Testes

Programas
de Intervenção

Terapia da Fala | Psicologia | Ensino Especial | Educação

2010
 Testes
Desenvolvimento Pág.
Griffiths
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 0 aos 2 anos ........................................ 4
Griffiths
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 2 aos 8 ................................................ 8
SGS II
Escala de Avaliação das Competências no Desenvolvimento Infantil, dos 0 aos 5 anos
(Schedule of Growing Skills) ............................................................................................. 12

Personalidade
Era uma Vez...
Prova Projectiva para Crianças .............................................................................................17
PSI
Índice de Stress Parental ...................................................................................................... 18
PCIS
Prova Cognitiva de Inteligência Social .................................................................................. 20

Linguagem
TALC
Teste de Avaliação da Linguagem na Criança ...................................................................... 23
TICL
Teste de Identificação de Competências Linguísticas ...........................................................24
PALPA-P
Provas de Avaliação da Linguagem e da Afasia em Português ............................................25

Educação
Pré-Escolar
Provas de Diagnóstico Pré-Escolar ...................................................................................... 30
BAPAE
Bateria de Aptidões para a Aprendizagem Escolar ............................................................... 32
IMMA
Medidas Intermédias de Audiação Musical ........................................................................... 34
IHE
Inventário de Hábitos de Estudo ........................................................................................... 35

Programas de Intervenção
Currículo de Carolina
para crianças e bebés com necessidades especiais (0-3 anos) .......................................... 40
PDA
Programa de Desenvolvimento de Aptidões para a Aprendizagem Escolar .........................42
PIAAR-R
Programa de Intervenção para Aumentar a Atenção e a Reflexividade (Níveis 1 e 2) ......... 44
DSA
Programa de Desenvolvimento Socio-Afectivo .....................................................................48
DCC
Desenvolvimento das Capacidades Cognitivas..................................................................... 49

Construir o Futuro
l - Programa Quem faz o quê? ........................................................................................ 51
ll - Programa Ser estudante .............................................................................................54
lll - Programa Descobrir caminhos .................................................................................. 56
lV - Programa Lançar projectos .......................................................................................58

distribuidor autorizado

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 Desenvolvimento

Griffiths
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 0 aos 2 anos

Griffiths
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 2 aos 8 anos

SGS II
Escala de Avaliação das Competências no Desenvolvimento Infantil, dos 0 aos 5 anos
(Schedule of Growing Skills II)

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 Griffiths—Escala de Desenvolvimento Mental de
Nome da prova:
Griffiths dos 0 aos 2 anos (Revisão de 1996).

Autor(es): Ruth Florence Griffiths. Revista por Michael Huntley.

Versão: Portuguesa (tradução da versão original inglesa).

Tipo de aplicação: Individual.

População: Bebés e crianças pequenas dos 0 aos 2 anos.

Tempo de
Variável
aplicação:

x
Esta versão da Griffiths avalia o ritmo de
desenvolvimento de crianças pequenas desde o
nascimento até aos 2 anos (existe uma extensão
da Griffiths até aos 8 anos, que é vendida
separadamente).
x
A Griffiths dos 0 aos 2 anos avalia, individual e
Objectivos: colectivamente, cinco áreas do desenvolvimento:
Locomoção, Pessoal-Social, Audição e Linguagem,
Coordenação Olho-Mão e Realização.
x
O examinador recolhe informações relacionadas
com o tipo de comportamentos que a criança
apresenta em cada uma das áreas. A análise dos
resultados é feita com base no total de itens que a
criança executa.

x
Equivalências entre os Resultados Brutos das
Subescalas e a Idade de Desenvolvimento/Mental.
x
Equivalências entre os Resultados Brutos da
Escala Geral e a Idade de Desenvolvimento/
Tabelas de Mental.
normas: x
Equivalências entre os Resultados Brutos e os
Quocientes das Subescalas e Quociente Geral,
segundo a faixa etária.
x
Equivalências entre os Quocientes das Subescalas
e a Escala de Percentis.

x
Kit de materiais estandardizados
x
Manual de Administração
x
Caderno de Registo (pacote de 10 ou 25)
Materiais Nota: Alguns dos materiais necessários à
incluídos no Kit administração da Escala (caixa com nove cubos, bola
Completo: de tamanho médio e garfo) fazem parte da extensão
dos 2 aos 8 anos. Q uando seja necessário utilizar
algum destes artigos será necessário recorrer à
Escala dos 2 aos 8 anos, ou adquiri-los em
separado.

plo
m
Exe

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 25 Cadernos de Registo) € 8 17 , 7 5 8 itens extra € 7 5. 50

Kit Completo (com 10 Cadernos de Registo) € 7 89 , 5 0 Conjunto 3 caixas coloridas (Brick Box) € 6 8, 50
Kit de materiais estandardizados € 6 67 , 0 0 Caixa com 9 cubos € 3 1, 50
Manual de Administração € 1 00 , 0 0 Bola de tamanho médio € 6,50
Caderno de Registo (pacote de 25) € 5 0, 75 Garfo € 8,50
Caderno de Registo (pacote de 10) € 2 2, 50
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 0 aos 2 anos
Revisão de 1996

Originalmente publicada em 1954, a Escala de Desenvolvimento

Mental de Griffiths dos 0 aos 2 anos, avalia o grau de
desenvolvimento de bebés e crianças pequenas desde o
nascimento até aos dois anos de idade.

A avaliação do desenvolvimento mental implica uma investigação

aprofundada das competências das crianças, incluindo as aptidões
motoras, sociais e cognitivas, através da observação directa, dos
testes e das descrições dos cuidadores.

As Escalas de Griffiths avaliam as competências do desenvolvimento

ao longo de toda a infância e medem, individualmente ou em
conjunto, as várias vias de aprendizagem em diferentes subescalas.
Esta metodologia, em que as diferentes capacidades da criança
são avaliadas separadamente, permite revelar as suas forças e
fraquezas relativas, tendo vindo a tornar-se numa prática corrente
nos nossos dias.

Os itens que compõem as Escalas de Griffiths são diversificados e

baseiam-se nas várias actividades espontâneas da criança, tais
como andar, falar e brincar. Abordam as diferentes etapas do
desenvolvimento sendo apresentadas por grau de dificuldade
crescente.

As mudanças nas experiências infantis, nas práticas de puericultura

e na sociedade em geral nos últimos 40 anos, determinaram
alterações significativas no desenvolvimento das crianças, tornando
necessário actualizar as Escalas de Griffiths.

Neste sentido, a Escala dos 0 aos 2 anos foi revista e novamente

aferida em 1996, introduzindo-se apenas as alterações necessárias
para a actualizar e ajustar aos padrões, expectativas,
comportamentos e actividades dos bebés que crescem e se
desenvolvem no mundo moderno.
A Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths, dos 0 aos 2
anos, é constituída por 5 subescalas :

A. LOCOMOÇÃO
Avalia a motricidade global (ou grosseira), incluindo o
equilíbrio, a coordenação e o controlo dos movimentos. Esta subescala avalia com
algum grau de detalhe todas as competências em desenvolvimento que resultam
no atingir da posição erguida que permitirá a aquisição da marcha, correr, subir e
descer escadas, etc. Os itens incluem actividades adequadas aos diferentes níveis
etários, tais como dar pontapés e rolar (no primeiro mês), subir e descer escadas,
correr e saltar (no segundo ano).

B. PESSOAL-SOCIAL
Avalia a autonomia na realização de actividades do dia-a
-dia, o nível de independência e a interacção com outras crianças.
Os itens para os primeiros meses incluem o reconhecimento visual da mãe, seguir os
movimentos das pessoas com o olhar e segurar numa colher. Os itens destinados à
faixa dos dois anos incluem utilizar adequadamente a colher para se alimentar,
abrir uma porta, ajudar a vestir-se a despir-se.

C. AUDIÇÃO E LINGUAGEM
Avalia a audição ou escuta activa (esta
componente apenas está incluída na Escala dos 0 aos 2 anos) e a linguagem
receptiva e expressiva.
Os itens iniciais desta subescala incluem assustar-se com os sons, procurar o som
com o olhar, fazer outro tipo de vocalizações para além do choro e reagir quando
chamam. Os itens para os últimos meses do segundo ano incluem ouvir histórias,
identificar objectos e utilizar combinações de palavras.

D. COORDENAÇÃO OLHO-MÃO

Avalia a motricidade fina, a destreza manual e competências visuo-motoras. No

desenvolvimento, existe um período inicial de exploração visual do ambiente físico
envolvente. Esta exploração visual, mais tarde, é acompanhada pelo alcançar os
objectos e agarrá-los, bem como por outras actividades manipulativas. Os itens
desta subescala reflectem este processo: os itens iniciais avaliam a capacidade
para fixar e seguir visualmente os estímulos (seguir uma luz em movimento, fixar
momentaneamente uma argola de guizos ou desviar o olhar de um objecto para
outro); no segundo mês os itens começam a incluir o alcançar e agarrar os
objectos; os últimos itens desta subescala incluem deitar água de um recipiente
para outro, construir um torre de cubos ou atirar um bola para um cesto.

E. REALIZAÇÃO

Avalia competências visuo-espaciais incluindo a

rapidez de execução e a precisão, ou seja, avalia a
capacidade em desenvolvimento para raciocinar,
recorrendo a testes de realização. Tal como a
subescala D, esta subescala lida com situações que
exigem algumas actividades de carácter manipulativo.
Contudo, esta subescala de Realização avalia em que
medida as competências relacionadas com a
coordenação olho-mão são aplicadas a situações
novas como, por exemplo, desembrulhar um brinquedo
ou objecto, encaixar peças, etc.
 o
pl
em
Ex

Outros instrumentos disponíveis na área da avaliação do

desenvolvimento e inteligência infantil:

SGS II: Escala de Avaliação das Competências no Desenvolvimento Infantil (Schedule of

Growing Skills II): A SGS-II é um instrumento de rastreio do desenvolvimento das crianças
dos 0 aos 5 anos, concebido para ser utilizado por todos os profissionais ligados à
promoção da saúde infantil. A SGS II permite identificar o nível de desenvolvimento da
criança em nove áreas de competências.
Currículo Carolina - Avaliação e Intervenção Psicopedagógica para Bebés e Crianças
Pequenas com Necessidades Especiais (dos 0 aos 24 meses de idade de
desenvolvimento): Com base numa primeira fase de avaliação do desenvolvimento, é
possível criar sequências de intervenção psicopedagógica adequadas a cada caso,
adaptar os exercícios a crianças com deficiências visuais, auditivas ou motoras e
integrar as actividades nas suas rotinas quotidianas. Permite, ainda, monitorizar a
evolução da criança ao longo do tempo.
É uma ferramenta muito útil para educadores de infância, pais, terapeutas
ocupacionais e fisioterapeutas e todas as pessoas que estejam envolvidas nos cuidados
de crianças com necessidades especiais.
 Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths -
Nome da prova:
Griffiths, dos 2 aos 8 anos.

