Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Métodos de Ensino Dos Desportos Colectivos
Nome do estudante: Valdina Domingos
Código: 708236685
Curso: Licenciatura em Ensino de Educação Física e Desporto
Cadeira: Estudos Práticos I
Ano de frequência: 2º ano.
Turma: E
Nampula, Maio 2024
Classification
Pontuação Nota /
Categorias Indicadores Padrões Máxima Tutor Subtotal
Capa 0.5
Índice 0.5
Estrutura Aspectos
organizacionais Introdução 0.5
Discussão 0.5
Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
Contextualização (indicação
clara do problema) 1.0
Introdução
Descrição dos objectivos 1.0
Conteúdo Metodologia adequada ao 2.0
objecto do trabalho
Articulação e domínio do
Análise discurso académico 2.0
discussão (expressão escrita cuidada,
coerência/coesão textual).
Revisão bibliográfica
nacional e internacional 2.0
revelantes na área de estudo.
Exploração dos dados 2.0
Conclusão Contributos teóricos práticos 2.0
Aspectos Formatação Paginação, tipo e tamanho de 1.0
gerais letra, parágrafo,
espaçamento entre linhas
Normas APA
6a ed. e citações Rigor e coerência das 4.0
e bibliografia citações/ referências
bibliográficas
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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchido pelo tutor
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Índice
Introdução ......................................................................................................................... 5
Ensino dos jogos Desportivos........................................................................................... 6
Desportos Colectivos ........................................................................................................ 7
Modalidades colectivas..................................................................................................... 8
Procedimentos Metodológicos no ensino de desporto colectivos .................................... 8
Procedimento da inclusão ................................................................................................. 9
Procedimento da diversidade ............................................................................................ 9
Procedimento da complexidade ...................................................................................... 10
Conclusão ....................................................................................................................... 11
Referência bibliográfica ................................................................................................. 12
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Introdução
O presente Trabalho é referente a cadeira de Estudos Metodologicos, cujo tema é
Procedimentos Metodológicos de Ensino de Desportos Colectivos, abordar-se-á dentro
do tema o factor de mudança social. No entanto, entende-se a que os Jogos desportivos
Colectivos, designação que engloba, entre outros, o andebol, o basquetebol, o futsal e o
voleibol, ocupam um lugar importante na cultura desportiva contemporânea, sendo
comum a todos eles a utilização de bola. O trabalho tem como objectivo Geral conhecer
os procedimentos metodológicos de Ensino dos jogos desportivos.
Quanto a metodologia, usamos o método bibliográfico, para melhor nos debruçarmos ao
tema em alusão.
O trabalho é constituído por três partes a saber: a parte introdutória, que esta onde
apresentamos o objectivo geral, seguindo-se da parte de desenvolvimento, sendo esta
parte onde apresentamos certas citações para validarmos o nosso estudo e por ultimo a
parte conclusiva, que é esta parte onde apresentamos o nosso ponto de vista em relação
ao trabalho.
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Conceito de desporto colectivo
Os Desportes Colectivos são jogos oficializados, praticados por duas ou mais pessoas
em oposição à equipe adversária. Eles podem ser realizados em seus diferentes
ambientes como o campo, gelo, quadra, areia, entre outros.
Além de actividade física com o objectivo de recreação, o desporto colectivo passou a
ser um instrumento de desenvolvimento social. Ele é tratado de maneira educativa e
pode influenciar de forma positiva o indivíduo e suas interacções colectivas. Além da
disciplina física e manutenção do corpo, melhora a mente de quem os
pratica e promove qualidade de vida das pessoas.
Ensino dos jogos Desportivos
Os Jogos Desportivos Coletivos (JDC) ocupam um lugar importante no quadro da
cultura desportiva contemporânea, dado que, na sua expressão multitudinária, não são
apenas um espectáculo desportivo, mas também um meio de educação física e
desportiva e um campo de aplicação da ciência.
Os Jogos Desportivos Colectivos facilitam tanto a exercitação e o aprimoramento de
habilidades motoras, quanto das capacidades tácticas. Esse Paralelo desenvolvimento, se
apoia em uma relação simbólica entre o praticante e o objecto de jogo, entre o campo de
jogo, o tempo, o espaço, os colegas e os adversários.
O ensino dos desportos por meio dos jogos possui um importante elemento da educação
esportiva: a tática. Os alunos devem ser ensinados a tomarem decisões em atividades
propostas pelos professores, evitando, assim, seguir um modelo pré-determinado ou
apenas o aprendizado dos gestos técnicos. Mais do que isso, trabalhar com a tática de
jogo desenvolve habilidades cognitivomotoras essenciais para a prática esportiva
De acordo com a concepção tecnicista que lhe conduziu a que o treino da técnica se
mais complexa, isto é, com o figurino que assume formalmente em competição
(Mesquita, 2002), mostrando ser um meio insuficiente para a aprendizagem das
habilidades, nomeadamente no Voleibol.
