PROFES

DO

SO
KIT

R
BNCC

5º ANO: PORTUGUÊS

Desenvolvido por pedagogo, mestre e doutorando em geografia.

Todos os Direitos Reservados | Copyright © 2021

 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema- -grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

Complete as frases corretamente e reescreva: Existem palavras que são escritas de maneira
diferente, mas possuem o mesmo som.

Complete as frases corretamente e reescreva:

a. Momentos ruins exigem amor ao ____________________.

a) Fui ao teatro assistir à ________________das 21 horas.
(estremo ou extremo).
(sessão/seção/cessão)

_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

b) Fomos às montanhas. A ______________estava muito

forte. (serração/cerração)
b. A higiene é a melhor ____________________. (prevensão
ou prevenção).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) João está _______________ dinheiro. (sem/cem)

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Dias melhores logo ________________________.(chegarão
_____________________________________________________________
ou chegaram).
d) Os __________________________ já foram ocupados.
_______________________________________________________________
(acentos/assentos)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

d. Ninguém precisa se ___________________mentalmente.

e) Levei o carro para o ________________________.
(isolar ou izolar).
(conserto/concerto)

_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.

Use acento adequado: Complete:

Use acento adequado: Ponto final: quando a frase ___________________

(começa/termina).
Amavel

Ferias Ponto de interrogação: quando se faz uma

_______________________ (frase/pergunta).
Reporter

Especie Ponto de exclamação: indica admiração, alegria,

surpresa, espanto etc.
Virus

Lapis Dois pontos: indica que alguém vai falar, ou uma

explicação/detalhamento do que veio antes.

-
Automovel

Album Travessão: normalmente indica que alguém está

______________________ (falando/calado).
Abobora

Vírgula: indica _______________ (pausa/continuação)

Academico
da leitura.
Acaro
Ponto e vírgula: indica uma _____________________
Ancora (pausa/continuação) maior da leitura do que a
vírgula sozinha..
Artistico

Parênteses: usado para explicar algo anterior ou

Cracha
para chamar atenção para um detalhe.

Ola

Sabia

Bone

Açai
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.

Serafina e a criança que trabalha

PASSADO, PRESENTE OU FUTURO
Brincar na rua era coisa natural até uns tempos
- Eu sou o passado e você quem é? atrás. Não havia tanta gente, tantos carros, as
- Ah! Eu sou o futuro e por sinal, importantíssimo. cidades eram sossegadas. A criançada jogava bola
Sou a esperança. Para chegar a mim, todos de gude, amarelinha, pulava corda. Hoje, os
correrão, cantarão, brincarão, enfim, viverão todos veículos viraram donos das ruas, as famílias das
os momentos da vida. cidades grandes foram morar em prédios e,
- Pois sim! Eu é que sou importante. Todos que mesmo nas vilas afastadas, rua não é mais lugar de
passaram por mim, comeram, correram, criança. As ruas ficaram perigosas. Os pais
cantaram, brincaram. Enfim, aproveitaram todos procuram áreas fechadas para os filhos
os momentos da vida. brincarem.
- Ei, e eu aqui? Vou me apresentar, eu sou o As crianças pobres nem têm essa sorte. Os pais,
presente. Comigo, todos cantam, brincam, correm, com medo das ruas e não tendo onde deixar os
falam e choram, mas posso saber por que vocês filhos, logo os põem para trabalhar. Isso também
dois estão brigando? acontece porque a família precisa do dinheirinho
- Ah! Estou falando de quanto sou importante. que suas crianças trazem para casa.
- Ei! Parem com isso. Nós três não vivemos um sem
o outro. Querem ver? Quem não gosta de lembrar (...)
das coisas que aconteceram? De aproveitar as “Serafina e a criança que trabalha”, Jô Azevedo e Iolanda
coisas que acontecem e de pensar nas coisas que Huzak
acontecerão?
leia novamente o texto com atenção e
Um olha para o outro...
responda:
Não é que ele tem razão?
E assim os três ficam amigos e acabam com a A parte destacada ''essa sorte'' se refere a que
discussão. informação anterior no texto?
Lizette Geny Rando
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Circule de verde, no texto, os verbos no presente, de
vermelho os verbos no passado, e de azul os verbos
no futuro. Complete:
eu faço
PRESENTE tu ____________________

FUTURO ele ___________________

nós __________________
PASSADO
vós __________________
eles _________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.

Palavras Primitivas, derivadas e compostas

CONJUNÇÕES
Palavras Primitivas originam outras palavras.
Exemplos de aditivas: e, nem, mas também, como
também, bem como.
As derivadas são formadas a partir de outra
palavra.
Exemplos de adversativas: mas, porém, todavia,
contudo, entretanto, no entanto.
FAZENDA FAZENDEIRO
Exemplos de temporais: quando, enquanto, sempre
RADICAL
que, logo que, depois que.
Palavras Primitivas originam outras palavras:
Exemplos de causais: porque, uma vez que, sendo
que, visto que, como. As palavras podem ter terminações, acrescentadas
ao radical, para formar uma nova palavra. Como os
Exemplos de condicionais: se, caso, contanto que, a sufixos. Veja:
menos que, sem que, salvo se.
PEIXINHO
Exemplos de finais: a fim de que, para que. PEIXE
PEIXEIRO
Classifique a parte destacada dos exemplos Nem sempre esse aumento na palavra vem por
abaixo como conjunção aditiva, adversativa, último, ele pode ser um prefixo. Veja:
temporal, causal, condicional ou final
(finalidade).
MERCADO SUPERMERCADO
José é inteligente e legal. ______________________________
Palavras que possuem um único radical são
Estude bastante, a fim de que possa construir seu chamadas de palavras simples, como nos exemplos
futuro. ______________________________ acima. Mas podemos ter palavras compostas, que
possuem mais de um radical. Veja:
Como estava frio, resolvemos não ir ao cinema.
______________________________ MORTO-VIVO
Se ela chegar a tempo, vamos à festa.
________________________ TAREFA:

Tentei chegar mais cedo, porém não consegui. Escreva no caderno, em suas palavras, o que é
_______________________________________ uma palavra primitiva, o que é uma palavra
derivada e o que é uma palavra composta.
Quando chegar, avise-me. _______________________
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

PROFESSOR,

PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES JÁ VIRAM ALGUMA INSTRUÇÃO DE MONTAGEM DE EQUIPAMENTOS OU

BRINQUEDOS.