Autor(es): Griffiths, R. F.

Versão: Portuguesa.
Tipo de
Individual.
aplicação:
População: Crianças dos 2 aos 8 anos.
Tempo de
Variável.
aplicação:
x
Recorrendo à utilização de materiais coloridos
e variados, esta escala constitui uma forma
privilegiada de avaliação do desenvolvimento
da criança.
x
Essa avaliação inclui seis áreas: Locomoção,
Pessoal-Social, Audição e Linguagem,
Objectivos: Coordenação olho-mão, Realização e
Raciocínio prático.
x
O examinador recolhe informações
relacionadas com o tipo de comportamentos
que a criança apresenta em cada uma das
áreas. A análise dos resultados é feita com
base no total de itens que a criança executa.

Tabelas de x
Idade mental/ de desenvolvimento (meses).
normas: x
Percentis e notas Z.

x
Kit de materiais estandardizados
Materiais x
Manual de Administração
incluídos no Kit x
Manual Técnico
Completo: x
Caderno de Registo + Caderno de Grafismos
(pacotes de 10 ou 25)
.

e m plo
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 25 Cadernos de Registo e
25 Folhas de Grafismos)
€ 1.323,75 Itens Extra (1996) € 197,00

Kit Completo (com 10 Cadernos de Registo

10 Folhas de Grafismo)
€ 1.273,75 Brinquedo de enroscar € 11,00

Kit de materiais estandardizados € 1.042,00

Manual Técnico € 96,25
Manual de Administração € 96,25
Caderno de Registo + Folha de Registo
(pacote de 25)
€ 89,25

Caderno de Registo + Folha de Registo

(pacote de 10)
€ 39,25
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths dos 2 aos 8 anos
Extensão Revista (revisão de 2006)

A Escala de Griffiths ou simplesmente A Griffiths, como é

habitualmente denominada, é um instrumento utilizado em Portugal
há largos anos , pelos psicólogos e profissionais da área do
desenvolvimento infantil.

A avaliação do desenvolvimento mental implica uma investigação

aprofundada das competências das crianças, incluindo as aptidões
motoras, sociais e cognitivas, através da observação directa, dos
testes e das descrições dos cuidadores.

As Escalas de Griffiths avaliam as competências do desenvolvimento

ao longo de toda a infância e medem, individualmente ou em
conjunto as várias vias de aprendizagem em diferentes sub escalas.
Esta metodologia, em que as diferentes capacidades da criança
são avaliadas separadamente, permite revelar as suas forças e
fraquezas relativas, tendo vindo a tornar-se numa prática corrente
nos nossos dias.

Os itens que compõem as Escalas de Griffiths são diversificados e

baseiam-se nas várias actividades espontâneas da criança, tais
como andar, falar e brincar. Abordam as diferentes etapas do
desenvolvimento sendo apresentadas por grau de dificuldade
crescente.

A Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths, dos 0 aos 2 anos,

publicada em 1954, foi complementada com uma extensão dos 2
aos 8 anos de idade, desenvolvida em 1960. Nessa extensão foi
acrescentada a sub escala de avaliação do Raciocínio Prático,
cujo objectivo seria permitir uma análise mais aprofundada das
capacidades de raciocínio lógico e de resolução de problemas,
emergentes nas crianças pequenas.

As mudanças nas experiências infantis, nas práticas de puericultura

e na sociedade em geral nos últimos 40 anos, determinaram
alterações significativas no desenvolvimento das crianças, tornando
necessário actualizar as Escalas de Griffiths. Neste sentido, as
escalas foram revistas e actualizadas, sendo publicada em 2006 a
Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths - Extensão Revista.
 A Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths, dos 2 os 8
anos, é constituída por 6 sub escalas :

A. LOCOMOÇÃO
Avalia a motricidade global (ou grosseira), incluindo o equilíbrio, a coordenação e o
controlo dos movimentos.
Itens que incluem actividades ajustadas a cada faixa etária como, por exemplo,
subir e descer escadas, chutar uma bola, saltar, andar de bicicleta etc..

B. PESSOAL-SOCIAL
Avalia a autonomia na realização de actividades do dia-a-dia, o nível de
independência e a interacção com outras crianças.
Itens correspondes a actividades ajustadas a cada faixa etária como, por exemplo,
vestir e despir, destreza com os talheres, conhecimentos sobre a data de
aniversário etc etc.

C. LINGUAGEM*
Avalia a linguagem receptiva (esta compreensão) e expressiva.
Os itens incluem actividades ajustadas a cada faixa etária , como por exemplo,
nomear objectos e cores, repetir frases, descrever uma imagem etc..

D. COORDENAÇÃO OLHO-MÃO
Avalia a motricidade fina, a destreza manual e competências visuo-motoras.
Itens que incluem actividades ajustadas a cada faixa etária, como por exemplo,
enfiar contas, cortar com tesoura, copiar figuras geométricas e copiar letras e
números, etc..

E. REALIZAÇÃO
Avalia competências visuo-espaciais incluindo a rapidez de execução e a
precisão.
Itens que incluem actividades ajustadas a cada faixa etária como, por exemplo,
construção de pontes e de escadas, encaixes de figuras geométricas e construção
de padrões com cubos, etc..

F. RACIOCINIO PRÁTICO

Avalia a capacidade da criança para resolver problemas

práticos, ordenar sequências, compreensão de conceitos
matemáticos básicos e questões morais.
Itens que incluem actividades ajustadas a cada faixa etária,
como por exemplo, contar e comparar tamanhos,
comprimentos e pesos. Esta escala também avalia os
conhecimentos que a criança tem acerca dos dias da
semana, as competências ao nível das sequências visuo-
espaciais e a compreensão do que é certo ou errado.

* Enquanto que na Griffiths dos 0 aos 2 anos a sub escala C é denominada de Audição
e Linguagem, na Escala dos 2 aos 8 anos esta sub escala é designada apenas como
Linguagem, já que não inclui itens de audição.
 o
pl
em
Ex

Outros instrumentos disponíveis na área da avaliação do

desenvolvimento e inteligência infantil:

SGS – II: Escala de Avaliação das Competências no Desenvolvimento Infantil (Schedule

of Growing Skills II): A SGS-II é um instrumento de rastreio do desenvolvimento das
crianças dos 0 aos 5 anos, concebido para ser utilizado por todos os profissionais
ligados à promoção da saúde infantil. A SGS II permite identificar o nível de
desenvolvimento da criança em nove áreas de competências.
WPPSI-R Escala de Inteligência de Wechsler para a Idade Pré-Escolar e Primária -
Edição Revista: A WPPSI-R permite identificar quais os pontos fortes e fracos da criança,
num dado momento do seu desenvolvimento, sendo um instrumento bastante útil na
monitorização do seu desempenho ao longo do tempo, principalmente quando se
pretende avaliar o efeito de procedimentos educativos ou de aconselhamento
pedagógico.
WISC-III Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - 3ª edição: A WISC-III inclui
doze sub testes da WISC-R, bem como um novo sub teste: Pesquisa de Símbolos. O
desempenho das crianças e adolescentes pode ser analisado em termos de sub testes
e de três resultados compósitos: QI Verbal, QI de Realização e QI da Escala Completa.
 SGS II - Escala de Avaliação das Competências
Nome da prova: no Desenvolvimento Infantil, dos 0 aos 5 anos
(Schedule of Growing Skills II).
Autor(es): Bellman, M., Lingam, S. & Aukett, A.
Versão: Portuguesa.
Tipo de
Individual.
aplicação:
População: Crianças dos 0 aos 5 anos.
Tempo de
Variável (aprox. 20-30 min)
aplicação:

x
No contexto das actuais preocupações com a
educação e o desenvolvimento das crianças,
bem como com a detecção precoce de qualquer
anomali, a SGS II, Escala de Avaliação das
Competências no Desenvolvimento Infantil
constitui uma ferramenta bastante útil para os
Objectivos: profissionais ligados à área do desenvolvimento
e da vigilância da saúde infantil,
designadamente, médicos pediatras,
enfermeiros, psicólogos e educadores..
x
Permite identificar de forma fiável, simples e
prática, o nível de desenvolvimento da criança
em nove áreas de competências.

Tabelas de
x
Idade de Desenvolvimento
normas:

x
Manual do Utilizador (1)
Materiais x
Manual Técnico (1)
i n c l u í d o s n o K i t x
Folhas de Registo (pacote de 10 ou 25)
Completo: x
Folhas de Perfil (pacote de 25 ou 100)
x
Kit de materiais estandardizados
o
pl
em
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (25 Folhas Registo + 100 Folhas Perfil) € 532,25

Kit Completo (10 Folhas Registo + 25 Folhas Perfil) € 464,00
Kit de materiais estandardizados € 231,00
Manual Técnico € 69,00
Manual do Utilizador € 69,00
Caderno de Gravuras € 22,75
Folha de Registo (pacote de 10 ou 25) € 15,25 - 34,50
Folha de Perfil (pacote de 25 ou 100) € 20,00 - 69,00
Pasta € 37,00
DVD para formação € 130,00
 SGS II
Schedule of Growing Skills II

ESCALA DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
DOS 0 AOS 5 ANOS

A SGS II é um instrumento de rastreio do desenvolvimento das crianças dos 0 aos 5

anos, com uma vasta amplitude de aplicação relativamente ao intervalo de idades em
que é aplicável, aos aspectos do desenvolvimento que engloba e da variedade de
profissionais a que é dirigida (pediatras, enfermeiros, educadores, professores,
psicólogos etc.).

A SGS II reúne os critérios científicos de validade e fidelidade, clínica e científica,

exigidos a este tipo de instrumento. Adicionalmente, apresenta algumas vantagens,
quando comparada com outras ferramentas de avaliação no desenvolvimento, como
por exemplo:

Rapidez a avaliação de uma criança utilizando a SGS II tem uma duração média
de 20-25 minutos.
Simplicidade o equipamento e os itens das diferentes escalas que compõem a SGS II
são simples de aplicar. Também os resultados, quantificados, são de
fácil interpretação, quer para os profissionais, quer para os pais das
crianças avaliadas.
Adicionalmente, esta edição da SGS II apresenta instruções de
aplicação bastante detalhadas e são utilizados materiais de estímulo
bastante atractivos para as crianças.

