aa Y CAPITULO 1 ESTRUTURA DO WISC-IV presente capitulo foi organizado com base na traducao do manual original, pela psicéloga Maria de Lourdes Duprat. A Escala Wechsler de Inteligencia para Criangas ~ 4* Edicio (WISC-IV) é um instrumento clinico de aplicagao individual, que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual ¢ 0 processo de resolugao de problemas em criangas entre 6 anos ¢ 0 meses a 16 anos ¢ 11 meses. A claboragio de uma nova versio do instrumento foi resultado de dez anos de pesquisa com o WISC-III, opinides de especialistas do campo da neuropsicologia, psicologia clinica e psicologia escolar, ¢ de pesquisas literrias aprofundadas nas dreas de teoria da inteligéncia, avaliacao intelectual, desenvolvimento cognitivo ¢ neurociéncia cognitiva. Os principais objetivos da revisio foram: a Atualizar a base teérica; a Reforcar a utilidade clinica; = Ampliar estudos como ferramenta de desenvolvimento; = Aperfeicoar as propriedades psicométricas. Terminologia Os usudrios anteriores das Escalas Wechsler de Inteligéncia not mudanga de terminologia para as pontuagées compostas. O objetivo das alectagies de nomenclatura é 0 de refletir com mais preciso a natureza da contribuigio subtestes e as habilidades cognitivas medidas em cada um dos indices. Os quatro do uma indices, ou pontos compostos, sio: a) Indice de Compreensio Verbal (ICV); b) Indice de Organizacao Perceptual (IOP); ©) Indice de Meméria Operacional (IMO); d de Velocidade de Processamento (IVP).WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas O ICY ¢ formado por subtestes que se destinam A aferigio das habilidades verbais por meio do raciocinio, da compreensio ¢ da conceituagio; ¢ o [OP mede a Organizagio Perceptual. © IMO analisa a atengio, a concentragio a meméria operacional; ¢ o IVP, a agilidade mental ¢ 0 processamento grafomotor. A seguir, serao apresentados os 15 subtestes do WISC-IV, divididos dentre 198 quatro indices. icv 1oP i) Qir Nota: Subtestes Suplementares esto em negrito. Figura 1. Subtestes e Indices Terminologia dos Subtestes Os subtestes sio identificados como principais ¢ suplementarss. Quando se deseja urns pontuagao composta, deve-se aplicar os subtestes prinv'psis Os subti tes supiem ares ampliam o leque de habilidades cognitives «wo 9)sios caccem informacdes clinicas adicionais e auxiliam o aplicador na conrp!: ooo da and- lise de discordaincias. Se necessario, podem ser usados para suls\irair os sbt principais, O WISC-IV engloba dez subtestes principais € cinco suplementaces. Tres dos subtestes principais — Semelhangas, Vocabulirio e Compreensio ~ abran- gem o Indice de Compreensio Verbal. Os trés subtestes principais do Indice de 2 A sd sh cu ee AL if daiEstrutura do WISC-IV Organizagio Perceptual sio Cubos, Conceitos Figurativos ¢ Raciocinio Matricial. Digitos ¢ Sequéncia de Niimeros e Letras sio os dois subtestes principais do [ndice de Meméria Operacional, ¢ Cédigo ¢ Procurar Simbolos sao os do {ndice de Velocidade de Processamento. Os dez subtestes principais que abrangem os quatro Indices fornecem as pontuagées do QI Total. © WISC-IV contém ainda dois subtestes suplementares do {ndice de Compreensio Verbal: Informagio ¢ Raciocinio com Palavras. O subteste suple- mentar do {ndice de Organizagio Perceptual é 0 Completar Figuras; 0 do Indice de Meméria Operacional € Aritmética e 0 do {Indice de Velocidade de Processamento é Cancelamento. Uma lista de escalas, subtestes suas abreviag6es encontra-se na Tabela 1, a seguir. Tabela 1 Abreviacées das Escalas, Subtestes e Escores de Processo do WISC-IV Abre\ Iv Indice de Organizago Perceptual lop Indice de Meméria Operacional Imo Indice de Velocidade de Processamento We QI Total air Subtestes Principais Abreviagbes Cubos cB Semelhancas SM Digitos 0G Conceitos Figurativos CN Cédigo co Vocabulario ve Sequéncia de Nimeros e Letras SNL Raciocinio Matricial RM ‘Compreenséo co Procurar Simbolos PS. Subtestes Suplementares Abreviagdes ‘Completar Figuras CF Cancelamento A Informacéo IN Aritmética AR Raciocinio com Palavras RP.WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas. Tabela 1 Abreviacdes das Escalas, Subtestes e Escores de Processo do WISC-IV (Continuacao) Escores de Processo Abreviagbes Cubos sem banus cusB Digitos Ordem Direta plop Digitos Ordem Inversa Diol Cancelamento Aleatério CAA Cancelamento Estruturado CAE Atualizagao da Fundamentacao Teorica Revises recentes das Escalas Wechsler de Inteligéncia (por exemplo, WAIS-III e WPPSI-III) introduziram novos subtestes para aprimorar as medidas de raciocinio fluido, meméria de trabalho ¢ velocidade de processamento. O WISC-IV continuou esse trabalho em sua construgio. Raciocinio Fluido Muitas das teorias do funcionamento cognitivo enfatizam a importancia do raciocinio fluido (Carroll, 1993; Cattell, 1943, 1963; Cattell & Horn, 1978; Sternberg, 1995). As tarefas que requerem esse tipo de habilidade estéo ligadas 4 “manipulacdo de abstragées, regras, generalizacées ¢ relacionamentos légicos” (Carroll, 1993, p. 583). © WISC-IV incorporou trés novos subtestes para medir a habilidade de raciocinio fluido: Raciocinio Matricial, Conceitos Figurativos e Raciocinio com Palavras, sendo, estes dois tiltimos, adaptacdes do WPPSL-I, ¢ 0 primeiro uma adaptacao tanto do WAIS-III como do WPPSI-III. Memoria de Trabalho ie ie = Meméria de trabalho é a habilidade de manter-se consciente de uma infor- magio recebida, desenvolver uma atividade, saber manipuli-la e, « partir dela, produvir um resultado. As pesquisas atuais demonstram que a memoria de tra- balho é um componente essencial para a organizagéo perceptual © para outros