FALE QUE ESSE TIPO DE DOCUMENTO NORMALMENTE É CONSTRUÍDO POR MEIO DE TEXTOS INJUNTIVOS
INSTRUCIONAIS. EXPLIQUE UM POUCO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DESSE TIPO DE TEXTO, COMO O USO
DE VERBOS IMPERATIVOS, INDICAÇÃO DE PASSOS A SEREM SEGUIDOS ETC.

MOSTRE O VÍDEO ABAIXO:

HTTPS://[Link]/WATCH?V=AJ7WLQNRHJE

ENQUANDO O VÍDEO É REPRODUZIDO, LEIA AS INSTRUÇÕES PARA QUE OS ALUNOS PERCEBAM A

LINGUAGEM UTILIZADA.

PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES LEMBRAM QUAIS ERAM AS INSTRUÇÕES PARA MONTAGEM DO
BRINQUEDO.

O PRINCIPAL OBJETIVO É AVALIAR SE CONSEGUIRAM ENTENDER QUE O USO DE VERBOS IMPERATIVOS É

FREQUENTE NESSE TIPO DE SITUAÇÃO.

REFORCE ISSO PERGUNTANDO SE ELES LEMBRAM ALGUNS DOS VERBOS UTILIZADOS NAS INSTRUÇÕES.

AO FINAL, PASSE UMA ATIVIDADE PARA REALIZAÇÃO EM CASA OU NA ESCOLA QUE TENHA COMO
OBJETIVO A FORMAÇÃO, EM VÍDEO, DE INSTRUÇÃO DE MONTAGEM DE EQUIPAMENTOS OU BRINQUEDOS
(PODE SER UM BRINQUEDO OU EQUIPAMENTO QUE SÓ EXISTE NA IMAGINAÇÃO. O IMPORTANTE É
PERCEBER SE ESTÃO USANDO UMA LINGUAGEM ADEQUADA, COMO USO DE VERBOS IMPERATIVOS, E
INDICAÇÃO DE PASSOS A SER SEGUIDOS).
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs
opinativos ou argumentativos.

PROFESSOR,

PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES JÁ VIRAM ALGUMA CRÍTICA OU RESENHA DE BRINQUEDOS EM VÍDEO

PERGUNTE A CADA UM SE JÁ TEVE ALGUMA EXPERIÊNCIA RUIM COM ALGUM BRINQUEDO, E SE PODERIA
COMPARTILHAR ESSA EXPERIÊNCIA COM A TURMA.

APÓS A INTERAÇÃO, MOSTRE O VÍDEO ABAIXO:

HTTPS://[Link]/WATCH?V=NLNBW8DHGDU

AO FINAL DO VÍDEO, PERGUNTE A TURMA SE A RESENHA DO AUTOR DO VÍDEO FOI POSITIVA OU

NEGATIVA QUANTO AO BRINQUEDO, QUAIS ERAM AS CARACTERÍSTICAS DOS BRINQUEDOS E PARA QUE
ELE SERVIA.

O OBJETIVO, AQUI, SERÁ DESENVOLVER A ORALIDADE, PRINCIPALMENTE DE FORMA CRÍTICA. PEÇA QUE
CADA ALUNO PENSE EM UM BRINQUEDO OU LIVRO QUE TENHA TIDO CONTATO E QUEIRA FAZER UMA
RESENHA SOBRE.

ESSA RESENHA CRÍTICA DEVERÁ SER DETALHADA, COM PADRÃO ENTONACIONAL CONVINCENTE, DOS
MOTIVOS POR RECOMENDAR OU NÃO AQUELE BRINQUEDO OU LIVRO, E DEVERÁ SER FEITA ORALMENTE
FRENTE À TURMA.

ESSA ATIVIDADE TAMBÉM PODE SER FEITO EM VÍDEO E REPRODUZIDO EM SALA.

 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as
informações semânticas.
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

Verbete

Como você faz para descobrir o sentido de uma

palavra ou saber mais sobre um tema?

Antigamente, as pessoas recorriam às enciclopédias.

A informação científica foi por muito tempo reduzida

a poucas pessoas.

A organização da enciclopédia, que são as obras de

consulta, organizadas em verbetes, foi uma das
primeiras tentativas de oferecer um conjunto de
conhecimento de diversas áreas de uma forma
simples e rápida.
Tarefa:

Pesquise mais verbetes e escreva abaixo:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Hoje, encontramos os mesmos conteúdos com mais
_____________________________________________________________
facilidade ainda, pela internet.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ah! isso com certeza você conhece.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Voltando ao verbete. Ele é um texto que tem
_____________________________________________________________
finalidade de informar ao leitor sobre o significado
_____________________________________________________________
de uma palavra. São organizados em ordem
_____________________________________________________________
alfabética. Pode ser encontrado em dicionários,
_____________________________________________________________
glossários e enciclopédias. Nele não há opiniões.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ele é utilizado como um conjunto de definições e
_____________________________________________________________
exemplos de uma palavra ou expressão.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou
digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

Obesidade infantil pode dobrar os riscos de E, seguindo as diretrizes da Academia, o

morte antes dos 55 anos, diz estudo especialista recomenda a medida do índice de
massa corporal em todas as crianças, e uma
A obesidade infantil mais do que dobra os riscos de
abordagem no estilo de vida daquelas que se
morte antes dos 55 anos de idade, segundo estudo
apresentam obesas.
publicado no New England Journal of Medicine.
Acompanhando, em longo prazo, quase 5 mil Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar
crianças nascidas entre 1945 e 1984, os o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e
pesquisadores notaram que um quarto dos vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma
voluntários que apresentava maior índice de hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas
massa corporal (IMC) tinha duas vezes maior taxa bebidas açucaradas.
de morte por causas naturais antes dos 55 anos do Texto extraído de “Clique Saúde”
que o grupo de menor IMC. Entre essas causas, os
especialistas consideraram doença hepática
alcoólica, doença cardiovascular, infecções, câncer,
diabetes e overdose de drogas.
“O ponto principal é que a obesidade em crianças é
um sério problema que precisa ser abordado
seriamente”, ressaltou o pesquisador William C.
Knowler, do Instituto Nacional de Diabetes e
Doenças Digestivas e Renais. “O que este estudo
particular mostra é que a obesidade causará o
excesso de morte prematura”, completou o
especialista.
Além da influência direta da obesidade infantil nos
riscos de morte prematura, a pesquisa indicou que
a intolerância à glicose – fator de risco para o
diabetes – e a pressão alta na infância também
cumprem um papel neste sentido. As taxas de
morte foram 73% maiores entre o grupo de maior
intolerância à glicose e 1,5 vezes maior entre
aqueles que apresentavam pressão alta.
Em nota para a imprensa, o pediatra Marc
Jacobson, da Academia Americana de Pediatria,
destaca que o novo estudo é oportuno e importante,
visto que mais de um sexto das crianças
americanas estão obesas. “Ele nos dá mais dados
relevantes sobre os efeitos da obesidade TAREFA
adolescente em longo prazo”.
 (EF05LP23) (EF05LP24) (EF05LP26) (EF05LP27)