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Contudo Os jogos desportivos colectivos são constituídos por várias modalidades
desportivas - voleibol, futsal, futebol, handebol, pólo aquático, basquetebol - entre
outros e, desde sua origem, têm sido praticados por crianças e adolescentes dos mais
diferentes povos e nações.
Na Pedagogia do desporto, a classificação para os jogos é construída baseada nas
condições e objetivos das táticas nos jogos, de acordo com as suas similitudes. Por
exemplo, os jogos de invasão possuem como aspectos táticos principal a organização do
ataque e da defesa, no que se refere à manutenção de bola para a invasão da área e
atingir a meta. Nesse aspecto, futebol, basquete, handebol e outros se situam em um
mesmo polo da classificação.
Jogos Desportivos
Os Jogos desportivos Colectivos são caracterizados pela necessidade de resolver
situações de jogo continuamente variáveis, em completa e imediata harmonia com os
companheiros de equipe e considerando a oposição dos jogadores da equipe adversária.
(Bianco, 1999),
Portanto, Os Jogos desportivos Colectivos como jogos de movimentos regulamentados
que possuem um carácter competitivo. O conhecimento de que trata a Educação Física
é, portanto, parte da cultura humana. Entende-se que, para que as pessoas possam
exercer a cidadania plenamente, elas devem ter acesso também a essa parcela da cultura.
As propostas de ensino dos desportos com ênfase nos jogos partem de dois pontos
centrais: visam o desenvolvimento de capacidades tácticas e de conhecimento do jogo,
bem como, paralelamente, objectivam a melhora da coordenação como base para o
aprendizado da técnica através da vivência dos exercícios tácticos.
Desportos Colectivos
Desportos colectivos são aqueles no qual para se praticar é preciso formar uma equipe.
Ao contrário dos desportos individuais. Como já diz o nome algo colectivo, que um
indivíduo depende de um ou mais colegas para realizar a prática e atingir seu objectivo
que pode ser fazer um golo, um ponto, realizar uma boa sincronia em conjunto.
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Portanto, entende-se que os desportos colectivos são uma parte de nossa cultura
corporal de movimento. Essa dimensão da cultura é que configura que a
responsabilidade de legar às novas gerações esse conhecimento é da Educação Física; é
isso que justifica a presença da Educação Física no currículo escolar.
Modalidades colectivas
As modalidades de desportos colectivos ainda são as mais presentes nas aulas de
educação física, como futebol, basquete, voleibol, handebol, queimada etc. Dentre
as modalidades individuais, muitos professores aplicam, por exemplo, práticas do
atletismo, capoeira, ginástica e natação. Uma modalidade desportiva é composta por um
conjunto de acções motoras direccionadas a um determinado objectivo.
No que se refere às modalidades colectivas temos como as mais tradicionais, em nosso
país, o futebol de campo, o futsal, voleibol, basquetebol e handebol. Pelo fato de todas
possuírem uma bola, um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários,
um alvo a atacar e, de forma complementar, um alvo a defender, e regras específicas,
essas modalidades podem ser agrupadas em uma única categoria, o desporto colectivo
ou jogo desportivo colectivo.
Outras características comuns ao desporto colectivo é que possuem uma unidade de
jogo, carácter de imprevisibilidade das acções motoras, acções cooperativas entre
companheiros, rápidas tomadas de decisões e participação de múltiplas inteligências. As
múltiplas inteligências que poderiam ser trabalhadas e desenvolvidas através da prática
de modalidades desportivas colectivas seriam: corporal-cenestésica, verbal linguística,
lógica-matemática, espacial, musical, naturalista, interpessoal e intrapessoal.
Defender: cujo objectivo é a recuperação da bola, impedir o avanço da equipe
contrária e da bola em direcção ao próprio alvo;
Seguir princípios tácticos: as razões do fazer, acções coordenadas entre o
indivíduo e o grupo.
Procedimentos Metodológicos no ensino de desporto colectivos
A pedagogia do desporto está balizada por dois princípios integrados, que servem como
ponto de partida para o ensino do desporto: o princípio técnico-táctico e o sócio-
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educativo. Os objectivos da pedagogia do desporto estão centrados na pessoa e na sua
relação com o ambiente desportivo.