process 05 cognitivos relevantes, assim como estd intimamente reiscionada ao aprendizado ¢ as realizagées (Fry & Hale, 1996; Perlow, Jattuso & Moore, 19973 Swanson, 1996). Diversas mudangas foram implementadas no WISC-IV para permitir uma afericio mais precisa da meméria de trabalho. O subteste Sequéncia de Nimeros 4Estrutura do WISC-IV e Letras, do WAIS-III, foi adaptado ¢ incorporado ao WISC-IV. O subteste Aritmética também foi revisado para que os conhecimentos matematicos requeri- dos fossem mais apropriados para a diferentes idades ¢ a necessidade de meméria operacional fosse ainda mais ampliada. Com base em algumas pesquisas, concluiu- -se que a utilizagio da meméria de trabalho era mais intensa em Digitos Ordem Inversa do que em Digitos Ordem Direta, razio pela qual foram desenvolvidas pontuagées de processo distintas para essas duas situagées (De Jonge & De Jong, 1996; Reynolds, 1997). Velocidade de Processamento ‘As pesquisas atuais demonstram que a velocidade de processamento das informagées est diretamente relacionada a capacidade mental (Kail & Salthouse, 1994); ao desempenho e ao desenvolvimento em leitura (Kail & Hall, 1994); ao raciocinio, contando com recursos cognitivos armazenados; ¢ ao uso eficiente da meméria de trabalho para tarefas mais complexas (Fry & Hale, 1996; Kail, 2000). A velocidade de processamento foi identificada como tépico importante do fun- cionamento cognitivo nas andlises fatoriais das habilidades cognitivas (Carroll, 1993; Horn & Noll, 1997) e suas mensuragées foram incluidas no WISC-III, WAIS-III e WPPSI-III. Além disso, a velocidade de processamento € sensivel as mesmas condigées neurolégicas que a epilepsia, TDAH ¢ traumas cerebrais (Donders, 1997). A aplicagéo de uma medida de velocidade de processamento em criangas & importante por conta de sua relagio com o desenvolvimento neurolégico, com outras atividades cognitivas e com 0 aprendizado. Os avangos nas mensuragées de velocidade de processamento refletem as mudancas relativas 4 idade conforme o niimero de conexées transitérias do sistema nervoso central e do aumento da mie- linizagao (Berthier, DeBlois, Poirier, Novak & Clifton, 2000; Cepeda, Kramer & Gonzalez de Sather, 2001). Uma pesquisa clinica a respeito do desenvolvimento cognitivo neuropsicolégico sugere uma interagio dindmica entre meméria opera- cional, velocidade de processamento ¢ raciocinio (Carpenter, Just & Shell, 1990; Fry & Hale, 1996; Kail & Salthouse, 1994), Por exemplo, a ripida velocidade de processamento pode minimizar a demanda de meméria de trabalho e f raciocinio. ilitar o Desenvolveu-se um novo subteste intitulado Cancelamento, para o WISC-IV, visando criar um subteste suplementar para Velocidade de Processamento.WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas Conteudo do WISC-IV Mudancas gerais na escala O WISC-IV sofreu uma série de mudangas, incluindo alteragées no contetido dos subtestes, apl € procedimentos de pontuagio. Os aplicadores devem familiarizar-se com essas alteragées para manter a padronizagao na administragao da escala. Subtestes excluidos O niimero total de subtestes foi reduzido para comportar os novos que foram incorporados. Trés subtestes do WISC-III foram excluidos: Arranjo de Figuras, Armar Objetos ¢ Labirintos. O objetivo dessa exclusio foi reduzir a énfase que se dava ao desempenho pressionado por contagem de tempo. Subtestes mantidos Foram mantidos dez subtestes do WISC-III: Cubos, Semelhangas, Digitos, Cédigo, Vocabulério, Compreensio, Procurar Simbolos, Completar Figuras, Informacao ¢ Aritmética. Apesar de mantidos, foram submetidos a revisio no que diz respeito ao seu contetido, aplicagao ¢ procedimentos para pontuacio. Novos subtestes Foram desenvolvidos cinco novos subtestes para 0 WISC-IV: Conceitos Figurativos, Sequéncia de Numeros ¢ Letras, Raciocinio Matricial, Cancelamento: e Raciocinio com Palavras, adaptados de outras Escalas Wechsler de Inteligéncia para uso com criangas em idade escolar. O subteste Cancelamento foi desenvol- vido como suplementar para Velocidade de Processamento, tomando por base as versées [Link] de tarefas semelhantes (Adair, Schwartz & Heilman, 1998; Landau, Gross-t’sur, Auerbach, Van der Meere & Shalev, 1999). A. Ah AR GIN Gis. Gis ZN = = db dd MUR AEstrutura do WISC-IV Tabela 2 Modificagdes nos Subtestes do WISC:IV Novo Subteste Aplicagdo ‘Registre Novos tens Pontuagéo Cubos v v v Digitos v v v [Cine Fras RRR / ane Rr amma Codigo v v [GBMIRORAS Rae SaaS NS “| Sequéncia de Numeros e Letras v [tii ari SSO / ce aR ION FS POO] Compreensao v v v [Peace iio SaaS | Completar Figuras v v vo Informacéo v v v Raciocinio com Palavras Subtestes de Compreensao Verbal Semelhancas O subteste Semelhangas é um dos principais do Indice de Compreensio Verbal. Sao apresentadas duas palavras para a crianga, representando objetos ou conceitos comuns, ¢ ela deverd indicar em quais pareceres sio semelhantes. O objetivo é medir o raciocinio verbal ¢ a formagao de conceitos. Envolve ainda compreensio oral, meméria, capacidade de distinguir 0 essencial do nao essencial a forma de se expressar verbalmente (Bannatyne, 1974; Cooper, 1995; Glasser & Zimmerman, 1967; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). Esse subteste ¢ composto por 23 itens, 11 dos quais sio novos. O: de pontuagio foram revisados apés uma série de estudos. O modelo foi testado para garantir, por parte da crianca, uma resposta cocrente antes de iniciar os testes propriamente ditos, Esse novo formato substituiu a corregio que era utilizada nos primeiros itens de 2 pontos do WISC-III. O nimero de itens de 1 ponto foi redu- zido de cinco para dois e foi adicionado um item de entrada por idade. 7WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas Vocabulario Vocabulitio é um dos subtestes principais do {ndice de Compreensio Verbal. Nos itens figurativos, a crianga deverd nomear as figuras 4 medida que vio apare- cendo no Livro de Estimulos. Nos itens verbais, a crianga devera dar uma definigio quando as palavras sao lidas em voz alta pelo aplicador. Para as criangas de 9 a 16 anos, o aplicador deverd também indicar, no Livro de Estimulos, a referida palavra. O objetivo desse subteste é medir 0 conhecimento de palavras ¢ a formagéo de conceitos verbais, bem como o nivel de conhecimento, habilidade de aprendizado, meméria a longo prazo e nivel de desenvolvimento linguistico. Outras habilidades que podem ser manifestadas durante esse subteste sio: percepgao auditiva ¢ com- preensio, conceituag’o verbal, pensamento abstrato e expressio verbal (Bannatyne, 1974; Cooper, 1995; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). O subteste Vocabulétio é composto por 36 itens, sendo quatro itens figurati- vos ¢ 32 verbais. Os itens figurativos s4o novos e foram criados para ampliar a base do subteste. Dos itens verbais, cinco sio novos e os demais 27 foram mantidos do WISC-II. Todos os critérios de pontuagao foram revisados. Compreensao Compreensio € um dos subtestes principais do indice de Compreensio Verbal. O objetivo é que a crianga responda a perguntas com base em seu entendi- mento dos principios gerais e vivéncia social. Esse subteste mede raciocinio verbal € conceituacao, compreensio verbal ¢ expressio, habilidade para avaliar ¢ utilizar experiéncias anteriores ¢ habilidade para transmitir informagées de ordem pri tica. Envolve, ainda, conhecimentos de padrées de comportamento, julgamento ¢ maturidade, ¢ bom senso (Bannatyne, 1974; Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). O subteste Compreensio é composto por 21 itens, sendo onze novos ¢ dez importados do WISC-III, com pequenas ou nenhuma alteragao. Todos os critérios de pontuagao foram revisados. Informagao Informagio é um subteste suplementar do Indice de Compreensio Verbal. A crianga deverd responder a perguntas que cobrem um amplo leque de conhecimentos gerais. O objetivo é medir a capacidade de adquirir, reter € recu- perar conhecimentos factuais. Envolve inteligéncia, meméria de longo prazo € 8 = a Gh. Gas i Gis AKA Ad Ae ™~vom Estrutura do WISC-IV capacidade de reter e recuperar informagées adquiridas na escola ¢ no ambiente em que vive. Outras habilidades que a crianga poderé utilizar sio percepgao auditiva, compreensio, ¢ expressio verbal (Cooper, 1995; Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). O subteste Informagao é composto por 33 itens, sendo 11 novos ¢ 22 impor- tados do WISC-III, com pequenas ou nenhuma alteragio, Todos os critérios de pontuagio foram revisados. Raciocinio com Palavras Raciocinio com Palavras é um subteste suplementar do Indice de Compreenséo Verbal. E solicitado a crianca que identifique conceitos comuns por meio de uma série de pistas que lhe sao fornecidas. Esse € um subteste novo que foi acrescen- tado ao WISC-IV com 0 objetivo de medir 0 raciocinio verbal como no subteste Word Context do Delis-Kaplan Executive Function System (D-KEFS) (Delis, Kaplan & Kramer, 2001), no subteste Riddles do K-ABC e cloze tasks (tarefas em que a crianga deve preencher lacunas em uma sentenca). Essas tarefas objetivam medir compreensio verbal, habilidade de raciocinio analégico e geral, abstragées verbais, conhecimentos do assunto, capacidade de integrar-se ¢ sintetizar varios tipos de informagio, ¢ habilidade de criar conceitos alternativos (Ackerman, Beier & Bowen, 2000; Alexander & Kulikowich, 1991; Delis & cols, 2001; Ridgeway, 1995). Esse subteste contém 24 itens. Subtestes de Organizacao Perceptual Cubos O subteste Cubos é um dos principais do {ndice de Organizagio Perceptual. Todos os seus itens so compostos por modelos ou figuras do Livro de Estimulos. A crianga deveré reproduzi-los, utilizando cubos brancos e/ou vermelhos, dentro de um limite de tempo preestabelecido, O objetivo medir a habilidade de analisas e sintetizar estimulos visuais abstratos. Envolve, também, a criagio de nao verbais, percep¢ao visual e organizacao, processamento simultineo, coorde nacdo visual e motora, aprendizado ¢ habilidade de separar figura ¢ fundo por estimulos visuais (Cooper, 1995; Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Saccler 2001). Cooper (1995) sugere que essas tarefas envolvem observagio visual ¢ habi- lidade de fazer combinagées para as criangas pequenas, bem como promovem a integragao dos processos visuais ¢ motores. nceitos 9WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas Este subteste € composto por 14 itens. Desses, I foram aproveitados do ut alcance, A parte relativa as ata WISC-III e trés foram acrescentados para ampliar s instrugdes foi resumida, de modo a diminuir o tempo do teste € tornd-lo mais agra- di mpliada de duas para trés. vel, A regra de interrupgio com pontuagio zero foi Apesar da pontuacio com bénus de tempo ter sido mantida no WISC-IV, agora se aplica somente aos seis tiltimos itens, Consequentemente, 0 total de pontos pontos por bonus de tempo. Além disso, brutos para muitas criangas nao inclui 0 Cubos sem tempo de Bénus (CUSB) foi desenvolvido justamente para refletir 0 desempenho sem 0 acréscimo de pontos por bénus de tempo. Conceitos Figurativos Conceitos Figurativos é um dos subtestes principais do {ndice de Organizagao Perceptual. Em cada item, mostra-se para a crianga duas ou trés fileiras de