REDAÇÕES

MÓDULO 6

COMPETÊNCIA Iv
Material de Leitura do Curso de
Capacitação a Distância
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SIGILOSO e não pode ser divulgado, distribuído,
impresso ou utilizado para qualquer outra
finalidade que não faça parte do objetivo
específico do curso de capacitação. No caso
de quebra de sigilo, a Fundação Getulio Vargas
aplicará todas as medidas legais cabíveis
e desligará do processo a pessoa envolvida.

Alertamos também que o conteúdo pedagógico

foi ATUALIZADO e APRIMORADO. O cursista
deve estudar o material de forma cuidadosa,
mesmo que tenha participado do curso de capacitação
de 2021 do Enem, para que possa assimilar
as mudanças e ampliar seus conhecimentos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 1

S UMÁ R I O
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................4

2. PRINCIPAIS TIPOS DE COESÃO................................................................................................. 9

2.1. Quadro esquemático da coesão referencial e da sequencial ............................................... 10
2.2. Coesão referencial................................................................................................................... 11
2.2.1. Por uso de formas gramaticais ....................................................................................... 11
2.2.2. Por uso de formas lexicais .............................................................................................15
2.3. Coesão sequencial ................................................................................................................... 17
2.3.1. Sequenciação parafrástica ............................................................................................. 17
2.3.2. Sequenciação frástica ....................................................................................................19
2.4. A relevância dos operadores argumentativos na avaliação da Competência IV................. 22

3. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A COMPETÊNCIA IV ............................................................... 27

4. ESPECIFICIDADE DA AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA IV EM RELAÇÃO ÀS COMPETÊNCIAS I E III

.................................................................................................................................................. 28

5. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV .............................................................................. 32

6. TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV ... 33

6.1. Presença de elementos coesivos ........................................................................................... 34
6.2. Coesão intraparágrafo e interparágrafos ............................................................................. 35
6.3. Repetição ................................................................................................................................ 48
6.4. Inadequação coesiva .............................................................................................................. 54
6.5. Monobloco ............................................................................................................................... 58

7. ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV .............................. 62

8. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS .........................................................................................................64

8.1. Nível 0....................................................................................................................................... 65
8.2. Nível 1 ....................................................................................................................................... 68
8.3. Nível 2 ....................................................................................................................................... 71

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 2

 8.4. Nível 3 ...................................................................................................................................... 75
8.5. Nível 4 ...................................................................................................................................... 79
8.6. Nível 5 ...................................................................................................................................... 83

9. ANÁLISE COMPARATIVA DAS COMPETÊNCIAS III E IV ............................................................ 86

10. CONCLUSÃO ......................................................................................................................... 89

11. REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 90

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 3

 MÓDULO 6

COMPETÊNCIA IV
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos
necessários para a construção da argumentação

1. INTRODUÇÃO
Este módulo tem como objetivo abordar a avaliação da coesão textual nas redações do
Enem. De acordo com a Matriz de Referência para Redação do Enem, a Competência IV se
destina a avaliar a capacidade de o participante demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Isso significa
que, nesta Competência, analisamos como o participante se vale dos recursos coesivos
para articular os enunciados de seu texto.

Isso posto, começamos a apresentação dessa temática propondo uma reflexão sobre as
diversas formas de se construir a coesão. Algumas delas podem ser observadas nos
versos do poeta cubano Alexis Valdés (2021), a seguir:

Quando a chuva passar e se acalmarem os caminhos,

Seremos sobreviventes de um naufrágio coletivo.
Com o coração choroso e o destino abençoado
Nos sentiremos sortudos apenas por estarmos vivos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 4

 E daremos um abraço no primeiro desconhecido
E louvaremos a sorte de conservar um amigo.
E não teremos inveja, pois todos terão sofrido.
E não teremos apatia, seremos mais compreensivos.
Valerá mais o que é de todos, o que jamais conseguiram.
Seremos mais generosos e muito mais comprometidos.
(...)
Admiraremos o velho que pedia dinheiro no mercado,
Que não sabíamos o nome e que sempre esteve ao seu lado,
E talvez o velho pobre fosse o seu Deus disfarçado.
Nunca perguntou o nome dele,
porque estava com pressa.
(...)

