UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

TEMA:

INTRODUCAO AS PRATICAS PEDAGOGICAS

DAVID CELESTINO RAIMONE. 708223686

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Disciplina: Praticas Pedagógicas
Ano de Frequência: 2º

Chimoio, Maio, 2024

 Folha de Feedback
Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
o Capa 0.5
o Índice 0.5
Aspectos o Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais o Discussão 0.5
o Conclusão 0.5
o Bibliografia 0.5
o Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
o Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
o Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
o Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e o Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
o Exploração dos
2.0
dados
o Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
o Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA o Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Índice

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO ................................................................................................... 5

[Link] .............................................................................................................. 5
[Link] ............................................................................................................................ 5
[Link]................................................................................................................................ 5
[Link] ....................................................................................................................... 5
[Link] ...................................................................................................................... 6

CAPÍTULO II: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .......................................................................... 7

[Link]ÇÃO .............................................................................................................. 7
[Link]ÂNCIA DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .......................................................................... 7
[Link] ETAPAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .................................................................. 8
[Link] DE AVALIAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .......................................................... 9
[Link]ÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR ................................................................................ 10
[Link] físico .............................................................................................................. 10
[Link]ÇÃO AMBIENTE ESCOLAR COM O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM....................... 11
[Link] PEDAGÓGICO ESCOLAR ........................................................................................ 12

CAPÍTULO III: RECOMENDAÇÕES FINAIS ...................................................................... 14

[Link]ÃO.......................................................................................................................... 14

[Link]ÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 15

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

[Link]

O presente trabalho da cadeira de práticas pedagógicas tem como tema principal Introdução às
Práticas Pedagógicas. É importante salientar que as práticas pedagógicas são definidas como um
conjunto de acções intencionais definidas pela escola para promover a aprendizagem dos alunos.
Para isso, é preciso compreender a importância de serviços de educação, que devem ser mais
conhecidos e valorizados, assim como o trabalho do professor. As práticas pedagógicas são
fundamentais para a promoção da educação desde o ensino básico para garantir que as crianças
alcancem os resultados esperados de acordo com o nível escolar que se encontram, (SANTOS,
2003).

Pesquisas sobre ensino, aprendizagem e resultados mostram que práticas pedagógicas de

qualidade são alavancas chaves para melhorar o desenvolvimento educacional das crianças. Os
educadores devem pensar em práticas efectivas para fornecer às crianças bases sólidas para
aprendizagem e desenvolvimento contínuo em todos os aspectos da vida.

E ao longo do ano lectivo, com a aplicação das práticas definidas pela equipe pedagógica, é
possível evidenciar se a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças estão seguindo o que foi
planejado a nível de aprendizado. Nesse sentido, o cronograma educacional definido deve
promover o bem-estar das crianças, aumentando o sentimento de pertencimento e
desenvolvimento das habilidades de forma geral.

[Link]

[Link]

 Compreender o papel das práticas pedagógicas com enfoque no processo de ensino de

aprendizagem.

[Link]

 Identificar as principais etapas das práticas Pedagógicas.

 Descreva as formas de avaliação das práticas Pedagógicas.
  Fale da organização do ambiente escolar;
 Relacionar as condições do ambiente escolar com o processo de ensino aprendizagem
 Caracterizar o projecto Pedagógico da escola;

[Link]

Para a realização deste trabalho o autor recorreu a revisão bibliográficas que consistiu em
consulta de manuais físicos assim como virtuais na Internet, importante deste trabalho surge na
medida em que o mesmo contribui para o avanço da ciência fornecendo conhecimento acerca do
tema na qual o mesmo se subordina-se-me salientar que em ciência nenhum trabalho é estanque
por isso o autor deste trabalho espera pela análise crítica para que os próximos trabalhos sejam
melhorados.
CAPÍTULO II: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

[Link]ção

Pedagogia é um termo abrangente que pode ser resumido como o trabalho de um professor para
promover o processo de ensino-aprendizagem para seus alunos. A pedagogia também pode ser
definida como a aprendizagem, o ensino e o desenvolvimento influenciado pelos valores
culturais, sociais e políticos sustentados por uma forte base teórica e prática.

E a qualidade de um processo de ensino-aprendizagem passa por práticas pedagógicas

edificadoras que facilitam o acesso ao conhecimento para diversas crianças, por meio de
actividades e oportunidades para aprimorar suas habilidades de forma plena, (SANTOS, 2003).

A aprendizagem significativa deve levar o aluno a aprender a aprender e fornece uma base sólida
para um aprendizado contínuo em relação aos objectivos do currículo da primeira infância e aos
valores culturais, comunitários e familiares.