figuras € ela deve escolher uma figura de cada fileira que tenha alguma caracteristica em comum. Esse é um novo subteste, concebido para medir o nivel de abstragéo a habilidade de raciocinar, fazendo montagens conforme uma classe especifica. Os itens sio montados em determinada sequéncia que estimule raciocinar de forma abstrata (Dedk & Maratsos, 1998; Flavell, 1985; Shulman, Yirmiya & Greenbaum, 1995). O subteste Conceitos Figurativos é composto de 28 itens. Raciocinio Matricial Raciocinio Matricial é, também, um subteste principal do {indice de Organizacio Perceptual. Em cada item € mostrada & crianga uma matriz incom- pleta ¢ ela deverd encontrar a parte que falta, dentre as cinco opgées de resposta que lhe sio apresentadas. Sabe-se que analogias sobre uma matriz. so caminhos bastante recomendaveis para se medir a fluidez da inteligéncia e para se obter uma estimativa realista da habilidade intelectual de modo geral (Brody, 1992; Raven, Raven & Court, 1998). Alguns estudos vém demonstrando a correlagéo entre os testes de analogia sobre uma matriz e as pontuagées de QUT das escalas Wechsler (Desai, 1955; Hall, 19575 Levine & Iscoe, 1954; Watson & Klett, 19745 Wechslez, 1997, 2002). Essas tarefas nao contém restrigdes culturais nem restri- goes de idioma, e dispensam 0 uso das maos. Esse subteste € compost por 35 itens, Quatro tipos de itens foram desen= volvidos para propiciar uma forma bastante confiével de medir o processamento visual das informagées € 0 raciocinio abstrato, Os quatro tipos de tnatrizes si 10 < ali cdds lds dds de ds dy dy tly My GY 4,td td de I \ de) ee wi he Estrutura do WISC-IV analégico ¢ raciocinio se itens sio comumente encontrados no WPPSI- Ill e WAIS-III, bem como em em Naglieri Nonverbal Ability Test-Individual Administration (Naglicri, 2003) © Raven's Progressive Matrices (Raven & cols., 1998). idades de analogias em mat Completar Figuras Completar Figuras é um subteste suplementar do fndice de Organizagio Perceptual. Em todos os itens, a crianga deveré apontar ou indicar com palavras © que esta faltando nas figuras que Ihe sio apresentadas, dentro de um limite preestabelecido de tempo. O objetivo é medir a Percepgao Visual ¢ a organizagio, concentragio ¢ reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes objetos (Cooper, 1995; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). Toda arte visual foi redesenhada, assim como os itens, que passaram a focar mais no raciocinio do que em detalhes visuais. Os critérios de pontuagao foram revistos para evitar que a crianga seja penalizada por respostas fracas ou deficiéncias de vocabulério, quando, na verdade, tem capacidade para identificar corretamente as partes faltantes de uma figura. Para auxiliar 0 aplicador na distincio entre resposta fraca e resposta incorreta, os critérios de pontuacio passaram a incluir distingdes entre respostas verbais que exigem apontar a parte que falta ¢ as que recebem créditos sem a indicagio. O Completar Figuras ¢ composto por 38 itens, sendo 13 novos e 25 mantidos do WISC-III. Subtestes de Memoria Operacional Digitos Digitos é um subteste principal do {ndice de Meméria Operacional e divide- -se em duas partes: Digitos Ordem Direta e Digitos Ordem Inversa. Em Digitos Ordem Direta, a crianga deverd repetir ntimeros que sio lidos em voz alta pelo aplicador, na mesma ordem, Em Digitos Ordem Inversa, ela devers repetir em ordem decrescente. O objetivo é medir a meméria auditiva de curto prazo, sequenciamento, atengio ¢ concentragio (Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). Digitos Ordem Direta envolve especificamente aprendizagem por memorizagio, atengio, codificagao ¢ processamento auditivo. Por sua vez, Digitos Ordem Inversa envolve meméria operacional, transformagio de informagé lidade mental e imagens visuais ¢ espaciais (Groth-Marnat, 1997; Hale, Hoeppner 11WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas & Fiorello, 2002; Kaufman, 1994; Reynolds, 1997; Sattler, 2001), A alternincia de um para 0 outro requer flexibilidade e atengio. ‘Todos os itens de Digitos Ordem Direta e Inversa sio compostos por duas tentativas, tendo oito itens cada um, Para Digitos Ordem Direta foram mantidos 15 tentativas do WISC-III e 12 para Digitos Ordem Inversa. Para o primeiro, foi desenvolvida uma nova tentativa ¢, para o segundo, seis. Além disso, foram acrescentadas duas tentativas de exercicio em Digitos Ordem Inversa, para pro- porcionar 3 crianga uma nova oportunidade de entender 0 conjunto de instrug6es antes de ampliar a sequéncia de digitos. Com base nas pesquisas que demonstram que as demandas sio diferentes nas tarefas previstas para as duas ordens de Digitos (v. De Jonge & De Jong, 1996: Reynolds, 1997), foram acrescentadas pontuagées de processo DIOD, DIOI, UDIOD e UDIOI, para descrever melhor 0 desempenho da crianga. Sequéncia de Numeros e Letras Sequéncia de Niimeros ¢ Letras é um dos subtestes principais do {ndice de Meméria Operacional. O aplicador 1é em voz alta, para a crianga, uma série de niimeros ¢ letras; ela deverd repeti-los, colocando os mimeros em ordem crescente eas letras em ordem alfabética, Esse subteste foi adaptado do WAIS-III ¢ baseia- -se, em parte, no trabalho de Gold, Carpenter, Randolph, Goldberg e Weinberger (1997), que desenvolveram tarefas semelhantes para individuos esquizofrénicos. Esse subteste envolve sequenciamento, agilidade mental, atengéo, meméria audi- tiva de curto prazo, imagens visuais ¢ espaciais ¢ velocidade de processamento (Crowe, 2000; Sattler, 2001). O subteste Sequéncia de Ntimeros e Letras € composto por dez itens, com trés tentativas cada um. Apesar de ser uma adaptacio do WAIS-III, todos sio novos para o WISC-IV. Aritmética Aritmética é um subteste suplementar do {ndice de Meméria Operacional. A crianga deverd resolver, mentalmente, uma série de problemas aritméticos que Ihe sao apresentados oralmente, dentro de um limite de tempo preestabelecido, Envolve agilidade mental, concentragio, atengao, meméria de curto e longo prazo, habilidade de raciocinio numérico e atengio. Pode também envolver sequen- ciamento, fluidez. de raciocinio e légica (Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994 Sattler, 2001). 