Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES NO

CONTEXTO UNIVERSITÁRIO

Pricila Jhon: 708220970

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: MIC
Ano de Frequência: 1º ano
 Tete, Julho de 2022
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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 2.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso
académico (expressão
Conteúdo 2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.0
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
gerais
Formatação paragrafo, 1.0
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
Bibliográficas citações e
citações/referências 4.0
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1 Introdução..............................................................................................................................................2
Objectivos.................................................................................................................................................2
Objectivo Geral.........................................................................................................................................2
Objectivos Específicos..............................................................................................................................2
Fundamentação Teórica............................................................................................................................3
A Importância Da Metodologia Científica Para Estudantes No Contexto Universitário.........................3
A Missão Do Estudante Num Contexto Universitário.............................................................................4
A Importância Da Metodologia Científica Para Estudantes No Contexto Universitário.........................5
As Competências Do Professor Universitário Em Novos Tempos..........................................................6
Métodos E Técnicas De Pesquisa.............................................................................................................7
Metodologia..............................................................................................................................................8
Análise Dos Dados Da Pesquisa...............................................................................................................9
Conclusões..............................................................................................................................................12
Referências Bibliográficas......................................................................................................................13

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1 INTRODUÇÃO
A educação universitária, cada vez mais, vem sendo discutida em congressos, palestras e demais
eventos com o intuito de sinalizar quanto às competências necessárias para o sucesso de estudantes e
professores. Visto isso, o presente estudo científico tem como objetivo principal verificar o nível de
conhecimento dos estudantes universitários quanto os objetivos, métodos, regras e ferramentas
atreladas à Metodologia Científica, antes e após o seu ingresso à universidade.
Além disso, são notórias as novas realidades e possibilidades no ensino superior contemporâneo, bem
como nas demais modalidades de ensino. O avanço das tecnologias educacionais com o advento dos
computadores em sala de aula é exemplo dessa inovação, o professor precisa ser sensível às
ferramentas que contribuem com suas práticas de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a seção A
Competência do Professor Universitário em Novos Tempos discorrerá sobre conceitos inerentes às
praxes docentes.
O trabalho está dividido em cinco seções com o intuito de facilitar o seu entendimento, nelas busca-se,
de forma concisa, mostrar a importância da Metodologia para discentes e docentes do ensino superior
no processo de construção mútua do conhecimento científico, frente às novas realidades e
possibilidades vivenciadas por esses agentes do ensino superior contemporâneo.

Objectivos
Objectivo Geral
O presente trabalho científico tem como objectivo verificar o nível de conhecimento dos estudantes
universitários acerca dos objectivos, métodos, regras e ferramentas inerentes à Metodologia Científica,
antes e após seu ingresso à universidade.
Objectivos específicos
 A Importância Da Metodologia Científica Para Estudantes No Contexto Universitário
 A Missão Do Estudante Num Contexto Universitário
 A Importância Da Metodologia Científica Para Estudantes No Contexto Universitário.
 As Competências Do Professor Universitário Em Novos Tempos

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES NO
CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Segundo Teixeira (2010) afirma que antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa
“[...] estudo dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer ciência”.
Ainda, Segundo Teixeira (2010) a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos “caminhos do processo
científico”, além disso, ela visa, também, promover questionamentos acerca dos limites da ciência sob
os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na realidade.
Metodologia científica é o estudo sistemático e lógico dos métodos empregados nas ciências, seus
fundamentos, sua validade e sua relação com as teorias científicas. Em geral, o método científico
compreende basicamente um conjunto de dados iniciais e um sistema de operações ordenadas
adequado para a formulação de conclusões, de acordo com certos objetivos predeterminados.
“O conhecimento científico é um aprendizado ordenado e contínuo que ocorre por meio de estudos
incessantes. [...] é considerado um processo de longo prazo, ou seja, não acontece por acaso ou por
intuição.”
Essa ideia ilustra bem o caminho do estudante durante a graduação. O conhecimento será adquirido de
forma lenta, pois compreenderá alguns anos da vida do estudante, sendo essencial o hábito da leitura.
Essa nova realidade exigirá bastante dedicação, pois demanda muito tempo de estudo de estudo.
O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se valioso, pois
quem o domina pode ter acesso a inúmeras oportunidades.
Segundo Teixeira (2010) aponta que o conhecimento tomou proporções que vão além dos limites das
instituições de ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser construído em várias formas e
lugares.
Frente a essa afirmativa há a necessidade de sistematizar o conhecimento científico, pois a partir disso
a metodologia começa a ser instituída e atrela a pesquisa o seu pleno desenvolvimento.
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente, quanto o estudante fará uso
da pesquisa para aprimorar, pôr em prática e construir conhecimento de maneira significativa.
Severino (2007, p. 25-26) diz que o “professor precisa da prática da pesquisa para ensinar eficazmente;
o aluno precisa dela para aprender eficaz e significativamente [...]”.