Já as práticas pedagógicas são definidas como um conjunto de acções intencionais definidas pela
escola para promover a aprendizagem dos alunos. Para isso, é preciso compreender a
importância de serviços de educação, que devem ser mais conhecidos e valorizados, assim como
o trabalho do professor, (SANTOS, 2003).

[Link]ância das Práticas Pedagógicas

As práticas pedagógicas são fundamentais para a promoção da educação desde o ensino básico
para garantir que as crianças alcancem os resultados esperados de acordo com o nível escolar que
se encontram.

Pesquisas sobre ensino, aprendizagem e resultados mostram que práticas pedagógicas de

qualidade são alavancas chaves para melhorar o desenvolvimento educacional das crianças. Os
educadores devem pensar em práticas efectivas para fornecer às crianças bases sólidas para
aprendizagem e desenvolvimento contínuo em todos os aspectos da vida.

E ao longo do ano letivo, com a aplicação das práticas definidas pela equipe pedagógica, é
possível evidenciar se a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças estão seguindo o que foi
planejado a nível de aprendizado. Nesse sentido, o cronograma educacional definido deve
promover o bem-estar das crianças, aumentando o sentimento de pertencimento e
desenvolvimento das habilidades de forma geral. Dessa forma, a escola estará desenvolvendo os
seguintes aspectos nas crianças:

 Forte senso de identidade;

 As crianças se conectam e contribuem activamente para o mundo;
 Enorme sensação de bem-estar;
 As crianças se tornam aprendizes confiantes;
 As crianças são comunicadores eficazes.

Para a estrutura das práticas pedagógicas, compartilham destes 5 princípios:

 Relacionamentos seguros e respeitosos;

 Parcerias;
 Altas expectativas e equidade;
 Respeito pela diversidade;
 Aprendizado contínuo e prática reflexiva.

[Link] etapas das Práticas Pedagógicas

 Observação do espaço escolar

Nesta etapa, os estudantes terão a oportunidade de observar a organização física em termos de

estrutura dos edifícios, topografia, legislação, planos e gestão. A nossa preocupação com essa
etapa lhe ambientar com a realidade escolar observando os elementos atrás descritos, (SANTOS,
2003).

 Observação das aulas

Depois de ter observado as condições físicas da escola, o estudante deverá concentrar as suas
actividades na observação das aulas leccionadas pelos professores. Mas o que nos interessa
observar nas aulas? São muitos aspectos que nas unidades seguintes vamos detalhar,
resumidamente são: a planificação das aulas, a utilização dos métodos didácticos, os meios, as
formas de avaliação, o clima relacional na sala de aula, entre outras actividades que serão
descritas.

 Intervenção

Na intervenção o estudante deixa de ser um simples observador, passa a acção, depois de ter
observado como se faz na prática agora é convidado a participar na actividade planificando,
leccionando, etc. Esta etapa o estudante será acompanhado com tutor e supervisor para
orientarem o seu trabalho.

 Sistematização

Toda observação se é planificada então deve terminar com a elaboração de um documento,

chamaríamos de documentação que possibilita a elaboração do relatório dessas actividades. Por
isso nesta etapa, o professor deverá discutir com o aluno, como deve ser organizado o relatório
das PP II.

[Link] de avaliação nas Práticas Pedagógicas

A avaliação tem sido utilizada muitas vezes de forma reducionista, como se avaliar pudesse
limitar-se à aplicação de um instrumento de colecta de informação. É comum ouvir-se “vou fazer
uma avaliação” quando se vai aplicar uma prova ou um teste. Avaliar exige, prioritariamente que
se defina aonde se pretende chegar, que se estabeleça critérios, para, em seguida escolher-se
procedimentos, inclusive aqueles referentes à colecta de dados.

Discutir sobre avaliação no processo educacional é repensar a sua função, o papel social do
professor, a razão da existência da escola. Conduz-nos invariavelmente à discussão sobre
inclusão e exclusão, privilégios e direitos, deveres e obrigações, instrução e formação.
A avaliação apresenta funções de diagnosticar, controlar e classificar, que em conjunto com as
suas diferentes modalidades visa a garantir a eficiência do processo avaliativo como também a
eficácia. Bloom (apud Sant’anna, 2002) classifica a avaliação em três modalidades: diagnóstica,
formativa e somativa.
A avaliação exerce a função diagnóstica quando faz a verificação de como está o processo de
construção do conhecimento, se os métodos estão produzindo resultados efetivos. Essas
constatações servirão de base para que se prossiga ou não com o trabalho. Através delas, o
professor é capaz de verificar se os alunos estão capacitados para adquirir novos conhecimentos
e identificar as dificuldades de aprendizagem.