Validade os estudos de validade que correlacionaram a Escala de

Desenvolvimento de Griffiths e a SGS II apresentam coeficientes que
variam entre .52 e .96. Estes resultados confirmam que a SGS II
constitui uma alternativa bastante válida àquele instrumento, quando se
trata de fazer uma avaliação inicial do estado de desenvolvimento da
criança.
Tradução Oficial  a versão portuguesa da SGS II que a CEGOC apresenta, é uma
tradução oficial devidamente aprovada pelo editor da prova. Tal
permitirá, não só uma utilização uniforme da SGS II nas diferentes
áreas profissionais ligadas à avaliação do desenvolvimento, como
também a partilha de informações entre especialidades.
A SGS II permite avaliar o desenvolvimento
infantil em seis aspectos, através de 9 escalas:

Decúbito Dorsal
Suspensão Ventral
Controlo Postural Passivo Puxar para Sentar
Posição Sentada (com apoio)
Função Motora Decúbito Ventral
Grosseira e Postura Controlo Postural Activo Posição Sentada (sem apoio)
Posição de Pé
Movimento e Equilíbrio
Competências Locomotoras Subir e Descer Escadas

Aptidão Manual
Cubos
Função Motora Fina Competências Manipulativas Desenho
Desenho da Figura Humana

Função Visual
Visão Competências Visuais Compreensão Visual

Função Auditiva
Audição e Linguagem Compreensão da Linguagem
Competências Auditivas, na
Fala e Linguagem Vocalização
Fala e Linguagem Linguagem Expressiva

Comportamento Social
Desenvolvimento Social Interacção Social Brincar

Alimentação
Desenvolvimento Social Autonomia Pessoal Higiene e Vestir

plo
m plo
E xe em
Ex

A SGS II integra ainda a avaliação de uma área Cognitiva, extraída a partir

das restantes nove áreas.
 A Folha de Registo pode ser

o
pl utilizada em quatro momentos de
avaliação distintos possibilitando,
em

deste modo, a monitorização da

evolução do desenvolvimento da
Ex

criança ao longo do tempo.

o
pl
A Folha de Perfil possibilita uma
visualização rápida e de fácil compreensão em
Ex
relativamente ao nível de desenvolvimento em
cada uma das áreas de competências.
O perfil permite comparar, em cada área
competências, a idade de desenvolvimento
com a idade cronológica, destacando as áreas
mais e menos fortes .

Outros produtos comercializados pela CEGOC na área do

desenvolvimento e Inteligência:

CURRICULO CAROLINA - Avaliação e WPPSI-R - Escala de Inteligência de Wechsler para

Intervenção Psicopedagógica para Bebés e Crianças a Idade Pré-Escolar e Primária - Edição Revista
Pequenas com Necessidades Especiais (dos 0 aos 24
meses de idade de desenvolvimento) A edição revista da Escala de Inteligência para a
Idade Pré-Escolar e Primária destina-se à avaliação
Com base numa primeira fase de avaliação do de crianças dos 3 anos aos 6 anos e 6 meses. A
desenvolvimento, é possível criar sequências de WPPSI-R permite identificar quais os pontos fortes e
intervenção psicopedagógica adequadas a cada caso, fracos da criança, num dado momento do seu
adaptar os exercícios a crianças com deficiências desenvolvimento, sendo um instrumento bastante útil
visuais, auditivas ou motoras e integrar as na monitorização do seu desempenho ao longo do
actividades nas suas rotinas quotidianas. Permite, tempo, principalmente quando se pretende avaliar o
ainda, monitorizar a evolução da criança ao longo do efeito de procedimentos educativos ou de
tempo. aconselhamento pedagógico.
 Personalidade

Era uma Vez...

Prova Projectiva para Crianças

PCIS
Prova Cognitiva de Inteligência Social

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 Nome da
prova:
Era uma Vez...Prova Projectiva para Crianças

Autor(es): Teresa Fagulha

Versão: Portuguesa
Tipo de
aplicação:
Individual

População: Crianças dos 5 aos 12 anos

Tempo de
aplicação:
Variável, entre 20 a 30 minutos

ˆ
Prova projectiva cujo objectivo é descrever a
forma como as crianças elaboram as emoções,
essencialmente a ansiedade e o prazer, estados
afectivos cuja função adaptativa tem uma
relevância particular no desenvolvimento
psicológico.
Objectivos: ˆ
É constituída por cartões cujos desenhos contam
uma história não acabada, apresentada em
formato de banda desenhada. A criança deverá
dar uma sequência à história, escolhendo três
cartões para a continuar.
ˆ
A análise da prova é feita com base num quadro
de referência das teorias psicodinâmicas.
ˆ
Manual Técnico(1)
Materiais
ˆ
Conjunto de Cartões com Figuras (1)
incluídos no
ˆ
Folha de Respostas (pacote de 10)
Kit Completo:
ˆ
Folhas de Análise (pacote de 10)
o
pl
em

o
Ex

pl
em
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo €164,50
Manual Técnico €54,00
Conjunto de Cartões com Figuras €84,50
Folha de Respostas (pacote de 10) €19,00
Folha de Análise (pacote de 10) €7,00
 Nome da prova: PSI - Índice de Stress Parental

Autor(es): Richard R. Abidin

Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Individual

Pais de crianças com idades

População:
compreendidas entre os 5 e os 10 anos

Tempo de aplicação: Variável, aproximadamente 25 minutos

Avaliar dois domínios principais que represen-
tam fontes de stress na relação pais-filhos:
ˆ Características da criança (Domínio da
Criança);
Objectivos: ˆ Características da figura parental
(Domínio dos Pais).
O PSI integra ainda uma escala de Stress de
Vida que faculta informação sobre o stress de
vida situacional experienciado pelos pais.

Tabelas de normas: Percentis

ˆ Manual (1)
Materiais incluídos no
ˆ Caderno de Aplicação (pacote de 20)
Kit Completo:
ˆ Folha de Respostas (pacote de 25 ou 100)
o
pl
em

o
Ex

pl
em
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 100 Folhas de Respostas) € 185,75
Kit Completo (com 25 Folhas de Respostas) € 134,25
Manual Técnico € 53,00
Caderno de Aplicação (pacote de 20) € 60,75
Folha de Respostas (pacote de 100) € 71,00
Folha de Respostas (pacote de 25) € 20,50
 Subescalas que integram o Subescalas que integram o
Domínio da Criança Domínio dos Pais

Distracção/Hiperactividade
Os factores de stress associados a esta subescala
Depressão
Avalia até que ponto está prejudicada a disponibili-
resultam num desgaste da energia parental, o que
dade emocional da figura parental face à criança,
requer não só uma gestão activa por parte dos
e em que medida a energia emocional e física da/
pais, como a manutenção de uma vigilância eleva-
do mãe/pai está comprometida.
da.

Reforço aos pais

Vinculação
Grau em que a interacção mãe/pai-criança resulta,
Esta subescala foi desenvolvida com o intuito de
para os pais, numa resposta afectiva positiva. Esta
avaliar o investimento intrínseco que a figura paren-
resposta é um componente do processo de vincula-
tal tem no seu papel como mãe/pai.
ção com a criança.

Humor
As características da criança geradoras de stress Restrição do Papel
que se associam à subescala Humor estão sobretu- Dirige-se para o impacto do ser-se mãe/pai na liber-
do relacionadas com choro excessivo, retraimento e dade pessoal e noutros papéis.
depressão.

Aceitação Sentido de Competência

Aborda até que ponto a criança satisfaz as expecta- Avalia a percepção de competência da figura
tivas que os pais tinham face a ela. parental em relação ao seu papel como mãe/pai.

Maleabilidade de Adaptação Isolamento Social

Avalia o isolamento social da(o) mãe(pai) e a disponibi-
Avalia a maior ou menor facilidade com que a crian-
lidade do apoio social para o desempenho do papel
ça lida com a mudança e com as transições.
parental.

Exigência Saúde
Avalia o impacto do estado de saúde física da figu-
Reporta-se à pressão directa que a criança exerce
ra parental na sua capacidade para satisfazer as
sobre a figura parental.
exigências associadas com o ser-se mãe/pai.

Autonomia Relação com Marido/Mulher

Esta subescala foi incluída na adaptação por- Avalia o apoio físico e emocional que é facultado
tuguesa por se considerar que esta pode ser para facilitar o desempenho do papel parental e
uma área geradora de stress na relação pais- determina o nível de conflito na relação, que está
criança. associado com o funcionamento parental.

Stress de Vida
Esta escala opcional faculta informação sobre o stress de vida situacional experimentado pelos pais,
considerando-se que este tipo de stress, externo à relação pais-criança, tende a intensificar o total
de stress que a/o mãe/pai experimenta no seu papel parental.
 Nome da prova: PCIS - Prova Cognitiva de Inteligência Social

Autor(es): Adelinda Araújo Candeias

Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Individual ou colectiva (máximo 10)

População: Crianças e adolescentes (12-17 anos)

Tempo de aplicação: Variável (aproximadamente 60 minutos)

Fazer o diagnóstico das necessidades e

capacidades dos jovens para lidar com
situações interpessoais, facilitar a identificação
Objectivos:
dos jovens que têm boas competências para
solucionar problemas interpessoais, liderar
processos de comunicação e mediar conflitos.
Percentis e Notas T
ˆ 7º Ano do 3º Ciclo do Ensino Básico
(12-13 anos) , segundo o sexo
Tabelas de normas: ˆ 9º Ano do 3º Ciclo do Ensino Básico
(14-15 anos) , segundo o sexo
ˆ 11º Ano do Ensino Secundário
(16-17 anos), segundo o sexo
ˆ Manual Técnico (1)
Materiais incluídos no
ˆ Folha de Respostas (pacote de 25 ou 50)
Kit Completo:
ˆ Folha de Cotação (pacote de 25 ou 50)
o

o
pl

pl
em

em
Ex

Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 50 Folhas de Resposta e 50 € 184,75 Folha de Respostas (pacote de 25) €50,25
de Cotação)
Kit Completo (com 25 Folhas de Resposta e 25 € 131,00 Folha de Cotação (pacote de 25) €15,75
de Cotação)
Manual Técnico € 65,00
Folha de Respostas (pacote de 50) € 91,50
Folha de Cotação (pacote de 50) €28,25
 A Prova Cognitiva de Inteligência Social (PCIS) operacionaliza o construto de inteligência
social usando uma abordagem de orientação cognitivista e contextual. A PCIS avalia a inteli-
gência social – enquanto habilidade de resolução de problemas sociais .

A habilidade de resolução de problemas sociais é operacionalizada em função de:

1. Componentes do processo de resolução de problemas: que envolvem a

descodificação de informação social e a compreensão do problema, a
concepção de um plano de resolução e a sua implementação e avaliação.

