Colégio Estadual Cívico Militar Professor Becker e Silva

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1º TRIMESTRE 2024

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR:

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA PORTUGUESA – SEED
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COLÉGIO ESTADUAL CÍVICO MILITAR PROFESSOR BECKER E SILVA
DCES (DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAL) LÍNGUA PORTUGUESA -2008.
RCO+

DOCENTE/PROFESSOR: VALDENICE ALMEIDA CAILLEAUX

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA ANO/SÉRIE: 9º A e 9º B

N° DE AULAS PREVISTAS: 48 aulas 9º A e 48 aulas 9º B PERÍODO: 9º A - MATUTINO e 9º B VESPERTINO

JUSTIFICATIVA
A língua é um sistema partilhado pelos membros de uma comunidade em forma de discurso. A área de conhecimento da língua
portuguesa abrange três aspectos da língua: o linguístico (conhecimentos gramaticais da língua); o textual (conhecimentos da
organização do texto nos diversos gêneros) e o discursivo (conhecimentos dos efeitos de sentido nas diferentes situações de
interlocução).
Partindo desse pressuposto, a língua portuguesa como uma das áreas do conhecimento deve proporcionar ao aluno o letramento,
ou seja, a utilização da leitura, da fala e da escrita para situar-se no mundo, para lutar por seus direitos, para usufruir bens culturais,
para prosseguir com os estudos, para inserir-se no mercado de trabalho, enfim, para ser cidadão.
A linguagem não é um simples conteúdo escolar, mas uma atividade humana, histórica e social. Portanto seu estudo deve contribuir
para auxiliar a solução de problemas cotidianos, propiciar o acesso aos bens culturais acumulados pela humanidade e familiarizar o
aluno com os diferentes gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana (jornalístico midiático, artístico literário, campo
de atuação na vida pública e das práticas de estudo e pesquisa). Considerando que ser um usuário competente da língua é uma das
condições para a efetiva participação social, achamos que a finalidade do ensino da Língua Portuguesa deve visar, prioritariamente, ao
desenvolvimento da capacidade de produzir e interpretar textos orais ou escritos, à medida que se auxiliem o educando a ler o mundo
em que vive, a analisar o que dele se diz e se pensa e a expressar uma visão fundamental e coerente dessa leitura e dessa interpretação.
Por isso procuramos oferecer aos alunos muitas e diferentes oportunidades de desenvolver as quatro habilidades linguísticas básicas
– falar e ouvir, ler e escrever – num contexto de reflexões e de análise que não deixa de enfatizar o universo de emoções, conhecimentos
e satisfação pessoal que tais atividades podem proporcionar.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o componente curricular Língua Portuguesa considera o texto, em suas múltiplas
formas, como o centro das práticas de linguagem, além de assumir as perspectivas enunciativas discursivas na abordagem, de forma
a sempre relacionar os textos aos seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem
em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
Então, serão oferecidos, para investigação e aprendizado dos alunos, textos que articulam, em sua composição, elementos
verbais, visuais, gestuais, sonoros, dentre outros, e que circulam nos modos impresso, digital, televisivo etc. São os textos multimodais
ou multissemióticos que estão estruturados em quatro eixos organizadores que perpassam todo o Ensino Fundamental: Leitura,
Oralidade e Análise linguística/Semiótica. Para trabalhar com esses quatro eixos, tomamos como referência práticas de uso e de reflexão
sobre a linguagem, favorecendo a organização dos objetos de conhecimento e das habilidades para a aprendizagem nos Anos Finais
do Ensino Fundamental II.
Dessa forma, o aluno deve fazer uso da aprendizagem da leitura com entonação e pontuação adequadas, interpretando e
compreendendo as informações contidas no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes situações escolares e não escolares, com
clareza, coesão e correção gramatical e ortográfica.

OBJETIVOS GERAIS:

 Desenvolver habilidades de leitura, compreensão, interpretação e produção de textos multimodais ou multissemióticos que
 circulam nos diversos campos da atividade humana;
 Aprimorar a leitura oral, exercitando a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;
 Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais;
 Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;
 Utilizar a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
 Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina,
redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem escrito.
 Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de
produção;
 Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico, relevantes para
as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
 Apropriar-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística
(delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas
associadas a elas no contexto).

CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONHECIMENTOS OBJETIVOS

ESTRUTURANTES BÁSICOS ESPECÍFICOS PRÉVIOS ESPECÍFICOS

DISCURSO COMO  GÊNEROS DISCURSIVOS;  Texto didático- (PR.EF89LP05.a.8.27) Desenvolver