12 LA addi dds fi dt la Ode ote A GIN GR ok Gk ein ee eeWISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas & Fiorello, 2002; Kaufman, 1994; Reynolds, 1997; de um para 0 outro requer flexibilidade ¢ atengio. ttler, 2001), A alternancia Todos os itens de Digitos Ordem Direta ¢ Inversa sio compostos por duas tentativas, tendo oito itens cada um, Para Digitos Ordem Direta foram mantidos 15 tentativas do WISC-III ¢ 12 para Digitos Ordem Inversa, Para o primeiro, foi desenvolvida uma nova tentativa ¢, para o segundo, seis. Além disso, foram acrescentadas duas tentativas de exercicio em Digitos Ordem Inversa, para pro- porcionar & crianga uma nova oportunidade de entender o conjunto de instrugées antes de ampliar a sequéncia de digitos. Com base nas pesquisas que demonstram que as demandas sio diferentes nas tarefas previstas para as duas ordens de Digitos (v. De Jonge & De Jong, 1996; Reynolds, 1997), foram acrescentadas pontuagdes de processo DIOD, DIOI, UDIOD e UDIOI, para descrever melhor 0 desempenho da crianca. Sequéncia de Numeros e Letras Sequéncia de Ntimeros ¢ Letras é um dos subtestes principais do Indice de Meméria Operacional. © aplicador lé em voz alta, para a crianga, uma série de nuimeros ¢ letras; ela deverd repeti-los, colocando os ntimeros em ordem crescente eas letras em ordem alfabética. Esse subteste foi adaptado do WAIS-III ¢ baseia- -se, em parte, no trabalho de Gold, Carpenter, Randolph, Goldberg e Weinberger (1997), que desenvolveram tarefas semelhantes para individuos esquizofrénicos. Esse subteste envolve sequenciamento, agilidade mental, atengio, memoria audi- tiva de curto prazo, imagens visuais ¢ espaciais e velocidade de processamento (Crowe, 2000; Sattler, 2001). O subteste Sequéncia de Ntimeros ¢ Letras é composto por dez itens, com trés tentativas cada um. Apesar de ser uma adaptacio do WAIS-III, todos sio novos para o WISC-IV. Aritmética a € um subteste suplementar do Indice de Memoria Operacional. { resolver, mentalmente, uma série de problemas aritméticos que Ihe sao apresentados oralmente, dentro de um limite de tempo preestabelecido. Envolve agilidade n ental, concentragio, atengio, meméria de curto e longo prazo, habilidade de raciocinio numérico € atengio. Pode também envolver sequen- ciamento, fluidez de raciocinio ¢ Iégica (Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). 12 en 4a 7 4 daEstrutura do WISC-IV O subteste mesmo tipo de ges verbai novos Aritmética é composto por 34 itens, dos quais 13 pressupocm © cilculos matematicos dos itens do WISC-III, ainda que as insert erbais tenham sido revisadas em sua totalidade, Foram desenvolvidos 21 itens para ampliar a o' © objetivo desses itens & aumentar a di 8 possibilidades da base ao teto. ‘ . ara demanda em meméria operacional ¢, simultancamente, cornar o% conhecimentos matemiticos mais voltados para a idade da crianga. Nao foram mantidos os bonus por tempo, Subtestes de Velocidade de Processamento Cédigo Cédigo € um dos subtestes principais do fndice de Velocidade de Processamento. A crianga deverd copiar simbolos que se relacionam as formas gcomeétricas simples ou niimeros. Usando um gabarito, a crianga deverd desenhar esses simbolos junto a figura geométrica ou retingulo correspondente, dentro de um limite de tempo preestabelecido. Além de medir a velocidade de processa- mento, este item aborda a meméria de curto prazo, aprendizado, percepsao visual, coordenagao visual e motora, amplitude visual, flexibilidade conectiva, atengao € motivagao (Cooper, 1995; Groth-Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001). Poder’, também, envolver processamento visual e sequencial (Kaufman, 1994; Sattler, 2001). ‘As duas formas de Cédigo por idade (Cédigo A e B) tém sua origem no WISC-III, mas as instrucées verbais foram revisadas para torné-las mais enxutas ¢ objetivas. Procurar Simbolos Procurar Simbolos é um dos subtestes principais do Indice de Velocidade de Processamento. A crianca indica se 0 simbolo alvo combina com algum dos que esto no grupo de busca, dentro de um limite de tempo preestabelecido, Além de velocidade de processamento, esse subteste também envolve meméria visual de curto prazo, coordenacio visual e morora, flexibilidade cognitiva, discriminagio visual e concentra¢io (Kaufman, 1994; Sattler, 2001) ¢, eventualmente, com- preensio oral, organizagio e habilidade de planejar ¢ aprender (Kaufman, 1994) ‘As duas formas de Procurar Simbolos (Procurar Simbolos A e B) rém sua origem no WISC-III. Foram acrescentados 15 itens em Procurar Simbolos B para 13WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas ampli angas mais velhas. As instrugdes verbais foram revi- sadas para torné-las mais objetivas. Cancelamento © subteste Cancelamento é suplementar do {ndice de Velocidade de Processamento. A crianga examina uma montagem de figuras, estruturada ou alea- toria, ¢ assinala as figuras alvo, dentro de um limite de tempo preestabelecido. E similar ao Cancelamento ja desenvolvido anteriormente, com o objetivo de medir a velocidade