2. Componentes relativos aos níveis de conhecimento expressos pelo sujeito: que envol-
vem dois níveis: o tipo de conteúdos apreendidos para a compreensão da situação
interpessoal e a perspectiva interpessoal assumida para a compreensão, planeamento
e implementação da resposta.

3. Componentes atitudinais (auto-confiança, familiaridade, interesse e adesão à tarefa):

que envolvem a auto-percepção de motivação, interesse e adesão à tarefa, a
auto-percepção dos níveis de experiência ou familiaridade com a atarefa ou situação e
a auto-confiança face à situação.

Dada a natureza das características do construto a operacionalizar, essencialmente social,

interactiva e dinâmica, procurou-se a apresentação dos estímulos num formato representativo
das situações interpessoais da vida real, em que as pessoas usam a habilidade cognitiva
social.

A cotação deste teste combina três tipos de critérios: processual, estrutural e atitudinal.

Cada um destes critérios encontra-se discriminado em termos de níveis de profundidade e

complexidade da resposta e correspondem, por isso, a diferentes ordens de pontuação. No
seu conjunto estes critérios de cotação da prova permitem encontrar quatro índices, que
refletem a nota total para cada Índice numa escala de Percentil, com média 50, ou numa
escala de Notas T, com média 50 e desvio-padrão 10:

ˆÍndice de Resolução de Problemas em Situações Sociais (IRP) – traduz o desempenho nos

diversos itens que compõem as dimensões cognitivas de resolução de problemas de nature-
za processual e estrutural ou de conteúdo.
ˆÍndice de Motivação para a Resolução de Situações Sociais (IM) – traduz a atitude de
interesse e agrado que a resolução de situação sociais induz; expresso através dos itens que
compõem as componentes atitudinais relativos à motivação.
ˆÍndice de Auto-confiança na Resolução de Situações Sociais (IAC) – traduz o nível de
auto-confiança para resolver e fazer face a situações sociais.
ˆÍndice de Familiaridade com a Resolução de Situações Sociais (IF) – traduz a percepção do
nível de familiaridade face à situação social analisada, ou seja a percepção de conheci-
mento e de experiência face à situação social apresentada.
 Linguagem

TALC
Teste de Avaliação da Linguagem na Criança

TICL
Teste de Identificação de Competências Linguísticas

PALPA-P
Provas de Avaliação da Linguagem e da Afasia em Português

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 TALC
Teste de Avaliação da Linguagem na Criança

Edição Revista

O TALC tem como finalidade...

- Identificar crianças que funcionam
significativamente abaixo dos seus pares
Edição Revista relativamente à linguagem;
Nesta edição revista, foi aumentado o número da amostra de - Identificar áreas específicas fortes e fracas;
580 para 1002 crianças entre os dois anos e seis meses e os - Promover evidência do progresso da intervenção.
seis anos de idade, integradas em jardins de infância, de áreas
urbanas e rurais, de várias regiões do Continente: Alentejo,
Algarve, Grande Lisboa, Minho, Trás os Montes, Beira
Litoral, Beira Interior e também nos Açores e Madeira. Foi O TALC avalia...
efectuada a análise estatística obtendo-se para cada um dos As componentes de Compreensão e Expressão da
subtestes os valores médios e respectivos desvios padrão para Linguagem nas áreas da:
8 faixas etárias (intervalos de 6 meses de idade). Foi ainda
realizada uma Anova One Way para comparar os resultados - Semântica: vocabulário, relações semânticas e
em função da idade e uma análise Post hoc com o teste de frases absurdas;
comparações múltiplas LSD verificando-se a existência de - Morfossintaxe: frases complexas e
diferenças significativas entre todos os grupos de idade. A constituintes morfossintácticos;
análise da consistência interna feita através do α de Cronbach - Pragmática: funções comunicativas.
mostra todos os coeficientes acima de 0,70 indicando uma
consistência razoável a boa nos vários sub testes, e muito boa
nos totais da Compreensão e Expressão.
Idades de aplicação: Dos 2 anos e meio aos 6 anos.

Constituição do TALC Tempo de aplicação: 30 a 45 minutos.

! Livro de imagens;
! Conjunto de objectos: Autoras
- Um saco tecido azul com *colher de chá, *pente, *cadeira,
*pato, **boneca, *carro verde, *chave, *lápis, ****calças, Eileen Sua-Kay
*mesa, *copo e *árvore; Terapeuta da Fala
- Um saco de tecido bordeaux com ***homem, ***menina, Master in Education,
*cama, *mesa, *cadeira, *colher, *faca, *copo pequeno e Mestre em Linguística (Psicolinguística)
esponja; Professora no Instituto Politécnico de Setúbal
- Um saco de tecido amarelo com *estrela grande verde, Escola Superior de Saúde
*estrela pequena amarela, *lápis grande verde *lápis pequeno Maria Dulce Tavares
amarelo e duas ****meias (uma suja e outra limpa); Terapeuta da Fala
! Manual do utilizador; Mestre em Psicologia do Desenvolvimento
! Folhas de registo; e Educação (Multideficiência)
! Uma mala; Professora na Escola Superior de Saúde do Alcoitão
! Uma chapa de identificação em madeira;
! Uma inscrição gratuita para o workshop “Fundamentos sobre a
Aplicação e Cotação do TALC”.

*produto em madeira; **produto flexível em algodão e lã, ***produto Preço: 438,02 € (acresce 21% IVA) Edição
flexível e em madeira, ****produto em tecido

Todos os materiais foram criteriosamente seleccionados para a

execução de cada prova, não só em termos da sua validade mas
também de acordo com as normas de segurança (produtos não
tóxicos e sem arestas cortantes).

Para as crianças o melhor do Mundo !

 TICL
Teste de Identificação de Competências Linguísticas (2004)
Fernanda Leopoldina Parente Viana (Universidade do Minho)

Principais Vantagens
· Permite a identificação das competências linguísticas das crianças
· Identifica as crianças em risco
· Aplicação individual nas formas papel ou informatizada

Identificação das Provas

I Parte – Conhecimento Lexical (64 itens)
A. Nomeação de partes do Corpo (Partes do Corpo)
B. Nomeação de objectos (Objectos)
C. Identificação de verbos que definem acções (Verbos)
D. Nomeação de elementos pertencentes a
determinado campo semântico (Categorias)
E. Explicitação de funções (Funções)
F. Utilização de Locativos (Locativos)
G. Nomeação de cores (Cores) Principais Características
H. Explicitação de opostos (Opostos)
- O T.I.C.L. apresenta-se em duas versões: PAPEL e
II Parte – Regras Morfológicas (27 itens) PAPEL+CD. A versão informatizada estará
I. Concordância Género-Número personalizada com o nome da Instituição, Gabinete ou
J. Pretérito Perfeito (Pretérito) Técnico e permite a aplicação integralmente via
L. Plurais (Plurais) computador em ambiente amigável para a criança.
M. Graus de Adjectivos - O T.I.C.L. é uma prova de linguagem expressiva,
N. Compreensão de Estruturas Complexas lançada em Março de 2004, que visa a identificação de
III Parte – Memória Auditiva (19 itens) competências linguísticas em 4 vertentes:
O. Repetição de Pseudo-palavras, palavras, frases e . o conhecimento lexical;
cumprimento de ordens (Repetição) . o conhecimento morfo-sintáctico (domínio de regras
P. Sequencialização Narrativa morfológicas básicas, como a concordância
IV Parte – Reflexão sobre a Língua (24 itens) género/número; a construção do pretérito perfeito; a
Q. Avaliação da Correcção Sintáctica dos Enunciados formação de plural e de graus de adjectivos a
(Avaliação da Correcção) compreensão de estruturas complexas;
R. Segmentação de frases em palavras e de palavras . a memória auditiva para material verbal;
em sílabas (Segmentação) . a capacidade para reflectir sobre a linguagem oral.
S. Identificação Auditiva de sílabas iniciais e finais - Identifica as crianças em risco de apresentarem
(Identificação Auditiva) dificuldades em aceder à linguagem escrita, mas não
identifica as crianças com um óptimo
desenvolvimento linguístico. Também não fornece
idade linguística.

Objectivos
- Avaliar as dimensões da linguagem mais fortemente
correlacionadas com a aprendizagem da leitura, de modo a
constituir um instrumento de identificação de crianças em
risco de poderem apresentar dificuldades em aceder à
leitura e à escrita;
Preço
- Fornecer aos educadores informação útil para a orientação
metodológica do seu trabalho no sentido do - T.I.C.L. versão em papel - 153.30 € (+ IVA)
desenvolvimento de competências emergentes de leitura e Material: contido em bolsa própria, é constituído por
escrita; 1 manual de aplicação, 1 caderno a cores para
- Permitir aos professores orientar a sua prática no sentido administração, 25 cadernos de resposta, 1 berlinde,
do desenvolvimento de aptidões para a leitura. 1 lápis e 1 folha de cartolina.
- T.I.C.L. versão em papel +CD - 227.76 € (+ IVA)
Idade de Aplicação
- Chave USB de Protecção - 46.80 € (+ IVA) (caso ainda
Esta prova foi concebida para utilização na faixa etária dos 4 não possua nenhuma)
aos 6 anos. Os dados de validação que se apresentam foram
tratados de forma separada para as duas faixas etárias: 4-5 Material: todo o material descrito para a versão papel
anos e 5-6 anos. e 1 CD para instalação da aplicação informatizada.
 Nome da PALPA-P - Provas de Avaliação da Linguagem e da
prova: Afasia em Português

Autor(es): Kay, Lesser e Coltheart

Versão: Portuguesa

Tipo de
Individual
aplicação:

População: Crianças a Adultos (> 5 anos)

Tempo de
Variável
aplicação:

• A PALPA-P é uma bateria de avaliação neuropsicológica

que avalia quatro áreas da linguagem (Processamento
fonológico, Leitura e escrita, Semântica de palavras e
imagens e Compreensão de frases).
• A PALPA-P pode ser utilizada para a avaliação da afasia
Objectivos mas também para outras perturbações que possam
: envolver, em maior ou menor grau, a linguagem
(autismo, epilepsia, paralisia cerebral, síndrome de
Down, dificuldades de aprendizagem, dislexia,
hiperactividade e défice de atenção, traumatismo crânio-
encefálico, tumor cerebral, acidente vascular-cerebral,
demência, entre outros).

A tipificação portuguesa apresenta dados estatísticos

Tabelas de
(i.e., médias e desvios-padrão) por prova e em função
normas:
dos diferentes grupos etários e níveis de escolaridade.

