2021

SEAMA
Sistema Estadual de Avaliação
do Maranhão

Revista DA ESCOLA

Língua Portuguesa
FICHA CATALOGRÁFICA

MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação.

SEAMA – 2021 / Universidade Federal de Juiz de

Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

V. 1 (2021), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista da Escola

Língua Portuguesa
SUMÁRIO

01 4 Apresentação

02 6 Indicadores educacionais, gestão escolar e

gestão do currículo: o (re)planejamento em
tempos de (pós) pandemia

9 Como realizar o (re)planejamento do currículo a

partir das demandas do público atendido pela escola

03 12 O SEAMA 2021

13 O papel da avaliação externa durante a pandemia

14 Características da avaliação externa

19 Limites de uma avaliação externa

04 20 Como ler e interpretar os resultados da escola

21 Participação

22 Desempenho

22 I. Proficiência média e padrão de desempenho médio

24 II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

25 III. Percentual de acerto por descritor

26 Padrão Abaixo do Básico e Padrão Avançado – Exemplos de itens

05 35 Reflexão e ação

37 Roteiro de análise e apropriação dos resultados

01

A P RES EN TAÇÃO
 SEAMA | 2021

P
rezadas equipes gestora e pedagógica, Na primeira parte da revista, apresentamos uma
apresentamos a Revista da Escola – Língua reflexão acerca da importância de, neste momen-
Portuguesa do Sistema Estadual de Avalia- to em que se inicia a retomada às aulas presen-
ção do Maranhão (SEAMA) 2021. ciais, repensar e (re)planejar a gestão da escola
e do currículo, a partir dos resultados das avalia-
Esta edição está relacionada a um contexto de
ções educacionais. Essa discussão é essencial,
excepcionalidade, pois, ao observarmos os re-
tanto para os gestores quanto para os professo-
sultados educacionais, não podemos ignorar o
res, pois não será possível ver a escola da mes-
isolamento social imposto pela pandemia da Co-
ma forma daqui por diante. Para usar um termo
vid-19, o que interferiu diretamente no cotidiano
corrente, todas as escolas terão de se adaptar ao
de nossas escolas. Foi necessário que novas ja-
chamado “novo normal” e, ainda assim, continuar
nelas de interação se abrissem para a mediação
garantindo educação de qualidade para todos.
entre professores e alunos, nas quais o contato
Sobretudo, será necessário garantir a recupera-
físico foi substituído pelo virtual, o que modificou
ção das aprendizagens que, provavelmente, fo-
radicalmente a rotina escolar. O ensino remoto, as
ram comprometidas nesse cenário descrito acima.
aulas virtuais e o (re)planejamento das atividades
ocorreram em tempo recorde, a fim de garantir a Em seguida, retomamos a estrutura que compõe
continuidade das ações de ensino-aprendizagem, a avaliação externa. Uma vez compreendidos os
mesmo em um momento tão complexo. elementos que sustentam essa modalidade ava-
liativa, passamos a uma proposta de análise dos
Sabemos que, em função dessa mudança abrup-
resultados do SEAMA 2021.
ta, inúmeras dificuldades surgiram pelo caminho,
como falta de acesso aos meios digitais por par- Para tanto, sugerimos um Roteiro de análise e
te de muitos alunos e dificuldade de adaptação a apropriação dos resultados da avaliação, que
essa nova realidade por parte tanto de professo- tem como objetivo auxiliar no levantamento dos
res, quanto de alunos e dos demais agentes edu- desafios trazidos pelo contexto atual, de modo a
cacionais envolvidos no processo ensino-apren- refletir sobre estratégias que contribuam para o
dizagem. Além disso, um fator que não pode ser desenvolvimento das habilidades linguísticas.
desconsiderado é a questão emocional que en-
Entendemos que, hoje, é imperativo olhar os re-
volve o período, cercado por incertezas e uma
sultados da avaliação realizada pela rede esta-
sensação de insegurança, em função da pande-
dual do Maranhão numa perspectiva diagnóstica,
mia e de suas consequências. Tudo isso deve ser
na medida em que esses dados possibilitarão o
levado em conta, ao refletirmos sobre o contexto
levantamento de informações do contexto atual e
e os resultados educacionais desse período.
do processo de aprendizagem dos nossos alunos,
Esta Revista da Escola, com foco em Língua Por- diante desse cenário completamente atípico. Sen-
tuguesa, tem início com uma abordagem sobre a do assim, o principal objetivo da divulgação dos
importância do diagnóstico da aprendizagem dos resultados do SEAMA 2021 será fornecer informa-
estudantes para o (re)planejamento escolar, com ções que deem suporte ao planejamento de ações
base nos indicadores educacionais – mais espe- educacionais futuras; portanto, é extremamente
cificamente os indicadores de desempenho –, por importante aliar avaliação, (re)planejamento e cur-
meio da apropriação de resultados da avaliação rículo, pensando na realidade de cada escola, de
externa. cada turma e dos atores que as compõem.

Vamos começar?

5
 02

I ND I CADORES E DUCACIO N A IS , G ESTÃO ES CO LA R E

GESTÃO DO CURRÍCU LO : O ( RE) P L A N EJA MEN TO EM
TE MP OS D E ( P Ó S) PA N DEMIA
 SEAMA | 2021

O
período que estamos vivenciando é tão individuais se tornaram espaços públicos, na pers-
extraordinário, que ainda não consegui- pectiva de que houve uma necessidade de facili-
mos defini-lo com precisão; por esse mo- tar o acesso aos professores e aos alunos. Uma
tivo, no título desta seção, o prefixo pós aparece das consequências dessas mudanças foi o modo
entre parênteses, na expressão pós-pandemia. O como os atores educacionais passaram a dialogar
Instituto Península, uma organização social que e a interagir com todos os envolvidos no processo
atua na formação de professores, desenvolveu educacional.
uma série de pesquisas para identificar os senti-
Vale ressaltar, por exemplo, que, segundo pesqui-
mentos e percepções dos professores brasileiros
sa realizada pelo Instituto Península no estágio
nos diferentes estágios da pandemia e adotou o
inicial da pandemia, com professores de todo o
seguinte critério para definir esses estágios:
Brasil, 83% deles responderam que o Whatsapp
• estágio inicial (referente a até duas semanas de foi a ferramenta mais utilizada para estabelecer
suspensão das aulas presenciais); contato entre eles e os estudantes. Essa é uma
mudança radical, pois o número de telefone dos
• estágio intermediário (entre duas e seis sema-
professores era, de certa forma, uma informação
nas após a suspensão das aulas);
privada que se tornou pública, a fim de garantir a
• estágio final (a partir da sétima semana de sus- continuidade do ensino. Nesse sentido, o período
pensão das aulas e retomada on-line); de retomada das aulas presenciais é também de
• retomada (a partir da preparação das redes novos começos.
para a retomada das aulas presenciais e/ou hí- É preciso que a equipe gestora pense em prepa-
bridas). rar novamente a “casa” para receber professores,
alunos, funcionários – enfim, toda a comunidade
Entendemos que estamos no estágio de retoma-
escolar, que, nos últimos meses, pode ter viven-
da das aulas, sejam elas presenciais ou híbridas,
ciado perdas e inseguranças. Portanto, para que
e é a partir desse estágio que propomos a refle-
todos estejam preparados para o processo ensi-
xão aqui apresentada. Essa reflexão trata do (re)
no-aprendizagem, é importante que a escola crie
planejamento das ações de ensino-aprendizagem
um momento de acolhimento de seus professores,
no contexto da escola, a partir dos resultados das
para que estes também se sintam preparados
avaliações externas, que assumem, portanto, um
para receber seus alunos, acolhê-los e desenvol-
perfil diagnóstico, e aborda o papel da equipe
ver as atividades escolares com eles. Essas ativi-
gestora da escola na condução destas ações.
dades envolvem a presença física, tão esperada,
Antes da execução do (re)planejamento das ati- observando com cuidado os protocolos sanitários
vidades, é importante entender que o período e de segurança.
de atividades remotas foi de muitas descobertas,
aprendizagens e mudanças de hábitos, interfe-
rindo, de maneira considerável, até mesmo em
nossa vida pessoal, ao transformar o espaço pri-
vado (nossas casas) em espaços de trabalho ou
de estudos (a escola). Dessa maneira, os espaços

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R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Dessa forma, propomos um momento inicial para escutar e mapear como estão os professores da es-
cola. Durante o período de afastamento físico da escola, a equipe gestora conseguiu acompanhar o
cotidiano dos professores? Se não, é importante saber:

C Como os professores passaram durante este período? Tiveram alguma doença? Tiveram per-
das? Tiveram dificuldades de adaptação aos recursos virtuais? Encontraram dificuldades em
dividir o tempo do trabalho e o tempo das atividades pessoais e familiares, visto que o espaço
em que estas atividades ocorriam eram os mesmos?

