Breve Histórico e Trajetória Acadêmica
• Maria Montessori nasceu na província de Ancona, Itália, em 1870. Aos três anos de
idade mudou-se com seus pais para Roma pois eles desejavam proporcionar a filha úni-
ca boas oportunidades de estudos.
• Em 1896 tornou-se a primeira mulher a se formar na Escola de Medicina da Univer-
sidade de Roma e integrar a equipe da clínica psiquiátrica da universidade.
• Em função de suas tarefas como integrante da clínica psiquiátrica da Universidade
de Roma, visitava crianças internadas nos hospícios gerais em Roma. Essa atividade fez
com que surgisse o interesse no aprendizado de crianças com deficiência intelectual.
• Ao retornar de estudos em Londres e Paris voltados a aprendizagem de crianças
com necessidades educacionais especiais, Montessori foi nomeada em 1898 pelo Minis-
tro da Educação da Itália como diretora da Escola Ortofrênica de Roma.
• Em 1904 foi nomeada professora de Antropologia da Universidade de Roma, onde
atuou como docente até 1907.
• O primeiro relato abrangente de seu trabalho , The Montessori method, foi publica-
do em 1909.
• Em 1922, Montessori foi indicada para supervisão educacional na Itália, entretanto
em função do avanço de regime fascista se afastou dos trabalhos naquele país e passou
a trabalhar principalmente em Barcelona.
• Fez sua última visita à Itália em 1934 para o Quarto Congresso Internacional Montes-
sori, em Roma.
• Em 1936 estabeleceu residência permanente na Holanda onde faleceu em 1952.
MÉTODO MONTESSORI
MÉTODO MONTESSORI - AMBIENTE
• Considerava a ênfase no ambiente o elemento básico do seu método.
• Existem seis elementos básicos no ambiente de uma sala de aula montessoriana: li-
berdade; estrutura e ordem; realidade e natureza; beleza e atmosfera; os materiais ou
equipamentos e o desenvolvimento de uma vida em comunidade.
MÉTODO MONTESSORI - MATERIAIS
• Os materiais ou equipamentos não tem relação com o aprendizado no sentido con-
vencional
• O objetivo do uso dos materiais é o de servir a formação interna da criança auxiliando
a autoconstrução e o desenvolvimento psíquico.
MÉTODO MONTESSORI – PROFESSORAS/PROFESSORES
• Deve estar claramente aberta à vida e ao processo de se tornar si mesma.
• É a responsável pela preparação dos seis componentes do ambiente da sala de aula
(interno e externo) e também é o elo da criança com o ambiente.
• Por sua relevância dentro do método era denominada por Montessori de “Diretora”.
• Deve desenvolver o desejo e a capacidade de observação da criança.
• A professora/professor montessoriana(o) deve despertar o interesse e servir de exem-
plo e transmitir autoridade para as crianças.
• Deve dedicar uma boa parte do seu tempo às relações de família e comunidade.
Implicações Pedagógicas do Método Montessori
• Maria Montessori e seu método fazem parte das concepções da Escola Nova onde o
educando é o centro do processo de aprendizagem e o protagonista do seu desenvolvi-
mento intelectual.
• Estudos recentes mostram que a filosofia e seu método são muito compatíveis com
as mais contemporâneas teorias psicológicas e educacionais.
• As escolas e salas montessorianas atualmente estão presentes em praticamente to-
das as partes do mundo, tendo suas atividades orientadas e dirigidas pela Association
Montessori Internanationale com sede em Amsterdã, na Holanda.
Principais Obras
• Pedagogia Científica, ou The Montessori Method (1909)
• A criança e etapas da educação (1941)
• A mente absorvente (1949)
Referências Bibliográficas
• GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ártica, 1999.
• LILLARD, Pula Polk. Método Montessori: uma introdução para pais e professores – San-
tana de Parnaíba: Manole, 2017.