• Manual Técnico (1)

• Caderno de Estímulos Grupo I (1)
• Caderno de Estímulos Grupo II (1)
Materiais • Caderno de Estímulos Grupo III (1)
Kit • Caderno de Estímulos Grupo IV (1)
Completo: • Folha de Registo e Cotação (5 exemplares de cada uma
das 60 provas)
• Folha de Respostas (5 exemplares de cada uma das 17
provas em que o sujeito responde por escrito)

Preços (sem IVA)

Kit Completo € 408,00

Folha de Registo e Cotação - Grupo I (pacote de 5) € 70,50

Folha de Registo e Cotação - Grupo II (pacote de 5) € 94,50

Folha de Registo e Cotação - Grupo III (pacote de 5) € 37,50

Folha de Registo e Cotação - Grupo IV (pacote de 5) € 19,50

Caderno de Estímulos Grupo I € 23,00

Caderno de Estímulos Grupo II € 7,75

Caderno de Estímulos Grupo II € 31,00

Caderno de Estímulos Grupo IV € 45,75

Manual Técnico € 78,50

A adaptação da PALPA-P para a língua portuguesa resulta de um profundo trabalho de
investigação, realizado por uma equipa orientada pela Profª. São Luís Castro da Faculdade de
Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto. Esta equipa contou com o apoio
do Prof. Max Coltheart, reconhecido especialista mundial em neuropsicologia da linguagem e
co-autor da versão original.

Foi construída com o objectivo de possibilitar aos profissionais efectuarem uma avaliação
psicolinguística aprofundada. A sua utilização, em contexto de diagnóstico clínico ou de
reabilitação, possibilita a selecção de tarefas linguísticas que permitam determinar que
aptidões estão afectadas e quais estão intactas (já que, quando há perturbações da linguagem,
em regra, a pessoa afectada apresenta dificuldades em algumas áreas, mas mantém outras
relativamente preservadas).

A PALPA-P reúne 60 tarefas psicolinguísticas que avaliam, por exemplo, a nomeação

de imagens, a discriminação auditiva, a repetição e a compreensão de palavras e de
frases, a amplitude de memória, o conhecimento das letras/grafemas, a consciência
fonológica, a leitura em voz alta e a escrita por ditado.

AS 60 provas estão organizadas em 4 áreas da linguagem:

• Processamento fonológico
• Leitura e escrita
• Semântica de palavras e imagens
• Compreensão de frases

A PALPA-P permite uma exploração fina e diferenciada das capacidades de

reconhecimento, compreensão e produção de palavras e frases, faladas ou escritas.
Permite também uma avaliação ajustada a cada indivíduo ao contemplar tarefas
alternativas que exigem tipos diversos de resposta (apontar, falar ou escrever).

Pode ser usada para a avaliação da afasia mas também para outras perturbações que
possam envolver, em maior ou menor grau, a linguagem (autismo, epilepsia, paralisia
cerebral, esclerose múltipla, síndrome de Down, difiduldades de aprendizagem, dislexia,
hiperactividade e défice de atenção, traumatismo craneo-encefálico, tumor cerebral,
acidente vascular-cerebral, demência, entre outros).

Ao possibilitar a identificação dos aspectos de linguagem que se encontram afectados e

quais os que se mantêm relativamente intactos, a PALPA-P pode tornar-se um auxiliar
privilegiado para o planeamento de programas de intervenção e de reabilitação.
Dadas as características da PALPA-P, espera-se que esta bateria venha a constituir,
também entre nós, um recurso útil para a avaliação e reabilitação de perturbações de
linguagem, em crianças e em adultos.
 MATERIAL

MANUAL TÉCNICO Rationale

Enquadramento teórico
Normas gerais de administração
Para cada uma das provas:
Apresentação
 com descrições claras dos parâmetros a
avaliar
Aspectos
 específicos a considerar na administração
Sugestões
 de como prosseguir na avaliação de acordo
com o desempenho do sujeito
Dados
 de estatística descritiva para crianças e adultos
de diferentes idades e escolaridades

CADERNOS DE ESTÍMULOS

Para cada uma das quatro áreas da

linguagem:

Processamento fonológico
Leitura e escrita
Semântica de palavras e imagens
Compreensão de frases

FOLHAS DE REGISTO E COTAÇÃO FOLHAS DE RESPOSTAS

lo m plo
mp E xe
Exe
Para as provas em que o sujeito tem
Para cada uma das provas de responder por escrito aos
estímulos apresentados.

A maioria das provas inclui itens de treino para que seja possível assegurar que os sujeitos
compreendem a tarefa que lhes é solicitada. Em algumas provas os estímulos estão
organizados em metades emparelhadas, o que permite, por um lado, a realização de
reavaliações sem repetição de itens e, por outro lado, o uso desses estímulos como
material de treino em contexto de intervenção
Grupo I: Processamento Fonológico

plo
m
Exe

Grupo II: Leitura e Escrita

m plo
E xe

Grupo III: Compreensão de Palavras e Imagens

m plo
E xe

Grupo IV: Compreensão de Frases

m plo
E xe
 Educação

Pré-Escolar
Provas de Diagnóstico Pré-Escolar

BAPAE
Bateria de Aptidões para a Aprendizagem Escolar

IMMA
Medidas Intermédias de Audiação Musical

IHE
Inventário de Hábitos de Estudo

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 Nome da pro- Pré-Escolar — Provas de Diagnóstico
va: Pré-Escolar
Autor(es): Mª Victoria de la Cruz
Versão: Portuguesa
Tipo de apli-
cação:
Individual ou colectiva

População: Crianças: 5—7 anos de idade

Tempo de Aproximadamente 60 minutos
aplicação: (Cadernos A e B)
Avaliação das aptidões básicas
envolvidas na aprendizagem escolar:
verbal, numérica, memória, percepção visual e
coordenação visuo-motora.
Objectivos:
Aplica-se, em geral, antes do início da escolari-
dade, dando indicações ao
psicólogo sobre a maturidade da criança para a
aprendizagem da leitura, escrita e cálculo.

Percentis e Eneatipos
Tabelas de ˆ Nível escolar: Pré-escolar; 1º ano do 1º Ciclo do
normas: Ensino Básico
ˆ Nível etário: 5 anos; 6 anos; 7+ anos

Materiais ˆ Manual (1)

incluídos no ˆ Caderno de Respostas (pacote de 25 ou 100)
Sugere-se como método de Kit Completo: ˆ Grelha de Correcção
intervenção, complementar a este
instrumento de avaliação, o
programa PDA — Programa de Desen-
volvimento de Aptidões para a Apren-
dizagem Escolar. Para maior comodidade, os Cadernos A e B foram editados
conjuntamente num só exemplar.

O Caderno A contém as provas:

1. Verbal
2. Conceitos Quantitativos
3. Memória Auditiva
4. Percepção Visual: Constância da Forma

O Caderno B contém as provas:

1. Posição no Espaço
2. Orientação Espacial
3. Coordenação Visuo-Motora
4. Percepção Visual: Figura-Fundo

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 100 Folhas de respostas) € 133,50
Kit Completo (com 25 Folhas de respostas) € 69,50
Manual Técnico € 43,50
Caderno de Respostas (pacote de 100) € 90,00
Caderno de Respostas (pacote de 25) € 26,00
Grelha de Correcção € 11,50
Exemplos de itens da prova Verbal Exemplos de itens da prova Conc. Quantitativos

Tarefa: Assinalar os desenhos indicados pelo examinador. Tarefa: Assinalar os quadrados que têm as características indi-
cadas pelo examinador (p.e., maior comprimento, maior tama-
nho, último, etc.).

Exemplos de itens da prova Memória Auditiva Exemplos de itens da prova Constância da Forma

Tarefa: Assinalar os desenhos indicados anteriormente pelo Tarefa: Assinalar todos desenhos iguais ao que é apresentado
examinador. como modelo.

Exemplos de itens da prova Posições no Espaço Exemplos de itens da prova Orientação Espacial

Tarefa: Assinalar os desenhos cuja orientação é a mesma que o Tarefa: Reproduzir o desenho apresentado como modelo.
desenho apresentado como modelo.

Exemplos de itens da prova Coordenação Visuo- Exemplos de itens da prova Figura-Fundo

motora
Tarefa: Assinalar os traços que compõem os objectos indicados
Tarefa: Fazer o caminho até à casa, sem levantar o lápis. pelo examinador.
 BAPAE — Bateria de Aptidões para a
Nome da prova:
Aprendizagem Escolar
Autor(es): Mª Victoria de la Cruz
Versão: Portuguesa
Tipo de aplicação: Individual ou colectiva
Crianças: 6+ anos de idade (1º ciclo do
População:
Ensino Básico
Tempo de aplicação: Aproximadamente 60 minutos
A BAPAE avalia um conjunto de aptidões
básicas, necessárias à aprendizagem
escolar: compreensão verbal, aptidão
numérica e aptidão perceptivo-visual. Os
Objectivos:
resultados obtidos nesta bateria permitem
adequar a programação e as tarefas
escolares às crianças com quem se
trabalha.

Percentis e Eneatipos
ˆ Nível escolar: 1º e 2º anos do 1º Ciclo do
Tabelas de normas:
Ensino Básico
ˆ Nível etário: 6 anos; 7 anos; 8+ anos

ˆ Manual Técnico (1)

Materiais incluídos no
ˆ Folha de Respostas (pacote de 25 ou 100)
Kit Completo:
ˆ Grelha de Correcção
Sugere-se como método de
intervenção, complementar a este A elaboração da bateria de aptidões para a aprendizagem esco-
instrumento de avaliação, o lar (BAPAE) é a resposta à ideia de oferecer um
instrumento de fácil utilização que contribua para o
programa PDA — Programa de Desen-
conhecimento das características de um grupo ou classe e dos
volvimento de Aptidões para a Apren- aspectos particulares dos alunos que a formam. Esta informação,
dizagem Escolar. juntamente com outras considerações, será muito útil, quando se
fizer a programação escolar,
possibilitando a sua adaptação às características do grupo, de
modo a que seja possível incrementar o seu rendimento.

A prova permite, ainda, o diagnóstico de dificuldades

individuais por forma a, desde o primeiro momento, ajudar o aluno
a ultrapassá-las e a adaptar-se de forma equilibrada ao seu papel
de estudante. O diagnóstico tardio contribui, muitas vezes, para
que a criança cristalize um auto-conceito negativo face ao seu
desempenho escolar, criando expectativas negativas em relação
à sua eficácia como estudante.

A BAPAE é composta por 5 provas que avaliam as seguintes

aptidões:

1. Compreensão Verbal
2. Espacial
3. Numérica
4. Perceptiva — Constância da Forma
5. Perceptiva — Orientação Espacial

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 100 Folhas de respostas) € 84,25
Kit Completo (com 25 Folhas de respostas) € 53,25
Manual Técnico € 40,50
Folha de Respostas (pacote de 100) € 43,75
Folha de Respostas (pacote de 25) € 12,75
Grelha de Correcção € 11,50
Exemplos de itens da prova Compreensão Verbal

Tarefa: Assinalar os desenhos que correspondem à característica indicada pelo examinador (p.e., marcar o desenho que mede
o calor que faz).