C Como os professores estão vivenciando a retomada presencial das aulas? Sentem-se prepa-
rados? Demonstram algum tipo de ansiedade ou medo? Entendem que será um novo começo,
em função de novas demandas educacionais e emocionais?

É importante pensar em um momento para essa venciarem uma nova realidade escolar. O segun-
escuta dos docentes e para o mapeamento de do objetivo está diretamente ligado ao (re)plane-
algumas dificuldades que devem ser enfrentadas jamento das atividades e das ações curriculares,
com o retorno à escola. Assim, é possível preparar a partir das evidências apresentadas pelas ava-
o retorno dos alunos e criar uma reaproximação liações aplicadas, que trazem um diagnóstico da
com as equipes de trabalho da escola, visando ao trajetória dos alunos, principalmente no período
(re)planejamento do currículo e das atividades es- em que estavam fisicamente afastados da escola.
colares. Essa escuta e esse mapeamento das sen- Para que o (re)planejamento aconteça de maneira
sações e sentimentos dos professores, das suas que atenda ao aprendizado dos alunos, é preciso
vivências, anseios e medos durante o período de que a equipe gestora conte com todos os atores
atividades remotas é o primeiro passo para uma envolvidos, principalmente os professores.
recomposição da equipe e para o estabelecimen-
A participação dos professores deve acontecer
to de novos acordos no cotidiano da escola. Essa
tanto na preparação e concepção das ativida-
ação precisa ser conduzida pela equipe gestora,
des, junto com a equipe gestora e com os demais
com a participação ativa da equipe pedagógica.
atores educacionais, quanto na execução dessas
A escuta dos professores e o mapeamento das atividades. Portanto, o (re)planejamento curricular
percepções deles em relação ao momento atual, precisa ser uma construção democrática e parti-
em que estão voltando ao convívio direto com os cipativa, que se inicia a partir da mobilização da
alunos e com a escola, atende a dois objetivos, liderança da gestão da escola, e afeta a todos os
o primeiro deles, da empatia e do entendimento envolvidos, observando, ainda, as propostas da
de que, para desenvolver um bom trabalho, os rede de ensino e atendendo às condições da co-
professores precisam estar bem e prontos para vi- munidade escolar.

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Como realizar o (re)planejamento do currículo a

partir das demandas do público atendido pela escola

Planejar é uma forma de traçarmos objetivos, ou e o que pode ser feito para que a situação melho-
seja, é estabelecer um trajeto a partir de onde es- re e as metas, mesmo que não cumpridas, fiquem
tamos. próximas do que foi planejado inicialmente.

Geralmente o planejamento ocorre, de forma sis- O planejamento das atividades pedagógicas in-
temática, no início do ano letivo, visando ao de- clui saber exatamente o nível de aprendizado de
senvolvimento das atividades daquele ano; ele nossos alunos. Assim, ao fazer um planejamen-
constitui, portanto, uma forma de estabelecer me- to ou (re)planejamento das atividades a serem
tas e pactuá-las com a comunidade escolar. Po- desenvolvidas na escola, é essencial, conforme
rém, é importante ter em mente que nenhum pla- mencionamos anteriormente, ter o diagnóstico
nejamento deve ser uma “camisa de força” e que, do aprendizado dos alunos, pensando em cada
ao monitorar as ações e perceber falhas ou incor- etapa e também nos componentes curriculares
reções, é necessário que o grupo repense o que correspondentes. Por esse motivo, promover
foi planejado, organizando mudanças de rotas. a divulgação dos resultados do SEAMA 2021 e
Por exemplo, se o objetivo traçado para os anos compartilhar as análises desses resultados com
iniciais do ensino fundamental era de que todos toda a equipe gestora e pedagógica é um passo
os alunos atingissem determinado nível de leitura importante para pensar e (re)pensar novas rotas
até o fim do primeiro semestre e isso não ocorreu, do trajeto.
sugere-se rever e verificar por que isso aconteceu

Ao trazer a apropriação de resultados para o âmbito da escola, é importante que esse diagnóstico das
turmas seja compreendido a partir de algumas questões:

C Quais são as principais defasagens percebidas nos alunos da escola?

C Quais são os componentes curriculares em que as defasagens ficam mais evidentes?

C Que ações coletivas podem ser pensadas para cada etapa?

C Que ações coletivas podem ser pensadas por componente curricular?

C Será necessário reorganizar as turmas a partir das defasagens?

C É possível e necessário o desenvolvimento de atividades ampliadas no contraturno?

C É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre professores de uma

mesma área?

C É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre professores de uma

mesma turma?

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Após conhecer e se apropriar dos resultados e do Entendemos, portanto, que todas as escolas es-
diagnóstico proporcionado por eles, e, também, tão vivenciando o (re)planejamento, pois 2020 e
depois de pensar atividades a serem desenvolvi- 2021 foram anos marcados pelo ensino media-
das pelo conjunto da escola, visando amenizar a do por tecnologias. Portanto, como já referimos,
defasagem educacional do período pandêmico, houve várias mudanças de hábitos, e o que será
é importante destacar quais são, a partir do cur- desenvolvido nas escolas a partir do diagnóstico
rículo da rede, as prioridades de aprendizado, ou apresentado pelos resultados do SEAMA 2021, e
seja, estabelecer aonde a escola quer chegar a também das conversas com professores e da pre-
partir do diagnóstico que tem de seus alunos. sença dos alunos no ambiente escolar, é um novo
trajeto, com novos objetivos que correspondam à
Para que o (re)planejamento se realize, será
realidade atual. Neste momento, a flexibilização
necessário, como mencionado, apoiarmo-nos
do currículo entra em cena.
no diagnóstico feito a partir dos resultados do
SEAMA 2021, mas também na flexibilidade que O (re)planejamento pressupõe um olhar atento
permeia o processo educacional. Nesse senti- para o currículo e a definição de quais conteúdos
do, será importante acompanhar as ações pen- são indispensáveis e que precisam ser garanti-
sadas e implementadas pela equipe da escola, dos, ainda neste ano letivo, para que os alunos
entendendo que nenhum planejamento pode ser continuem aprendendo ao longo de sua trajetó-
visto como algo a ser cumprido à risca, que mo- ria escolar.
nitoramentos, revisões e adequações podem ser
Em um primeiro exercício de apropriação de resul-
realizados ao longo do processo. Torna-se fun-
tados, se forem propostos questionamentos para
damental que reuniões de avaliação das ações
entender a situação atual de cada aluno, em cada
realizadas pelo conjunto da escola ocorram pe-
etapa e componente curricular, ao iniciarmos o (re)
riodicamente e que essas reuniões tenham como
replanejamento devemos propor novas pergun-
perspectiva interferir diretamente nas ações pe-
tas, a fim de auxiliar na visualização dos novos
dagógicas, buscando garantir a aprendizagem
objetivos que serão traçados.
desejada para todos os alunos que fazem parte
do corpo discente da escola.

?
O QUE EU ESPER O DOS ALUNOS DA ESCOL A AO
FINAL DO PERÍODO LETIVO DE 2021?

Essa pergunta geral se desdobra em muitas outras, que tratarão de cada componente curricular, de cada
etapa de ensino e de cada turma da escola. A partir dela, é preciso pensar na atuação de cada docente
em suas turmas e em cada componente curricular.