Sem nos aprofundarmos nos aspectos poéticos e estéticos desse texto, podemos utilizá-
lo como um exemplo da maneira como as frases (nesse caso, os versos) vão sendo
concatenadas em um todo coerente e coeso.

Ao longo da composição, os elementos coesivos desempenham funções primordiais na

construção das relações semânticas. Observe-se, por exemplo, como a conjunção “e” atua
(i) conectando os acontecimentos do primeiro verso “Quando a chuva passar” + “[Quando]
se acalmarem os caminhos” (destaque-se, além da função aditiva do “e”, a elipse do termo
“quando”, outro exemplo de coesão) e (ii) unindo os atributos do eu lírico no terceiro verso
“coração choroso” + “destino abençoado”.

Vale a pena apontar, também, que o pronome demonstrativo “dele” (verso 14) constrói uma
ligação com o referente “o velho [que pedia dinheiro no mercado]” (verso 11), retomando-
o sem a necessidade de repetir a mesma expressão.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 5

Em acréscimo a essas ligações entre os elementos referenciais do texto, podemos
observar relações entre argumentos, como o sentido explicativo desempenhado pelo
termo “porque” (verso 15) ao justificar a razão pela qual ninguém perguntava o nome do
homem que pedia dinheiro no mercado.

Esses aspectos, além de outros fenômenos que interligam as palavras e as frases no

poema, tais como as rimas em “mercado/lado/disfarçado”, nos versos 11, 12 e 13, nos levam
a perceber a forma como um texto se desenvolve conectando temas, ideias e informações
por meio da articulação entre as palavras em sua superfície textual.

Veremos, adiante, as várias formas nas quais a coesão se manifesta, a depender da

tipologia dos textos e, então, destacaremos aquelas que nos interessam nos textos
dissertativo-argumentativos.

Por ora, valemo-nos da linguagem poética para despertar nossa compreensão sobre
aquilo que Abaurre et al (2000, p. 129) chamam de “argamassa textual”, isto é, certos
termos que fazem a ligação entre os elementos de um texto, garantindo sua progressão e
sua articulação.

Desse modo, no que diz respeito ao seu funcionamento, a coesão atua na superfície
textual, ou seja, ela se manifesta por meio de marcas linguísticas que ajudam a chegar à
compreensão profunda do texto:

[...] por coesão se entende a ligação, a relação, os nexos que se estabelecem

entre os elementos que constituem a superfície textual. Ao contrário da
coerência, que é subjacente, a coesão é explicitamente revelada através de
marcas linguísticas, índices formais na estrutura da sequência linguística e
superficial do texto, o que lhe dá um caráter linear, uma vez que se manifesta
na organização sequencial do texto (KOCH e TRAVAGLIA, 2013, p. 47).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 6

A linguista Ingedore Koch (1999, p. 35) acrescenta que “coesão é o modo como os
elementos linguísticos presentes na superfície textual se encontram interligados, por
meio de recursos também linguísticos, formando sequências veiculadoras de sentido”.

Feitas essas considerações iniciais sobre a coesão textual, relembramos o tipo de texto
proposto pela prova de redação do Enem: dissertativo-argumentativo.

Tendo em vista o espaço relativamente curto de 30 linhas para que se disserte sobre um
tema de relevância social – como é comum nas propostas temáticas do Enem –, o uso de
elementos linguísticos de coesão é essencial, já que eles serão os responsáveis pela
concatenação de ideias, fazendo o texto avançar na formulação de argumentos. No
entanto, não basta a mera presença dessas palavras. Para que o texto dissertativo-
argumentativo seja avaliado nos níveis mais altos da Competência IV, é necessário que
haja uso adequado e diversificado desses elementos linguísticos:

A adequação do emprego garante que os elos semânticos criados por esses

elementos sejam corretamente estabelecidos. Já sua diversidade garante a
utilização de diferentes estratégias discursivas na formulação de
argumentos. Não se trata, de forma alguma, de tornar o texto rebuscado. O
rebuscamento do estilo serve apenas para desorientar o leitor em relação à
direção argumentativa do texto (PEIXOTO, 2016, p. 159).