Exemplos de itens da prova Aptidão Espacial

Tarefa: Assinalar a alternativa de resposta que completa o desenho modelo.

Exemplos de itens da prova Aptidão Numérica

Tarefa: Assinalar os desenhos que correspondem às características indicadas pelo examinador (p.e., desenho menor, penúltimo,
6+2,etc.).

Exemplos de itens da prova Aptidão Perceptiva — Constância da Forma

Tarefa: Assinalar os desenhos que são iguais ao modelo apresentado como modelo.

Exemplos de itens da prova Aptidão Perceptiva — Orientação Espacial

Tarefa: Assinalar os desenhos cuja orientação é a mesma que o desenho apresentado como modelo.
 Nome da pro-
IMMA - Medidas Intermédias de Audiação Musical
va:

Autor(es): Edwin E. Gordon

Versão: Portuguesa

Tipo de aplica-
Individual ou Colectiva
ção:

População: Crianças (dos 6 aos 9 anos)

Tempo de apli-
Variável: 20 a 30 minutos por prova
cação:
Avaliação da aptidão musical em desenvolvimen-
to nos aspectos Tonal e Rítmico
Avaliação da aptidão musical, de forma a ajudar
pais e professores a ministrar a instrução musical
adequada ao potencial de cada criança.
Permite uma análise ideográfica e normativa de
Objectivos: modo a proporcionar a cada criança a instrução
musical adequada às suas necessidades
individuais.
Permite identificar crianças que possam beneficiar
de um programa adicional de estudos de música,
podendo ser utilizado por psicólogos em contexto
de orientação profissional.

Percentis
Tabelas de
normas:
1º, 2º, 3º e 4º ano do ensino básico

Manual Técnico(1)
Folha de respostas Rítmico (pacote de 100) e Tonal
Materiais (pacote de 100 )
incluídos no Kit Folha de perfil Individual (pacote de 100) e Classe
Completo: (pacote de 100)
CD (1)
Grelha de correcção
o
pl
em
Ex

o
pl
em

Preços (acrescidos de IVA)

Ex

Kit Completo € 73,25

Manual Técnico € 10,00
CD € 9,50
Grelha de correcção € 9,75
Folha de Perfil: Classe (pacote de 100) € 8,00
Folha de Perfil: Individual (pacote de 100) € 12,00
Folha de Respostas: Rítmico (pacote de 100) € 12,00
Folha de Respostas: Tonal (pacote de 100) € 12,00
 Nome da prova: IHE - Inventário de Hábitos de Estudo

Autor(es): F.F. Pozar

Versão: Portuguesa
Tipo de aplicação: Individual ou Colectiva

População: Estudantes (a partir dos 12 anos)

Tempo de aplica-
ção:
+/- 15 minutos

yAvaliação dos hábitos de estudo mediante

4 escalas: condições ambientais de estu-
do, planificação do estudo, utilização de
materiais e assimilação de conteúdos.
yAvaliar qualitativa e quantitativamente as
Objectivos: atitudes ou condições de estudo do estu-
dante, prever o seu nível de progresso
escolar e actuar no sentido de modificar
hábitos de estudo deficientes. Inclui um
guião para alunos e outro para profes-
sores.

Percentis e Eneatipos
Tabelas de nor-
mas: yEstudantes do 7º, 8º, 9º, 10º, 11º e 12º ano
de escolaridade.

yManual Técnico(1)
Materiais incluídos yFolha de Respostas (pacote de 25 ou 100)
no Kit Completo: yApêndice I - Professores (pacote de 5)
yApêndice II - Alunos (pacote de 10)

Sugere-se como método de

intervenção, complementar a
este instrumento de avaliação, o
programa "Construir o Futuro II".
o
pl
em
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 100 folhas de respostas) € 138,00
Kit Completo (com 25 folhas de respostas) € 89,75
Manual Técnico € 42,75
Apêndice I: Professores (pacote de 5) € 13,75
Apêndice II: Alunos (pacote de 10) € 13,75
Folha de Respostas (pacote de 25) € 19,50
Folha de Respostas (pacote de 100) € 67,75
A utilização do IHE pode ser abordada de diferentes perspectivas:

a. Pode aplicar-se a todos os alunos de uma escola, ou de determina-

do curso, com o intuito de observar as falhas mais significativas ao
nível dos hábitos de estudo e de elaborar um programa de
correcção dessas limitações.

b. Incluído numa batera de testes, permite obter uma dimensão

frequentemente esquecida e que poderia ser definida como o
domínio das “técnicas de trabalho intelectual”.

c. Finalmente, a sua aplicação também se enquadra no estudo dos

frequentes “casos problema” de alunos com baixo rendimento
escolar.

O IHE tem três objectivos:

1. Avaliar qualitativa e quantitativamente as atitudes ou condições

com que o estudante (considerado individualmente ou em grupo)
enfrenta a sua tarefa específica de estudo;.

2. Prever o nível do seu progresso escolar em função do conhecimento

dos seus hábitos de estudo, independentemente da incidência de
outras variáveis;

3. Actuar, a partir do diagnóstico, na direcção adequada à modifica-

ção dos hábitos deficientes e à aquisição e desenvolvimento de
hábitos mais eficazes.
 O IHE é constituído por 4 Escalas, que avaliam
11 Factores:

Escala I Escala II Escala III Escala IV

Condições Ambien- Planificação Utilização de Assimilação de
tais de Estudo do Estudo Materiais Conceitos
Condições
Ambientais Pessoais Horários Utilização de Livros Memorização
Condições
Factores

Ambientais Físicas Organização Leitura Personalização

Comportamento Sublinhados/
Escolar Resumos

Rendimento

Nota: O IHE inclui também uma escala de Sinceridade. o

pl
em
Ex
Ex
em
pl
o
 Programas
de Intervenção

Currículo de Carolina
para crianças e bebés com necessidades especiais (0-3 anos)

PDA
Programa de Desenvolvimento de Aptidões para a Aprendizagem Escolar

PIAAR-R
Programa de Intervenção para Aumentar a Atenção e a Reflexividade
(Níveis 1 e 2)

DSA
Programa de Desenvolvimento Socio-Afectivo

DCC
Desenvolvimento das Capacidades Cognitivas

Construir o Futuro
l - Programa Quem faz o quê?
ll - Programa Ser estudante
lll - Programa Descobrir caminhos
lV - Programa Lançar projectos

Formação

Oficina Didáctica
Rua D. João V, 6-B (ao Rato) 1250-090 LISBOA Telef. 213 872 458 info@[Link] [Link]
 Currículo de Carolina para crianças e
Nome da prova:
bebés com necessidades especiais
Nancy M. Johnson-Martin, Susan M.
Autor(es):
Attermeier e Bonnie J. Hacker
Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Individual

População: Crianças (0 - 3 anos)
Tempo de aplicação: Variável
Programa de avaliação e de intervenção psi-
copedagógica para bebés e crianças peque-
nas com necessidades especiais até aos 36
meses de idade de desenvolvimento. O pro-
grama encontra-se dividido em 24 sequências
pedagógicas que abarcam cinco áreas do
desenvolvimento: Cognição, Comunicação,
Objectivos: Pessoal-Social, Motricidade Fina e Motricidade
Grosseira. Com base numa primeira fase de
avaliação do desenvolvimento, é possível criar
sequências de intervenção psicopedagógica
adequadas a cada caso, adaptar os exercí-
cios a crianças com dificuldades visuais, audi-
tivas ou motoras e integrar as actividades nas
rotinas quotidianas da criança.
ˆ Manual do utilizador (1)
Materiais incluídos no
ˆ Caderno de Avaliação (pacote de 5)
Kit Completo:
ˆ Tabela de Evolução (pacote de 5)

o
pl
o

em
pl
em

Ex
Ex

p lo
xem
Preços (sem IVA) E
Kit Completo € 105,50
Manual do utilizador Preço sob consulta
Caderno de Avaliação (pacote de 5)
+ Tabela de Evolução (pacote de 5) Preço sob consulta
Com base numa primeira fase de avaliação do desenvolvimento, é possível criar sequências de inter-
venção psicopedagógica adequadas a cada caso, adaptar os exercícios a crianças com deficiências
visuais, auditivas ou motoras e integrar as actividades nas suas rotinas quotidianas. O Currículo Carolina
permite, ainda, monitorizar a evolução da criança ao longo do tempo.
O programa encontra-se dividido em 24 sequências pedagógicas que abarcam cinco áreas do desen-
volvimento:

Adaptação Social Comunicação

Ç
Auto-Regulação e Responsabilidade Ç
Compreensão Verbal
Ç
Competências Interpessoais Ç
Competências de Conversação
Ç
Auto-Conceito Ç
Estrutura Gramatical
Ç
Autonomia Pessoal: Comer; Vestir; Lavar Ç
Imitação: Vocal
e secar as mãos, Lavar os dentes,
Assoar-se; Controlo dos esfíncteres

Cognição Motricidade Fina

Ç
Atenção e Memória: Visual/Espacial Ç
Imitação: Motora
Ç
Percepção Visual: Blocos e Puzzles; Ç
Preensão e Manipulação
Emparelhar e Classificar Ç
Competências Bilaterais
Ç
Utilização Funcional de Objectos e Ç
Uso de Utensílios
Jogo Simbólico
Ç
Competências Visuo-Motoras
Ç
Resolução de Problemas/Raciocínio
Ç
Conceitos Numéricos

Cognição/Comunicação Motricidade Grosseira

Ç
Conceitos/Vocabulário: Receptivo; Ç
Posições Erguidas: Postura e Locomoção
Expressivo Ç
Posição de Pé: Equilíbrio, Jogar à Bola,
Ç
Atenção e Memória: Auditiva Brincar no Exterior
Ç
Decúbito Ventral (Barriga para Baixo)
Ç
Decúbito Dorsal (De Costas)

Cada sequência do programa de intervenção integra um conjunto de itens que tem a seguinte
estrutura:
♦ Designação do item
♦ Materiais necessários
♦ Procedimentos pedagógicos
♦ Estratégias de integração do item nas rotinas diárias e actividades funcionais
♦ Critério de superação do item

No início de cada capítulo são também feitas sugestões de adaptações específicas para os diferentes
tipos de deficiências: visuais, auditivas e motoras. A linguagem utilizada é simples, o que facilita a comu-
nicação com as famílias.
 PDA - Programa de Desenvolvimento de
Nome da prova:
Aptidões para a Aprendizagem Escolar
Mª Victoria de la Cruz, Mª Carmen Mazaira e
Autor(es):
Mª Isabel Pardo de Vera

Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Individual ou colectiva

Crianças que frequentam o Ensino Pré-Escolar

ou os primeiros anos do 1º ciclo do Ensino Bási-
População:
co (idades compreendidas entre os 4 e os 7
anos).
Variável (aproximadamente 45 minutos por
Tempo de aplicação:
sessão).
Atendendo a que a aprendizagem escolar
requer algum grau de maturidade em domí-
nios como psicomotricidade, orientação espa-
cial, lateralidade e linguagem, o PDA incluiu
Objectivos: actividades que servem como estímulo ao
desenvolvimento destas áreas. Este programa
centra-se, fundamentalmente, em alguns fac-
tores da psicomotricidade, na capacidade
perceptivo-visual e na linguagem.