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Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educação de qualidade esta deve estar atrelada ao
conhecimento. Dessa maneira, será possível a construção do conhecimento voltado para uma educação
comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e estudantes, através da prática de pesquisa, proporcionar a
sociedade novos conhecimentos com a finalidade de torná-la padrão na praxe do ensino superior e nas
demais modalidades de ensino (principalmente no ensino médio), o que certamente facilitaria,
significativamente, a vida do ingressante de ensino superior.
A MISSÃO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco comuns a sua realidade, até
então. A partir disso, é necessária uma adequação, por parte do estudante, ao novo ambiente. Para
Severino (2007, p. 37):
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competências transversais do ofício do aluno, diz que o
estudante precisa desenvolver três atos acadêmicos: os hábitos de estudar, ler e escrever textos para
torna-se atuante na sociedade. Isso servirá como requisito para que o estudante torne-se um
pesquisador.
O ato ou hábito de estudar está diretamente ligado ao de aprender através de boas práticas de leitura e
atenção às aulas, dando ao aluno a possibilidade de participar, interpretar e envolver-se no
desenvolvimento de tais práticas. Sendo assim, deve-se aproveitar ao máximo as aulas em sala, pois
“esse material didático científico deve ser considerado e tratado pelo estudante como base para seu
estudo pessoal, que complementará os dados adquiridos através das atividades de classe”
(SEVERINO, 2007, p. 43), além das leituras de bons livros que possibilitem atuação e/ou reflexão do
estudante.
A leitura faz-se necessário à vida do estudante, visto a necessidade que este tem em produzir trabalhos
acadêmicos.
Para Teixeira (2010, p. 27) “a leitura envolve a prática de dar significado ao mundo que nos cerca”.
Dessa forma, a autora divide a leitura dirigida em duas etapas:
Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos prévios, tais como:
“conhecimento linguístico; conhecimento dos tipos de texto e suas características; conhecimento de
mundo”. (TEIXEIRA, 2010, p. 33).

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Diante todo o exposto, quanto as suas atribuições, será necessário, para que obtenha sucesso na
universidade, que o estudante se empenhe, pois dele serão exigidas responsabilidades condizentes do
ensino superior e que superam as de suas experiências anteriores.
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES NO
CONTEXTO UNIVERSITÁRIO.
Segundo Teixeira (2010) o saber acadêmico amparado pela metodologia e suas regras faz o aluno
pensar, criar e entender a pesquisa. E pela pesquisa que se consegue impregnar a conexão entre
técnicas e conhecimentos de forma criativa, e fazer da criatividade a base de desenvolvimento da
educação universitária em sua plenitude. Uma Universidade destituída de emulações criativas limita-se
à condição de mera repetidora daquilo que outros centros já elaboraram. (BORNHEIM, 1993).
A M. C como disciplina na universidade se faz necessária, pois, a universidade é uma instituição
comprometida em ampliar o saber do sujeito, bem como da sociedade e da Humanidade. A
metodologia auxilia e orienta o universitário nas normas de investigação para tomar decisões
oportunas na busca do saber e na formação crítica e hábitos necessários a investigação científica. O
uso de processos metodológicos permitirá ao estudante desenvolver o silogismo e criatividade
(CERVO & BERVIAN, 2002). A metodologia cientifica fornece aos discentes um instrumental
indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos da academia, que são o estudo e a
pesquisa em qualquer área.
Segundo Demo (1995) a prática reflexiva é bastante difundida no campo das discussões, e incorporada
a textos e documentos de forma quase integral e totalizadora . Em meio às mudanças educacionais o
processo formativo de professores reflexivos pode ser caracterizado de duas formas: pedagógica e
acadêmica, que correspondem respectivamente a processos que conduzem ao exercício profissional, e
a estudos específicos a nível científico sobre um tema.
A metodologia científica proporciona ao acadêmico a compreensão das especificações sobre pesquisa
possibilitando ao aluno ampliar seu conhecimento com coerência, coesão e parametrização necessária
e exigida. Neste aspecto, ao iniciar os estudos os acadêmicos necessitam da disciplina de M.C
ampliando o conhecimento nesta área, sejam capazes de produzir seus trabalhos sem plagio tendo
conhecimento do caminho que devem percorrer, ou seja, conhecendo os métodos, as formas, modelo
de investigação a ser empregada, as etapas que serão realizadas.
A disciplina Metodologia Científica possui significado e importância para o docente e discente
quando se obtém resultado no objetivo a ser alcançado com a pesquisa. Ao ingressar na universidade o
acadêmico visa conhecer e compreender que a Metodologia Científica deve ser levada a sério pois, é

