CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PRÁTICA PROFISSIONAL
Lizarda – TO
2023
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
RAIMUNDA PATRÍCIA FERREIRA DE ALMEIDA ALVES
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
RAIMUNDA PATRÍCIA FERREIRA DE ALMEIDA ALVES
PRÁTICA PEDAGÓGICA
PROFISSIONAL
Trabalho apresentado a disciplina Prática
Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no
Curso de (NOME DO CURSO), como pré-requisito
para aprovação.
Lizarda – TO
2023
ORIENTAÇÕES DE PROJETO DE INTERVENÇÃO
1. TÍTULO
O USO DE JOGOS PEDAGÓGICOS DE GEOGRAFIA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA
2. APRESENTAÇÃO
Estudos realizados indicam que é possível ensinar a Geografia em aulas
práticas, utilizando-se de recursos pedagógicos para que os alunos participem
de modo proativo em atividades de ensino e aprendizagem. Um exemplo é o
estudo de Araújo Junior et al. (2012) que aplicou no ensino da Geografia
ferramentas didáticas específicas da própria ciência, e propôs uma metodologia
para atividade teatral, em uma perspectiva ludopedagógica, ou seja, buscando
brincar nas escolas com alunos do Ensino Fundamental com uma atividade
pedagógica que incorpora o lúdico como ferramenta de ensino.
A definição do termo jogo tem sua origem na língua latina, jocu,
significando gracejo. O sentido etimológico “expressa um divertimento,
brincadeira, passatempo, sujeito a regras que devem ser observadas quando
se joga. Significa também balanço, oscilação, astúcia, ardil, manobra”
(ANTUNES, 1999, p.11).
Ao criar um jogo pedagógico o professor busca alternativas didáticas
que facilitem ao aluno a aprendizagem sobre os conteúdos, ao mesmo tempo
em que absorve o componente lúdico que oferece prazer nessa aprendizagem.
Assim, a melhora do desempenho do aluno conduz a novos desafios da
aprendizagem, de modo que o jogo não se caracterizará jamais como um fim
na educação, mas como um eixo condutor de um conteúdo didático específico,
no caso desta proposta de estudo, o conteúdo da Geografia, como se fosse um
empréstimo da ação lúdica para a aquisição de informações (SILVA;
ROBAINA, 2010).
REFERÊNCIAS:
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
ARAÚJO JUNIOR, Aloysio Marthins de et al. A produção de material
didáticopedagógico em Geografia para o Ensino Fundamental: notas de uma
experiência. Revista Percursos, v. 13, n. 02, p. 75- 93, jul./dez. 2012.
SILVA, Yagam Rebeca da; ROBAINA, Igor Martins Medeiros. Construção de
material didático em Geografia para ensinar e aprender metodologias e práticas
no sexto e sétimo ano do ensino fundamental. Anais... XVI Encontro Nacional
dos Geógrafos - ENG, 25 a 31 jul. 2010.
3. OBJETIVOS
O Objetivo geral: Apontar resultados de ensino-aprendizagem no ensino da
Geografia para alunos do Ensino Fundamental e Médio com a aplicação de
jogos pedagógicos.
Os objetivos específicos:
Elaborar jogos pedagógicos para o ensino da Geografia;
Aplicar a unidade associativa teoria e prática mediante utilização de
ferramentas pedagógicas, a exemplo de jogos pedagógicos, buscando a
melhoria do ensino-aprendizagem da Geografia;
Avaliar a contribuição de práticas pedagógicas que utilizam ferramentas
alternativas para o ensino em sala de aula.
4. METODOLOGIA
A metodologia adotada para a realização do trabalho privilegiou os
aspectos qualitativos, sem desconsiderar os dados quantitativos, embasando-
se em aportes teóricos que discutem a temática contemplada. Para atingir o
objetivo, a coleta de dados foi desenvolvida junto aos professores e realizada
em dois momentos: o primeiro a aplicação de questionários e o segundo a
realização de entrevistas semiestruturadas.
Essas informações foram tabuladas e analisadas considerando a
metodologia da análise de conteúdo e da bibliografia estudada. As discussões
ora abordadas revelam que o emprego dos jogos no processo de ensino e
aprendizagem de Geografia é recorrente e leva a refletir se os materiais
empregados, tipologias e finalidades, possibilitam que o aluno desenvolva e
exercite significativamente modos de pensar próprios da ciência geográfica.
5. CRONOGRAMA
O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis:
1° dia de projeto:
Desenvolver a criatividade,
pesquisando e criando seu próprio
jogo, com materiais recicláveis. PATRÍCIA E
Além disso, eles tiveram acesso a 02-06-23 EQUIPE
diversos outros jogos, como ESCOLAR
dominó geográfico, jogo da
memória, quebra-cabeças, entre
outros.
3° dia de projeto:
Quebra-cabeça do Brasil. qual o PATRÍCIA E
aluno monta uma figura do País em 14-06-23 EQUIPE
branco arrastando as pecinhas dos ESCOLAR
Estados até formar o Brasil.
4° dia de projeto:
Jogo eletrônico Pintando o Brasil
que se encontra disponível na
página web da Secretaria da
Educação do Paraná, link Recursos
PATRÍCIA E
didáticos, jogos on-line, no
15-06-23 EQUIPE
endereço eletrônico
ESCOLAR
[Link]
/modules/links/[Link]?
categoria=23 O objetivo do jogo foi
fazer o aluno conhecer os Estados
brasileiros em suas regiões.