Materiais incluídos no ˆ Manual do utilizador

Kit Completo: ˆ Caderno de exercícios (pacote de 5)

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo € 71,14
Manual do utilizador € 34,62
Caderno de Exercícios (pacote de 5) € 36,52
O PDA é constituído por 50 sessões; cada sessão apresenta, de forma detalhada, os procedi-
mentos necessários para a sua realização, assim como indicações específicas quanto ao
tipo de material a utilizar (p.e., fichas de trabalho, histórias, lápis, formas, etc.). Embora cada
uma das sessões se focalize numa determinada área, a tarefa a desempenhar apela, fre-
quentemente, a vários aspectos relacionados com a aprendizagem escolar. Por exemplo, a
Sessão 5, que trabalha a visuomotricidade, estimula igualmente a linguagem e a aprendiza-
gem dos conceitos ‘grande’ e ‘pequeno’.

As áreas trabalhadas através do PDA são as seguintes:

Psicomotricidade

As tarefas focalizam-se no desenvolvimento da motricidade fina (através da estimulação de

determinados conjuntos de músculos) e da visuomotricidade (através da execução de exer-
cícios que requerem a coordenação entre a visão e os movimentos do corpo).

As sessões atribuídas a esta área incluem exercícios como: traçar linhas, colorir desenhos,
recortar figuras, desenhar, etc.

Percepção

As tarefas realizadas estimulam a capacidade de reconhecimento e de discriminação de

estímulos visuais, assim como a sua interpretação.

Os exercícios incluídos nesta área têm como objectivo melhorar factores que são determi-
nantes na aprendizagem escolar (i.e., constância da forma, percepção da figura-fundo,
posicionamento e orientação espacial).

Linguagem

A relevância dada à linguagem deve-se à influência que esta exerce sobre o conhecimen-
to e a compreensão dos conceitos básicos.

Estes conceitos acabam por ser ‘trabalhados’ ao longo dos exercícios que fazem parte das
áreas de Psicomotricidade e Percepção.

O PDA sugere ainda algumas medidas que poderão ser utilizadas na monitorização do
desenvolvimento das crianças.
 PIAAR —R: Programa de Intervenção para
Nome da prova: Aumentar a Atenção e a Reflexividade
(Níveis 1 e 2)

Autor(es): Bernardo Gargallo López

Versão: Portuguesa

Colectiva (preferencialmente em contexto

Tipo de aplicação: escolar), podendo também aplicar-se
individualmente
Nível 1: dos 7 aos 11 anos de idade
Nível 2: dos 12 aos 14 anos de idade (apesar
População:
de também poder ser aplicado a partir dos 9
anos)
Variável, dependendo do nível aplicado:
‰ Nível 1: ± 30 minutos cada sessão
Tempo de aplicação: ‰ Nível 2: ± 20 minutos cada sessão
Aconselha-se a realização de 3 sessões
semanais.
Este programa destina-se a ajudar os jovens a
superar uma das mais frequentes causas de
insucesso escolar - as dificuldades de atenção
e de concentração. Consiste numa série de
exercícios que permitem desenvolver ou
Objectivos: estimular um conjunto de estratégias cogniti-
vas eficazes, que têm como objectivo
aumentar a capacidade de adaptação da
resposta. Estimula áreas como o auto-controlo
verbal, a resolução de problemas, a discrimi-
nação, a atenção, etc.
ˆ Guia do Professor (comum a ambos os
níveis) (1)
ˆ Caderno do Nível 1 (inclui a Folha de
Materiais incluídos no Acompanhamento) (pacote de 5 ou 25)
Kit Completo: ˆ Cadernos do Nível 2 (inclui a Folha de
Acompanhamento)(pacote de 5 ou 25)
ˆ Conjunto de 6 cartões ilustrativos para o
Nível 1

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo (com 25 Cadernos por Nível) € 246,19
Kit Completo (com 5 Cadernos por Nível) € 99,67
Guia do Professor € 39,15
Caderno Nível 1 (pacote de 25) € 100,52
Caderno Nível 1 (pacote 5) € 23,00
Caderno Nível 2 (pacote 25) € 89,76
Caderno Nível 2 (pacote 5) € 20,76
Conjunto de 6 Cartões Ilustrativos € 16,76
O PIAAR-R Nível 1 é composto por 25 sessões e o PIAAR-R Nível 2, por 30. Ambos os progra-
mas estão incluídos no Diário da Acção Educativa que consta do Guia do
Professor. O Diário da Acção Educativa, apresenta detalhadamente o procedimento a
seguir em cada uma das sessões de intervenção, com instruções muito precisas para a sua
aplicação. Praticamente todos os exercícios que integram cada um dos programas têm em
comum a incerteza da resposta e o delineamento de problemas com diversas alternativas
de solução, em que a resposta não é imediatamente óbvia.

As funções potenciadas pelo PIAAR-R são as seguintes:

ˆ Atenção

Elemento substancial da capacidade de reflexão, trabalha-se em todos e, com cada

um dos exercícios do programa.

ˆ Discriminação

Fundamental nas tarefas em que a reflexividade está envolvida. As tarefas de diferen-

ciação e discriminação de formas, são excelentes para ensinar a prestar atenção aos
detalhes e a processar a informação.

ˆ Capacidade para adiar a resposta

É um pressuposto básico da solução de tarefas que implicam incerteza e deste estilo

cognitivo. Trabalha-se em todos os exercícios.

ˆ Auto-controlo através de auto-verbalizações internas e de auto-regulação

As crianças impulsivas têm índices muito baixos de auto-controlo e de auto-regulação.

Os exercícios do programa potenciam a regulação e o controlo do comportamento
através das auto-verbalizações internas e facilitam a previsão e antecipação de metas
e consequências do comportamento.

ˆ Capacidade para observar e analisar cuidadosamente detalhes

É básica para a reflexividade. O treino na análise de detalhes e em estratégias cogniti-

vas pertinentes é eficaz no incremento da reflexividade.

ˆ Capacidade para resolver problemas

Esta capacidade é deficitária nas crianças impulsivas. Trata-se de potenciar a aproxi-

mação reflexiva aos problemas, o adiamento da resposta, a previsão e antecipação
de consequências, a sua análise cuidada e a tomada de decisões pertinentes.
Exemplos de exercícios do Nível 1
Exemplos de exercícios do Nível 2
 DSA - Programa de Desenvolvimento
Nome da prova:
Socio-Afectivo
Mª Victoria de la Cruz e Mª del Carmen
Autor(es):
Mazaira
Versão: Portuguesa
Colectiva (preferencialmente em contex-
Tipo de aplicação:
to escolar)
Crianças e adolescentes (a partir dos 10
População:
anos)
Variável (aproximadamente 40-50 minu-
Tempo de aplicação:
tos por sessão)
ˆ Através deste programa pretende-se que
os jovens aprendam a estar e a agir em
grupo, aumentem o conhecimento que
têm acerca de si mesmos, aprendam a
reconhecer e a aceitar os seus sentimen-
tos, aumentem e melhorem os seus
padrões comunicacionais e aprendam a
seleccionar comportamentos constructi-
vos, empregando-os na resolução de pro-
blemas. O programa divide-se em cinco
secções: (1) Estar em grupo. Agir em gru-
Objectivos:
po. (2) Os diferentes papéis que podemos
desempenhar dentro de um grupo. (3)
Características individuais. Diferenças indi-
viduais. (4) Os sentimentos. (5) Sentir, Pen-
sar e Agir.
Ao longo do programa são utilizadas
várias técnicas (p.e., a discussão dirigida,
o brain storming e o role playing).
As 50 sessões incluem, para além da des-
crição da actividade, algumas sugestões
para o debate e análise da mesma.
ˆ Manual Técnico (1)
Materiais incluídos no
ˆ Conjunto cartões com a roda dos senti-
Kit Completo:
mentos (4) e com expressões faciais (5)
o
pl
em
Ex

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo: € 104,52
Manual Técnico € 62,00
Conjunto de cartões € 42,52
 DCC - Desenvolvimento das Capacidades
Nome da prova:
Cognitivas

Autor(es): Mª Victoria de la Cruz e Mª C. Mazaira

Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Individual ou colectiva

População: Crianças (a partir dos 11 anos)

Variável (aproximadamente 60 minutos por

Tempo de aplicação:
sessão)
O DCC promove o desenvolvimento das
capacidades cognitivas e linguísticas envolvi-
das na aquisição de conhecimentos. O pro-
grama divide-se em dois módulos: raciocínio
Objectivos: abstracto e raciocínio verbal. A realização das
actividades implica a utilização, em conjunto,
de observação e interpretação, pensamento
indutivo/dedutivo e processos de análise e
síntese.