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uma disciplina que “estuda os caminhos desse saber”, se entendermos que “método” quer dizer
caminho, que “logia” quer dizer estudo e “ciência”, referindo-se ao próprio conhecimento.
A metodologia nos possibilita escolher o melhor caminho, tornando o trabalho/estudo mais prático e
mais científico, além de resgatar nos alunos o pensar. Pensar significa passar de um nível espontâneo,
primeiro e imediato a um nível reflexivo, segundo mediado. O pensamento pensa o próprio
pensamento, para melhor captá-lo, distinguir a efetividade do erro. Aprende-se a pensar quando se
souber fazer perguntas daquilo que é refletido. (LIBANEO 2001).
O início da investigação e ou pesquisa é muito significativo, pois, possibilita o aluno fugir do senso
comum para abrir espaço para novas ideias e não só trabalho copiado como afirma Pinto (2009, p. 01)
“vivemos o fenômeno do aluno-copista, que reproduz na sua pesquisa aquilo que outros disseram ou
escreveram, tendo como base os valores pessoais, de crítica ou apreciação” o tão falado plágio.
Necessita-se fazer um novo conceito onde a didática e metodologia se tornem algo mais frequente e
importante no decorrer da trajetória dos estudantes, facilitando então o procedimento nos trabalhos e
nas pesquisas que serão desenvolvidos durante o decorrer da sua existência. O acadêmico precisa
aprender pesquisar, pensar e fazer seus próprios trabalhos seguindo as regras básicas exigidas durante
o decorrer do curso. (LIBÂNIO, 2002 apud PINTO, 2009)
AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS
Segundo Antunes, (2009) avanços tecnológicos e a inserção de computadores influenciam na
qualidade do ensino, principalmente, o superior. Atentar para como o computador é utilizado, através
da Internet (Redes Sociais) e outras mídias, é fundamental, pois, nem todo conteúdo disponibilizado é
significativo. É necessária uma reflexão quanto a essas informações para que, então, o estudante
consiga desempenhar suas competências a contento. Dessa forma, ninguém melhor que o professor
para refletir e propor conteúdos significativos. Sendo assim, o professor deve utilizar todos os recursos
a sua disposição em sua didática para que a qualidade do ensino e aprendizagem seja otimizada.
O professor ao utilizar o computador poderá ministrar uma aula diferenciada, mais criativa, que
estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e investigar, transformando o conhecimento abstrato
(a teoria) em concreto (a prática). Contribuindo de maneira eficaz no processo de ensino e
aprendizagem, estimulando o interesse à pesquisa e desenvolvendo o raciocínio. Sendo assim, “o
conhecimento deve ser construído pela experiência ativa do estudante e não mais ser assimilado
passivamente [...]”. (SEVERINO, 2007, p. 25).