Com base no texto ''Obesidade infantil pode dobrar os riscos de morte antes dos 55 anos, diz
estudo'', faça mais pesquisas envolvendo o assunto, na biblioteca da escola, em livros ou em
meio digital, apresentando novas informações sobre o tema, e, se possível, gráficos. Lembre-
se do título e de observar a coesão textual, além dos recurso linguísticos e gramaticais,
como a concordância verbal e nominal.

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.

PROFESSOR,

ESSE CÓDIGO VISA A LEITURA ARTICULADA COM VÁRIOS ELEMENTOS.

VOCÊ TERÁ QUE INDICAR LEITURAS DE POEMAS E CONTOS MULTISSEMIÓTICOS, OU SEJA, TEXTOS COM
MUITOS ELEMENTOS VISUIAS, COMO MUITAS IMAGENS, ICONES, EXPRESSÕES PERCEBIDAS ATRAVÉS DA
LEITURA E IMAGENS, A EXPERIÊNCIA COM A FORMATAÇÃO DO LIVRO.

DEIXAREMOS A INDICAÇÃO DE ALGUNS LIVROS QUE PODERIAM SER UTILIZADOS PARA INDICAÇÃO DE
LEITURA:

A QUEDA DOS MOAIS

(Autoras: Blandina Franco e Patricia Auerbach)

PEQUENAS HISTÓRIAS PARA GRANDES CURIOSOS

(Autora: Marie-Louise Gay)

A INACREDITÁVEL, PORÉM VERDADEIRA, HISTÓRIA DOS DINOSSAUROS

Autor :Guido van Genechten
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado. Formação de leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura. Compreensão

PROFESSOR,

ESSES CÓDIGOS VISAM DESENVOLVER A CAPACIDADE E O GOSTO PELA LEITURA.

PARA DESENVOLVERMOS, INDICAMOS QUE COMECE A AULA PERGUNTANDO AOS ALUNOS QUAIS OS
LIVROS OU HISTÓRIAS QUE CADA UM JÁ LEU E QUAL MAIS GOSTOU. DEIXE-OS INTERAGIR.

APÓS A INTERAÇÃO, INDICAMOS QUE ESCOLHA PEQUENOS TEXTOS LÚDICOS PARA LEITURA INDIVIDUAL
E SILENCIOSA.

INDICAMOS OS SEGUINTES MATERIAIS:

HTTPS://[Link]/-WCCX7OZC4F8/WBZYJBN7PBI/AAAAAAAAAKO/FI5BOKFJI0IASCV-
SGF9AM_VYBUN-2JZGCLCB/S400/[Link]

HTTPS://[Link]/-JMJEV-
BNMM0/WGMSNPT_MKI/AAAAAAAAA6E/JZPFCNTOLL4ZS_Z490TNH3MTF42U3S31QCLCB/S400/A-
[Link]

DEPOIS DA LEITURA INDIVIDUAL, CHAME CADA UM PELO NOME E PEÇA QUE LEIA AQUELA HISTÓRIA
PARA VOCÊ. ASSIM VOCÊ PERCEBERÁ O NÍVEL DE LEITURA DE CADA ALUNO, E ISSO FACILITARÁ O
DESENVOLVIMENTO DE CADA ALUNO EM SEU ASPECTO INDIVIDUAL.

AO FINAL DA LEITURA SILENCIOSA E EM VOZ ALTA, PEÇA QUE CADA ALUNO ESCOLHA UM LIVRINHO DA
ESCOLA OU QUE LEVE UM LIVRINHO PARA SALA DE AULA PARA QUE POSSA LER, E, NA AULA SEGUINTE,
EXPLICAR À TURMA QUE LIVRO É ESSE, QUE HISTÓRIA É ESSA, E COMO SE DÁ ESSA HISTÓRIA.

PERGUNTE SE ELE INDICA A LEITURA DA HISTÓRIA PARA A TURMA E O QUE ACHOU DELA.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a e a finalidade do texto.
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

Marque a alternativa certa.

VEJA A TIRINHA: a) o filho realmente precisa de um novo celular
b) o pai fica contente com o pedido do filho
c) o filho realmente não precisa de um novo celular

LEIA:

O que cebolinha fez para ajudar o cascão?

a) colocou um curativo em seu joelho
b) correu para pedir ajuda aos seus pais
c) não o ajudou corretamente

Por que o cebolinha coloca o curativo na boca do

cascão?
a) para ajudar na dor de dente do cascão
b) porque estava incomodado com o choro do cascão
c) porque o cascão pediu

Qual era a sua expectativa ao ver o cascão com dor

no joelho?
a) que o cebolinha colocasse o curativo no joelho do
cascão
b) que o cebolinha fizesse o cascão parar com o barulho

VEJA COM ATEÇÃO:

Marque a alternativa correta.
a) os dedos da mão direita estavam brigando, mas se
calaram quando a mão esquerda entrou no meio.
b) o dedo médio e o dedo polegar eram os principais da
discussão.
c) a mão direita gostou da brincadeira que a mão
esquerda estava fazendo.

Tarefa extra: pesquise sobre anedotas, piadas

e cartuns, escreva o conceito de cada um no
caderno e tente criar um de cada com base na
sua imaginação.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma) Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita.