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Assim, essa pergunta dá origem a outras:

C Quais são os componentes curriculares que precisam de mais atenção?

C Quais são as etapas de ensino que precisam de mais atenção?

C Quais atividades podem ser desenvolvidas com foco nos conteúdos curriculares essenciais?

C A ampliação do tempo de aulas e de atividades de determinados componentes curriculares

é importante? Quais são eles? Como ampliar o tempo para trabalhar esses componentes?

Ao pensarmos o planejamento como rota de um trajeto para atingir determinado objetivo, entendemos
o (re)planejamento como um novo traçado, sem abandonar, porém, as convicções e as expectativas
do ponto de chegada de cada aluno, ao final da etapa. Desse modo, é preciso que as metas sejam revi-
sadas e pactuadas com toda a comunidade escolar, visando ao entendimento de que, neste momento,
a grande missão das escolas e da rede como um todo é garantir que nenhum aluno fique pelo caminho.
Para que essa missão seja realizada, é imprescindível entender onde cada um está e como é possível
fazer com que todos cheguem, se não no mesmo ponto da estrada, pelo menos a posições próximas e
não se percam pelo caminho.

Esperamos, dessa forma, que a comunidade escolar encontre os pontos de equilíbrio entre flexibili-
zação curricular e metas, e que sejam traçados bons caminhos, tendo como bússola os resultados do
SEAMA 2021.

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O SEA MA 2 021
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P
odemos iniciar nossa discussão sobre o SEAMA 2021 com a pergunta: para que serve uma avalia-
ção externa?

A avaliação externa serve, fundamentalmente, para apresentar dados sobre os estudantes matri-
culados em diferentes anos escolares, a depender da abrangência, e sobre o que são capazes de saber
(fazer) em um determinado estágio da sua trajetória escolar, em áreas como Língua Portuguesa.

Lidar com o tema da avaliação educacional no cotidiano escolar impõe o conhecimento de uma série de
características. A compreensão delas é fundamental para que os resultados das avaliações possam ser
interpretados com profundidade e utilizados em prol da melhoria da qualidade e equidade da educação.

Inicialmente, é importante compreender que, enquanto na sala de aula é possível acompanhar de perto
o processo de aprendizagem do estudante, nos testes de proficiência o acompanhamento se dá por
meio do desempenho desse estudante, ou seja, seu comportamento no teste, em determinado momen-
to. Entretanto, a aprendizagem e o desempenho são duas faces de uma mesma moeda, cuja base está
assentada nos objetivos de aprendizagem e nas habilidades requeridas para o progresso escolar. Co-
nhecer as características da avaliação externa nos ajuda a compreender melhor essa relação.

O papel da avaliação externa durante a pandemia

As secretarias e escolas vêm construindo estraté- atividades presenciais. O desafio, neste momen-
gias para garantir o desenvolvimento do currículo, to, é adaptar as atividades escolares a esse novo
seja no ensino a distância, híbrido ou presencial, o contexto, visando criar um processo de aprendi-
que certamente está impondo desafios diversos, zagem efetivo e duradouro.
que vão desde a mobilização das equipes profis-
O contexto de retorno requer, portanto, um esforço
sionais, passando pela seleção de recursos e ma-
redobrado de planejamento. De imediato, um tra-
teriais didáticos, até chegar à comunicação com
balho de reorganização curricular, como mencio-
os estudantes e suas famílias. Nesse período, as
nado na seção anterior, considerando o diagnósti-
diferenças e desigualdades entre o alunado tor-
co da aprendizagem dos estudantes por meio da
naram-se ainda mais evidentes, em especial no
análise dos resultados da avaliação educacional.
que se refere ao acesso às TICs – Tecnologias da
Entretanto, também será necessária uma reflexão
Informação e da Comunicação.
de longo prazo acerca do próprio exercício do pla-
O retorno às atividades presenciais – seguindo nejamento e de sua importância para a implemen-
normas estritas de cuidados sanitários – ou a tação de estratégias pedagógicas que garantam
manutenção de atividades híbridas ou a distân- o direito de aprender a todos os estudantes. Para
cia exige, da escola e de sua comunidade, o (re) consolidar esses objetivos, a apropriação dos re-
planejamento pedagógico. É possível vivenciar- sultados da avaliação realizada em 2021 revela-
mos, ainda por um tempo, um cenário com moda- -se uma potente estratégia de gestão escolar e de
lidades de ensino mistas, com a continuidade de sala de aula.
atividades a distância e a retomada gradual de

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Características da avaliação externa

Para conversarmos sobre os resultados da avaliação externa, é importante retomar alguns elementos
essenciais que compõem essa avaliação:

C Matriz de referência C Escala de proficiência

C Item C Padrão de desempenho

C Proficiência

M ATRIZ D E REFERÊNCIA

O primeiro passo para realizar uma avaliação é definir o desenho dessa avaliação. Esse desenho con-
siste na definição do tipo de teste e do componente curricular e etapa a serem avaliados. Com base no
componente e na etapa, é construída a chamada matriz de referência.

A elaboração da matriz se dá a partir de estudos da proposta curricular de ensino e do currículo vigente,

indicando as habilidades e competências esperadas para desenvolvimento na etapa e no componente
avaliados. Enquanto as habilidades referem-se, basicamente, ao ato de saber fazer algo, as competên-
cias englobam um conjunto de habilidades afins entre si.

É essencial perceber que a matriz de referência é apenas um “recorte” do currículo e, portanto, não
esgota os objetivos de aprendizagem a serem trabalhados em sala de aula. Avaliam-se apenas as habi-
lidades consideradas básicas, essenciais e passíveis de mensuração no modelo de teste utilizado para
cada área de conhecimento e etapa de escolaridade.

MATRIZ DE REFERÊNCIA
IMPORTANTE:
D01
As matrizes de referência são docu-
D02
mentos formados por um conjunto
D03
de descritores, que descrevem cada Tópico/Tema
uma das habilidades a serem tes-
D04
tadas. Esses documentos agrupam
D05
os descritores em tópicos ou temas, Descritor
D06
que representam uma subdivisão de
acordo com conteúdo, competên-
D07
cias de área e habilidades.
D08

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 SEAMA | 2021

Para conhecer as matrizes de referência de Língua Portuguesa definidas para o

SEAMA 2021, acesse a Plataforma de Avaliação e Monitoramento do Maranhão:

[Link]

ITEM

Os itens são questões que buscam verificar se o estudante desenvolveu determinadas habilidades. Ge-
ralmente, em uma avaliação em larga escala, os itens são de múltipla escolha e possuem quatro ou
cinco alternativas de resposta, sendo uma denominada gabarito e as demais, distratores. Os itens são
elaborados com base na matriz de referência, a qual apresenta uma lista de descritores relacionados a
habilidades que fazem parte do currículo de uma etapa de ensino.

Uma característica fundamental do item é a sua unidimensionalidade, ou seja, a avaliação de apenas

uma única habilidade. Isso é necessário porque o teste deve gerar informação precisa sobre o desem-
penho do estudante. Se o item fosse multidimensional, avaliando múltiplas habilidades, o resultado do
estudante não seria capaz de apontar qual(is) habilidades, dentre aquelas avaliadas pelo teste, ele de-
monstrou ainda não ter conseguido desenvolver.

O item é formado pelas seguintes partes:

Enunciado

Leia o texto abaixo.

Suporte

BECK, Alexandre. In: Folha de São Paulo. 2016. Disponível em: <[Link] Acesso em: 10 abr. 2018. (P050010I7_SUP)

Comando
(P050016I7) O humor desse texto está no fato de
A) a mãe dizer que a fase que o filho vive vai passar rápido.
B) a mãe pedir ao pai que tenha paciência com o menino. Distratores
C) o menino divertir-se com o jogo de videogame.
Gabarito D) o menino entender que a mãe está falando da fase do jogo.

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Enunciado

Enunciado representa a exposição sumária do item, englobando o suporte e o comando.

