Avaliação das habilidades

Pragmáticas
Profa Dra Aline Mara de Oliveira
Fga Larissa Gonçalves Turcatto
 Fonética

Pragmática Morfossintaxe

Linguagem

Semântica Fonologia
 Pragmática:
• A pragmática analisa a o uso/prática/função da linguagem na
comunicação;

• Regras que explicam ou regulam o uso intencional da linguagem;

• Capacidade de usar a linguagem como uma ferramenta para

interagir em contextos sociais;

• Envolve a intenção comunicativa do falante,

independentemente dos meios usados para a comunicação.
 Conceituando termos importantes

Atos comunicativos Meios

01 Quando a interação criança-
adulto/ criança-objeto/ adulto-
02 As formas como os atos se
manifestam: Verbal, vocal,
criança inicia. E termina quando gestual.
a troca de turno ou do foco de
atenção. Habilidades
Funções conversacionais
03 Unidades abstratas e
amplas que refletem a
04 Conjunto de estratégias
mediante as quais as pessoas
intencionalidade realizam determinados
comunicativa do falante; objetivos comunicativos (verbal
ou não verbal)
 Funções comunicativas
quando a criança usa a linguagem para
Função instrumental satisfazer suas necessidades materiais,
ex.“Me dá a boneca”, “Abre a caixa”.

quando a criança usa a linguagem para

Função regulatória controlar o comportamento do outro, ex.
“vamos brincar”.

quando a criança usa a linguagem para

. Função interacional interagir com as pessoas.

quando a criança usa a linguagem para

Função pessoal expressar sentimentos pessoais em relação
às pessoas ou ao ambiente.
 Funções comunicativas
quando a criança usa a linguagem como
instrumento para explorar o ambiente na busca
da identificação do nome dos objetos e ações,
Função heurística ex: criança pergunta, solicitando informação
“Onde está a bola?”, “Você quer brincar com
esse?”, “Qual é o nome disso?”) ou permissão
“Pode pegar?”

quando a criança usa a linguagem de forma

Função imaginativa lúdica, criando ou recriando o ambiente
segundo sua imaginação.

quando a criança usa a linguagem para

Função informativa
transmitir uma informação.
As habilidades conversacionais têm como precursores a
comunicação pré-verbal, na medida em que os
intercâmbios comunicativos dos quais as crianças
participam propiciam a ela uma espécie de modelo de
conversação.
(Zorzi e Hage, 2004).
 Conversar
Envolve uma sequência interativa de atos de fala e é o
resultado de intercâmbio comunicativo entre dois ou
mais interlocutores inserido num contexto social
(Mayor, 1991).
 Habilidades conversacionais
Regras

Compromisso com o
Troca de turnos Adaptadação
tema abordado

Preenchendo turnos Compreender o

quando necessário e Aos partcipantes,
momento e a forma
permitindo que seus situação, ambiente
de transitar
interlocutores
preencham o seus

(Zorzi e Hage, 2004)

Vamos analisar essas conversações?
 Perfil de evolução do desenvolvimento
pragmático
Zorzi e Hage (2004)
03 a 05 a
02
04 06
anos anos anos

As crianças usam da linguagem para Aprimoram, intensificam o uso

Os recursos linguísticos
pedir, informar, perguntar, interagir. das funções descritas
para as diversas
anteriormente, fazendo
funções da linguagem
Conversação iniciam, mantém perguntas sobre referentes
vão se tornando mais
conversação, mas não por muitos ausentes.
sofisticados.
turnos.
Os turnos são inteligíveis e
Contextos conhecidos, sobre temas coerentes com o turno anterior.
concretos e presentes.
Aquisição pragmática
Período da
Narrativa
Propriamente
Dita

Período da
Narrativa Primitiva

Período da Proto-narrativa
1) Período da proto-narrativa(crianças
de 2 a 3 anos):
A criança não apresenta ainda narrativa
.
propriamente dita;

Não contam um relato pessoal com dados

corretos;

Não seguem uma sequência lógica,

encadeando somente 2 a 3 frases com
coerência.

