Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Primeiro Trabalho de Campo

Chucuro Daniel Momade. Código: 708243470

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: PP I

Ano de Frequência: 1º Ano

Nampula, Maio de 2024

 1.1. Critérios de avaliação (disciplinas teóricas)

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuaçã Nota
o máxima do Subtotal
tutor
 Índice 0.5
Aspectos
Estrutura organizacionais  Introdução 0.5

 Discussão 0.5

 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5

 Contextualização
(Indicação clara do
Introdução problema) 2.0

 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
Conteúdo objecto do trabalho 2.0

 Articulação e domínio do
discurso académico
Análise e (expressão escrita cuidada, 3.0
discussão coerência/coesão textual)

 Revisão bibliográfica
nacional e internacional 2.0
relevante na área de
estudo

 Exploração dos dados 2.5

 Contributos teóricos 2.0

Conclusão práticos

 Paginação tipo e tamanho

Aspectos de letra, paragrafo, 1.0
gerais Formatação espaçamento entre linhas

Referências Normas APA 6ª  Rigor e coerência das

Bibliográficas edição em citações/referências 2.0
citação e bibliográficas
bibliografia
[Link]érios de avaliação (disciplinas de calculo)

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 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuaçã Nota
o máxima do Subtotal
tutor
 Índice

 Introdução

 Actividades

 Actividade 1

 Actividade 2

 Actividade 3
Conteúdo Actividades
 Actividade 4

 Actividade 5

 Paginação, tipo e tamanho

Aspectos de letra, paragrafo,
gerais Formatação espaçamento entre linhas

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

Introdução............................................................................................................................5

Breve historial da EPC de Namina......................................................................................6

Estrutura organizacional da escola......................................................................................6

A localização e implantação geográficas da escola.............................................................7

A escola Primária Completa de Namina-A situa-se na parte sul do distrito de mecuburi a

3km da sede do posto administrativo de Namina na área do régulo Canhaua....................7

Topografia da Escola...........................................................................................................7

Questões de segurança da escola.........................................................................................7

Questões de saúde da escola................................................................................................7

Condições de sala de aulas..................................................................................................7

Número de alunos por turma...............................................................................................8

A organização do ensino por ciclos de formação na escola em causa................................8

Os órgãos de Gestão Escolar existentes..............................................................................8

O papel ou funções do director da escola; do pedagógico da escola; do administrativo da

escola; dos professores e encarregados de educação...........................................................9

Os documentos normativos que a escola possui para o bom funcionamento e sua utilidade
...........................................................................................................................................10

Conclusão..........................................................................................................................11

Referência bibliográfica....................................................................................................12

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Introdução

As práticas pedagógicas, têm como função de mostrar aos pesquisadores como andar no
"caminho das pedras" da pesquisa, ajuda-lo a reflectir e investigar um novo olhar sobre o
mundo: Um olhar curioso, indagador e criativo. Desta feita o presente trabalho tem por
debruçar sobre a localização geográfica da Escola, breve historial da Escola, observação dos
aspectos da Escola, dos edifícios da Escola, topografia da Escola, legislação da Escola, plano
de gestação da Escola, observação das aulas e intervenção da aula.

Internacionalmente, é interessante entender, que os aspectos educacionais, surgem como uma

forma das instituições escolares organizam o desenvolvimento interpessoal dos alunos, sejam
crianças, jovem, ou adultos.

Sabe-se que todo espaço escolar organizado para as crianças deve propor desafios cognitivos,
sociais, emocionais e motores que farão o aluno a avançar no seu processo de humanização,
uma vez que, este espaço contenha objectos que relatem a sua cultura, o seu meio social, a sua
identidade e suas aprendizagens.

Metodologia

Todavia, a metodologia usada durante a elaboração do trabalho foi pesquisa bibliográfica.

Conforme Gil (2006), a pesquisa bibliográfica toma forma a partir da consulta à materiais já
elaborados, sendo esses, principalmente, artigos científicos e livros. Aponta, também, que
quase todos os tipos de estudos possuem essa natureza, contudo, há pesquisas que se voltam
exclusivamente ao desenvolvimento a partir de fontes bibliográficas.