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Quanto à didática, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de forma a contextualizar os
conhecimentos científicos para que seus alunos superem possíveis dificuldades que são pertinentes à
vida universitária e, consequentemente, para que possam, também, alcançar o sucesso profissional.
Teixeira (2010, p. 17) diz que a sociedade “passou a exigir indivíduos que pensem globalmente e
atuem localmente”.
Sendo assim, o professor deve ter formação adequada para fazer conexão entre os conhecimentos
científicos e os do discente, “descobrir novos métodos e meios de ensino [...] a fim de motivar e
encantá-lo para a aprendizagem” (ÁBILA 2010, p.35), de maneira coesa, que prime pela excelência e
formação da criticidade através do processo de construção do conhecimento. Freire (1996) diz que
para que isto ocorra o professor deve refletir criticamente sob sua prática, analisando o que já fora
aplicado e o que será posto em prática.
Para Imbernón (2012,) “aprender na universidade já não pode ser tão somente a repetição mecânica de
conhecimento, mas precisa incluir habilidades como flexibilidade de pensamento, a comunicação, o
trabalho em grupo e a tomada de decisões nos processos”. (p. 50-51)
Portanto, é através do conhecimento que países como o Brasil podem alcançar posições elevadas no
quesito qualidade de vida. Sendo assim, a educação superior tornou-se estratégia para o
desenvolvimento humano, sendo necessária à busca de uma nova reflexão sobre o processo. Cabe aos
docentes transformar suas ações, contemplando novas formas didáticas e metodológicas de promoção
do ensino e da aprendizagem, para que não seja um mero expectador dos avanços estruturais de nossa
sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo.
MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA
Os procedimentos/métodos são ações necessárias na pesquisa, através dele se obtém os métodos e a
obtenção do resultado desejado. É o procedimento mais amplo de raciocínio, e as técnicas são os
procedimentos mais restritos que operacionalizam o método, aplicando-se adequadamente
instrumentos adequados. Nas ciências, método é denominado métodos dos processos empregados na
pesquisa e na arguição da exatidão. O método científico é, pois, uma ferramenta da investigação. O
resultado depende de seu usuário. (SEVERINO, 2000).
Segundo Freire, (1996) o método científico é considerado o percurso onde se chega a um determinado
resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão de modo refletido e deliberado.
Através do método é possível descobrir a real situação dos acontecimentos e com eles conduzir o uso
adequado do método da reflexão, dos fatos e dos fenômenos.

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Segundo Demo (1995) pode-se considerar o método o percurso o caminho percorrido durante o
percurso. Na ciência os métodos constituem os instrumentos básicos que ordenam o pensamento em
sistemas, traçam de modo ordenado a maneira de proceder do cientista durante o trajeto de um
percurso para alcançar um objetivo preocupando-se com o desempenho obtido.
São inúmeras a variedade de investigações se que pode ter através da pesquisa, elas adotam estratégias
e objeto a serem investigados, resultando na análise dos dados. Em geral, a pesquisa é qualitativa,
visando o aprofundamento do dado; ou quantitativa, que procura trabalhar o dado imediato,
mensurando, medindo e quantificando. Nesse sentido, destacam-se algumas modalidades de pesquisa,
segundo Knechtel (2014). Pesquisa bibliográfica, de campo, documental, participante, pesquisa ação e
estudo de caso. Verifica-se dois tipos gerais de pesquisa e várias modalidades podem ser executadas.
Na pesquisa de observação é onde se aplica os sentidos físicos com o propósito obter-se um resultado
ou conhecimento relevante e necessário. Na ciência observar é importante, pois, dela que depende a
soma dos outros processos, é na verdade um estudo real e suas leis.
A observação assume diferentes configurações, conforme Lakatos e Marconi (1988) a observação
assistemática, também chamada espontânea, informal, simples, livre ou ocasional, caracteriza a
observação sem observação a qualquer técnica ou instrumento, sem planejamento, sem controle e sem
quesitos observacionais previamente elaborados. Observação sistemática, chamada observação
estruturada, planejada ou controlada, tem como característica básica o planejamento prévio utilizando-
se anotações e controle da etapa e da periodicidade, recorrendo também aos recursos técnicos,
mecânicos e eletrônicos.