Suporte

Suporte é qualquer recurso ao qual o estudante tenha que recorrer para responder ao
item – um texto, uma tirinha, um gráfico, uma tabela, uma equação etc. Nos itens de Língua
Portuguesa, é obrigatória a presença de suporte; nos de Matemática, não necessariamente.

Comando

Comando é o direcionamento do estudante para aquilo que se espera dele no item, imedia-
tamente anterior às alternativas de resposta. Deve se conectar diretamente com a habilidade
avaliada pelo item e é essencial que seja assertivo e claro.

Distratores

Distratores são as alternativas erradas de resposta. Os distratores representam caminhos cog-

nitivos possíveis, embora equivocados, que podem ser percorridos pelo estudante ao desenvol-
ver o raciocínio para responder o item. Ainda devido à necessidade de gerar informação precisa
sobre o desempenho do estudante, os distratores não devem conter “pegadinhas” ou respostas
não plausíveis, que venham a induzir ao erro ou ao acerto.

Gabarito

Gabarito é a alternativa correta de resposta daquele item.

Para conhecer exemplos de itens que avaliam as habilidades da matriz de referência

de Língua Portuguesa do SEAMA 2021, acesse a área restrita da Plataforma de Avalia-
ção e Monitoramento e, nela, o card Itens e Referências Curriculares:

[Link]

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P ROFICIÊNCIA

A medida do desempenho do estudante é conhecida como proficiência. Ela é representada por um valor
calculado a partir da Teoria da Resposta ao Item (TRI) e trata, em síntese, dos saberes (ou conhecimentos)
estimados a partir das tarefas que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste.

ES CA LA DE PRO FICIÊNCIA

A escala de proficiência objetiva traduzir as medidas de proficiência em diagnósticos qualitativos do

desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação às competências
que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua em que os
valores de proficiência obtidos são ordenados e categorizados em intervalos, que indicam o grau de de-
senvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

Confira, a seguir, as escalas de proficiência de Língua Portuguesa utilizadas pelo SEAMA 2021:

2º ano do Ensino Fundamental

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Para obter um diagnóstico fidedigno do desempenho dos estudantes, é fundamental conhecer e inter-
pretar os resultados alcançados no teste, utilizando, como referência, as escalas de proficiência.

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PA D RÃO DE DESEMPENH O

Para propiciar a compreensão das necessidades pedagógicas dos estudantes, tendo em vista seu de-
sempenho no teste de Língua Portuguesa, a escala de proficiência é dividida em intervalos que cor-
respondem ao conjunto de habilidades avaliadas pelo teste. Esses intervalos são conhecidos como
padrões de desempenho e agrupam os estudantes de acordo com seu perfil pedagógico.

A seguir, apresentamos os padrões de desempenho de Língua Portuguesa estabelecidos para o

SEAMA 2021:

Padrões de desempenho em Língua Portuguesa

Etapa Abaixo do básico Básico Adequado Avançado

2º ano EF Até 518 518 a 600 600 a 667 Acima de 667

5º ano EF Até 150 150 a 200 200 a 250 Acima de 250

9º ano EF Até 200 200 a 275 275 a 325 Acima de 325

3ª série EM Até 250 250 a 300 300 a 375 Acima de 375

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de

escolaridade e a área do conhecimento avaliadas, revelando carência de
Abaixo do básico aprendizagem. Para os estudantes que se encontram neste padrão, deve ser
dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte
da instituição escolar.

Padrão considerado básico para a etapa e a área de conhecimento avalia-

das. Os estudantes que se encontram neste padrão caracterizam-se por um
Básico
processo inicial de desenvolvimento de competências e habilidades corres-
pondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

Padrão considerado adequado para a etapa e a área do conhecimento ava-

liadas. Os estudantes que alcançaram este padrão demonstram ter desenvol-
Adequado
vido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se
encontram, demandando ações para aprofundar a aprendizagem.

Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento

avaliadas. Os estudantes alocados neste padrão demonstram desempenho
Avançado
além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram, neces-
sitando de estímulos para continuar avançando no processo de aprendizagem.

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Consulte a descrição pedagógica dos padrões de desempenho na plataforma:

[Link]

Limites de uma avaliação externa

Antes de avançarmos nas discussões sobre os resultados de desempenho, é preciso entender que a
avaliação externa possui algumas limitações, as quais devem ser observadas para, inclusive, tornar vá-
lida a análise que será feita a partir de seus resultados.

Um desses limites diz respeito ao momento de aplicação dos testes. Se a avaliação é realizada no início
do processo educativo, ela é diagnóstica e busca perceber as características dos avaliados nessa oca-
sião; se é aplicada ao longo do processo, de modo a acompanhar a aprendizagem, a avaliação é forma-
tiva; e por fim, se ocorre no final do processo, a avaliação é somativa e indica a percepção global sobre
o aprendizado ao final de um período ou etapa escolar. Cabe ressaltar, porém, que toda avaliação serve
a um diagnóstico ou a uma formação. A razão dessa classificação está associada justamente aos limites
e às possibilidades de cada tipologia, que devem ser levados em consideração no momento da análise.

Outro limite contido no processo avaliativo é a natureza do instrumento em si. Como já destacamos, os
testes padronizados de desempenho incluem itens de múltipla escolha que avaliam habilidades que
podem ser mensuradas nesse modelo. Um único teste não comporta todas as habilidades esperadas
para o desenvolvimento do estudante; adota-se, portanto, a composição de testes com Blocos Incom-
pletos Balanceados (BIB), a partir da qual as habilidades da matriz de referência são distribuídas em
diferentes cadernos. Sendo assim, é possível produzir informações sólidas sobre como uma população
domina um conjunto de habilidades, sem que cada estudante tenha que responder a um caderno de
teste muito extenso.

Uma vez compreendidos os principais conceitos relacionados à avaliação externa em larga

escala, cabe a gestores e professores percorrer o trajeto necessário para analisar e interpretar
os resultados educacionais de forma colaborativa e eficiente, pois trata-se de um trabalho que
deve reunir todos os profissionais que estão, de alguma forma, envolvidos com o desempenho
dos estudantes. Afinal, as ações que surgirem posteriormente não serão executadas de modo
individual, mas por toda a equipe escolar. Além disso, as ações planejadas e realizadas de
maneira colaborativa entre os pares são mais produtivas e seus resultados, mais duradouros.

19
 04

COMO LE R E IN TERP RETA R O S

RESULTADO S DA ES CO LA
 SEAMA | 2021

N
esta seção, apresentamos algumas su- Confira, no card SEAMA 2021 (disponível na área
gestões para a leitura e a análise dos re- restrita da Plataforma de Avaliação e Monitora-
sultados dos testes do SEAMA 2021. Nos- mento), os dados de participação e de desem-
so objetivo é contribuir para uma leitura dos dados penho dos estudantes na avaliação de Língua
que permita uma visão abrangente e objetiva do Portuguesa:
desempenho dos estudantes da escola, capaz de
subsidiar discussões e embasar futuros projetos.

[Link]

Participação

Esse indicador é o primeiro a ser considerado. Como a avaliação externa é censitária, pode-se genera-
lizar os resultados para toda a escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total
de estudantes previstos para realizar a avaliação. Quanto maior a participação dos estudantes, mais
fidedignos são os resultados dos testes cognitivos.

Entretanto, é preciso considerar o contexto de aplicação dos testes, uma vez que ainda estamos viven-
ciando os efeitos da paralisação das atividades presenciais nas escolas. Desse modo, faz-se necessário
considerar esse indicador com cautela, verificando os motivos que levaram a uma possível participação
abaixo do esperado.

21
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Desempenho

Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássi-
ca dos Testes (TCT), divulgados na Plataforma de Avaliação e Monitoramento, são:

C Proficiência média e padrão de desempenho médio

C Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

C Percentual de acerto por descritor

No caso específico do SEAMA, deve-se levar em conta, ao analisar os resultados de desempenho da

escola, o fato de que muitos estudantes podem apresentar dificuldades de aprendizagem, dadas as
condições em que as aulas foram ministradas ­– presenciais, on-line ou híbridas –, o que possivelmente
impactou, de alguma forma, o desempenho nos testes.