Desta forma, ressaltar que a pesquisa segue a seguinte estrutura: introduzo, fundamentarão
teórica, conclusão e a sua respectiva referência bibliográficas.

5
Breve historial da EPC de Namina

Segundo Acácio João o director da Escola, a EPC de Namina, foi fundada na década 20, em
1937 como Escola/Capela de São Luís de Carvalho Gonsaca de Canhaua, na altura
funcionava como EP1 de São Luís de Carvalho Gonsaca de Canhaua no ano do seu início
tinha um professor apenas. Depois de alguns anos a Escola começou crescendo e passou a
receber mais efectivo na parte de professores, alunos e membros de conselho de Escola para
melhorar a qualidade de ensino naquela Escola e levando a educação enfrente.

Até nos anos 2014 passou a funcionar a mesma Escola como EPC de Namina-A com mais
efectivo na instituição porque a Escola já era grande e numeroso nas partes dos funcionários
internos.

Estrutura organizacional da escola

Composição do corpo directivo

 Director da Escola
 Director Adjunto da Escola
 Chefe da secretaria/Administrativo
 Conselho de gestão
 Conselho de consulta.

Composição do corpo docente

A escola acima citada tem como corpo docente para o presente ano um universo de 33
professores, distribuído pelas seguintes categorias:

 DN1-------------------- 7
 DN3……………….. 16
 DN4…………………10
 Funcionários não docentes………….2

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Ambiente físico da escola

A localização e implantação geográficas da escola

A escola Primária Completa de Namina-A situa-se na parte sul do distrito de mecuburi a 3km
da sede do posto administrativo de Namina na área do régulo Canhaua.

Mecubúri é um distrito da província de Nampula, em Moçambique, com sede na localidade de

distrito de Mecubúri. Tem limite, a norte com o distrito de Namuno da província de Cabo
Delgado a oeste com os distritos de Lalaua e Ribáuè, a sul com o distrito de Nampula e a este
com os distritos de Eratí e Muecate.

Topografia da Escola

O espaço físico da escola Primária Completa de Namina-A ocupa uma área de 2450 m2
rodeada de plantas fruteiras nomeadamente: 9 cajueiro; 5 mangueiras; 3 papaieiras; e de
sombras, 24 acácias.

A escola não possui muro de vedação, faz com que a comunidade use o espaço Escolar como
uma via de transição alternativa, criando perturbações no processo de ensino e aprendizagem.

Segundo PILETTI (2003), “organização é um processo de reunir recursos físicos e humanos

essenciais e execução dos objectivos de uma instituição” (p.70).

Esta organização da escola tem como função, identificar os problemas que requerem a
participação comunitária e promover a sua resolução em coordenação com os
pais/encarregados de educação dos alunos daquele estabelecimento de ensino

Questões de segurança da escola

A escola não possui nenhuma vedação assim sendo a entrada de pessoas estranhas no recinto
da mesma e notório, interrompendo assim o ambiente normal; não possui um guarda-nocturno
que vigia e as salas não possuem portas e janelas.

Questões de saúde da escola

A escola não dispõe um kit de material de primeiros socorros para atender as crianças em
questões de problemas de emergência, não possui dispositivo contra incêndio no caso de
extintor. Mas como um mecanismo de sensibilização da população tem havido palestras e
campanhas de sensibilização de modo a combater doenças como diarreias, visto parte da
comunidade escolar consome água impropria.

7
Condições de sala de aulas

“A sala de aulas é o lugar em que a aprendizagem e apenas organizada de modo a tornar-se

livre em outros ambientes” (NERCI, 1998, 224).
As salas de aulas da Escola Primaria do 1º e 2º grau de Namina-A possuem dimensões
normais para colher um determinado número de alunos. Os alunos encontravam-se todos
sentados na carteira por três alunos. O ambiente da sala cria calidez porque as janelas não são
vendidas.
Existe em algumas salas uma cadeira e secretaria para o professor, um quadro preto em
condições de uso. De salientar que idade dos alunos variam entre os 7 aos 17 anos de idade,
de ambos os sexos, verificando-se que os alunos do sexo masculino com a maior idade de
acordo com mapas de levantamento de 3/3.
Número de alunos por turma.