No processo de avaliação das redações do Enem, devemos distribuir os diferentes perfis

de textos em seis níveis possíveis, no caso da Competência IV, que variam de 0 a 5. Apesar
de parecer uma tarefa simples, jamais podemos perder de vista nosso compromisso com
o participante, que é o de categorizar tais níveis seguindo à risca os critérios
preestabelecidos pela Grade Específica, ancorada na Matriz de Referência para Redação
do Enem. Dizemos isso para lembrar a todos que, primeiro, textos com perfis diferentes
podem ser enquadrados em um mesmo nível; segundo, há inúmeras formas de se realizar

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 7

a coesão, mas serão valorizadas aquelas que dizem respeito ao funcionamento do
texto de tipologia dissertativo-argumentativa, notadamente os operadores
argumentativos.

Desse modo, o enquadramento da redação em um nível específico requer análise atenta

por parte do avaliador – isso ocorre porque, por exemplo, um texto pode apresentar muitos
elementos de coesão, tais como os operadores argumentativos, mas mobilizados de
maneira inadequada, não podendo, assim, ser avaliado no nível máximo.

Outro aspecto que demanda atenção é a repetição dos elementos coesivos. Tendo em
vista a necessidade de se manter dentro do tema proposto, é natural que haja alguma
repetição, principalmente em retomadas referenciais de palavras da frase temática e de
seus sinônimos (por exemplo, “invisibilidade”, “registro civil”, e “cidadania”), certos
pronomes (“esse”, “essa”, “sua”, “seu”), bem como é esperada a recorrência de conjunções
e preposições que inevitavelmente aparecem com bastante frequência na língua
portuguesa (tais como “com”, “como”, “para”, “e”, entre outras).

Voltaremos à ideia de repetição mais adiante, mas é extremamente importante salientar,

desde já, que a recorrência de algumas palavras ligadas ao tema e de alguns operadores
linguísticos de coesão, como esses acima explicitados, não significa a automática
classificação da redação nos níveis mais baixos da Grade Específica – daí a importância
do nosso trabalho de análise textual e da avaliação rigorosa seguindo os critérios
preestabelecidos, porque, a depender de como a coesão é feita ao longo da produção
escrita, textos com essas propriedades podem atingir até níveis mais altos, desde que,
obviamente, cumpram outros requisitos dos descritores desses níveis mais elevados,
conforme veremos detidamente ainda neste Módulo.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 8

2. PRINCIPAIS TIPOS DE COESÃO
À guisa de ilustração, o avaliador encontra, a seguir, um catálogo não exaustivo dos
principais tipos de mecanismos coesivos.

Na perspectiva linguística, conforme já comentado, há muitas formas de construir e

promover as relações coesivas em uma diversidade de textos orais ou escritos. Neste
tópico, não há a intenção de apresentar um compêndio gramatical, com exemplos de
todos os recursos coesivos. O que se pretende é estabelecer uma base geral dos tipos de
relações coesivas, fornecendo algumas indicações de quais são menos e quais são mais
desejáveis para a articulação dos argumentos, naquilo que concerne à tipologia
dissertativo-argumentativa que caracteriza a redação do Enem.

Algumas estratégias coesivas, como a repetição do mesmo termo e dos mesmos recursos
fonológicos (produzindo efeitos de rima, eco etc.), fazem sentido na produção poética,
mas, grosso modo, não são valorizadas em textos dissertativo-argumentativos. Outras,
como o paralelismo, a elipse, a coordenação e a subordinação de orações, são típicas das
dissertações, entretanto, em razão de demandas da prática de avaliação em larga escala,
não serão destacadas durante a análise das redações neste Material.

Tomando as bases teóricas apresentadas do início do capítulo até aqui, destacam-se dois
principais tipos de coesão: a referencial, que retoma elementos já mencionados em um
texto ou introduz aqueles ainda a serem mencionados (pronomes, por exemplo), e a
sequencial, que diz respeito aos procedimentos linguísticos por meio dos quais se
estabelecem diversos tipos de interdependência semântica e/ou pragmática entre
enunciados, na medida em que faz o texto progredir (KOCH, 1988, p. 75).