I. Proficiência média e padrão de desempenho médio

A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes em
cada etapa e componente curricular avaliados.

ESCOLA

281,3

ESTUDANTES

210,4 285,3 305,1 324,7

22
 SEAMA | 2021

Esse indicador permite monitorar a qualidade da educação ofertada pela escola, especialmente ao se
verificar sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.

A relação entre a proficiência média e o desempe- Fundamental compreende um intervalo de 0 a

nho dos estudantes pode ser compreendida obser- 1.000 pontos, dividido em intervalos menores cha-
vando essa proficiência na escala de proficiência. mados de níveis de desempenho.
Essa escala permite que a proficiência (medida)
Por sua vez, a escala de proficiência para o 5º e o
seja associada a diagnósticos qualitativos do de-
9º ano do Ensino Fundamental e para a 3ª série do
senvolvimento de habilidades e competências pe-
Ensino Médio é a mesma utilizada pelo Sistema de
los estudantes avaliados.
Avaliação da Educação Básica (Saeb), variando de
Como informado na seção anterior, a escala de 0 a 500 pontos. Essa escala também é dividida em
proficiência do SEAMA para o 2º ano do Ensino níveis de desempenho.

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS

Identifica letras

Apropriação do Reconhece convenções gráficas


sistema da escrita
Manifesta consciência fonológica

Lê palavras

Localiza informação

Estratégias de
Identifica tema


leitura
Realiza inferência

Identifica gênero, função e destinatário de um texto


Estabelece relações lógico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

Processamento
do texto Estabelece relações entre textos

Distingue posicionamentos

Identifica marcas linguísticas

A gradação das cores indica a complexidade da tarefa.



23
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Os padrões de desempenho do SEAMA são esta- Mas atenção! Ainda que a média de proficiência
belecidos pela Secretaria de Estado da Educação da escola a situe em um determinado padrão de
(SEDUC-MA), a partir das expectativas de aprendi- desempenho, isso não significa que todos os es-
zagem para cada etapa de escolaridade e com- tudantes da escola alcançaram o mesmo padrão.
ponente curricular avaliados. Para constituir um É essencial verificar a distribuição dos estudantes
padrão de desempenho, os níveis de desempenho pelos padrões de desempenho, de acordo com a
da escala são agrupados em intervalos maiores. proficiência obtida no teste.
Cada intervalo corresponde a um determinado
padrão, e cada padrão compreende um conjun-
to de tarefas que os estudantes são capazes de
realizar, conforme as habilidades desenvolvidas.

II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

A proficiência alcançada pelo estudante no teste corresponde a um perfil que possibilita alocá-lo em um
padrão de desempenho. Isso quer dizer que, em uma mesma turma e escola, é possível haver diversos
alunos em cada um desses padrões. A distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho é
registrada em percentuais, permitindo saber quantos estudantes estão situados em cada padrão e o que
esses estudantes são capazes de realizar, de acordo com seu desempenho.

24
 SEAMA | 2021

III. Percentual de acerto por descritor

Os resultados da avaliação do SEAMA, além de informarem os indicadores de participação, proficiência

e distribuição dos estudantes por padrão de desempenho, permitem conferir quais foram as habilidades
avaliadas e o desempenho da escola, das turmas e dos estudantes em relação a cada uma dessas ha-
bilidades. As matrizes de referência descrevem as habilidades por meio dos seus descritores.

A partir dos percentuais de acerto em cada descritor, pode-se estabelecer as habilidades que necessi-
tam de maior atenção, tanto em relação à escola como um todo quanto em relação a cada turma e a
cada aluno individualmente. Para conhecer esses resultados, acesse novamente o card SEAMA 2021, na
área restrita da Plataforma de Avaliação e Monitoramento.

25
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Pa dr ão Abaixo do Bás ico e Pa dr ão Ava n ça do – E xe m plo s de i t e n s

2º ano do Ensino Fundamental

Abaixo do Básico – Até 518

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

(P020012G5) Faça um X no quadradinho da placa onde aparecem somente letras.

Gabarito

A
Habilidade - Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos.

26
 SEAMA | 2021

Avançado – Acima de 667

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <[Link] Acesso em: 12 jul. 2017. (P020541H6_SUP)

Questão P020541H6

Nesse texto, por que a menina precisa pedir uma nova bicicleta?

Porque a bicicleta antiga é pequena para o elefante.

Porque ela precisa de uma bicicleta com relógio.

Porque ela quer andar de bicicleta com a amiga.

Porque o elefante vai quebrar a bicicleta dela.

Gabarito

D
Habilidade - Inferir informações em textos.

27
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

5º ano do Ensino Fundamental

Abaixo do Básico – Até 150

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo.

Sorvete de casca de manga

Ingredientes
• 3 xícaras de casca de manga picada;
• 1 xícara de água;
• 2 xícaras de açúcar;
5 • 3 gemas;
• 2 xícaras de leite;
• 1 lata de creme de leite;
• baunilha a gosto.

Modo de preparar
10 Cozinhe as cascas na água com açúcar. Depois de cozidas, junte os demais ingredientes,
menos o creme de leite. Bata tudo no liquidificador e leve ao fogo para cozinhar. Retire do
fogo, acrescente o creme de leite, deixe esfriar e leve ao freezer por quatro horas. Prove!
Ciência Hoje da Criança, ano 23, n. 207. (P050137C2_SUP)

(P050138C2) Esse texto foi escrito para

A) apresentar um produto.
B) ensinar uma receita.
C) fazer uma propaganda.
D) listar alguns produtos.

Gabarito

B
Habilidade - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

28
 SEAMA | 2021

Avançado – Acima de 250

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo.

Sombra, ar puro e alguns problemas

Árvores embelezam a paisagem, refrescam, melhoram a qualidade do ar, previnem contra

enchentes e evitam deslizamentos. Em tempos ecologicamente corretos, é razoável imaginar
que seja cada vez maior o desejo de viver em cidades arborizadas. Em Belo Horizonte, capital
vastamente arborizada desde o fim do século XIX, quando foi projetada, um sentimento oposto,
porém, ganha força. A rica coleção de árvores em praças, ruas e avenidas virou dor de cabeça
para uma parcela crescente da população. Muitos estão convencidos de que espécies exóticas,
de grande porte e envelhecidas tornaram-se incompatíveis com a cidade.
A lista de problemas não é pequena. Durante o verão, com as frequentes chuvas fortes, algumas
das imensas árvores que enfeitam a cidade representam riscos e causam prejuízos. As mais antigas
caem sobre carros, muros e telhados. A vítima mais comum é a rede elétrica. Na primeira quinzena
de fevereiro, num único dia de fortes chuvas, 90 delas tombaram sobre a fiação. O resultado foi que
aproximadamente 100 mil moradores ficaram sem luz por mais de 24 horas. No centro da cidade,
muitas raízes são responsáveis pela destruição de calçadas, canteiros, encanamentos e portões.
Também há muitos relatos de danos causados pela queda de galhos e frutos.
Conhecida como cidade jardim, a capital mineira tem cerca de 235 mil árvores plantadas em
sua região central. As autoridades dizem que pelo menos 10% delas precisariam ser arrancadas
e substituídas por espécies de copa e raízes menores. [...]
Como se vê, arborizar uma cidade vale a pena, mas não é fácil.
MOREIRA, Ivana. Época. Globo, p. 98, abr. 2009. Fragmento. (P050080A9_SUP)

(P050080A9) A frase que expressa uma opinião da autora é:

A) “... aproximadamente 100 mil moradores ficaram sem luz por mais de 24 horas.”.
B) “A vítima mais comum é a rede elétrica.”.
C) “Como se vê, arborizar uma cidade vale a pena, mas não é fácil.”.
D) “... há muitos relatos de danos causados pela queda de galhos e frutos.”.

Gabarito

C
Habilidade - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

29
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

9º ano do Ensino Fundamental

Abaixo do Básico – Até 200

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia os textos abaixo.