METODOLOGIA
Segundo Antunes, (2009) visando a sistematização do raciocínio utilizou-se neste trabalho o método
indutivo. Foram utilizados onze questionários estruturados, com perguntas fechadas, numa abordagem
quantitativa, distribuídos aos acadêmicos do segundo ao último semestre de licenciaturas e
bacharelados em Instituição de Ensino Superior (IES) do Estado do Amapá, entre eles: seis
acadêmicos estavam no último semestre, quatro cursavam licenciaturas e dois bacharelados; quatro no
antepenúltimo semestre, todos em licenciaturas; e, um acadêmico cursava o segundo semestre em
bacharelado. Vale informar que 4 (37%) dos entrevistados já possuem outra graduação. Além disso,
houve a preocupação em pesquisar às diversas fontes teóricas como livros, revistas e artigos
científicos, perfazendo assim um levantamento bibliográfico com o intuito de fundamentar os

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objetivos da pesquisa com autores que são referências no contexto da disciplina Metodologia
Científica.
ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA
Segundo Severino (2007) foram distribuídos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o
intuito subsidiar a análise a seguir:
Perguntados acerca do nível de conhecimento em relação aos objetivos atrelados a disciplina
Metodologia Científica (M.C.), ao ingressar na graduação, obteve-se as seguintes respostas: 4 (37%)
disseram que não tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram que tinham conhecimento regular, 3
(27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadêmico tinha um conhecimento excelente ao ingressar na
universidade. Isso reforça a falta de comprometimento das modalidades de ensino que antecedem o
superior em preocuparem-se com ascensão de seu alunado à universidade. Visto que as posturas de
estudo do estudante “devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de correto aprendeu
em seus estudos anteriores” (SEVERINO, 2007, p. 38).
Segundo Bettega, (2010) Já acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os
acadêmicos responderam o seguinte: nenhum dos acadêmicos respondeu não têm conhecimento, 1
(9%) tem o conhecimento regular, 8 (73%) têm bom conhecimento e 2 (18%) têm excelente
conhecimento. Dessa forma, é possível afirmar que a disciplina proporciona tal esclarecimento frente a
seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p. 17) “irá tratar da discussão sobre a construção do
conhecimento e dos trabalhos acadêmicos que passamos a elaborar e apresentar quando enveredamos
no meio acadêmico/universitário”.
Segundo Ábila (2010) quando indagados sobre o nível de conhecimento atual das regras, ferramentas e
métodos usados na produção de trabalhos científicos: nenhum dos acadêmicos respondeu não ter
conhecimento, 2 (18%) têm o conhecimento regular, 7 (64%) têm bom conhecimento e 2 (18%) têm
excelente conhecimento. Reforçando a importância da disciplina na produção desses trabalhos. Para
Severino (2007, p. 39) “é com o auxílio desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida
de estudo e disciplina sua vida acadêmica”.
Segundo Severino (2007) quanto ao conhecimento sobre as principais produções científicas ao
ingressar na universidade: Fichamento – 3 (27%) responderam que não tinham conhecimento, 5 (46%)
tinham um conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham um bom conhecimento e 1 (9%)
acadêmico informou já tinha excelente conhecimento; Resumo – nenhum acadêmico respondeu que
não tinha conhecimento antes de cursar o ensino superior, 2 (18%) responderam que seu conhecimento