Leia a letra da música: c) Pantaneiro

b) Vasta planície
De olhos vermelhos Eu pulo pra frente
De pelo branquinho Eu pulo pra trás
De orelhas bem grandes Dou mil cambalhotas
Eu sou coelhinho Sou forte demais!
Leia. Depois copie o texto
Sou muito assustado Comi uma cenoura
Porém sou guloso Com casca e tudo
Por uma cenoura Tão grande, ela era!
Já fico manhoso Fiquei barrigudo

Coloque as palavras, que foram grifadas, no plural. Faça

a concordância necessária.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Leia o texto abaixo:
_____________________________________________________________
(..) ''O pantaneiro tem hábito de acordar muito cedo, _____________________________________________________________
para as lidas dos seus afazeres, como por exemplo: a _____________________________________________________________
lida dos seus animais na grande planície da sua região. _____________________________________________________________
No seu alimento matutino, logo na manhã antes de ir à _____________________________________________________________
lida, tem o hábito de se alimentar muito bem. Esse _____________________________________________________________
hábito tem o nome de quebra-torto, que é praticamente _____________________________________________________________
um café reforçado, com pão, arroz com carne seca, café _____________________________________________________________
e outras delícias proporcionadas pela vasta planície.'' (..)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A palavra destacada refere-se ao: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
a) Quebra-torto _____________________________________________________________
b) Hábito
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso. Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. Planejamento de texto/Progressão temática
e paragrafação.

Escreva uma história inventada por você. Nesse texto você deve utilizar as palavras/frases
abaixo (elas precisam aparecer em algum momento no seu texto). Não esqueça do título e
de tomar cuidado com regras básicas de ortografia, concordância e pontuação.

foi ela/ele que ela/ele seu/sua

dele/dela que lhe

então porque

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características
do gênero textual. Oralidade Forma de composição de gêneros orais.

Observe a tirinha abaixo e escreva um texto utilizando discurso direto. Lembre-se de utilizar
título, parágrafo, pontuação, letra maiúscula para início de frases e nomes próprios.

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). Variação linguística.

NA HORTA DA VOVÓ

NA HORTA DA VOVÓ
TEM ALFACE BRANCA E ROXA
TEM CENOURA E ABOBRINHA
RABANETE E BETERRABA
CEBOLÃO E CEBOLINHA

TEM CHEIRO-VERDE
CHEIRO DE TERRA
E DE HÚMUS DE MINHOCA

NA HORTA DA VOVÓ
TEM SEMENTE DE BOLO DE CENOURA
DE SOPA DE LEGUMES
E MIL FOLHAS DE AMOR.

Jaqueline Conte ( Livro : Na casa amarela do vovô , Joaninja come jujubas .

Poemas para criar . Editora Mercado Livros )

Leia o poema acima e resolva as questões:

1- No poema, faça um círculo, com a cor verde, em todos os ingredientes que você já comeu, e com a cor
azul em todos que você mais gosta.

2- O que mais você teria na horta, caso fosse sua?

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e
rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.

Variação Linguística

Variação linguística é a forma como a língua se

diferencia dentro do seu próprio sistema seja por
uma questão geográfica, histórica ou sociocultural.

Você já percebeu diferenças na fala das pessoas de

acordo com a idade ou cultura?

Você consegue citar exemplos de variação

linguística na sua sala de aula ou família? Fale um
pouco sobre isso, e sobre a necessidade de
respeitar as diferenças.

_____________________________________________________________
Provavelmente já percebeu, não é? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
O Brasil é cheio de variações linguísticas. Basta _____________________________________________________________
sair 5 minutos de casa para perceber que há _____________________________________________________________
diferentes pessoas falando de diferentes maneiras. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Quer entender melhor? Você já viu o Chico Bento? _____________________________________________________________
Já reparou que o regionalismo é muito presente _____________________________________________________________
na fala dele? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

Formando palavras.
FEN
Siga a seta, e forme a palavra.
ENA
HAJA NO
JA
Pesquise no dicionário mais palavras
VAÍ iniciadas por HI e escreva algumas abaixo:

VIA _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Pesquise no dicionário mais palavras

iniciadas por HA e escreva algumas abaixo: RA
_____________________________________________________________ MEM
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ RA
Pesquise no dicionário mais palavras
iniciadas por HO e escreva algumas abaixo:

RÓI _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

LIO MOR

Pesquise no dicionário mais palavras

MANO
iniciadas por HE e escreva algumas abaixo:

Pesquise no dicionário mais palavras

_____________________________________________________________
iniciadas por HU e escreva algumas abaixo:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

Leia a tirinha:

1. Circule os adjetivos na tirinha.

2. Qual o papel do adjetivo? ____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. A posição do adjetivo em relação ao substantivo pode mudar o sentido de um discurso? Justifique:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Leia o texto abaixo, circulando os pronomes Escreva um pequeno texto utilizando pronomes
pessoais (exemplo: eu, ela, eles e nós), pessoais, demonstrativos e possessivos.
demonstrativos (exemplo: esse, este e aquele) e
_____________________________________________________________
possessivos (exemplo: meu, minha, nossa e meus).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

REGISTRO DE OPINIÃO

O que você acha da sua escola? Por que? O que você não gosta na sua escola? Por que?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Você acha a comida da escola boa? Por que? O que você mais gosta na sua escola? Por que?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

A comida da escola costuma ser saudável? Por Você acha que sua escola incentiva os alunos a
que? serem respeitosos com os colegas? Por que?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de
acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos
na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.),
com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e
digital, respeitando pontos de vista diferentes.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos
ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário. Compreensão de textos orais

PROFESSOR,

COMECE A AULA PERGUNTANDO SE OS ALUNOS JÁ ASSISTIRAM ALGUM TELEJORNAL, E, CASO SIM, O QUE ACHARAM, SE GOSTAM
ETC.

PERGUNTE O QUE ELES PERCEBEM: O TELEJORNAL NORMALMENTE APRESENTA UMA LINGUAGEM FORMAL OU INFORMAL?
ELE NORMALMENTE BUSCA INFORMAR OU ENTRETER O PÚBLICO?

APÓS ESSE MOMENTO INICIAL, REPRODUZA O VÍDEO ABAIXO:

[Link]

PERGUNTE AOS ALUNOS O QUE ACHARAM DESSE JORNAL, SE JÁ TINHA VISTO UMA CRIANÇA APRESENTANDO UM.

DEPOIS DE DEIXÁ-LOS INTERAGIR, MONTE DUPLAS, OU DEIXE-OS ESCOLHER AS DUPLAS, E DIGA QUE ELES TERÃO A
OPORTUNIDADE DE FAZER UM TELEJORNAL.