Texto 1

Disponível em: <[Link] Acesso em: 21 mar. 2014.

Texto 2

Disponível em: <[Link] Acesso em: 21 mar. 2014.

(P070177F5_SUP)

(P070178F5) No Texto 2, no segundo quadrinho, a expressão do homem é de

A) aborrecimento.
B) cansaço.
C) concentração.
D) espanto.
Gabarito

B
Habilidade - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto, etc.).

30
 SEAMA | 2021

Avançado – Acima de 325

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo.

O site americano TechCrunch, especializado em web, fez em agosto do ano passado uma
constatação que, sempre que feita, ainda espanta a gringaiada: é preciso falar português
para entender parte importante do universo online atual.
É na América Latina, constata o site, que a web mais cresce no planeta: a região já
5 responde hoje por metade da população de internet da América do Norte e continua
crescendo mais que a média mundial de usuários em outros continentes. O Brasil, nesse
bolo, está na ponta, compondo 35% dos internautas latino-americanos.
Em sites de forte apelo global como Orkut, Facebook e Twitter, os falantes de português
são um público numeroso. Mas falar português também está virando um atrativo de mercado:
10 o acesso a sites e a compras latino-americanas, diz o TechCrunch, são majoritariamente em
português. [...] O brasileiro adere fácil à tecnologia da conversação porque é comunicativo.
[...] Segundo o Ibope, os internautas brasileiros entre 12 e 24 anos passam 27 horas mensais
no computador, dos quais 57% visitam blogs e 46% usam programas de conversação.
Língua. Ano 5, n. 64, fev. 2011. (P090425F5_SUP)

(P090426F5)Nesse texto, a ideia defendida pelo site TechCrunch refere-se

A) à importância do português no universo online.
B) à participação do português nas compras realizadas online.
C) ao crescimento da web na América Latina.
D) ao tempo gasto pelos internautas brasileiros na web.

Gabarito

A
Habilidade - Identificar a tese de um texto.

31
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

3ª série do Ensino Médio

Abaixo do Básico – Até 250

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <[Link] Acesso em: 8 dez. 2014. (P120217F5_SUP)

Esse texto é engraçado porque

(P120217F5)

A) o caranguejo está se automedicando com uma pomada.

B) o caranguejo foi enganado por quem o informou onde passar a pomada.
C) o caranguejo machucou sua pata ao bater em uma pedra.
D) o caranguejo não entende que a pomada deve ser passada no corpo.
E) o caranguejo não percebe qual é o local da batida.

Gabarito

D
Habilidade - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

32
 SEAMA | 2021

Avançado – Acima de 375

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Leia o texto abaixo.

Incrível, espantoso, magnífico, assustador

Na verdade, o sonho de consumo de todo escritor [...] em início de carreira era um
computador. Mas na época essas máquinas mágicas custavam as mãos, os olhos e a
alma. Sendo assim, a máquina elétrica já significa um grande progresso. Ela, a incrível,
espantosa, magnífica, assustadora Praxis 20 veio no meu aniversário. Ou no Natal. Não
5 lembro bem. [...]
Antigos hábitos custam a desaparecer. Eu continuava escrevendo nos cadernões e só
depois que a versão definitiva do texto estava pronta eu a digitava. O computador era apenas
para “passar a limpo”. Mas quem diz que existem versões definitivas neste mundo? Quem
escreve sabe disso. Mesmo depois de publicado um livro, o autor continuará revendo seu
10 texto, cortando aqui, aumentando ali, mudando obsessivamente cada detalhe. Foi assim
que os antigos contos datilografados também migraram para o “vasto” disco rígido do LC II.
Foi assim que os pobres cadernos foram abandonados e os novos textos começaram a ser
escritos diretamente no computador. [...]
Então veio a internet e o hiperespaço. E com eles o e-mail, os sítios de busca e os de
15 relacionamento, as revistas e os jornais e os dicionários e as enciclopédias on-line, as livrarias
e os sebos virtuais, os podcasts e os broadcasts, os jogos para infinitos jogadores. E a vasta
e tumultuada rede de blogues. Sim, a incrível, espantosa, magnífica, assustadora, blogsfera.
OLIVEIRA, Nelson de. Blablablogue. São Paulo: Terracota, 2009. Fragmento. (P100316C2_SUP)

(P100316C2) A expressão “... custavam as mãos, os olhos e a alma.” (ℓ. 2-3) tem o sentido de
A) alto preço.
B) conservadorismo.
C) grande importância.
D) teimosia.
E) temor.

Gabarito

A
Habilidade - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

33
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Na próxima seção

Indicamos uma proposta de roteiro de

orientação para a análise e a apropriação
dos resultados da escola.

34
 05

RE FLEX ÃO E AÇÃO
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

C
om o intuito de contribuir para a reflexão pautar em metodologias e recursos didáticos va-
sobre os resultados do SEAMA 2021, esta riados; nesse sentido, a Plataforma de Avaliação
seção traz uma proposta de roteiro para a e Monitoramento do Maranhão oferece sugestões
análise e a apropriação dessas informações. para a abordagem de algumas das habilidades
que, historicamente, os estudantes vêm revelando
A partir da compreensão dos dados da avaliação
dificuldades para desenvolver.
externa, é possível passar à ação em sala de aula,
buscando auxiliar os estudantes a desenvolverem Essas sugestões podem ser conferidas no card
as habilidades essenciais para a etapa de escola- Orientações Pedagógicas, disponível na área res-
ridade que estão concluindo. Essa ação pode se trita da plataforma:

[Link]

Nesse card, é possível acessar textos direcionados à gestão da escola, bem como à equipe pedagó-
gica, mediante a abordagem de determinadas habilidades, de acordo com o componente curricular e
etapa em foco:

Confira, nas próximas páginas, o Roteiro de análise e apropriação dos resultados. Esperamos que esta
seja uma ferramenta útil ao trabalho das equipes gestora e pedagógica, proporcionando uma aborda-
gem das informações produzidas pela avaliação externa mais direcionada à realidade da escola.

36
 SEAMA | 2021

Roteiro de análise e apropriação dos resultados

Escola:

Componente curricular: Língua Portuguesa

Etapa: Turma(s):

Este roteiro tem por objetivo servir de apoio para a leitura e a análise do desempenho dos estudantes na
avaliação externa, de modo que professores e gestores possam realizar um diagnóstico das principais difi-
culdades de aprendizagem e elaborar um planejamento pedagógico mais adequado às suas necessidades.

Todos os resultados da rede e das escolas podem ser consultados na Plataforma de Avaliação e Moni-
toramento do Maranhão:

[Link]

Com base nos resultados dos testes aplicados, é objetivo, aqui, não é justificar os resultados, mas
possível identificar quais habilidades já se encon- compreender o contexto e buscar alternativas
tram consolidadas e quais apresentam problemas para ajudar os estudantes a recuperarem as defa-
de aprendizagem, em um determinado momento sagens de aprendizagem que, porventura, sejam
do processo de escolarização. É importante ressal- identificadas nesse diagnóstico.
tar que esses dados não devem servir para classi-
A seguir, apresentamos a proposta de roteiro para
ficar ou categorizar os estudantes, mas sim para
a leitura e a análise dos resultados da avaliação
orientar ações em prol do seu desenvolvimento.
do SEAMA 2021. São sugestões que podem ser
Para realizar a leitura e a análise dos resultados, acrescidas de outras, de acordo com as condi-
organize as informações, conforme indicado neste ções e possibilidades da rede e de cada escola
roteiro, e responda aos questionamentos propos- em particular, para as quais são divulgados os re-
tos. Lembre-se de que essas atividades devem sultados por turma e por estudante. Dessa forma,
envolver os profissionais da escola – professores, partindo de uma análise detalhada do desempe-
equipe pedagógica e gestores. Só assim as ações nho em seus diversos níveis, é possível elaborar
previstas, a partir do diagnóstico produzido pela estratégias adequadas às necessidades de cada
avaliação, poderão ser eficazes. estudante, de cada turma, de cada escola e para
a rede como um todo.
Ressaltamos que a avaliação de 2021, diferente
do que ocorreu em 2019, precisa ser vista mais Esperamos, com este roteiro, contribuir para o pla-
como um diagnóstico. As alterações no tempo e nejamento de ações voltadas para a melhoria da
no espaço escolar, em função da pandemia, im- qualidade da educação ofertada às crianças e
pactaram sobremaneira o desempenho dos estu- aos jovens matriculados na rede de ensino.
dantes. Por isso, os resultados da avaliação pre-
Desejamos muito sucesso nesta empreitada!
cisam ser analisados à luz dessas mudanças. O

37
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

1º PASSO – DIAGNÓSTICO

Participação
Este é um indicador muito importante na análise dos resultados das avaliações censitárias: para que os
resultados médios possam ser generalizados, é importante que a taxa de participação seja mais próxima
de 100%. Para que os resultados médios da rede, da escola ou da turma possam ser generalizados, isto
é, possam representar o desempenho geral daquele grupo observado, é importante que essa taxa seja
superior a 80%. Observe os resultados de participação da sua escola para realizar as tarefas propostas.