de processamento, atengio visual seletiva, vigilancia ou negligéncia visual (Bate, Mathias & Crawford, 2001; Gauthier, Dehaut & Joanette, 1989; Geldmacher, 1996; Halligan, Marshall & Wade, 1989; Wojciulik, Husain, Clarke & Driver, 2001). Esse subteste é composto por dois itens: um com estimulos visuais montados de forma aleatéria ¢ outro montado de forma estruturada. A seguir encontra-se a Tabela 3, que apresenta as abreviagées ¢ descrigées dos subtestes principais € suplementares. Tabela 3 Abreviacdes e Descricées dos Subtestes Principais e Suplementares ——— ‘Subtestes ‘Abreviacao Descricao Cubos cB Observando um modelo ja montado ou uma figura no Livro de Estimulos, a crianca deverd usar 0s cubos vermelhos e/ou brancos para rectiar 0 desenho. Semelhancas SM Ao se apresentar uma série de pares de palavras oralmente, a crianca deverd explicar as semelhancas dos objetos ou dos conceitos comuns que representam. Digitos DG ‘Ao se apresentar uma série de sequéncias numéricas oral- mente, a crianca devera repetir lteralmente para Digitos Ordem Direta, e, em ordem inversa, para Digitos Ordem Inversa Ci’ Ao se apresentar & crianga duas ou tes fileras de figuras, ela deverd escolher uma de cada filera para formar um grupo com _ caracteristicas comuns. Cédigo CD Apresenta uma série de formas simples (Cédigo A) ou niimeros (Cédigo 8), cada um pareado com um simbolo simples. A cti nga deverd desenhar o simbolo na sua forma correspondente (Cédigo A) ou sob seu nimero cortespondente (Cédigo B), de acordo com uma chave. Vocabulario VC Apresenta figuras do Livro de Estimulos @ palavras lidas em Conceitos Figura voz alta, A crianca devera dar nomes as figuras do Livro e uma. definicdo para as palavras lidas pelo aplicador. 14 SUP LD VAD cab cds dbs dd dds Ada da dv GN GA a as ec ekEstrutura do WISC-IV Tabela 3 Abreviacées e Descricées dos Subtestes Principais e Suplementares (Continuacéo) Sequéncia de Nimeros SNL___Lendo uma sequéncia de niimeros e letras para a crianca, ela e Letras devera repetir os niimeros em ordem crescente e as letras em cordem alfabética. Raciocinio Matricial RM apresentada 8 crianga uma figura incompleta. Ela devera escolher, entre cinco opcées, a que melhor se encaixa naquela figura, completando-a. ‘Compreensio CO Ao apresentar uma série de perguntas oralmente, a crianca deverd resolver problemas cotidianos ou compreender regras e conceitos sociais. Procurar Simbolos PS Apresenta uma série de grupos de simbolos pareados, cada par composto de um grupo-estimulo e um grupo de busca, a cri- anga deverd examinar os dois grupos e indicar se um simbolo- estimulo aparece ou no no grupo de busca. Completar Figuras CF ‘Apresenta um conjunto de figuras coloridas de objetos e cenas comuns, cada um com uma parte importante faltando, e a cianca deverd identificar a parte que falta Cancelamento CA Apresenta um grupo de figuras de forma aleatoria ou estrutu- rada, a crianca devera apontar as figuras-alvo, em um espago de tempo preestabelecido. Informagéo IN Envolvem conhecimentos gerais, a crianga devera responder perguntas sobre eles ‘Aitmética ‘AR Apresenta problemas aritméticos oralmente, em que a crianca deverd resolvé-os mentalmente, em um espaco de tempo pre- estabelecido, Raciocinio com RP Descreve um conceito comum, por meio de uma série de pista, Palavras or meio das quas a crianca deverd identifi Utilizagdo Clinica na populagdo americana Grupo Especial de Estudos Para a utilizacéo clinica, foram conduzidos estudos de normatizagio estran- geira com 16 grupos especiais, As pesquisas inclufram: criangas com habilidades cognitivas acima da média, criangas com deficiéncias intelectuais leves ou mode- radas, criangas com distirbios de aprendizagem (Leitura; Leitura e Escrita; Matemitica; Leitura, Expresso Escrita ¢ Matematica), criangas com Transtorno de Déficit de Atengio ¢ Hiperatividade (TDAH), criangas com Disttirbios de Aprendizagem ¢ TDAH, criangas com Distirbio da Linguagem Expressiva ¢ Distiirbio Misto da Linguagem Receptiva ¢ Expressiva, criangas com Autismo, 15WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criangas com Sindrome de Asperger, criangas com Lesio de Cabega Aberta ou Fechada ¢ criangas com deficiéncias motoras. Os grupos especiais forneceram as evidéncias clinicas iniciais de validade para o WISC-IV. Estudo estatistico para mensuracado do desempenho Foram aplicados 0 WISC-IV ¢ Wechsler Individual Achievement Test — Second Edition (WIAT-I1) (Wechsler, 2001) em 550 criangas, com idades entre 6 anos € O meses a 16 anos ¢ 11 meses. O estudo fornece ao aplicador um quadro mais completo sobre o funcionamento cognitivo da crianga, em dreas como habilidades intelectuais ¢ realizagées académicas. Investindo em uma aplicacao mais adequada InstrugGes para as criancgas Sempre que possivel, as instrugées sobre os conceitos mais complexos foram reescritas para simplificé-las. Em alguns casos, manteve-se uma gramética nem sempre completamente correta, para permitir uma aplicagéo mais adequada € evitar 0 excesso de palavras. Itens explicativos, consultas e solicitagoes O WISC-IV incluiu, em cada subteste, itens explicatives, modelos ¢ exem- plos. O aplicador notaré que varias respostas requerem uma série de consultas para determinar se 0 vocabulério da crianga estaria limitando a qualidade de sua resposta inicial. Dessa forma, caso a crianga se distraia durante as tarefas previstas nos subtestes Sequéncia de Nuimeros ¢ Letras, Completar Figuras ¢ Conceitos Figurativos, 0 aplicador poderd valer-se das consultas ¢ solicitagGes previstas para 0 caso. A maior utilizagio dos itens explicativos, consultas e