A tabela com os principais tipos de coesão é baseada nos estudos expostos em Koch (2013, p. 29-78).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 9

2.1. Quadro esquemático da coesão referencial e da sequencial

FORMAS GRAMATICAIS 1.1.1 Substituição por pró-formas Pronomes, verbos, advérbios...

1.1 POR USO DE

1.1.2 Definitivação Artigos definidos e indefinidos

1. COESÃO REFERENCIAL

1.1.3 Elipse Posição “vazia”

Números cardinais, ordinais,

1.1.4 Numerais
fracionais...

1.2.1 Relação de sinonímia Sinônimos

FORMAS LEXICAIS
1.2 POR USO DE

1.2.2 Relação de hiperonímia Hiperônimos e hipônimos

Substantivos e adjetivos que

1.2.3 Nomes genéricos
produzem relações de sinonímia

Nomes deverbais, substantivos

1.2.4 Nominalizações
abstratos...

Repetição de termos (muito comum na

2.1.1 Mesmos termos
poesia)
2.1 SEQUENCIAÇÃO
PARAFRÁSICA

2.1.2 Mesma estrutura sintática Repetição da estrutura sintática

2. COESÃO SEQUENCIAL

2.1.3 Mesmo conteúdo semântico Repetição do conteúdo semântico

Repetição de recursos fonológicos

2.1.4 Mesmos recursos fonológicos
(muito comum na poesia)
2.2 SEQUENCIAÇÃO

2.2.1 Manutenção temática Termos do mesmo campo lexical

FRÁSTICA

Orações subordinadas (principalmente

2.2.2 Encadeamento por justaposição
adverbiais e adjetivas)

2.2.3 Encadeamento por conexão Operadores argumentativos

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 10

2.2. Coesão referencial

2.2.1. Por uso de formas gramaticais

A SUBSTITUIÇÃO POR PRÓ-FORMAS (PRONOMES, ADVÉRBIOS, VERBOS ETC.)

Exemplo 1

Observa-se o uso do pronome pessoal “Eles” (linha 24), que retoma “Assistentes sociais e
defensores públicos” (linha 21).

Exemplo 2

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 11

Observa-se o uso do advérbio de lugar “Ali” (linha 9), que retoma “a Praça Onze” (linha 5),
local citado na coletânea como um ponto de apoio em que agentes públicos auxiliam
pessoas sem registro civil a conseguirem seu primeiro documento.

Exemplo 3

Observa-se o uso do verbo “ser” (linha 19) sendo empregado, nesse contexto, para retomar
o conteúdo da primeira oração. O caso é mais comum em textos na modalidade oral e não
é considerado na avaliação da Competência IV.

B DEFINITIVAÇÃO (ARTIGOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS)

Exemplo 4

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 12

Observa-se o uso do artigo indefinido “um” (linha 20), que se refere anaforicamente à
informação antecedente “Os documentos pessoais (indispensáveis à vida em sociedade)”,
ao mesmo tempo que especifica um de tais documentos, a saber, a certidão de
nascimento.

Exemplo 5

Observa-se o uso do artigo definido “A” (linha 18), que se refere anaforicamente à
informação precedente, “uma mulher muito idosa” (linha 16), definindo esta mulher
específica, que tem “99 anos, muitos filhos, netos e bisnetos”.

C ELIPSE (POSIÇÃO “VAZIA”)

Exemplo 6

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 13

Observa-se o uso de posições vazias, na linha 3, que sinalizam, respectivamente, as
elipses do substantivo “instituições” e da locução verbal “deveriam providenciar”.

D NUMERAIS (NÚMEROS CARDINAIS, ORDINAIS, FRACIONAIS...)

Exemplo 7

Observa-se que o termo “Dois” (linha 5) retoma e especifica “documentos” (linha 2).

Exemplo 8

Nesse exemplo, as expressões “1, 15 milhão” (linha 7), “600.000” e “2.000.000” (linha 8)
retomam, para pormenorizar, o referente “pessoas sem documentos no Brasil” (linha 7).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 14

2.2.2. Por uso de formas lexicais

A RELAÇÃO DE SINONÍMIA

Exemplo 9

Observa-se o uso dos termos “indivíduos” (linha 7), “brasileiros” (linha 9) e “pessoas” (linha
11) funcionando como sinônimos entre si: “pessoas” retoma “brasileiros” [sem documento],
que retoma “indivíduos” [sem registro de nascimento].