1ª Classe 80
Turma A e B
2ª Classe 90
Turma A e B
3ª Classe 80
Turma A e B
4ª Classe 80
Turma A e B
5ª Classe 100
Turma A e B
6ª Classe 40
Turma A

A organização do ensino por ciclos de formação na escola em causa

A escola a cima citada é uma instituição que funciona apenas num único período que é de
manhã com o director da escola, director adjunto da escolar, chefe da secretaria, professores,
alunos e membros de conselho da escola, também citou de 3 comboio de salas de aulas que o
primeiro comboio é constituído por 6 salas de aulas, o segundo 4 salas e o último 6 salas.

Primeiro comboio pertence o 1º ciclo que inicia de 1ª, 2ª e 3ª 4ª e 5ª classe.

Segundo comboio pertence o 2º que é 6ª classe.

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Os órgãos de Gestão Escolar existentes

Director 1
Dir. Adjunto 1
Chefe da secretaria 1
Professores 14
Alunos 510
Membros de conselho de escola 10

O papel ou funções do director da escola; do pedagógico da escola; do administrativo da

escola; dos professores e encarregados de educação

Coordenador(a) escolar: Nomenclatura do Estado para Coordenador Pedagógico: Orientar

as acções pedagógicas visando a qualidade do ensino, com foco na aprendizagem dos alunos;
promover, em articulação com outros sujeitos, a formação continuada dos professores e
desenvolver mecanismos para a superação das dificuldades da aprendizagem dos educandos.

Director(a) Escolar: Zelar pelo cumprimento do Plano Estadual de Educação; coordenar a

elaboração e execução dos elementos constitutivos da identidade da escola; promover a gestão
de pessoas e de recursos materiais e financeiros, com a participação do conselho Escolar; criar
mecanismos de integração da sociedade com a escola; dar visibilidade e transparência às
acções e seus resultados.

Assessor(a) Administrativo-Financeiro: Nomenclatura do Estado para Coordenador

Administrativo-Financeiro: Promover o assessoramento ao director nas dimensões
administrativa e financeira para garantir condições favoráveis para o alcance dos resultados
educacionais propostos; realizar os procedimentos para aquisição de bens e serviços
necessários à escola; fazer o balanço financeiro anual; elaborar prestação de contas junto ao
Conselho Escolar e enviar à Crede/Sefor e Seduc nos prazos estabelecidos.

Secretário(a) Escolar: Assegurar a organização dos documentos e informações existentes na

escola; garantir o atendimento às solicitações de documentos fornecidos pela escola; realizar o
preenchimento correto dos dados do Sige Escola (Sistema Integrado de Gestão Escolar).

Professor(a): Participar do processo de planejamento e elaboração da proposta pedagógica da

escola; orientar a aprendizagem dos alunos; organizar as actividades inerentes ao processo de
ensino-aprendizagem; contribuir para o aprimoramento da qualidade do ensino.

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Alunos (as):

 Participar das instâncias políticas da escola, entre elas conselhos e assembleias que
deliberem sobre a gestão escolar, o projecto político pedagógico, entre outros
assuntos.
 Discutir sobre o currículo da escola e expressar o que desejam aprender.
 Participar de grémios estudantis efectivos.
 Contribuir para o acolhimento e o desenvolvimento integral dos seus colegas.
 Interagir de forma aberta, respeitosa e colaborativa com os diversos representantes da
comunidade escolar (gestores, professores, alunos, funcionários), de outras escolas e
da comunidade do entorno.
 Usufruir de tempos e espaços dedicados ao livre convívio e iniciativa dos estudantes.

Auxiliar de Serviço (limpeza): Zelar pela conservação e limpeza do património escolar.

Porteiro: Controlar entrada e saída de pessoas nas dependências das Escolas; prestar
informações relativas a horários dos serviços oferecidos e normas de funcionamento.