habilidades de leitura de
PRÁTICA SOCIAL  LEITURA; científico (PR.EF89LP01.a.9.15)
textos não verbais.
 Carta do leitor (PR.EF67LP27.a.6.85) Desenvolver estratégias
 ESCRITA E ORALIDADE
(PR. EF69LP16.a.6.47) de leitura: índices de
 Fotografia previsibilidade,
(PR.EF07LP05.a.7.08
Fotorreportagem explicação do conteúdo
PR.EF07LP07.a.7.08) implícito, levantamento
 Conto de hipóteses, relações
PR.EF07LP07.a.7.08)
de causa e
  Predicativo do sujeito (PR.EF69LP49.a.8.90) consequência, de
(PR.EF69LP14.a.9.28 temporalidade e
Predicativo do objeto espacialidade,
PR.EF69LP15.a.9.28)
 Predicado verbo – transferência, síntese,
(PR.EF67LP05.a.7.24) generalização, tradução
nominal de símbolos, relações
(PR. EF69LP05.a.6.26)
 Resenha entre forma e conteúdo,
(PR.EF69LP46.a.9.86) etc.
 Fragmento de Comparar textos,
(PR. EF69LP56.a.6.08)
romance buscando semelhanças
e diferenças quanto às
 Debate regrado ideias e à forma.
 Charge e tirinha Aprimorar a leitura oral,
exercitando-a a partir de
 Colocação pronominal orientações sobre
pontuação, entonação e
 Crônica
ênfase.
 Notícia Desenvolver
habilidades de leitura de
textos não verbais.
Desenvolver estratégias
de leitura: índices de
previsibilidade,

RECURSOS
ENCAMINHAMENTOS Promover atividades que levem o aluno a refletir
METODOLÓGICOS sobre os usos dos recursos que a língua nos Quadro e giz; Livro didático Livros literários;
oferece para produzir enunciados em situações de Sulfite;
comunicações diversas através de: Caderno
Aulas expositivas; Os recursos serão utilizados de acordo com a
Leitura mediada pelo professor; prática pedagógica do professor, podendo ser
Leitura individual ou em grupo; flexível
Exercícios de reflexão e fixação; Aulas do RCO+
Trabalhos individuais e em grupo,
Leitura mediada pelo professor
Leitura individual ou em grupo
Exercícios de reflexão e fixação
 PROVA PARANÁ:
D1- Localizar informações explicita em um texto
D3- Inferir sentido de uma palavra ou expressão
D4 – Inferir informação implícita em um texto
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
DESCRITORES D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido

BNCC
(EF67LP32). Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
(EF69LP55 X). Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada, o
conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56). Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma padrão em situações de fala e
escrita nas quais elas devem ser usadas.
(EF07LP08). Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou complemento verbal.
(EF07LP11 X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, o efeito de sentido dos períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).
(EF69LP41 X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo
e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF69LP19). Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos
típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua
formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos
outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o
 modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
(EF67LP01 X). Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web
e criar possibilidades de uma escrita hipertextual
(EF07LP01A). Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc.
(EF07LP01B). Identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma
análise crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02). Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das
mídias em notícias ou reportagens multissemióticos.
(EF67LP04). Distinguir fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos
(des)contínuos de textos
(EF67LP07). Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e perceber seus efeitos de sentido.
(EF67LP08). Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades,
relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais,
revistas, sites na internet etc.
(EF69LP01 X). Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de
respeito ao outro.

O sistema avaliativo que propomos se caracteriza como diagnóstico, formativo e contínuo, durante
todo o processo de ensino-aprendizagem, organizado por trimestre com registros de notas, sendo
somatória com no mínimo duas avaliações.
A avaliação será realizada em função da justificativa/objetivos propostos, através da apresentação
das atividades solicitadas e pela participação dos alunos nas propostas de trabalho. O aluno deverá cumprir
os prazos estabelecidos em aula, conforme combinado com a turma no primeiro dia de aula.
AVALIAÇÃO Para os alunos com necessidades especiais, os instrumentos de avaliação serão adaptados
conforme suas necessidades específicas.
Todos os alunos terão garantida a oportunidade de recuperação dos conteúdos, através de novas
situações/estratégias de ensino-aprendizagem propostas pelo professor. Assim, após a aplicação dos
 instrumentos avaliativos e depois de garantidas as diferentes estratégias de recuperação dos respectivos
conteúdos, aos alunos será ofertada um novo instrumento. Cujo peso deve totalizar 10,00 pontos
prevalecendo a nota maior.
No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do
processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica. Assim a
avaliação assume uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a
verificação dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.
Espera-se que o aluno possa demonstrar conhecimento dos conteúdos a ele ministrado. Dessa
forma, o aluno deve fazer uso da aprendizagem da leitura com entonação e pontuação adequadas,
interpretando e compreendendo as informações contidas no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes
situações escolares e não escolares com clareza, coesão e correção gramatical e ortográfica. Também
será observada a participação em sala ou extraclasse, o número de acertos em provas e trabalhos e a
organização do caderno de estudos.
RECUPERAÇÃO:
A recuperação será feita com retomada dos conteúdos tendo por objetivo sanar as dúvidas que
porventura houver. Só então será realizada uma nova avaliação para reavaliar o nível de aprendizado de
cada aluno.

[Link]
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REFERÊNCIAS &k
DCEs (Diretrizes Curriculares Estadual) Língua Portuguesa -2008. Governo do Estado do Paraná. SEED.
Curitiba – PR