Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Centro de Recurso de Maputo

Dinâmica das funções didáticas no processo de ensino-aprendizagem.

Nome: Aida Sumbana Chachuaio (708244240)

Docente: Nelson Moda

Curso: Ensino de História

Cadeira: Didática Geral
Ano de Frequência: 1o ano

Maputo, Maio de 2024

 Categorias Classificação
Nota
Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 2.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria:
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Índice
Introdução..........................................................................................................................1
Objetivos............................................................................................................................2
Objetivo Geral................................................................................................................2
Objetivo Específico........................................................................................................2
Dinâmica das funções didáticas no processo de ensino-aprendizagem.............................3
Domínio e consolidação....................................................................................................4
Controle e avaliação..........................................................................................................4
Relação entre as funções didácticas..................................................................................5
Conclusão..........................................................................................................................7
Referências bibliográficas.................................................................................................8
Introdução
No contexto educacional, a dinâmica das funções didáticas desempenha um papel
fundamental no processo de ensino-aprendizagem (PEA), influenciando diretamente a
eficácia e a qualidade da educação. Compreender essa dinâmica é essencial para os
educadores desenvolverem práticas pedagógicas mais eficientes e significativas. Neste
trabalho, exploraremos a importância da dinâmica das funções didáticas no PEA,
analisando os principais elementos envolvidos, como o planejamento, a execução, a
avaliação e a interação, além de considerar a necessidade de adaptação, inovação e
reflexão constante por parte dos professores.

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Objetivos
Para Marconi & Lakatos (2002, p.24) “toda pesquisa deve ter um objetivo
determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar.”

Objetivo Geral
 Compreender a dinâmica das funções didáticas no processo de ensino-
aprendizagem

Objetivo Específico
De acordo com Marconi & Lakatos (2003, p. 219) os objetivos específicos “apresentam
caráter mais concreto. [...], permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro,
aplicá-lo a situações particulares”.

 Explicar as funções dos momentos da aula;

 Relacionar as funções didáticas

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Dinâmica das funções didáticas no processo de ensino-aprendizagem
Segundo Pilleti as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o
processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades. Sendo
assim funções didácticas são elementos ou fases fundamentais no decurso do PEA.

Cada etapa ou fase do PEA é caracterizada por uma função didáctica dominante.
Assim sendo, as funções didácticas que caracterizam uma aula são fundamentalmente as
seguintes:

 Introdução e motivação;
 Mediação e assimilação;
 Domínio e consolidação;
 Controle e avaliação

As funções didácticas tem uma ligação entre si e não se realizam isoladamente

sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do P.E.A e que geralmente
uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de
uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de
totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as relações especificas de cada função
didáctica com a outra de maneira recíproca.

Introdução e Motivação

Cada aula, independentemente da duração ou do conteúdo, requer uma

introdução que conduz o processo, e uma motivação que desperte o interesse dos alunos
para o mesmo assunto. Esta função, introdução e motivação corresponde
especificamente ao momento de preparação para a mediação de conhecimento na sala
de aula. Assim, a introdução e motivação é a primeira função didáctica que deve ser
seguida dentro do decurso de uma aula.

Mediação e Assimilação

A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento.

Assim, a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar
lugar à figura de mediador, facilitador, orientador e esta mediação actualmente tem que
ser diferente “expondo” cada vez mais o aluno antes objecto e receptor passivo,

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concebendo o como sujeito da sua própria aprendizagem para além de ter
conhecimentos que contribuirão para o conhecimento da própria aula

Depois de suscitada a atenção e a actividade mental dos alunos na etapa anterior

(Introdução e Motivação) é o momento dos alunos familiarizarem-se com o
conhecimento que irão desenvolver e um dos procedimentos práticos é a apresentação
do conteúdo como um problema a ser resolvido, embora nem todos os conteúdos se
prestem a isso.

Assim, a Mediação e Assimilação constitui a etapa ou passo da aula onde se

realiza a percepção de fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o
desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, imaginação e raciocínio dos
alunos.