solicitagées contribui para melhorar 0 entendimento € memorizagio das tarefas contidas nos subtestes, © que, consequentemente, habilidades da crianga 4 permitir um aprimoramento do quadro geral de Critérios de pontuacgao Foi considerada uma série de estudos sobre pontuagio para determinar seu peso, conforme os diversos tipos de respostas para os subtestes que pressupoem 16 4 i ii itiEstrutura do WISC-IV pontuadas levando-se em conta 0 seu si tara pontuaga 3, com instrugé uma série de modelos de respostas foi ind de aplicagao dos subtestes do WISC-IV. Desempenho com Contagem de Tempo Para aqueles subtestes que nao foram originalmente desenhados para medir velocidade de processamento, reduziu-se a importincia que antes se dava a0 desempenho com contagem de tempo, por meio de trés medidas: (1) os subtestes Arranjo de Figuras, Armar Objetos ¢ Labirinto foram excluidos da escala, (2) redu- ziu-se 0 ntimero de itens do subteste Cubos com Bénus pela contagem de tempo, ¢ (3) a pontuacéo com Bénus pela contagem de tempo do subteste Aritmética foi removida. Aperfeigoando as Propriedades Psicométricas Normas Com o passar do tempo, ¢ regras de pontuagao se tornam desatualizados. As pesquisas atuais indicam que as normas mais antigas acabam por deteriorar os resultados das pontuagdes em medidas de inteligéncia (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). A pontuacéo dos testes deve basear-se em informagées norma- tivas que tragam um cardter de contemporaneidade e que sejam representativas da populacdo a que se destinam. Evidéncias de confiabilidade e validade Foram conduzidos diversos estudos concomitantes para corroborar as eviden- cias de confabilidade evalidade para os estudos estrangeros. Existem relatos para todas as idades ¢ para cinco grupos etérios separados: 6 anos meses, 8 anos a 9 anos € 11 meses, 10 anos a 11 anos e 11 meses, 12 anos a 13 anos € 11 meses, ¢ 14 anos a 16 anos ¢ 11 meses. A evidéncia de validade conver- gente e discriminante do WISC-IV decorre de estudos de correlagio, utilizando como instrumentos 0 WISC-III, WPPSI-III, WAIS-IIl, Wechsler Abbreavited Seale of Intelligence (WASI) (Wechsler, 1999), WIAT-IL, Children’s Memory Seale (CMS) (Choen, 1997), Gifted Rating Seale (GRS) (Pfeiffer & Jarosewich, 2003), os e 11 17WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ) (Bar-On & Parker, 2000), ¢ 0 Adaptive Behavior Assessment System — Second Edition (ABAS-II) (Harrison & Oakland, 2003). Outras evidéncias de validade foram construidas com base em uma série de anilises fatoriais ¢ de comparagées significativas entre com ¢ sem atendimento clinico. amostras equivalentes, em crianga Amplitude de pontuagao A atengio aos subtestes foi integral, tanto em relagdo a resultados minimos quanto a resultados muito clevados, para garantir uma ampla cobertura das habilidades cognitivas: desde as criangas de 6 anos, com limitagées intelectuais moderadas, até as superdotadas com 16 anos. Para cobrir esse amplo leque de habi- lidades, foram incorporados itens mais simples ou mais complexos aos subtestes existentes. Por exemplo, foram acrescentadas figuras ao subteste Vocabulirio para ampliar a base de respostas para criangas mais novas, bem como foram acrescenta- dos itens ao subteste Procurar Simbolos — Forma B, para ampliar o teto de respostas para criancas mais velhas. Na populagéo americana, foram coletados dados entre criangas diagnosticadas como portadoras de deficiéncias cognitivas leves ou mode- radas, de acordo com critérios estabelecidos pelo Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders — Fourth Editon — Text Revision (DSM-IV-TR) (American Psychiatric Association, 2000), como também foram coletados dados entre criangas superdotadas. Essa cobertura, em relagéo & amplitude de pontuacéo, garantiu ao WISC-IV a melhor forma de medir, com precisao, o funcionamento cognitivo das criangas, nessa ampla faixa na qual desenvolvem suas habilidades. Vieses ‘As mais modernas metodologias para analisar vieses foram utilizadas na selegao dos itens do WISC-IV. Os itens problematicos foram identificados e elimi- nados por especialistas que revisaram os itens os dados empiticos, de acordo com anilises estatisticas ¢ de vieses. Esses pesquisadores, em pesquisas multiculturais ¢ com testes de intcligéncia, realizaram 0 projeto em trés etapas. No estagio inicial, todos os subtestes ¢ ixens do WISC-III foram analisados por revisores internos ¢ externos, buscando vieses em potencial, destaques de contetido ¢ utilidade clinica. Nos dois estagios seguintes, testagem e padronizagio, especialistas em conteiido € es revisaram itens ¢ identificaram aqueles potencialmente problematicos. vi Durante todo 0 periodo de revises, dados empiricos foram empregados para testar hipoteses ou amparar tomadas de decisio. Para garantir que 0 volume 18 TPAD DA dd odd ds As ida AM td AN GN AN ts i cccEstrutura do WISC-IV la amostray coletadas nvolvimento, foram também m Fosse adequado nesse mostras de nal anélise de respos ieses durante a fase de testagem. Os resultados da tradicio~ is de Mantel-Haenszel (Holland & Thayer, 1988) € a teoria de sposta ao item (TRI) em anilise de viés (Hambleton, 1993) forneceram 08 dados adicionais que auxitiaram na identificagio de itens potencialmente probleméricos. Depois da fase de padronizagio, todos esses procedimentos foram repetidos, para cada um dos subtestes, determinando, assim, 0 quadro de itens para a versio final. Utilizacgao e aplicagao Tempo de aplicagéo E necessétio aplicar os 10 subtestes principais para obter os cinco Pontos Compostos do WISC-IV. No WISC-III, para derivar as pontuagdes