PARA TANTO, LEVE TEMAS SOCIAIS PRONTOS PARA ESCOLA, OU PERGUNTE TEMAS PARA TURMA PARA PESQUISA EM SALA OU
EM CASA (ENVOLVENDO UM TEMA SOCIALMENTE IMPORTANTE OU NO AMBIENTE ESCOLAR), PARA FORMAÇÃO DAS MATÉRIAS
DE JORNAL. OS TEMAS PODEM ENVOLVER NOTÍCIAS DA ESCOLA OU NOTÍCIAS EXTERNAS, MAS DEVEM TER RELEVÂNCIA SOCIAL.

CASO A PESQUISA SEJA FEITA NA ESCOLA, EM LOCAL APROPRIADO, OU CASO TENHA LEVADO NOTÍCIAS PRONTAS PARA OS
ALUNOS LEREM E APRESENTAREM, O TELEJORNAL DE CADA TURMA PODERÁ SER GRAVADO EM SALA (INDIQUE SEMPRE COMO
FOI FEITA A PESQUISA, CASO TENHA LEVADO NOTÍCIAS PRONTAS, VISTO QUE UMA DAS EXIGÊNCIAS DESSA AULA É QUE OS
ALUNOS ENTENDAM COMO CONSEGUIR UMA INFORMAÇÃO CONFIÁVEL.

CASO A PESQUISA SEJA FEITA EM CASA, AUXILIE AS DUPLAS PARA QUE CONSIGAM FAZER AS PESQUISAS COM CONFIABILIDADE
NA INFORMAÇÃO, CADA UM EM SUA CASA, SEPARANDO MATÉRIAS PARA QUE CADA UM CONSIGA ESTUDAR E GRAVAR UM
VÍDEO, JUNTANDO O VÍDEO DE CADA PARTICIPANTE PARA FORMAÇÃO DO TELE JORNAL DA DUPLA.

AO FINAL, A GRAVAÇÃO DE CADA TELEJORNAL DEVE SER APRESENTADA A TODA TURMA EM SALA.

REFORCE QUE PARA GRAVAÇÃO DO VÍDEO, DEVE-SE FOCAR EM INFORMAR ALGO PARA A TURMA, DE MANEIRA FORMAL. SERÁ
SOBRE ESSAS CARACTERÍSTICAS A SUA AVALIAÇÃO, PARA PERCEBER SE A DUPLA E A TURMA PERCEBERAM AS
CARACTERÍSTICAS DE UM TELEJORNAL.

AO FINAL DA APRESENTAÇÃO DE CADA TURMA, ABRA ESPAÇO PARA AS CRIANÇAS PERGUNTAREM SOBRE A MATÉRIA
PESQUISADA, INCENTIVANDO A DUPLA A RESPONDER CASO SAIBAM. INCENTIVE AS PERGUNTAS, E CASO NÃO SAIBAM
RESPONDER, PEÇA PARA QUE A TURMA ANOTE AS PERGUNTAS PARA PESQUISAS EM CASA OU EM SALA EM UM PRÓXIMA AULA.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. Planejamento de texto oral
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

PROFESSOR,

ESSA AULA TERÁ O OBJETIVO DE INCENTIVAR A PESQUISA, A FALA EM PÚBLICO, E A RECUPERAÇÃO DAS
PRINCIPAIS INFORMAÇÕES ESCUTADAS.

VOCÊ PROVAVELMENTE PRECISARÁ DE MAIS DE UMA AULA PARA APLICAÇÃO.

PRIMEIRAMENTE, VOCÊ PODE PERGUNTAR A TURMA QUAIS TIPOS DE PESQUISA ELES COSTUMAM
FAZER, E SE GOSTAM DE FAZER PESQUISAS. EXPLIQUE QUE A PESQUISA É EXTREMAMENTE IMPORTANTE,
E SE NÃO FOSSE POR ELA A VIDA NÃO TERIA EVOLUÍDO TANTO.

PROPONHA UMA PESQUISA, RESERVANDO TEMAS QUE DESEJAR, ANTERIORMENTE, E SORTEIE OS TEMAS
PARA OS ALUNOS OU GRUPOS.

ELES DEVERÃO PESQUISAR SOBRE O TEMA DE MODO QUE MONTEM UM ROTEIRO PARA APRESENTAR
AQUELE TEMA PARA O RESTO DA TURMA. PEÇA PARA QUE, SE POSSÍVEL, UTILIZEM IMAGENS,
DIAGRAMAS E TABELAS PARA FACILITAR O APRENDIZADO DA TURMA.

SEMPRE QUE UM ALUNO OU TURMA ESTIVER APRESENTANDO, O RESTANTE DA TURMA DEVERÁ ANOTAR
AS INFORMAÇÕES MAIS IMPORTANTES NO CADERNO, PARA DISCUSSÃO, EM TEMPO OPORTUNO, COM
TODA SALA E REFORÇO DO APRENDIZADO.

ASSIM, QUEM ESTIVER APRESENTANDO DESENVOLVERÁ A FALA EM PÚBLICO, E QUEM ESTIVER

ESCUTANDO DESENVOLVERÁ A CAPACIDADE DE RECUPERAR AS IDEIAS PRINCIPAIS NESSA SITUAÇÃO
DE ESCUTA.

SEPARE UM MOMENTO, APÓS A APRESENTAÇÃO DO ALUNO OU GRUPO, PARA LEITURA DAS

INFORMAÇÕES MAIS IMPORTANTES QUE OS ALUNOS OUVINTES ANOTARAM.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica.

PROFESSOR,

ESSE E OS PRÓXIMOS CÓDIGOS SÃO FOCADOS NA FORMAÇÃO DO LEITOR. BASICAMENTE VOCÊ DEVE
SELECIONAR TEXTOS E PEQUENOS LIVROS PARA QUE OS ALUNOS LEIAM.

APÓS A LEITURA, PODE-SE PEDIR PARA QUE SE APRESENTE O QUE SE ENTENDEU DE FORMA ESCRITA OU
COMPARTILHADA ORALMENTE, EM SALA DE AULA, COM UM MOMENTO DE INTERAÇÃO ENTRE OS
ALUNOS (PERCEBER QUE OUTRAS CRIANÇAS TIVERAM CONTATO COM O TEXTO E TÊM ALGO A AGREGAR,
OU QUE ALGUÉM GOSTOU DA LEITURA, CASO ELE TENHA GOSTADO, É ALGO POSITIVO PARA QUE A
CRIANÇA PERCEBA QUE A LEITURA PODE SER UM MOMENTO INTERESSANTE, E QUE COMPARTILHAR A
EXPERIÊNCIA COM AMIGOS É ALGO DIVERTIDO.