Domínio e consolidação
Nesta etapa pretende se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos
alunos, para isso o professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria
através de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão. Ainda neste
aspecto é preciso que os conhecimentos sejam organizados aprimorados e fixados na
mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orienta-los nas situações concretas
de estudo de vida; do mesmo modo em paralelo com os conhecimentos e através deles é
preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e
criadora dos conhecimentos. Não vale a pena adiantar com a matéria sob pena de que os
alunos apenas tenham pequenas recordações do que viram sem poder porém porem em
prática e muito menos aproveitar-se do conteúdo aprendido para as aprendizagens
posteriores através de repetição, sistematização e aplicação que constituem o suporte
metodológico através das quais se torna realidade o domínio e consolidação da matéria.

Controle e avaliação
Acompanha todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo conclusão das unidades do
ensino.

Segundo Libâneo para o professor poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve

conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da
matéria. Este controle vai consistir também em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as
actividades do professor e do aluno em função dos objectivos definidos. Através do

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controlo e avaliação o professor pode providenciar se necessário rectificar, suplementar
ou mesmo reorientar a aprendizagem. Pela avaliação é possível saber-se se a
aprendizagem está a efectuar-se conforme o previsto ou não e ao mesmo tempo permite
ao professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e, então saber que rumo dar aos
trabalhos das novas aulas (se é para repetir, rectificar ou prosseguir dependendo da
situação vivida no momento quanto ao saber, saber fazer e saber ser/estar dos alunos.

Relação entre as funções didácticas

Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação O professor apresenta o
assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão, reactivação dos conhecimentos
assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria
nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da
aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos.

O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da

matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam
relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo
isso com vista a despertar interesse nos aluno

Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação

Sob ponto de vista de estruturação da aula, esta função, introdução e motivação

constitui a primeira etapa da aula, portanto, é caracterizado por um processo de
estimulação destinado a desencadear impulsos interiores do indivíduo afim de predispô-
lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador

Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o
grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor
precisa controlar e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber
até que ponto foram motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função
didáctica Introdução/Motivação. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os
alunos assim como o professor.

Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação

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Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por
parte do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for
esta função didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio / Consolidação, isto é,
o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver assimilado, esteja isto correcto ou
errado

Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.

Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação: Só pode ser controlado e avaliado
um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto é, o professor não pode avaliar
conteúdos não dados. Ao mesmo, o Controle avalia até que os conteúdos forem
mediados e assimilados, para a partir daí fazer ajustes se necessário ou manter o mesmo
ritmo se a Assimilação/Mediação for bem sucedida. Ex: falando ainda da queda livre
dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos assimilaram os conteúdos, isto é, as
teorias, os princípios, as fórmulas bem como as leis.

Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação

Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados, aprimorados e “fixados” na

mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas
situações de vida concreta do aluno. O mais importante é que, de facto, estes
conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando a formação de habilidades,
hábitos para utilização independente e criadora desses.

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Conclusão

A dinâmica das funções didáticas no processo de ensino-aprendizagem é um

tema complexo e multifacetado, que exige dos educadores uma abordagem holística e
adaptável. Ao longo deste trabalho, foi possível compreender a importância de cada
etapa do processo. A interação, motivação, adaptação e inovação são elementos-chave
para promover uma educação de qualidade. É fundamental que os professores estejam
abertos à reflexão contínua sobre sua prática pedagógica, buscando sempre aprimorar
suas habilidades e incorporar novas metodologias e tecnologias que possam enriquecer
o ambiente de aprendizagem.

7
Referências bibliográficas
 Libâneo, j. (1993). Didática. Os objetivos e conteúdos de ensino; os métodos de
ensino; são paulo: cortez.
 Libaneo, J. Carlos (1994), Didáctica. Cortez, São Paulo. 2.

 Piletti (1991), Didáctica Geral. 12ª Edição, Actica são Paulo

 Nivagara, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de
Ensino à distância, Universidade Pedagógica.
 Fernández, F. A., (1998). Didática: processo de ensino-aprendizagem. Cuba
 Manual de Tronco Comum Didáctica Geral: Universidade Católica de
Moçambique (UCM)