B RELAÇÃO DE HIPERONÍMIA-HIPONÍMIA

Exemplo 10

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 15

Observa-se que os termos “sul” (linha 10) e “Sudeste” (linha 13), enquanto denominações de
regiões geográficas brasileiras, funcionam como hipônimos do hiperônimo “regiões [do
Brasil]” (linha 8).

NOMES GENÉRICOS (PALAVRAS QUE PRODUZEM RELAÇÕES DE SINONÍMIA;

C CASOS COMUNS SÃO OS TERMOS “FATO”, “EVENTO”, “FENÔMENO”, “CRENÇA”,
ENTRE OUTROS)

Exemplo 11

Observa-se como “crença” (linha 4) retoma a ideia de meritocracia e suas implicações, por
entender que cabe unicamente à força de vontade do indivíduo alcançar seus sonhos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 16

 D NOMINALIZAÇÕES (GERALMENTE, NOMES DEVERBAIS)

Exemplo 12

Observa-se que o substantivo abstrato “fiscalização” (linha 19), no segundo período, retoma
o verbo “fiscalizar” (linha 18) e toda a ação que ele representa, ao mesmo tempo que
introduz os resultados da referida ação.

2.3. Coesão sequencial

2.3.1. Sequenciação parafrástica

A RECORRÊNCIA DOS MESMOS TERMOS (RECURSO MUITO COMUM NA POESIA)

EXEMPLO

(...) um galo / que apanhe o grito de um galo antes / e o lance a outro; / e outros galos / que com
muitos outros galos se cruzem / os fios de sol de seus gritos de galo (MELO NETO, 1968).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 17

Nesse excerto, em vez de recorrer, por exemplo, à coesão por sinonímia, utilizando “ave”,
“galináceo” etc., a repetição do mesmo termo é necessária para a caracterização da
dimensão poética do texto. Tal recurso, conforme já sinalizado, é indesejável em textos
dissertativo-argumentativos.

B RECORRÊNCIA DA MESMA ESTRUTURA SINTÁTICA

EXEMPLO

A voz de minha bisavó ecoou criança nos porões do navio.

A voz de minha mãe ecoou baixinho revolta no fundo das cozinhas alheias (EVARISTO, 2008).

Observa-se que a estrutura sintática se repete nas duas “linhas” (considerando-se a

estrutura do poema, há três versos em cada linha), colaborando para a coesão. Embora
seja uma forma legítima de construir a coesão, esse recurso opera no nível da sintaxe.
Levando em consideração as demandas da Competência IV na avaliação de textos em
larga escala, tal recurso não é considerado nessa Competência.

C RECORRÊNCIA DO MESMO CONTEÚDO SEMÂNTICO

Exemplo 13

Observa-se que a expressão “a saber”, que poderia ser substituída por “isto é” e “ou seja”,
articula a informação “há 24 anos” à formulação precedente, “há relativamente pouco
tempo”, estabelecendo entre elas uma relação de explicação e/ou de justificativa.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 18

 RECORRÊNCIA DOS MESMOS RECURSOS FONOLÓGICOS (GERALMENTE
D RELACIONADOS A FENÔMENOS COMO ASSONÂNCIA E ALITERAÇÃO, MUITO
COMUNS NA POESIA)

EXEMPLO

Quando a chuva passar e se acalmarem os caminhos, / Seremos sobreviventes / Seremos mais

generosos e muito mais comprometidos. (...) Admiraremos o velho que pedia dinheiro no mercado,
/ Que não sabíamos o nome e que sempre esteve ao seu lado, / E talvez o velho pobre fosse o seu
Deus disfarçado. (VALDÉS, 2021).

Retomando o poema apresentado na introdução, observa-se a aliteração de consoantes

que representam o fonema /s/, bem como a assonância produzida pela recorrência do
fonema /e/, além das rimas em “mercado”, “lado” e “disfarçado”, entre outros exemplos.
Vale reforçar que, embora esse recurso rítmico esteja muito presente em textos líricos,
ele é incompatível com a tipologia dissertativo-argumentativa, portanto não é
considerado recurso coesivo na Competência IV.