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era regular, 7 (64%) disseram que tinham um bom conhecimento, e, 2 (18%) tinham um conhecimento
excelente; Resenha – 4 (37%) responderam que não tinham conhecimento, 4 (37%) tinham um
conhecimento regular, 2 (17%) consideram que tinham bom conhecimento e 1 (9%) acadêmico
informou já tinha excelente conhecimento; Projeto de Pesquisa – 5 (46%) responderam que não
tinham conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular, 3 (27%) consideram que tinham bom
conhecimento e nenhum acadêmico respondeu que tinha conhecimento excelente antes de cursar o
ensino superior; Artigo – 4 (36%) responderam que não tinham conhecimento, 5 (46%) tinham
conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham bom conhecimento e nenhum acadêmico
respondeu que tinha conhecimento excelente. Nesse aspecto, é preciso notar que 37% dos
entrevistados já possuem outra graduação. A partir do seu ingresso na universidade “o estudante dar-
se-á conta de que se encontra diante de exigências específicas para a continuidade de sua vida de
estudos”. (SEVERINO, 2007, p. 38).
Segundo Ábila (2010) com relação ao nível de conhecimento sobre as principais produções científicas
atualmente: Fichamento – nenhum acadêmico respondeu não ter conhecimento, 2 (18%) responderam
ter o conhecimento regular, 6 (55%) disseram ter bom conhecimento e 3 (18%) têm conhecimento
excelente; Resumo – nenhum acadêmico respondeu que não ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que
seu conhecimento é regular, 6 (55%) disseram que têm bom conhecimento e 4 (36%) têm
conhecimento excelente; Resenha – nenhum acadêmico respondeu não ter conhecimento, 1 (9%)
respondeu que seu conhecimento é regular, 7 (64%) disseram que têm bom conhecimento e 3 (27%)
têm conhecimento excelente; Projeto de Pesquisa – nenhum acadêmico respondeu não ter
conhecimento, 4 (36,5%) responderam que têm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que têm
bom conhecimento e 3 (27%) têm conhecimento excelente; Artigo – nenhum acadêmico respondeu
não ter conhecimento, 2 (18%) responderam que têm conhecimento regular, 7 (64%) disseram que têm
bom conhecimento e 2 (18%) têm conhecimento excelente.
Ao questionar os acadêmicos se a disciplina Metodologia Científica ajudou a melhorar o nível de suas
produções acadêmicas, as respostas foram: 1 (9%) respondeu que não, 8 (73%) informaram que sim, 2
(18%) acadêmicos disseram que em alguns momentos a disciplina possibilitou essa melhoria. O
resultado dessa proposição responde ao questionamento inicial sobre a Metodologia Científica que
este trabalho propôs, pois a produção acadêmica e o “conhecimento científico exige a utilização de
métodos, processos e técnicas especiais para análise, compreensão e intervenção na realidade”.
(TEIXEIRA, 2010, p. 85).

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Quando indagados quanto às dificuldades enfrentadas na construção de trabalhos acadêmicos, dentro
das proposições, obteve-se dos acadêmicos as seguintes respostas: 2 (18%) responderam que essas
dificuldades se dão devido à carga horária da disciplina Metodologia Científica, 6 (55%) responderam
que o problema está no professor, nenhum acadêmico atribuiu à disciplina sem desinteressante, 1 (9%)
afirmou que todas as alternativas acima eram válidas e, 2 (18%) estudantes afirmaram que nenhuma
das alternativas anteriores eram as causas da problemática. Dessa forma, faz-se necessária uma
reflexão do papel do professor no ensino superior, conforme o tratado na seção.

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CONCLUSÕES
Com os resultados encontrados durante a pesquisa é possível afirmar que o acadêmico tem muitas
dificuldades na iniciação do curso, mas durante o período em andamento consegue ampliar o
conhecimento no processo metodológico e interpretativo para desenvolver a produção cientifica,
sustentada por regras e ações dando-os mais qualidade e entendimento na elaboração dos seus
trabalhos.
A disciplina de M. C é um conhecimento que o acadêmico necessita ter para adquirir o hábito de
estudar, ler e escrever, pois, o mesmo precisa aprender pesquisar e fazer seus próprios trabalhos com
as regras básicas exigidas. As regras e passos metodológicos que são ensinados na universidade visam
a inserção do estudante no mundo acadêmico-científico desenvolvendo nele hábitos pesquisa,
investigação, leitura, interpretação e senso crítico que o acompanharão por toda sua existência.
Frente aos aspectos que visam além do processo de aprendizagem dos educandos, as exigências do
mercado que devido à globalização dos conhecimentos, exigem cada vez mais empenho do professor
para agregar em suas práticas pedagógicas os diversos recursos didáticos a fim de melhorar a
qualidade do ensino e da aprendizagem. Dessa forma, buscou-se abordar as competências que
professores e alunos necessitam para o sucesso no meio universitário, na tentativa de estimular,
significativamente, para ambos, o processo de ensino e aprendizagem no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes à pesquisa realizada neste trabalho com relação à disciplina
Metodologia Científica, vistas as dificuldades que surgem no momento em que o estudante ingressa à
universidade, puderam confirmar sua importância para o desenvolvimento estudantil num contexto
universitário.

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Referências Bibliográficas
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BETTEGA, M. H. S. (2010). A educação continuada na era digital. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez,.
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RJ: Vozes,.

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