PARA TANTO, ANTES DA LEITURA, APRESENTE O LIVRO E LEIA COM OS ALUNOS O TÍTULO, O NOME DO
AUTOR E DA EDITORA, CASO HOUVER. BUSQUE EXPLORAR, CASO PRESENTE, PARA QUE DESDE CEDO SE
ACOSTUMEM A ESSE TIPO DE INFORMAÇÃO, OS DADOS BIBLIOGRÁFICOS.

INDICAMOS O LIVRO E O TEXTO QUE PODEM SER BAIXADOS/ACESSADOS NOS LINKS ABAIXO:

HTTPS://[Link]/VIEWER?
A=V&PID=SITES&SRCID=Y2FUB2FZZWR1LNJZLMDVDI5ICNXLBWVMLXBYZWZLAXRVLWVKZ2FYLWZVBN
RVDXJHFGD4OJRMZJIZM2JJMGI4MTG1OWI

HTTPS://[Link]/2020/10/[Link]

DEIXAREMOS UM MATERIAL PARA COMPLEMENTAR A EXPERIÊNCIA DA AULA NO LINK ABAIXO:

HTTP://[Link]/BLFA_FILES/O_HOMEM_QUE_AMAVA_CAIXAS_PROJETO.PDF

AS IDEIAS PASSADAS, NESSE PDF, SOBRE O QUE SE PODE EXPLORAR COM OS ALUNOS SERVIRÁ PARA
QUE VOCÊ POSSA SE BASEAR NA CRIAÇÃO DE PERGUNTAS QUE ENVOLVEM A AULA SOBRE ESSE E SOBRE
OS PRÓXIMOS LIVROS E TEXTOS, PARA MELHORAR O APRENDIZADO DOS ALUNOS.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto. Apreciação estética/Estilo.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de
variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso. Forma de composição de textos poéticos.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Discurso direto e indireto

PROFESSOR,

PERGUNTE AOS ALUNOS SE SABEM O QUE É UMA CRÔNICA. (A CRÔNICA É UM GÊNERO DO

ENTRETENIMENTO, DA REFLEXÃO MAIS SUAVE, EMOCIONANDO E ENVOLVENDO OS LEITORES,
CONVIDANDO-OS A REFLETIR, DE MODO LEVE, SOBRE O COTIDIANO.

PASSE AS LEITURAS, DO AUTOR LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO, PEDINDO QUE LEIAM COM ATENÇÃO PARA
IDENTIFICAR ESSAS CARACTERÍSTICAS (TEXTOS NAS PRÓXIMAS FOLHAS).

PEÇA PARA QUE TODOS OS ALUNOS LEIAM, EM SILÊNCIO, OU, FORMANDO UM CÍRCULO, PEÇA QUE CADA
ALUNO LEIA UMA PARTE DO TEXTO (O IDEAL É QUE CADA ALUNO POSSA TER UMA CÓPIA, OU QUE AO
MENOS TENHO 1 CÓPIA PARA QUE DE 1 A 3 ALUNOS LEIAM (ASSIM ELES PODERÃO VISUALIZAR A PARTE
ESTÉTICA DA CRÔNICA, ALÉM DE PERCEBER O USO DOS RECURSOS ESTILÍSTICOS DO TEXTO).

APÓS A LEITURA INDIVIDUAL, FAÇA UMA LEITURA CONJUNTA COM A TURMA, DE MANEIRA PAUSADA,
EXPLICANDO O MOTIVO DE SE USAR ALGUNS RECURSOS ESTILÍSTICOS, COMO O TRAVESSÃO QUE MARCA
O INÍCIO E FINAL DA FALA DOS PERSONAGENS, AS VÍRGULAS E O PONTO FINAL ORIENTANDO O RITMO DA
LEITURA E ENTONAÇÃO ESPECÍFICA PARA INTERROGAÇÃO E RETICÊNCIAS.

PERGUNTE SE O 1º TEXTO É ENGRAÇADO (O IDEAL É QUE SE FALE QUE SIM, REFORCE QUE A GRAÇA ESTÁ
TANTO PELA QUEBRA DE ESPECTATIVA, COMO PELA LIGAÇÃO COM O QUE ACONTECE NO COTIDIANO).

PEÇA PARA QUE LEIAM O 2º TEXTO (SFOT POC), SEGUINDO A MESMA LÓGICA E DEPOIS LEIA EM VOZ ALTA.

PERGUNTE AOS ALUNOS O QUE EXISTE DE INTERESSANTE NO COMPORTAMENTO DA PERSONAGEM

PRINCIPAL (ODACIR CARREGAVA PARA A FALA OS SINAIS DE PONTUAÇÃO DA ESCRITA).

LEIA O QUE ELE FALAVA PARA TRAZER O SINAL DE PONTUAÇÃO PARA FALA, EXPLICANDO BREVEMENTE
O PAPEL OU USO DE CADA SINAL (HÍFEN – HÍFEN; PONTO DE EXCLAMAÇÃO – SFOT POC; PONTO DE
INTERROGAÇÃO – SFOTOIM POC; ASPAS – SPT SPT; TRAVESSÃO – ZIT; VÍRGULA – PLIC; RETICÊNCIAS – POC
POC POC; DOIS –PONTOS – POC POC; PONTO-E-VÍRGULA – POC PLIC; APÓSTROFE – SPT).

PERGUNTE SE É NORMAL OU SE JÁ VIRAM ALGUÉM SE COMUNICAR COMO ODACIR. REFORCE QUE OS

SINAIS DE PONTUAÇÃO DA ESCRITA ASSIM ESTÃO PARA NOS AUXILIAR NA FALA, E QUE NÃO É PRECISO
LÊ-LAS, MAS SIM, ENTENDER OS SEUS PAPEIS, SEJA PARA ENTONAÇÃO DA VOZ, COMO NA PAUSA DA
LEITURA OU NA MODIFICAÇÃO DE SENTIDOS.