do QI ¢ dos {ndices devem ser administrados 12 subtestes. Embora 0 tempo de aplicacéo dos subtestes principais (aqueles exigidos para obter 0 QI Total) seja similar para ambas as Escalas, 0 WISC-III requer 10-15 minutos a mais para obter as pontua- goes dos Indices. O tempo de aplicagio do WISC-IV varia de acordo com 0 miimero de subtestes administrados das caracteristicas individuais da crianga, como idade, nivel de habilidade, motivagio ¢ atengéo. Na normatizagao americana, 50% das criangas da amostra responderam aos 10 subtestes principais dentro de 67 minu- 10s, e 90% completaram dentro de 94 minutos. Para criancas identificadas como superdotadas, 50% completaram os subtestes principais dentro de 79 minutos, 90% responderam em 104 minutos. Para criangas diagnosticadas com deficiéncia intelectual, 50% completaram os subtestes principais em 50 minutos, ¢ 90% res- ponderam a esses subtestes dentro de 73 minutos. ‘Além de medir a habilidade cognitiva com o WISC-IV, medidas de outras freas, como desempenho, habilidade de linguagem, meméria, desenvolvimento social-emocional, e comportamento adaptativo podem também ser necessirias. O tempo reduzido da aplicagio no WISC-V fornece tempo adicional ao examinados para medir essas dreas importantes com instrumentos que sio destinados para seus respectivos propésitos (por exemplo, WIAT-Il; Clinical Evaluation of Langue Fundamentals-Fourth Edition (CELF-A; Semel, Wiig, & Secord, 2003]; CMS; BarOn EQ, and ABAS-II). 19WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligéncia para Criancas Procedimentos para aplicagao Os procedimentos para aplicagio dos subtestes foram simplificados para tornar o ambiente mais agradével. As instrugées para os aplicadores estio ma sucintas ¢ compreensiveis, principalmente no que se refere aos subtestes principa de desempenho. Foram acrescentados modelos de respostas para obter pontua- ende a todos os subtestes, buscando maior clareza ¢ consisténcia. O visual do Livro de Estimulos também foi alterado, de modo que as paginas sejam viradas para o lado da crianga, evitando, dessa forma, que 0 aplicador tenha que se esticar ou que interfira no Angulo de visio. des mais objetivas, ¢ a terminologia usada nas instrugées se Subtestes suplementares Em alguns casos, pode-se tomar a decisio de substituir um subteste principal por um suplementar. Por exemplo, o aplicador pode optar por substituir Cédigo por Cancelamento, ou Cubos por Complerar Figuras, para criangas que apresen- tem alguma dificuldade motora. Também, a troca sera obrigatéria se, por qualquer raz4o, um subteste for invalidado. A substituigao devera basear-se em necessidades clinicas, ¢ ser comprovadamente apropriada e nao apenas uma preferéncia do apli- cador. Pelo menos um subteste suplementar est disponivel para cada [ndice; no entanto, no caso da derivacao de QIT, somente sao permitidas duas substituicdes no total. Reorganizacao do protocolo de registro O Protocolo de Registro do WISC-IV foi reelaborado para reduzir a ocor- réncia de erros de pontuagao. Agora, uma versio abreviada das regras de aplicagio € pontuagio é fornecida para cada subteste no Protocolo de Registro. A primeira folha da Pégina de Registro pode ser destacada para revisio ou para transportar os resultados do teste sem expor as respostas da crianga ou os itens do teste WISC-IV e outros instrumentos Um diagnéstico preciso deve ser 0 resultado de dados obtidos de diferen- tes fontes, incluindo 0 comportamento em casa, na escola ¢ na comunidade. O Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition (ABAS-Il) (Harrison. & Oakland, 2003), instrumento nao padronizado na populagio brasileira, é usado na populacio americana em consonancia com o WISC-IV para reforgar a utilidade 20 i Lb Lbs Ade Ads hide vio (its thle Of i GR GR ee ek MlEstrutura do WISC-IV clinica de ambas as técnicas. Por meio dessa comparagio, é possivel obter mais informagées sobre o funcionamento cognitivo ¢ adaptativo, ambos necessarios para um diagnéstico de deficiéncia intelectual. Além disso, a observacio do comportamento no dia a dia ¢ importante para a tomada de decis6es € para o treinamento desejado. Para enriquecer o volume de informagées sobre o funcionamento da meméria, 0 WISC-IV pode ser usado na populagio americana, juntamente com o Children’s Memory Scale (CMS) (Cohen, 1997), que trata de forma bastante abrangente a capacidade de aprendizado e meméria da crianga. Essa dupla utilizagao ird fortale- cer a utilidade clinica do WISC-IV, pois adiciona valiosas informagées quanto a0 funcionamento da meméria, Os usuérios poderéo, também, recorrer ao relatério técnico do WISC-IV/CMS, que contempla as perspectivas do desenvolvimento da meméria com base em medigées de habilidades intelectuais (ex.: pontuag6es com- postas do WISC-IV) e os padrées bisicos sobre as discrepancias entre pontuagdes advindas do WISC-IV e do CMS (Drozdick, Holdnack, Rolfhus & Weiss, 2008). O WISC-Y, alindo a0 Wechsler Individual Achievement Test — Second Edition (WIAT-II) (Wechsler, 2001) que mede, de forma ampla, os éxitos escolares, fornece informagées relevantes acerca das habilidades cognitivas ¢ escolares das criangas. Os testes de capacidade intelectual sio muito utilizados em escolas para estudar deficiéncias cognitivas que levam a um desempenho escolar ruim, ou auxiliar no planejamento de atividades futuras. O WIAT-II foi incorporado ao WISC-IV, gerando, assim, uma vantagem adicional ao fornecer informagées mais valiosas na area educacional, permitindo criar programas especificos para os super- dotados ¢ para aqueles que apresentam algum tipo de deficiéncia. 21