Ela é formativa ao informar professor e aluno quanto aos resultados da aprendizagem no

desenvolvimento das atividades. Pode ser aplicada durante todo o período letivo, possibilitando
realimentar o processo para corrigir falhas e atingir os objetivos propostos.
É somativa por ter a função de classificar os educandos no final da unidade, de acordo com os
níveis de aproveitamento obtidos não só através dos objetivos individuais, mas pelo grupo.
Sendo esta modalidade de avaliação utilizada para distinguir os que sabem dos que não sabem,
aprovar ou reprovar, promovendo o aluno de uma série para outra.
Diante deste contexto o professor deverá desenvolver o papel de problematizador, fazendo com
que o aluno construa seu próprio conhecimento sobre o tema abordado, de acordo com o
contexto histórico, social e político no qual está inserido. Deve buscar a igualdade entre o
educador e o educando, pois ambos aprendem, trocam experiências e aprendizagens no processo
educativo, pois como afirma Becker (1997) “não há educador tão sábio que nada possa aprender,
nem educando tão ignorante que nada possa ensinar”.

[Link]ção do ambiente escolar

A educação escolar é uma actividade intencional, porque os seus actores organizam as acções no
sentido de proporcionar aprendizagens nos seus alunos. É por esta razão que dedicamos esta
unidade para analisar as diferentes formas de organização do espaço escolar. Para Nóvoa (1999),
a escola é composta por três componentes a que chamou de estruturas: a física, a administrativa,
e a social. Na estrutura física insere: a dimensão da escola, recursos materiais, número de turmas,
edifício escolar e organização dos espaços, etc

[Link] físico

A escola é um espaço socialmente construído, o seu funcionamento tem em conta essas normas
sociais. A organização da escola deve reconhecer a sua função social e sua finalidade última, a
humanização do homem. Daí que é pertinente observar as condições da escola se permitem a
concretização do processo de ensino - aprendizagem.
O que deve observar o aluno na escola?

 Topografia: O pátio se é arenoso, argiloso, conserva água, pantanoso, como fica o pátio
da escola depois da chuva?
 Segurança: Tem murro de vedação, e se possível a questão de segurança (guarda) no
espaço escolar.
 Os serviços fornecidos pela escola: lazer, cantina, balneários.
 As condições: das salas de aulas, da (s) sala (s) de professores, da secretaria, gabinetes,
etc.
 Número de alunos por turma (tenha em conta as normas estabelecidas pelo MINED em
PP I).
 Recursos materiais disponíveis;.
 Natureza dos edifícios (material de construção, localização, etc.)
 Dimensão da escola (sua grandeza tem a ver com o número de alunos existentes na
escola).

[Link]ção ambiente escolar com o processo de ensino aprendizagem

Muitos factores podem influenciar na aprendizagem, um deles é o espaço escolar, mais

especificadamente, a sala de aula. Esse ambiente influencia em toda a dinâmica de aprendizagem,
pois, além da questão visual, de aparência da sala de aula, há a questão de disponibilização de
recursos didáticos, (GOLIAS, 1999).
Uma das preocupações atuais das comunidades educativas está centrada na problemática do
fracasso escolar e da evasão escolar. Sabe-se que muitas escolas, principalmente as públicas,
passam por sérios problemas de infraestrutura, mas um dos caminhos possíveis para superar essa
dificuldade passa pela criação de ambientes adequados na sala de aula, que propiciem ao aluno
um desenvolvimento humano, cultural, científico e tecnológico, para que possam atender as
exigências do mundo contemporâneo,(Nóvoa, 1999).
Alguns autores ressaltam a importância de ambientes adequados para o desenvolvimento de uma
aprendizagem consistente. Segundo Libâneo et al. (2008), espera-se que as construções, os
mobiliários e o material didático sejam adequados e suficientes para assegurar o
desenvolvimento do trabalho pedagógico e favorecer a aprendizagem. Colaborando a esta ideia
Marquezan et al. (2003) afirma que o ambiente escolar se apresenta como um espaço
multicultural e de múltiplos saberes, que tem como finalidade favorecer a socialização entre
educandos e proporcionar uma aprendizagem significativa.
Alguns estudos já comprovaram que condições desfavoráveis de conforto ambiental são causa de
mau desempenho dos alunos. Elali (2003) afirma que as condições do ambiente, tais como a
acústica da sala, a ventilação, temperatura e luminosidade, podem interferir, não somente no
desempenho do aluno, mas também na saúde dos mesmos. Ao se considerar que o conforto
térmico e o meio ambiente interferem no aproveitamento didático dos alunos em sala de aula,
torna-se importante fazer avaliação do ambiente construído, com objetivo de melhorar a
qualidade do ambiente ocupado pelos alunos, (Nóvoa, 1999).