Os documentos normativos que a escola possui para o bom funcionamento e sua

utilidade

Segundo LOURENÇO (2019). Documentos normativos são documentos que estabelecem

regras, directrizes ou características para actividades ou seus resultados. E um termo genérico
que engloba documentos como normas, especificações técnicas, códigos de prática e
regulamentos. Os termos par diferenciar tipos de documentos normativos são definidos
considerando o documento e seu conteúdo como uma entidade.

Segundo (ABNT, 2006) (Associação Brasileira de Normas Técnicas) um documento

normativo tem por finalidade estabelecer regras, directrizes ou características para execução
de actividades e alcance de resultados, podendo existir diferentes tipos, definidos pelo
conteúdo e pela hierarquia de documentos estabelecida por cada organização.

Os documentos normativos encontrados na escola acima citada são:

Para o director:

 Plano de Desenvolvimento actualizado pelo Conselho de Escola;

 Plano Anual de Actividades aprovado pelo Conselho de Escola;
 Plano de Actividade Orçamental;
10
  Plano Mensal de Actividades;
 Acta de revitalização do Conselho de Escola;
 Actas de reuniões Conselho de Escola;
 Relatórios de Actividades (Trimestral/Anual)
 Livro de ponto devidamente preenchido (com nomes de todos funcionários,
assinaturas, faltas homologação do Director da Escola.

Para o sector pedagógico:

 Livros de matrículas ou cadernos de inscrição dos alunos;

 Livros de turmas devidamente preenchidos;
 Mapas de efectividades dos meses anteriores;
 Planos de assistências de aulas do presente trimestre;
 Planos quinzenais de aulas actualizadas;
 Mapas de participação dos professores na oficina pedagógica;
 Mapas de aproveitamento pedagógico bem preenchidos;
 Mapas de controlo e segurança dos alunos em risco (mais de 10 faltas);
 Fichas de assistências de aulas preenchidas;
 Ficha resumo da Avaliação Mensal dos alunos preenchidos;
 Calendários de assinatura dos planos de aulas dos professores;
 Actas das reuniões dos coordenadores dos ciclos;
 Listas de comprovativos dos materiais/artigos adquiridos pelos fundos do ADE;
 Registo de entrega de material aos alunos para lerem em casa.

Para finalizar-se também existe um pouco de processos de alunos organizados em ordem

alfabética.

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Conclusão

O presente relatório é o resultado das actividades do campo de práticas pedagógicas realizadas

na Escola Primária Completa de Namina-A.

Várias foram actividades realizadas no campo que importou muita experiencia, onde se
observou toda organização física e pedagógica deste estabelecimento de ensino técnico
profissional. Importa referir que a escola é um meio social mais importante do
desenvolvimento da personalidade e a aula constitui uma célula base da escola, que é um
projecto pedagógico do planeamento da cadeira de práticas pedagógicas.

A escola constitui como o lugar de encontro entre o professor e o aluno com a possibilidade
de haver uma interacção no PEA, para a construção de conhecimento científico, onde o plano
de aula é chave do PEA.

Durante o período de contacto com a escola, permitiu concluir que diante adversidades ou
situações inesperadas devemos ser capazes de adequar o nosso plano a uma realidade mas
sem quebrar o alcance dos objectivos.

As práticas pedagógicas têm muita valia, porque leva o estudante a se interagir na vida da
escola. Assim, as praticas pedagógicas desenvolvidas face a observação física e pedagógica
da, deixa de ser entendida como uma imposição mas sim como estrutura de uma interacção
onde educador e educando actuam.

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Referência bibliográfica

LIBÂNEO, José Carlos (1994). Didáctica, Edito Cortez, São Paulo.

LOURENÇO, Aurélio Piano Luís (2019). Práticas Pedagógicas II, Moçambique-Beira.

NERICI, Emilio Giuspe (1998). Didáctica uma Introdução, São Paulo.

PILETTI, Claudino (1991). Didáctica Geral, 12ª ed. Editora Ática, São Paulo.

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