Materiais incluídos no ˆ Manual do Utilizador (1)

Kit Completo: ˆ Caderno de Exercícios (pacote de 5)

Preços (acrescidos de IVA)

Kit Completo € 86,62
Manual do Utilizador € 22,24
Caderno de Exercícios (pacote de 5) € 64,38
 O módulo Raciocínio Abstracto baseia os seus exercícios em desenhos ou palavras. Engloba vários
capítulos, que apresentam os seguintes objectivos:

ˆ Observação
∗ Observação de características (desenvolver a capacidade de observação e possibilitar a
descrição e o conhecimento das coisas)
∗ Observação de diferenças (promover o desenvolvimento da capacidade de observação de dife-
renças entre objectos - requer pensamento indutivo e criativo)
∗ Observação de semelhanças (reforçar o conceito de variável, apresentar o conceito de semelhan-
ças relativas e estimular a observação de características semelhantes em objectos distintos)

ˆ Grupos (desenvolver a capacidade para agrupar coisas e expressar verbalmente as rela-

ções entre elementos abstractos)

ˆ Classificação (ensinar a classificar e a estabelecer classificações)

ˆ Características que definem uma classe (ensinar a descobrir as características que definem
uma classe)

ˆ Mudanças e Séries (ensinar a reconhecer a mudança e a transpô-la para outros elementos)

ˆ Analogias (ensinar a reconhecer e a estabelecer relações bidireccionais entre dois ou mais

elementos)

Seguem-se alguns exemplos dos exercícios:

O módulo Raciocínio Verbal baseia os seus exercícios em palavras e frases. Engloba vários capítu-
los, que apresentam os seguintes objectivos:

ˆ Palavras semelhantes (desenvolver o conhecimento dos sinónimos)

ˆ Palavras diferentes (desenvolver o conhecimento dos antónimos)

ˆ Classificação de palavras (ensinar a classificar e a estabelecer classificações com palavras)

ˆ Identificação de definições (desenvolver o conhecimento profundo do significado das pala-

vras)

ˆ Frases incompletas (desenvolver o conhecimento do significado das palavras e a capacida-

de de as situar convenientemente nas frases)

ˆ Analogias verbais (ensinar a reconhecer e a estabelecer relações entre palavras)

Seguem-se alguns exemplos dos exercícios:

Nome da prova: Construir o Futuro (I, II, III e IV)
Autor(es): Pinto et al.
Versão: Portuguesa

Tipo de aplicação: Colectiva

População: Crianças e Adolescentes
Tempo de aplicação: Variável
Trata-se de um conjunto de Programas de
Educação Vocacional dirigido a estudantes
do 1º ao 12º ano de escolaridade. Tem como
objectivos a promoção e o apoio ao desen-
volvimento vocacional, através de acções
Objectivos:
integradas no contexto escolar. São quatro os
programas que fazem parte do Construir o
Futuro: Quem faz o quê? (1º-4º ano), Ser estu-
dante (5º e 6º ano), Descobrir caminhos (7º-9º
ano) e Lançar projectos (10º-12º ano).
ˆ Programa Quem faz o quê?
Manual “Quem faz o quê?”, Caderno de activida-
des (pacote de 5), acetatos;
ˆ Programa Ser estudante
Manual “Ser Estudante”, Caderno de actividades
(pacote de 5);
Materiais incluídos no ˆ Programa Descobrir caminhos
jogo (kit) completo: Manual “Descobrir caminhos”, Caderno de activida-
des (pacote de 5), acetatos;
ˆ Programa Lançar projectos
Manual “Lançar projectos”, Caderno de actividades
(pacote de 5), acetatos.
Nota: O Manual Técnico é comum a todos os pro-
gramas.
Quem faz o quê?, corresponde à parte I do programa de educação vocacio-
nal Construir o Futuro. Tem como objectivo mobilizar e orientar a curiosidade
própria da fase de desenvolvimento cognitivo e sócio-afectivo das crianças,
promover atitudes e comportamentos de exploração vocacional que resultem
na aquisição e integração de conhecimento relevantes. É constituído por qua-
tro módulos:

;Quem faz o quê na Escola? - procura estimular e orientar a curiosidade pró-

pria deste período para a descoberta do meio escolar e para a compreen-
são da sua organização e funcionalidade;

;Quem faz o quê na Família? - pretende incentivar a descoberta e a partici-

pação relativamente a diversos aspectos da vida familiar, procurando aju-
dar a criança na sua compreensão e na progressiva responsabilização pelo
seu papel na Família;

;Quem faz o quê na Comunidade? - proporciona às crianças oportunidades

para alargar a outros contextos, para além da Escola e da Família, os seus
comportamentos exploratórios e as suas experiências de interacção;

;Quem faz o quê nas Profissões? - constitui uma primeira aproximação ao

mundo do trabalho. Através dos profissionais com que se relacionam, bem
como de modelos de exercício das profissões, as crianças vão construindo
representações sobre tipos e áreas de actividades.
Preços (acrescidos de IVA)
Kit Completo (com Manual Técnico) € 64,00
Kit Completo (sem Manual Técnico) €51,00
Manual “Quem faz o quê?” € 16,00
Caderno de actividades (pacote de 5) € 33,00 Nota: Manual técnico: € 13,00
(comum a todos os programas)
Acetatos € 2,00
Ser Estudante, corresponde à parte II do programa de educação vocacional
Construir o Futuro. Está orientado para a promoção da motivação e do inte-
resse dos estudantes pelas tarefas escolares, através de actividades que pro-
curam aumentar o sentido de autonomia e de responsabilidade pessoal pela
sua vida na Escola e pelos seus resultados escolares. É constituído por três
módulos:

;Organizar o estudo - procura sensibilizar os alunos para a necessidade de

gerir o seu tempo de forma eficaz, em função de metas claramente defi-
nidas, ajudando-os a encontrar formas concretas e a treinar competên-
cias necessárias a esta aquisição. Aprender a controlar a atenção e a
concentração durante as actividades escolares, constitui outro domínio
de intervenção deste módulo;

;Aprender a aprender - procura que os alunos desenvolvam atitudes favo-

ráveis à aprendizagem escolar e que a percepção das suas competên-
cias e as experiências de sucesso, relacionadas com a aprendizagem,
contribuam para elevar a sua auto-estima;

;Viver na escola - promove o desenvolvimento de competências de inte-

racção grupal e o desempenho de tarefas em cooperação com pares,
identificando recursos de apoio educacional e regras de bom funciona-
mento da vida escolar.
Preços (acrescidos de IVA)
Kit Completo (com Manual Técnico) € 57,00
Kit Completo (sem Manual Técnico) € 44,00
Manual “Ser Estudante” € 12,00 Nota: Manual técnico: € 13,00
(comum a todos os programas)
Caderno de Actividades (pacote de 5) € 32,00
Descobrir caminhos, corresponde à parte III do programa de educação
vocacional Construir o Futuro. Procura proporcionar condições e meios para
a exploração activa das oportunidades. Favorece a contextualização desses
projectos e promove a agência pessoal dos estudantes, sensibilizando-os e
preparando-os para formular projectos vocacionais que possam constituir-se
como organizadores do seu papel de estudantes e das actividades de traba-
lho. É constituído por três módulos:

;Explorar oportunidades - constitui um ponto de partida para a reflexão

sobre a interacção com as oportunidades que proporcionam ou podem
vir a proporcionar-se no quadro da construção de projectos vocacionais.
Essa reflexão é feita através da análise dos diferentes papéis desempe-
nhados em diferentes contextos e períodos de vida, da exploração desses
contextos e das alternativas de formação e de outras actividades;

;Aprender a conhecer-se - procura criar oportunidades de progressão no

auto-conhecimento e na construção de um conceito de si próprio interac-
tivo e evolutivo. Valoriza a reflexão sobre a relevância das aptidões, dos
interesses e dos valores pessoais na formação de expectativas relativas ao
futuro;

;Escolher um rumo - promove a formulação e análise das condições de

implementação do projecto vocacional recorrendo, para esse efeito, a
tarefas que incidem no auto-conhecimento, na exploração das oportuni-
dades de formação escolar e profissional, na interacção com essas opor-
tunidades e no planeamento orientado para o futuro.
Preços (acrescidos de IVA)
Kit Completo (com Manual Técnico) € 64,38
Kit Completo (sem Manual Técnico) € 51,38
Manual “Descobrir Caminhos” € 17,71
Caderno de Actividades (pacote de 5) € 28,19
Nota: Manual técnico: € 13,00
Acetatos € 5,48 (comum a todos os programas)
Lançar projectos, corresponde à parte IV do programa de educação voca-
cional Construir o Futuro. Visa promover o desenvolvimento vocacional dos
estudantes do ensino secundário, através da aquisição de comportamentos,
atitudes e competências que: favoreçam o aprofundamento do auto-
-conceito; facilitem a exploração e a optimização de percursos educativos e
profissionais, em particular nas áreas de actividades preferidas (preparando
assim a formulação e implementação de projectos vocacionais na transição
para o ensino superior, para a formação profissional ou para o mundo do tra-
balho). A informação recolhida e analisada ao longo deste programa será
utilizada na elaboração de um portfólio vocacional. É constituído por três
módulos:

;Exploração e optimização das oportunidades - incide, com maior ênfase,

nas áreas de actividade mais directamente relacionadas com as opções
dos participantes no ensino secundário, procurando alargar os seus hori-
zontes em termos de conhecimentos, atitudes e comportamentos de
exploração vocacional, não só através do aprofundamento do significa-
do e das implicações das escolhas já realizadas, como também no senti-
do da diversificação de alternativas para os percursos vocacionais.

;Auto-conceito e projectos vocacionais - através da análise da experiência

pessoal, este módulo prossegue com diversas actividades de avaliação
psicológica, de Aptidões, Interesses, Valores e Papéis, de modo a favore-
cer a integração de todos estes elementos no processo da construção e
clarificação do auto-conceito;

;Adaptabilidade vocacional e transição - visa o apoio aos estudantes para

a especificação dos seus projectos vocacionais,
bem como a sua sensibilização e responsabiliza-
ção em termos de requisitos, consequências e per-
cursos alternativos quanto à implementação des-
ses projectos.
Preços (acrescidos de IVA)
Jogo Completo (com Manual Técnico) € 68,14
Jogo Completo (sem Manual Técnico) € 55,14
Manual “Lançar Projectos) € 12,57
Caderno de Aplicação (pacote de 5) € 31,57
Nota: Manual técnico: € 13,00
Acetatos € 11,00 (comum a todos os programas)
Consulte ainda os nossos Catálogos:

Material para Intervenção I

(clique aqui para fazer o download)

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COMO FAZER A ENCOMENDA?

A encomenda poderá ser feita das seguintes formas:
- E-mail: info@[Link]
- Por fax: 213 872 458
- Por correio: Oficina Didáctica; Rua D. João V, nº 6-B; 1250-090 Lisboa
- Pessoalmente, dirigindo-se às instalações: Oficina Didáctica; Rua D. João V, nº 6-B; 1250-090 Lisboa.

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Para podermos processar as encomendas, necessitamos dos seguintes dados:
- Lista do material que pretende adquirir (caso o pedido seja feito por e-mail, fax ou carta);
- Nome (em caso de aquisição em nome individual) / Empresa ou Instituição (com referência à pessoa responsável
pela aquisição do material);
- Contacto telefónico e e-mail;
- N.º de contribuinte;
- Modo de recepção do material (directamente nas nossas instalações, envio à cobrança /contra-reembolso, sendo
as despesas de envio suportadas pelo cliente);
- Cópia do Certificado de Habilitações e Formulário de Qualificação Profissional devidamente preenchido.

PREÇOS
A estes preços acresce o IVA à taxa em vigor. Os preços referidos podem sofrer alterações sem aviso prévio.

Formação

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