Para refletir:

1. A taxa de participação na avaliação retrata a participação dos estudantes nas aulas (ou atividades),
durante a pandemia?

2. Há diferenças entre as médias de participação da sua escola com as médias gerais da rede?

3. Há grandes diferenças entre os anos de escolaridade? Quais são as etapas em que esse indicador
se mostrou mais/menos representativo?

4. A suspensão das aulas presenciais, em função da pandemia da Covid-19, gerou muitos impactos no
processo de aprendizagem. Além disso, outro impacto muito importante e que precisa ser levado
em consideração é o abandono (ou evasão) escolar. Os dados da avaliação refletem esse cenário?

5. Em relação à edição anterior (se for o caso), houve aumento ou diminuição da taxa de participação
na avaliação externa? Lembre-se de que estamos em um momento muito atípico. É preciso cautela
na realização de comparações entre as edições de 2019 e 2021.

6. É possível extrair mais alguma informação dos dados de participação?

Converse com seus pares e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
O diálogo e a troca de experiências, nesse momento do diagnóstico, são fundamentais para o
planejamento de ações que visem à retomada do processo de ensino e aprendizagem na escola.

38
 SEAMA | 2021

Desempenho
Após a análise dos dados de participação, passemos a analisar os resultados de desempenho alcança-
dos pelos estudantes nesta avaliação de 2021. O primeiro resultado de desempenho a ser observado é a
média de proficiência alcançada pela escola.

Proficiência média
Para refletir:

1. O desempenho alcançado na avaliação externa está coerente com o que foi observado durante o
período de ensino remoto?

2. Os anos de escolaridade com menor desempenho são aqueles que, durante o período de suspen-
são das aulas presenciais, também apresentaram dificuldades de participação às aulas (no formato
em que foram oferecidas)?

3. Observe a proficiência média da sua escola em cada ano escolar. Essa média está muito diferente
da média geral da rede, nesses mesmos anos de escolaridade?

4. Em relação à edição anterior (se for o caso), o desempenho foi mais alto ou mais baixo? Lembre-se
de que estamos em um momento muito atípico. É preciso cautela na realização de comparações
entre as edições de 2019 e 2021.

Problematize e reflita com seus pares. Em seguida, registre algumas hipóteses para os resultados
encontrados.
O objetivo aqui não é justificar os resultados, mas buscar, em conjunto e de modo colaborativo,
caminhos que possam ser trilhados por todas as escolas, considerando a realidade de cada uma.

O trabalho colaborativo e cooperativo fortalece as ações e amplia as possibilidades de efetivida-

de e eficácia no processo de ensino e aprendizagem!

39
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Distribuição de estudantes por padrão de desempenho

Após analisar os resultados médios, passemos desempenho mais alto e alunos com desempe-
agora à distribuição dos estudantes pelos padrões nho mais baixo. Por isso, não basta olhar a média
de desempenho. de um agrupamento de estudantes para obter um
diagnóstico mais acurado. Para que ações mais
A média de proficiência, como o próprio nome já diz,
eficazes e mais assertivas possam ser realizadas
é o resultado médio de todos os alunos daquela
em cada escola e, posteriormente, em cada turma,
etapa de escolaridade. Por exemplo, se a média de
é preciso verificar a distribuição dos estudantes
Língua Portuguesa, do 5º ano do Ensino Fundamen-
pelos padrões de desempenho e identificar se há
tal, é 223,5, ela é o resultado da soma dos resulta-
muita desigualdade de aprendizagem dentro da
dos individuais de cada aluno – que pode variar de
escola e/ou da turma.
0 a 500 pontos na escala de proficiência – dividido
pelo total de estudantes avaliados nesta etapa. Observe a distribuição dos estudantes pelos pa-
drões de desempenho, em cada ano de escolari-
Isso significa dizer que nem todos os alunos têm
dade e componente curricular avaliado e faça as
seu desempenho igual à média: há alunos com
reflexões a seguir.

Para refletir:

1. Como está a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho? Há concentração de es-
tudantes em algum dos quatro padrões? Se sim, em qual? Registre, a seguir, os padrões com maior
concentração de estudantes em cada ano de escolaridade, neste componente curricular.

Ano de escolaridade Padrão com maior concentração de estudantes

2º ano EF

5º ano EF

9º ano EF

3ª série EM

2. O desejável é que todos os estudantes tenham desempenho condizente com, pelo menos, o padrão
Adequado. Observando os resultados da sua escola, há grande desigualdades entre os estudantes
(alguns alunos nos padrões mais altos e grande concentração de estudantes nos padrões mais
baixos)? Ou a maioria dos estudantes está nos padrões mais baixos? A depender dessa distribuição,
deverão ser tomados caminhos distintos para intervenções mais eficazes.

3. Em comparação com a rede, como está a distribuição dos estudantes da escola? Há grandes dife-
renças ou os resultados médios estão parecidos com os da sua escola?

4. De acordo com o que você já observa dos alunos da escola, os resultados da avaliação confirmam
as suas expectativas ou há algum resultado surpreendente?

5. De modo geral, os resultados desta avaliação correspondem aos resultados das avaliações inter-
nas, realizadas ao longo do período 2020-2021?

40
 SEAMA | 2021

Converse com seus pares e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
A comparação entre as escolas não deve ser feita com o objetivo de competir, e sim de comparti-
lhar boas experiências e de fortalecer-se mutuamente; afinal, os estudantes não são responsabi-
lidade apenas da escola em que estudam, mas de toda a rede.

Para sistematizar o diagnóstico da sua escola, reúna as informações levantadas no quadro abai-
xo. Você poderá retomá-lo para a análise dos resultados das turmas, junto aos professores e
equipe pedagógica, bem como para o estabelecimento de metas e o planejamento escolar, para
o próximo ano letivo.

Etapa/ano escolar Pontos de atenção identificados

41
R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

2º PASSO – PLANEJAMENTO OU PLANO DE AÇÃO

Agora que você já conheceu e analisou os resul- Listamos, abaixo, alguns elementos essenciais na
tados da sua escola e refletiu, junto a outros ges- condução do trabalho educativo, seja na gestão
tores, chegou o momento de pensar em ações da rede, da escola ou da própria sala de aula. Ob-
que visem à melhoria do desempenho dos estu- servar esses elementos e buscar incorporar essas
dantes, de modo que eles recuperem suas apren- reflexões ao trabalho com os dados da avaliação
dizagens e desenvolvam as habilidades neces- é fundamental para garantir melhores resultados
sárias para prosseguirem, com sucesso, o seu para os alunos.
processo de escolarização.

Clareza sobre o que os estudantes precisam desenvolver ao longo da escolarização é condi-

Currículo ção necessária para todo e qualquer trabalho educativo. O currículo deve ser sempre ponto
de partida e de chegada.