A narrativa melhora se auxiliada por tópicos

marcados pelo interlocutor, sugerindo a
sequência a ser seguida
 Proto-narrativa: tópicos

Onde? Quem?
pessoas ou personagens
Localização espacial
envolvidas

O que aconteceu? Quando?

para a ação realizada organização das ações no
tempo

As respostas das crianças a essas perguntas, somadas, constituem a narrativa das mesmas
 Proto-narrativa
Exemplo: R.B.V (2 anos e 1 mês de idade)

R.B.V - Mamãe pediu pra Chapeuzinho levar doce.

Terapeuta – Ela foi?
R.B.V – Ela foi.
Terapeuta– O que aconteceu?
R.B.V – O lobo mal chegou primeiro.
Terapeuta– Nossa, e aí?
R.B.V – O caçador bateu no lobo.
 (crianças entre 3 a 4 anos)
• É possível observar um número maior de
sentenças encadeadas em forma de narrativa.
 ainda há uma falta de coesão entre os fatos e a
necessidade de um auxílio esporádico do
adulto.
• Nesta fase, a criança relaciona adequadamente
as pessoas e os personagens às suas ações;
• Localiza espacialmente os acontecimentos, mas
tem dificuldade em manter a ordem adequada;
• Ainda faltam alguns elementos de ligação.
Narrativa primitiva
 Narrativa primitiva
M.L. 3 anos

M. L. – Eu vou contar a história do Chapeuzinho

Vermelho.
O Chapéu vai levar doces para a vovó dela, mas o
Lobo Mau comeu a vovozinha.
Terapeuta: O que mais?
M. L. – O lenhador tava cuidando das plantas, ele
apareceu e deu um tiro na barriga do Lobo.
Terapeuta– Mas a vovozinha também morreu?
M.L. – Não, o Lobo cuspiu ela.
 Narrativa propriamente dita

• A criança tem condições linguísticas e

cognitivas para narrar, mantendo a
ordenação temporal dos fatos, localizando
espacialmente os acontecimentos e
relacionando adequadamente os
personagens e suas ações.
• É capaz de contar uma estória com começo,
meio e fim sem ajuda do adulto, mas pode
omitir fatos secundários que não prejudicam
o entendimento da estória.
• Usa adequadamente as expressões “agora”,
“primeiro”, “último”, “antes”, “depois”, mas
ainda pode confundir “ontem” e “amanhã”.
 Narrativa propriamente dita
 A.M.O 4 anos

 “o golfinho foi lá na água ... ele viu

uma baleia enorme... aí... ele foi lá na
onde tinha os peixe... aí ele comeu o
peixe porque ele tava com fome aí aí
ele... viu o tubarão que comeu um
monte de peixe aí... ele comeu aí ele (
) aí comeu o peixe... aí veio o
gigante... comeu o peixe dele aí:... o
gigante deu um soco bem na barriga
dele... ele caiu e ele morreu para
sempre... aí viveu de novo”
 Narrativa propriamente dita
L. B. 5 anos de idade

“Aqui, é um cachorrinho dando um papel escrito para o outro. Aí, o

leão deu um outro papelzinho para ele também. O gatinho ficou com
raiva. Aí, o leão deu outro pra ele; aí, ele foi embora. Aí, o leão fez
outro; aí, o outro ele gostou. Aí, o cachorrinho, ele lembrou do
amigo dele. Aí, ele foi lá visitar o amigo. E encontrou o amigo e deu
uma cartinha pra ele. Aí, ele encontrou um bichinho e fez uma outra
cartinha e deu pra ele. Aí o cãozinho foi nadar com os peixinhos.
Depois, ele encontrou o amiguinho dele. E aí, foi pra casa dele”
(MOTA et al., 2006).
 Avaliação do Aspecto
Pragmático

Conhecer as funções
Avaliar as habilidades Conhecer o nível de
comunicativas que
conversacionais desenvolvimento.
refletem as produções
das crianças.
 Instrumentos de Avaliação do Aspecto Pragmático

• Teste de Linguagem Infantil: Pragmática–ABFW.