EXERCÍCIOS
(FUNDEPES Prefeitura de Marechal Deo- ideias, a correção dos erros, percepção de
doro – AL Psicólogo 2023) fatos, e assim, os educadores podem defi-
01. Dadas as afirmativas a respeito das nir a aprendizagem das crianças.
ideias sobre ensino/aprendizagem de Ma- C. Trata-se basicamente do processo de
ria Montessori: ensino / aprendizagem na prática. São os
I. Tira do docente o protagonismo do pro- quesitos para o bom andamento do mé-
cesso educacional, deslocando-o para o todo, garantindo os resultados desejados.
aluno. Desta maneira, torna-se imprescindível, o
II. O ambiente educacional passa a ser de- conhecimento do educador ao observar
cisivo no processo ensino/aprendizagem. uma criança em desenvolvimento, uma
III. A base do método de Montessori é a vez que, durante essas transformações, ela
experimentação e a heteronomia como necessitará de seus cuidados para que sua
motores propulsores do aprendizado do aprendizagem possa ser significativa.
indivíduo. D. Se refere à educação autônoma da
Verifica-se que está/ão CORRETA/S: criança no ambiente preparado segun-
A. II, apenas. do os princípios Montessorianos. Todos os
B. III, apenas. materiais necessitam estar à altura, espe-
C. I e II, apenas. cificados por área de conhecimento e dis-
D. I e III, apenas. poníveis para a criança, a fim de que ela
E. I, II e III. mesma seja a protagonista de seu apren-
dizado, de maneira espontânea.
(SELECON Prefeitura de Nova Mutum –
MT Auxiliar de Sala 2023) (OMNI Prefeitura de Araçoiaba da Serra –
02. Um conceito fundamental da pedago- SP Professor 2021)
gia de Maria Montessori, que se relaciona 04. Maria Montessori foi uma médica e
diretamente com a ideia de autonomia, é educadora italiana, desenvolveu as ba-
o de: ses de sua teoria da educação que possui
A. desenvolvimento pela atividade inde- como características centrais:
pendente A. Autonomia e heteronomia do aluno ins-
B. construção de projetos guiados pelos pirado na natureza e seus fundamentos te-
docentes óricos são um corpo de informações cientí-
C. observação participante de situações ficas sobre o desenvolvimento infantil.
complexas B. Individualidade, atividade e liberdade
D. criação artística pela disciplinarização do aluno, com ênfase para o conceito de
dos corpos indivíduo como, simultaneamente, sujeito
e objeto do ensino, defende uma concep-
(OMNI Prefeitura de Lençóis Paulista – ção de educação que se estende além dos
SP Professor 2021) limites do acúmulo de informações.
03. Assinale a alternativa que define auto- C. Autoridade e diretividade do professor e
educação de Maria Montessori: a evolução mental da criança acompanha
A. O que se pretende na autoeducação é o crescimento biológico e pode ser identi-
inserir a criança na ideia de que ela faz par- ficada em fases definidas, cada uma mais
te de um todo, e que esse todo faz parte adequada a determinados tipos de conte-
dela também. Aos poucos, com organiza- údo e aprendizado.
ção, é possível agir e transferir a criança vá- D. Diretividade e voz de comando do pro-
rias formas de conhecimento, de diversas fessor cabe acompanhar o processo e de-
áreas, apenas adaptando os conteúdos a tectar o modo particular de cada um ma-
serem passados, desde muito pequenos. nifestar seu potencial.
B. Se baseia em trabalhos com testes, for-
mulação e levantamento de hipóteses e
(IBADE Prefeitura de Santa Luzia D’Oes-
te – RO Pedagogo 2020)
Maria Montessori elaborou uma teo-
ria baseada no desenvolvimento infantil
pautada em um ensino ativo, no qual a
criança cria um senso de responsabilida-
de a partir do seu próprio aprendizado.
Para Montessori, a educação consiste em
“colocar o indivíduo em condições de for-
jar seu próprio caminho na vida”.
(MONTESSORI, Maria. Pedagogia Científica: a descoberta
da criança. São Paulo: Flamboyant, 1965, p.95).
05. Qual a principal característica da Esco-
la Montessoriana?
A. Autoavaliação
B. Autoeducação
C. Meta aprendizagem
D. Autoconhecimento
E. Autoformação