Avaliação e currículo são duas dimensões, indissociáveis, do processo educativo. Diante de

todas as alterações ocorridas no contexto escolar, nos últimos meses, tornou-se ainda mais
urgente considerarmos as evidências produzidas pelas avaliações. Isto é, no delineamento do
Diagnóstico
planejamento pedagógico, nenhuma discussão curricular pode deixar de considerar as infor-
mações produzidas pelas avaliações, uma vez que elas revelam os avanços e estagnações
do processo de aprendizagem.

Sem um planejamento adequado, a condução dos rumos acontece geralmente pela força das
circunstâncias, resultando em ações improvisadas, muitas vezes desprovidas de qualquer tipo
Planejamento
de avaliação ou análise. Por isso, é necessário rever o planejamento escolar à luz do currículo
e das informações produzidas pelas avaliações.

CURRÍCULO ENSINO

PLANEJAMENTO

AVALIAÇÃO

Nos quadros a seguir, registre os principais pontos de atenção levantados em relação aos resul-
tados e indique as estratégias e/ou ações que poderão ser colocadas em prática na sua escola.
Procure pensar em ações de curto, médio e longo prazos.
É importante indicar, no campo “Observações”, se essas ações serão implementadas para a escola
como um todo ou para um grupo específico de turmas. Se for, registre para qual (ou para quais)
turma(s) essas ações serão implementadas.

Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte as sugestões disponíveis no card
Orientações pedagógicas, na área restrita da Plataforma de Avaliação e Monitoramento do
Maranhão.

42
 PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A

Ano(s) de
Estratégias e/ou ações a serem
escolaridade Ponto(s) de atenção identificado(s) Prazo de execução Observações
implementadas
envolvido(s)

Curto Médio Longo

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Curto Médio Longo

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Curto Médio Longo

SEAMA

Curto Médio Longo

|
2021

Curto Médio Longo

 PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A (CON TIN UAÇÃO)

Ano(s) de
Estratégias e/ou ações a serem
escolaridade Ponto(s) de atenção identificado(s) Prazo de execução Observações
implementadas
envolvido(s)

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

R E V I S TA D A E S C O L A - L í n g u a P o r t u g u e s a

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

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Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Curto Médio Longo

Governador do Maranhão
Flavio Dino

Secretário de Estado da Educação

Felipe Costa Camarão

Subsecretário de Estado da Educação

Danilo Moreira da Silva

Secretária Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem

Nádya Christina Guimarães Dutra

Superintendência de Informação e Avaliação do Desempenho Escolar

Marcia Thais Soares Serra Pereira

Superintendência de Gestão do Ensino e Desenvolvimento da Aprendizagem

Adelaide Diniz Coelho Neta

Superintendência de Planejamento da Rede de Ensino e Regime de Colaboração

João Paulo Mendes de Lima

Supervisão de Avaliação Educacional

Pedro de Alcantara Lima Filho
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF Supervisão Ciências Humanas
Marcus Vinicius David Bruna Carolina Nani Alan Bronny Almeida Pires de Moura
Mayra Moreira de Oliveira Andreia Cristina Teixeira Tocantins
Coordenador Geral do CAEd/UFJF
Bruna Mendes da Silva
Manuel Palácios da Cunha e Melo Anos Iniciais
Daniel Augusto Bartholomeu de Oliveira
Presidente da Fundação CAEd/UFJF Aida do Amaral Antunes Teixeira Leonardo Bassoli Angelo
Lina Kátia Mesquita de Oliveira Elisângela Oliveira Gomes Marcela Franca e Gomes Silva
Irene de Oliveira Ribeiro Maria Clara Russo Araujo
Diretora Superintendente da Fundação CAEd/UFJF Jacqueline Aparecida alves de Menezes Naiara Thais Alves de Souza
Eleuza Maria Rodrigues Barboza Leila Márcia Mafra Martins
Lívia Barbosa Luiz Alves Editoração
Coordenação da Pesquisa de Avaliação
Maria Diomara da Silva Ana Beatriz Marques Penna
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Marianna do Valle Modesto Paixão Anderson Marques Pinto
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Michelle Thomacelli Braga Laudiosa Daniella de Fátima Raymundo
Tecnologias da Comunicação Naiara Nascimento Lagoa dos Santos Gabriel Schuery Custódio
Edna Rezende Silveira de Alcântara Nathália de Oliveira Ribeiro Jaqueline Occhi de Andrade
Sarah Matos Rocha Mesquita Mariana Martins de Sá Müller
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Nara Rattes de Melo
Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação Linguagens
Thaís Parreira Martins
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello Adriana Lourdes Ferreira Andrade Leocadio Túlio César Gama e Silva
Ana Carla Machado Vanessa Martins Ferreira Henry Rua
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em
Gestão e Avaliação da Educação Pública Bárbara Carneiro Filgueiras
Eliane Medeiros Borges Camila Araujo Nonato DESIGN E PROJETO GRÁFICO
Clarice de Matos Oliveira
Flaviane Gonçalves Corrêa João Pedro Octávio Silva
EQUIPES TÉCNICAS Lucas Fasola Miguel Alexandre Calderano Fiorilo
Mariana Mendes Flores Fabrício Ângelo Soares
Monique Ivelise Pires de Carvalho Paulo Ricardo Zacanini
ENTREGAS DE RESULTADOS DO PROGRAMA
Paula Cavalcanti Carneiro da Silva
Waldirene Maria Barbosa Paula Luisa Silveira Barletta Martineli PESQUISA DE ARTE E DESIGN
Amanda Sangy Quiossa Renan Silva Duarte
Bárbara de Souza Braga Helena Souza Neves Frade da Cruz
Roberta Cristina de Oliveira Saçço
Carla Silva Machado Tatiane Silva Tavares
Carmilva Souza Flores PRODUÇÃO DE MEDIDAS E ESTATÍSTICAS
Thenner Freitas da Cunha
Débora da Silva Vieira Wellington Silva
Francisca Rosilda de Oliveira Sales Matemática
Clayton Sirilo do Valle Furtado
Helena Rivelli de Oliveira Caroline Chinelato Silveira de Almeida Leonardo Azevedo Pampanelli Lucas
Josiane Toledo Ferreira Silva Cecilia Cavedagne Cunha Perdigão Roberta de Oliveira Fávero
Karoline Magalhães Caldas Sad Clarissa Aguiar Nunes de Paula Vanessa Rebello Morani
Kelmer Esteves de Paula Diogo da Silva Gomes de Pinho
Luciana Bortolucci de Oliveira Gisele Barbosa ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DA
Luciana Netto de Sales Janaína Lamas Santiago EXECUÇÃO DOS PROJETOS
Luísa Gomes de Almeida Vilardi Junior Lamas Faria
Ederaldo Nunes Pereira
Luís Antônio Fajardo Pontes Leíse Santos Vieira
Aline Martins Ferreira
Mariana Calife Nóbrega Soares Maira Miranda Portela
Adriano Candido da Silva
Priscila Trogo Pereira Paulo Ricardo Ramos Pereira
Andreia Candido Silva
Sheila Rigante Romero Taynara Saporetti Valadares
Sandro Rodrigues Leite
Vitor Fonseca Figueiredo Walter Soares Antonio Junior
Wuesley de Souza Castro
Ciências da Natureza
CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES
Alex Arouca Carvalho IMPRESSÃO E PROCESSAMENTO
Luiz Vicente Fonseca Ribeiro DE DOCUMENTOS
Cecília Fonseca Poggian
Carolina de Lima Gouvea Vasconcelos Dayana Aparecida de Almeida Rafael de Oliveira
Daniel Morais de Souza Juliana Melo Antônio Xavier Filho
Leonardo Ostwald Vilardi Mariana Brasil Galvão Benito Jose Delage Junior
Mayanna Auxiliadora Martins Santos Pablo Rafael de Oliveira Carlos Marcelo Botaro de Oliveira Lopes
Rogério Amorim Gomes Priscila Karla Silva Dias Sergio Luna Couto
Tiago Coelho de Campos Wesley Mendhelson Nunes
Tiago Garcia Ribeiro
Vinícius da Silva Carvalho