ESSA CRÔNICA PODERIA SERVIR COMO BASE PARA PROBLEMATIZAR DIVERSOS SINAIS DE PONTUAÇÃO.
PORÉM, ESSA ATIVIDADE TEM O FOCO DO USO DA PONTUAÇÃO DE DIÁLOGO NO DISCURSO DIRETO (DOIS
PONTOS E DO TRAVESSÃO).

PERGUNTE À TURMA QUE SINAL DE PONTUAÇÃO É UTILIZADO ANTES DE UMA FALA (DOIS PONTOS), QUE
SINAL DE PONTUAÇÃO É UTILIZADO PARA INDICAR QUE ALGUÉM ESTÁ FALANDO (TRAVESSÃO), SE HÁ
VERBOS QUE INDICAM QUE ALGUÉM IRÁ FALAR OU COMO IRÁ FALAR ((SIM. OS VERBOS DE ENUNCIAÇÃO
“CHAMANDO” E “DISSE”).

AO FINAL, PERGUNTE A TURMA: POR QUE ESSES SINAIS SÃO IMPORTANTES PARA O TEXTO?

DEIXE-OS INTERAGIR E AVALIE, LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO AS RESPOSTAS DA PERGUNTA ENTERIOR,

SE ENTENDERAM A IMPORTÂNCIA DOS SINAIS, INCLUSIVE PARA PERCEPÇÃO DA SEPARAÇÃO DAS
FALAS DAS PERSONAGENS E DO AUTOR ENTRE OS DIÁLOGOS.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP22) (EF35LP30)

CRÔNICA: Pneu furado

O carro estava encostado no meio-fio, com um pneu furado. De pé ao lado do carro, olhando
desconsoladamente para o pneu, uma moça muito bonita.
Tão bonita que atrás parou outro carro e dele desceu uma homem dizendo: “Pode deixar”.
Ele trocarei o pneu.
- Você tem macaco? – Perguntou o homem.
- Não – Respondeu a moça.
- Vamos usar o meu – disse o homem – Você tem estepe?
- Não - disse a moça.
- Vamos usar o meu – Disse o homem.
E pôs-se a trabalhar, trocando o pneu, sob o olhar da moça.
Terminou no momento em que chegava o ônibus que a moça estava esperando. Ele ficou ali,
suando, de boca aberta, vendo o ônibus se afastar. Dali a pouco chegou o dono do carro.
- Puxa, você trocou o pneu do carro pra mim. Muito obrigado.
- É. Eu... Eu não posso ver pneu furado. Tenho que trocar.
- Coisa estranha.
- É uma compulsão. Sei lá.

LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO

CRÔNICA: SFOT POC

Chamava-se Odacir e desde pequeno, desde que começara a falar, demonstrara uma
estranha peculiaridade. Odacir falava como se escreve. Sua primeira palavra não foi apenas
“Gugu”. Foi:
— Gu, hífen, gu.
Os pais se entreolharam, atônitos. O menino era um fenômeno. O pediatra não pôde explicar o
que era aquilo. Apenas levantou uma dúvida.
— Não tenho certeza que “gugu” se escreve com hífen. Acho que é uma palavra só, como
todas as expressões desse tipo. “Dadá” etc.
— Da, hífen, dá – disse o bebê, como que para liquidar com todas as dúvidas.
Um dia, a mãe veio correndo. Ouvira, do berço, o Odacir chamando:
— Mama sfot poc.
E, quando ela chegou perto:
— Mama sfotoim poc.
 Só depois de muito tempo os pais se deram conta. “Sfot Poc” era ponto de exclamação e
“sfotoim poc”, ponto de interrogação.
Na escola, tentaram corrigir o menino.
— Odacir!
— Presente sfot poc.
— Vá para a sala da diretora!
— Mas o que foi que eu fiz sfotoim poc.
Com o tempo e as leituras, Odacir foi enriquecendo seu repertório de sons. Quando citava um
trecho literário, começava e terminava a citaçao com “spt, spt”. Eram as aspas. Aliás, não dizia
nada sem antes prefaciar um “zit”. Era o travessão. Foi para a sua primeira namorada que ele
disse certa vez, maravilhado com a própria descoberta:
— Zit Marilda plic (vírgula) você já se deu conta que a gente sempre fala diálogo sfotoim poc.
— O quê?
— Zit nós sfot poc. Tudo que a gente diz é diálogo sfot poc.
— Olhe, Odacir. Você tem que parar de falar desse jeito. Eu gosto de você, mas o pessoal fala
que você é meio biruta.
— Zit spt spt biruta spt spt sfotoim poc.
— Viu só? Você não para de fazer esses ruídos. E ainda por cima, quando diz “sfotoim”, cospe
no meu olho.
O namoro acabou. Odacir aceitou o fato filosoficamente, aproveitando para citar o poeta.
— Zit spt spt. Que seja eterno enquanto dure poc poc poc spt spt. Poc poc poc eram as
reticências. Odacir era fascinado por palavras. Tornou-se o orador da turma e até hoje o seu
discurso de formatura (em Letras) é lembrado na faculdade. Como os colegas conheciam os
hábitos de Odacir, mas os pais e os convidados não, cada novo som do Odacir era interpretado,
aos cochichos, na platéia:
— Zit meus senhores e minhas senhoras poc poc.
— Poc, poc?
— Dois-pontos.
— Que rapaz estranho…
— A senhora ainda não viu nada…
Quando lia um texto mais extenso, Odacir acompanhava a leitura com o corpo. As pessoas
viam, literalmente, o Odacir mudar de parágrafo.
— Mas ele parece que está diminuindo de tamanho!
— Não, não. É que a cada novo parágrafo ele se abaixa um pouco.
Quando chegava ao fim de uma folha, Odacir estava quase no chão. Levantava-se para começar a
ler a folha seguinte.
— Colegas sfot poc Mestres sfot poc Pais sfot poc. No limiar de uma era de grandes
transformações sociais plic o que nós plic formandos em Letras plic podemos oferecer ao
mundo sfotoim poc.
 A grande realização de Odacir foi o trema. Para interpretar o trema, Odacir não queria
usar poc, poc, que podia ser confundido com dois pontos. Poc plic era ponto e vírgula. Um spt só
era apóstrofe. Como seria trema? Odacir inventou um estalo de língua, algo como tlc, tlc. Difícil
de fazer e até perigoso. Ainda bem que tinha poucas oportunidades de usar o trema.
Odacir, apesar de formado em Letras, acabou indo trabalhar no escritório de contabilidade do
pai. Levava uma vida normal. Lia muito e sua conversa era entrecortada de spt, spts, citações
dos seus autores favoritos. Mesmo assim casou-se – na cerimônia, quando Odacir disse “Aceito
sfot poc”, o padre foi visto discretamente enxugando um olho – e teve um filho. E qual não foi o
seu horror ao ouvir o primeiro som produzido pelo recém-nascido:
— Zzzwwwwuauwwwuauzzz!
— Zit o que é isso sfotoim e sfot poc?
— Parece – disse a mulher, atônita – o som de uma guitarra elétrica.
O filho de Odacir, desde o berço, fazia a própria trilha sonora. Para a tristeza do pai, produzia
até efeitos especiais, como câmara de eco. Cresceu sem dizer uma palavra. Até hoje anda por
dentro de casa reverberando como um sintetizador eletrônico. É normal e feliz, mas o único
som mais ou menos inteligível – pelo menos para seus pais – que faz é “tump tump”, imitando o
contrabaixo elétrico.
— Zit meu filho poc poc poc. Meu próprio filho poc poc poc. – diz Odacir.
Poc, poc, poc.

LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO

 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de sentido. Textos dramáticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros. Oralidade Declamação
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.

PROFESSOR,

PARA ESSES CÓDIGOS, SUGERIMOS QUE PASSE 3 POEMAS PARA LEITURA EM SALA (SUGESTÕES DE
POEMAS NAS PRÓXIMAS FOLHAS).

A IDEIA É QUE TODOS ALUNOS POSSAM LER OS POEMAS DA MENEIRA MAIS AUTÔNOMA POSSÍVEL. PARA
TANTO, O IDEAL É QUE CADA ALUNO TENHA UMA CÓPIA DA PRÓXIMA FOLHA.

O PRIMEIRO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A OBSERVAÇÃO DAS RIMAS.

O SEGUNDO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A LEITURA COM NOÇÃO DE ENTONAÇÃO,
POSTURA E INTERPRETAÇÃO.

O TERCEIRO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A NOÇÃO DO RECURSO RÍTMICO E
SONORO UTILIZADO, ALÉM DA DIVISÃO DOS VERSOS E ESTROFES E EFEITOS DE SENTIDO.

SABENDO DISSO, A LEITURA DE CADA POEMA DEVE SER INCENTIVADA TENDO O OBJETIVO DE CADA
TEXTO EM MENTE.

NO PRIMEIRO TEXTO, PEÇA QUE CADA ALUNO FAÇA A LEITURA INDIVIDUAL E CIRCULE AS PALAVRAS
QUE RIMAM. DEPOIS, FAÇA UMA LEITURA CONJUNTA, IDENTIFICANDO AS RIMAS.

SIGA PARA A SEGUNDO TEXTO, PEÇA QUE OS ALUNOS LEIAM EM SILÊNCIO. DEPOIS, PROPONHA QUE HAJA
UMA LEITURA CONJUNTA COM FOCO NA ENTONAÇÃO E DE MANEIRA INTERPRETATIVA (PERGUNTE SE
ALGUM ALUNO PODERIA LER DA MANEIRA MAIS TEATRAL POSSÍVEL, ALTERNANDO A LEITURA ENTRE
OUTROS ALUNOS).

POR FIM, O ÚLTIMO POEMA. APÓS A LEITURA, PERGUNTE SE OS ALUNOS CONSEGUEM ENXERGAR DE
FATO UMA CANÇÃO QUANDO FAZEM A LEITURA DO POEMA. DEIXE-OS INTERAGIR E JUSTIFICAR AS
RESPOSTAS.

DEPOIS, REPRODUZA, NESSA ORDEM, OS VÍDEOS ABAIXO:

HTTPS://[Link]/WATCH?V=VYQJ8YG7UVC

HTTPS://[Link]/WATCH?V=D55GI43GRSA

REFORCE QUE ESSE POEMA CARREGA RECURSOS RÍTMICOS E SONOROS.

REGISTRE QUE NESSE POEMA HÁ 5 ESTROFES E 24 VERSOS.

 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) (EF35LP31) (EF35LP27) (EF35LP28)

Disponível em: [Link]

COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) (EF35LP31) (EF35LP27) (EF35LP28)

CANÇÃO DO EXÍLIO
GONÇALVES DIAS

Minha terra tem palmeiras

Onde canta o Sabiá,
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.

Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.

Em cismar, sozinho, à noite,

Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

Minha terra tem primores,

Que tais não encontro eu cá;
Em cismar – sozinho, à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

Não permita Deus que eu morra,

Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de cena. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma) Escrita autônoma e compartilhada.

Fábula: A Cigarra e a Formiga

Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com o futuro. Esbarrando
numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou:
- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente aproveitar! O verão é para gente se divertir!
- Não, não, não! Nós, formigas, não temos tempo para diversão. É preciso trabalhar agora para guardar comida para
o inverno.

Durante o verão, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque. Quando tinha fome, era só pegar
uma folha e comer. Um belo dia, passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.

A cigarra então aconselhou:

- Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos dançar!

A formiguinha gostou da sugestão. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada. Resolveu viver
também como sua amiga. Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao vê-la se divertindo, olhou
feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.

A rainha das formigas falou então para a cigarra:

- Se não mudar de vida, no inverno você há de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio.

A cigarra nem ligou, fez uma reverência para rainha e comentou:

- Hum!! O inverno ainda está longe, querida! Para cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje,
sem pensar no amanhã. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo.

Certo dia o inverno chegou, e a cigarra começou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e não tinha o que comer.
Desesperada, foi bater na casa da formiga. Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de
frio.

Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa.

Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse à cigarra:

- No mundo das formigas, todos trabalham e se você quiser ficar conosco, cumpra o seu dever: toque e cante para
nós. Para cigarra e paras formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.

1. Separe, no texto, as falas do narrador, da formiga e da cigarra em cores diferentes,

identificando o personagem.

2. Se você fosse responsável pela dramatização, como montaria o cenário da fábula?

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. Escrita autônoma
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

Relembrando o que são fábulas

Fábulas são narrativas curtas, com histórias fictícias (inventadas), com personagens que
geralmente são animais com comportamentos humanos e que, por fim, nos ensinam algo (moral
da história).

Pesquise e leia uma fábula de sua preferência. Depois, reescreva abaixo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________