[Link] Pedagógico Escolar

Qualquer instituição escolar organiza as suas actividades, define prioridades olhando para as
condições reais da escola e da comunidade, programa a forma de execução e a de avaliação.
Essas actividades devem ser organizadas num documento de acção, um deles é o projecto
pedagógico. Seria exagero exigir isso a todas instituições, pois outras escolas moçambicanas não
têm um projecto, mas pelo menos apresenta plano de atividades (Nóvoa, 1999).

O que é um projecto Pedagógico?

Não seremos claro no que se refere ao projecto pedagógico, pois há muitas designações para o
mesmo conceito, por exemplo Silva et. al (2003), acrescenta o termo política nesta designação,
para ele projecto político pedagógico ou Projecto Pedagógico designam mesma coisa. Bem, já
dissemos não pretendemos discutir esse coisa, interessa nos qual a sua função e como funciona.
Recorda-nos Bussmam que, hoje o desafio da escola é construir o seu próprio projecto político
pedagógico e administrá-lo. Não se trata meramente de elaborar um documento, mas,
fundamentalmente, de implementar um processo de acção - reflexão, ao mesmo tempo global e
sectorizado que exige o esforço conjunta e a vontade política da comunidade escolar (GOLIAS,
1999).

O envolvimento da comunidade escolar na elaboração, implementação e avaliação é fundamental

para o sucesso do projecto, a comunidade escolar envolve também, para além de professores e
alunos, pais e encarregados de educação, agentes económicos da região incluindo os recursos
disponíveis na comunidade. Todas acções que a escola pensar isoladamente podem não surtir
efeito, pois não terá o envolvimento dos outros membros da comunidade, a existência na escola
de um projecto político pedagógico, significa ter uma proposta pedagógica clara orientada,
intencional, numa perspectiva de visão dinâmica e de circularidade (...) (Silva et. al , 2003).

Apontar as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento das actividades na implementação do

projecto, (GOLIAS, 1999).

Sugerir ideias que ajudem a melhor a participação dos actores na implementação do projecto
Pedagógico.

Como deve estar organizado o projecto Pedagógico?

Deve constar a finalidade, actividades a serem desenvolvidas, justificativa da implementação do

projecto, apontar problemas concretos e negociados junto a comunidade, se bem que ela
participa, apresentar as condições reais de execução, incluíndo os recursos materiais e
financeiros. Indicar os responsáveis da execução das diferentes actividades, os prazos previstos e
prever as formas de avaliação.
CAPÍTULO III: RECOMENDAÇÕES FINAIS

[Link]ão

Chegado a este extremo é importante salientar que qualquer instituição escolar organiza as suas
actividades, define prioridades olhando para as condições reais da escola e da comunidade,
programa a forma de execução e a de avaliação. Essas actividades devem ser organizadas num
documento de acção, um deles é o projecto pedagógico. Seria exagero exigir isso a todas
instituições, pois outras escolas moçambicanas não têm um projecto, mas pelo menos apresenta
plano de actividades.

As práticas pedagógicas são fundamentais para a promoção da educação desde o ensino básico
para garantir que as crianças alcancem os resultados esperados de acordo com o nível escolar que
se encontram.

Pesquisas sobre ensino, aprendizagem e resultados mostram que práticas pedagógicas de

qualidade são alavancas chaves para melhorar o desenvolvimento educacional das crianças. Os
educadores devem pensar em práticas efectivas para fornecer às crianças bases sólidas para
aprendizagem e desenvolvimento contínuo em todos os aspectos da vida.

E ao longo do ano lectivo, com a aplicação das práticas definidas pela equipe pedagógica, é
possível evidenciar se a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças estão seguindo o que foi
planejado a nível de aprendizado.
[Link]ências Bibliográficas

GOLIAS, M. (1999): Educação Básica: Temáticas e conceitos, Maputo.

HAIDT, C. (2006): Curso de Didática Geral. 8ª Edição, ática, São Paulo.

SANTOS, P. (2003):O quefazer na sala de aula: didáctica, metodologia ou nada disso?

Dialogia, Lisboa 1ª Ed.

Nóvoa, A. (1999): Para uma análise das instituições escolares. Portugal.1ªed.