5° dia de projeto:
O Jogo pedagógico Dominó
Geográfico - Estados brasileiros
PATRÍCIA E
também foi aplicado aos alunos.
16-06-23 EQUIPE
Trata-se de um jogo pedagógico
ESCOLAR
que permite a confecção das peças
a serem utilizadas pelos alunos e
professores.
6. RECURSOS NECESSÁRIOS
Educador
Alunos
Cartolina
Livros
Biblioteca
Caneta
Lápis de cor
Lápis de escrever
Tesoura
Mesa
Cadeiras
Caixa de papelão
7. RESULTADOS ESPERADOS
Cabe ao ensino de Geografia incorporar os temas e as inovações
tecnológicas que já fazem parte do cotidiano do aluno, por meio do contato
crescente com os meios de comunicação, sofrendo influência da televisão,
rádio, jornal, fax, computador, redes de informações etc. Enfim, romper com
um ensino que não acompanhou a evolução histórica e tecnológica da
sociedade, pois sabemos que a geografia é por si só uma busca do passado.
A relação com a mídia eletrônica é prazerosa ninguém obriga que ela
ocorra; é uma relação feita através da sedução, da emoção da exploração
sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as histórias dos outros e as
histórias que os outros nos contam. Mesmo durante o período escolar a mídia
mostra o mundo de outra forma- mais fácil, agradável, compacta- sem precisar
esforço. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mídia
continua educando como contrapondo à educação convencional, educa
enquanto estamos entretidos. (MORAN, 2000, p.33)
Na perspectiva de Moran, podemos aliar cotidiano do aluno com o
conteúdo exposto em sala de aula, a partir e programas televisivos, séries etc.
8. CONCLUSÃO
Na proposta inicial deste estudo a temática de investigação definiu a
aplicação de jogos pedagógicos no ensino da Geografia como atividade
didática alternativa de ensino no contexto educacional.
Ao longo da aplicação do projeto de intervenção pedagógica foi possível
verificar que alunos adquiriram maior conhecimento sobre a Geografia,
especialmente quando utilizaram dos recursos tecnológicos para realização de
atividades de ensino e aprendizagem.
Das observações avaliativas é importante ressaltar que, em conjunto
com o aprendizado sobre a tecnologia, o aprendizado dos conteúdos e sobre a
Geografia, os alunos desenvolveram entre si a prática de valores como o
respeito, a participação conjunta, a amizade, a divisão do conhecimento,
confirmando que a práxis pedagógica é um recurso que contribui para os
resultados de aprendizado.
Com a aplicação deste projeto entende-se que as oportunidades no
ensino e aprendizagem alcançou os alunos de modo mais dinâmico, e
possibilitou que atuassem de modo direto no processo de aquisição e
disseminação do conhecimento, como um todo, ao interagirem com os colegas
de modo lúdico e associativo.
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
A função educativa do jogo foi facilmente observada durante sua
aplicação com os alunos das escolas públicas, verificando-se que ela favorece
a aquisição e retenção de conhecimentos, em clima de alegria e prazer.
Assim, por aliar os aspectos lúdicos aos cognitivos, entendemos que o
jogo é uma importante estratégia para o ensino e a aprendizagem de conceitos
abstratos e complexos, favorecendo a motivação interna, o raciocínio, a
argumentação, a interação entre alunos e entre professores e alunos.
Consideramos, ainda, assim como Kishimoto (1996), que o jogo
desenvolve além da cognição, ou seja, a construção de representações
mentais, a afetividade, as funções sensório motoras e a área social, ou seja, as
relações entre os alunos e a percepção das regras.
Como nos lembra essa autora (Kishimoto, 1996, p.37): “A utilização do
jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com
a motivação interna típica do lúdico”, e, como disseram alguns dos alunos:
“com o jogo, a gente aprende brincando”.
Pelo exposto, entendemos que o jogo deveria merecer um espaço e um
tempo maior na prática pedagógica cotidiana dos professores. Esperamos que
os jogos sobre Evolução e Genética elaborados, não apenas tenham
contribuído para a apropriação de conhecimentos, mas também para
sensibilizar os professores para a importância desses materiais, motivando a
elaboração de novos jogos didáticos.
A escola tem um papel muito importante em ensinar o discente a
desenvolver o prazer pela leitura, é sua função organizar projetos, feiras
literárias e metodologias que façam com que o aluno entenda a importância
que o livro tem para seu desenvolvimento tanto de agora quanto no futuro.
No presente trabalho busca-se fazer com que o aluno crie laços com a
leitura, aprenda a gostar e comece a praticar no seu dia a dia, melhorando
assim seu desenvolvimento em todas as disciplinas.
Referências:
ALBUQUERQUE, Maria Adaiza Martins de. Século de prática de ensino de
geografia: permanência e mudanças. In: REGO, Nelson et al. Geografia:
práticas pedagógicas para o ensino médio: volume 2. Porto Alegre: Penso,
2011.p.13-32. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas
inteligências. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
ARAÚJO JUNIOR, Aloysio Marthins de et al. A produção de material
didáticopedagógico em Geografia para o Ensino Fundamental: notas de uma
experiência. Revista Percursos, v. 13, n. 02, p. 75- 93, jul./dez. 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. 562p.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida.
Novas Tecnologias e mediação pedagógica, São Paulo: Papirus, 2000. -
(Coleção Papirus Educação).