Nesse sentido, a pedagogia do desporto se incumbe de apontar princípios
norteadores pedagógicos, organizar, planejar, propor, sistematizar, executar, transformar
e avaliar procedimentos e métodos de ensino-aprendizagem para que seja possível
auxiliar no desenvolvimento integral do ser humano. Além disso, contribui para que a
prática sistemática de diferentes modalidades desportivas (colectivas e/ou individuais)
melhore, por variadas razões, o estado de saúde e a qualidade de vida dos praticantes
É muito importante também falarmos do quão interessante é o aluno praticar
desportos individuais, pois muitas vezes quando se pratica o desporto colectivo, por ter
outros companheiros de equipe os membros do grupo acabam por se especificar em uma
qualidade que ajuda ao grupo apoiando-se nas outras pessoas. Já o praticante de
desportos individuais precisa se superar e melhorar sempre em todos os aspectos e
técnicas referentes a modalidade. (Castardeli, 2012).
Procedimento da inclusão
Os conteúdos e estratégias seleccionados para a prática dos desportos de aventura
devem sempre propiciar a inclusão de todos os praticantes. Nesse sentido, a
aplicabilidade do princípio da inclusão nos desportos de aventura resulta em um manejo
docente, de esforçar-se para que todos os participantes executem as actividades
atinentes ao ensino de forma igualitária, sejam eles descoordenados, acima do peso
corporal adequado a sua faixa etária, deficientes ou até mesmo por determinada
“punição” ao praticante.
Desse modo o professor, ao ministrar os desportos de aventura, deve ter em mente a
importância da inclusão de todos os alunos (Betti; Gomes-Da-Silva, 2018). Todavia,
cabe ao professor desenvolver um planejamento que proporcione situações de
movimento que todos tenham a oportunidade de participação (Betti; Gomes-Da-Silva,
2018).
Procedimento da diversidade
A selecção dos conteúdos deve, tanto quanto possível, incidir sobre a totalidade das
práticas corporais oferecidas pelos desportos de aventura, esses desportos oferta uma
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diversidade de experimentações no âmbito de sua prática, pois as suas diversas
definições contribuem para muitas possibilidades de se trabalhar directamente acções
pedagógicas correlacionadas à natureza de sua prática.
Procedimento da complexidade
Este princípio liga-se intimamente em uma análise teórica da complexidade entre os
factores intrínsecos (factores relacionados directamente com os praticantes) e
extrínsecos (factores relacionados aos materiais utilizados, ambiente natural de prática,
etc.).
Entretanto, quando o aluno ainda está em desenvolvimento e não consegue realizar
certo conjunto de actividades sozinho, mas é capaz de fazê-lo quando um adulto ou um
colega mais capacitado lhe propicia orientações adequadas, tem-se ai o indicativo do
nível de desenvolvimento potencial, bastante interessante do ponto de vista pedagógico,
pois se trata de um panorama, referente ao futuro.
O conceito de princípio da adequação ao aluno segundo, todas as etapas processuais de
ensino é preciso considerar as características, o potencial e a disposição do aluno, nas
perspectivas cognitiva, social, motora e afectiva. Este princípio também pode ser
conhecido como princípio de adequação aos aprendentes (Betti; Gomes-Da-Silva,
2018).
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Conclusão
O desporto pode ser entendido como uma solicitação muscular com carácter de
competição ou com a finalidade de desempenho pessoal destacado. Tem finalidade
lúdica ou de competição. Também pode ser compreendido como manifestação social,
presente em nossa cultura, em todas as fases da vida, e considerado fenómeno de
múltiplas possibilidades, o qual deve ser acessível a todo cidadão.
Na prática, construir uma metodologia para a aprendizagem dos jogos esportivos
coletivos que se utilize somente de jogos ao longo de seu processo de ensino mostra-se
extremamente coerente, pois estará primando pela produção da diversidade e
especificidades de conhecimentos. O que inicialmente soa paradoxal, se materializa
complementar quando pedagogos do desporto, ao compreender o processo
organizacional sistêmico, administram os ambientes de aprendizagem em interação com
o ambiente de jogo (que se expressa no ato de jogar plenamente, impregnado pelas
características naturais do jogo e parametrizado nos polos antagônicos da maneira de
jogar - ludus e paidia), gerando o desenvolvimento das competências essenciais (gerais,
específicas e contextuais) a partir das diferentes matrizes de jogos.
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Referência bibliográfica
Chagas, M. H. Velocidade: conceitos básicos. In: Greco, P. J.; Benda, R. N. Iniciação
Esportiva Universal. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
Graça, A.; Mesquita, I. Modelos de Ensino dos Jogos Desportivos. In A. Rosado; I.
Mesquita (Eds.). Pedagogia do Desporto. Lisboa, Cruz Quebrada, 2009. p. 131-163.
Edições FMH.
André, Mauro H; Hastie, Peter; Araújo, Rui F. O desenvolvimento da compreensão
holística do jogo por meio da criação do jogo. Revista Brasileira de Ciências do
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Silva, R.; Urbaneski, V. Metodologia do trabalho científico. Indaial: Uniasselvi, 2009.
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