• Protocolo de Observação Comportamental–PROC

• Protocolo de avaliação de habilidades pragmáticas de crianças com transtornos

do espectro do autismo - PAHPEA
Teste de Linguagem Infantil: Pragmática–ABFW
(Fernanda Dreux)
 ABFW
• Analisar os aspectos funcionais da comunicação, tendo
como objetivo de análise o ato comunicativo, sejam eles
linguísticos ou não, os meios e as funções comunicativas.

• Avaliação diagnóstica e reavaliações dos resultados

terapêuticos.

• Unidade mínima: ato comunicativo

 ABFW – PRAGMÁTICA
Coleta de dados
• Interação de com um adulto ou fonoaudiólogo
(30 minutos);
• Semiestruturar a sessão, com caixas de
brinquedos com diversas categorias
semânticas, alguns brinquedos estragados,
outros dentro de potes com rosca difíceis de
abrir, estímulos desagradáveis e deixar
brinquedos do interesse visíveis e fora do
alcance da criança;
• Organizar a estrutura com diversos
ambientes, exemplo: brincadeiras no tapete,
na mesa e livros.
 ABFW- Pragmática
Análise

Atos comunicativos Meios comunicativos Funções comunicativas

• ocorre quando a • podem ser divididos em
verbais (envolvem 75% Quais as funções desses
interação é iniciada,
de fonemas da língua), atos e meios?
terminando quando o
foco de atenção da vocais (todas as outras
criança muda ou há emissões) e gestuais
uma troca de turno. (movimentos do corpo e
do rosto).
Meios comunicativos (vo, ve, g ?)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Pedido de Objeto (PO): G (estende a
mão para pegar um objeto); VE (“qué a
bola”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Pedido de Ação (PA): ações que
envolvam outras pessoas ou objetos G
(criança puxa o adulto pela porta); VE
(“sente aqui”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Pedidos de Rotina Social (PS): é
um tipo de pedido de ação, que
envolve contato G (criança atira-
se no braços do adulto para ele
girar); VE (“um dois e já”)
• Pedido de Consentimento (PV): VE
(“podi pinta?”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Pedido de Informação (PI): solicitar
informação sobre eventos ou um
pessoa; VE (“de quem é?”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Protesto (PR): resistência ao outro ou ao
item oferecido; VE (“pára!”)
• Reconhecimento do outro (RO): atos ou
ações para obter a atenção do outro e para
indicar o reconhecimento de sua presença.
Inclui cumprimentos, chamado, (“agora é
você!”) ou G (dar tchau)
• Exibição (E): Atos para chamar a atenção
para si, inicialmente pode ser acidental; VE
(“olha qui”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Comentário (C): atos para atrair a
atenção do outro para um evento ou
objeto, pode ser através do apontar,
descrever, informar e nomear de
forma interativa; VE (“esse carro é um
fusca”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Auto-regulatório (AR): emissões usadas
para controlar verbalmente suas próprias
ações VE (“calma”)
• Nomeação (N): Focalizar sua própria
atenção, identificando o item VE (“o rei, a
princesa, o castelo e o sol”)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Performativo (PE): Atos ou ações
usadas em esquemas de ações;
efeitos sonoros e vocalizações em
sincronia com ato motor; VO
(onomatopéias) VE (“alô, quem é?” para
um telefone)
• Exclamativo (EX): Reações emocionais
a um evento ou situação; VO (“criança
grita quando bate a porta”); VE (Ai,
quando se machuca)
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática
• Reativos (RE): Reações quando a criança brinca
ou interage com um item, não tem evidencia de
intenção comunicativa, mas a criança está
focando em algo VO (“criança ri com cócegas”)
• Não-focalizada (NF): emissões produzidas,
embora a criança não esteja focando sua
atenção a algo; não há evidências de intenção
comunicativas; GE (pulos, balanceios, auto
agressão); VO (gritos, murmúrios vocalizações
sem entonação); VE (ecolalias).
Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática

• Jogo (J): Atos envolvendo atividades organizadas, mas

autocentradas G (criança desenha)
• Exploratória (XP): Quando examina um item G (criança
examina a filmadora)
• Expressão de protesto (EP): manifestação de protesto, não
necessariamente destinada a pessoa (birra, choro, etc);
 Análise das funções comunicativas
ABFW - pragmática

• Jogo Compartilhado (JC): atividade

organizada e compartilhada entre
adulto e criança G (criança e adulto
jogam bola)
• Narrativa (NA): emissões para
descrever fatos reais ou imaginários;
VE (“ai o guarda pegô eli assim ó”)
Análise da interação - ABFW - pragmática

Assistir
Assistir a
novamente
Assistir a gravação inteira
(registrando os
gravação inteira – rever a
atos
análise
comunicativos)
 TRANSCRIÇÃO PARA A FICHA - SÍNTESE
1. Número total de atos comunicativos expressos pela criança (N)
2. Número total de atos comunicativos expressos por minuto pela criança (divida o número de
atos comunicativos expressos pela criança pelo tempo de gravação)
3. Percentual do espaço comunicativo ocupado pela criança (calculado em relação ao número
total de atos comunicativos registrados);
4. Registre o número total de vezes em que cada função comunicativa foi expressa por um
determinado meio comunicativo. Por exemplo: “se a criança emitir “dá” e estender a mão,
você poderá registrar isto na folha de transcrição de fita (Anexo 1)

N Meio (VE-VO- Iniciativa Função Observações

G) Adulto (A) –
Criança (C)
x VE/G C PO
Em seguida, registrar na Ficha – Síntese (Anexo 2):

Função Meio N %
VE 1
PO VO
G 1

5. Calcule o percentual de utilização de cada meio comunicativo em relação à

cada função comunicativa
Função Meio N %
VE Y 100
PO VO
G Y 100
6. Registre o número total de vezes em que cada meio comunicativo foi utilizado pela criança.

7. Calcule o percentual de utilização de cada meio comunicativo em relação ao número total de atos
comunicativos expressos pela criança.
 Resultados
• A análise da pragmática não propõe a utilização de parâmetros de normalidade e
patologia, mas sim uma análise detalhada das habilidades comunicativas de cada
indivíduo.

Idade (em meses) 1 3 12 30 60 90 Adultos

Atos comunicativos (por 1 2 3 6 8 9 10

minuto)
 Protocolo de avaliação de habilidades pragmáticas de crianças com
transtornos do espectro do autismo
(PAHPEA)

● O Protocolo de Avaliação de Habilidades Pragmáticas de Crianças com Transtornos do

Espectro do Autismo (PAHPEA) foi desenvolvido de forma a incluir informações sobre os
mesmos aspectos do desempenho pragmático: iniciativa de comunicação; interatividade
da comunicação; meios comunicativos utilizados; diversidade funcional e habilidades
discursivas.
● O protocolo proposto tem 29 questões que deveriam ser respondidas em uma escala de
tipo Likert por um fonoaudiólogo que conhece a criança há e por um colaborador.
● Os resultados obtidos até o momento não são suficientes para determinar que o uso
isolado desse instrumento fornece todos os elementos necessários para a avaliação ou o
acompanhamento da intervenção fonoaudiológica. Ele deve ser usado em conjunto com
outros instrumentos já consolidados.

Fernandes, 2021
 Dicas de leitura
1. HAGE, S. R. V.; RESEGUE, M. M.; VIVEIROS, D. C. S.; PACHECO, E. F. Análise do perfil das
habilidades pragmáticas em crianças pequenas [Link]ó- Fono Revista de Atualização
Científica, Barueri (SP), v. 19, n. 1, p. 49-58, jan.-abr. 2007
2. Fernandes, Fernanda Dreux MirandaProtocolo de avaliação de habilidades pragmáticas de crianças
com transtornos do espectro do autismo. Audiology - Communication Research [online]. 2021, v. 26
[Acessado 19 Novembro 2022] , e2378. Disponível em: <[Link]
Epub 29 Nov 2021. ISSN 2317-6431. [Link]