2.3.2. Sequenciação frástica

A MANUTENÇÃO TEMÁTICA (USO DE TERMOS DO MESMO CAMPO LEXICAL)

Exemplo 14

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 19

Nesse exemplo, a coesão temática funciona pela presença dos termos relativos ao
ambiente notarial que caracteriza cartórios, fóruns e departamentos públicos, como
“registro civil” (linha 4), “documentos” (linha 5), “comprovantes de endereço” e “fotocópias”
(linha 6), “carimbos” e “autenticações” (linha 8).

ENCADEAMENTO POR JUSTAPOSIÇÃO (ORAÇÕES SUBORDINADAS,

B GERALMENTE ADVERBIAIS E ADJETIVAS)

Exemplo 15

Nesse exemplo, a oração subordinada, que se inicia com o gerúndio “Levando”, funciona
como articulador entre a oração principal, que se inicia com “pode-se afirmar que”, e o
período anterior, que destaca o papel do dinheiro numa sociedade capitalista.

Ressalte-se que, embora a coesão por justaposição seja adequada e muito comum na
tipologia argumentativa, para fins de avaliação em larga escala (em que há a necessidade
de distribuir as redações nos seis níveis da Competência IV e a dificuldade em
sistematizar, distinguir e marcar essa forma específica de articulação textual), o processo
de subordinação/coordenação não será considerado na avaliação dessa Competência.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 20

 C ENCADEAMENTO POR CONEXÃO (OPERADORES ARGUMENTATIVOS)

Exemplo 16

Observa-se que o termo “Entretanto” (linha 8) funciona como um articulador, contrapondo

o fato citado no período anterior (a Constituição determina que a educação é tanto um
dever do Estado quanto um direito do cidadão) e a informação imediatamente seguinte
(mais de 2 milhões de pessoas não têm certidão de nascimento, portanto, estão impedidas
de receberem educação formal, uma vez que o documento é uma exigência para
matricular-se nas escolas). Além disso, vale a pena destacar o emprego adequado do
advérbio “Consequentemente”1 (linha 11), também funcionando como operador
argumentativo, articulando os efeitos ou as consequências da problemática
anteriormente exposta, que culminam na miséria extrema das pessoas sem registro civil,
sem emprego e sem condições de sustentar a própria vida com dignidade. Há outros
elementos coesivos adequadamente mobilizados no trecho analisado, mas limitamo-nos
a esses dois exemplos, que representam o encadeamento por operadores
argumentativos.

1
Assim como o termo "consequentemente", quando um advérbio estiver articulando ideias ou argumentos no texto,
estabelecendo relações semântico-argumentativas entre eles, ele deve ser avaliado como operador
argumentativo. Alguns exemplos são: "paralelamente", "concomitantemente" e "contrariamente" (Cf. o verbete
"Consequentemente", no Glossário, p. 7). Por outro lado, advérbios que articulam o texto mais com o "mundo" (com
o contexto sócio-histórico mais amplo) do que com as informações no próprio texto não serão avaliados como
operadores argumentativos e sequer como elemento coesivo referencial - exemplos deste último tipo são
"antigamente", "atualmente", "frequentemente", "raramente" etc. (Cf. o verbete "Cada vez mais", no Glossário, p. 4, e
o verbete "Desde...até", na p. 5).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 21

O importante a se entender, a esta altura, é que não basta haver operadores
argumentativos abundantemente distribuídos em quase todas as linhas, o que pode,
inclusive, denunciar uma tentativa forçada de usar o máximo possível de elementos
coesivos para “ganhar pontos” na avaliação, mas, longe disso, é necessário avaliar em que
medida os operadores estão, de fato, contribuindo para a articulação dos argumentos ao
longo de todo o texto.

Considerando a importância desses elementos para a construção da coesão em textos

dissertativos-argumentativos, vale a pena detalhar as diferentes relações semântico-
argumentativas postas em cena por eles, tais como apresentadas a seguir.

2.4. A relevância dos operadores argumentativos na

avaliação da Competência IV

De acordo com Koch e Elias (2016, p. 76), os operadores argumentativos são elementos que
fazem parte do repertório linguístico e “são responsáveis pelo encadeamento dos
enunciados, estruturando o texto e determinando a orientação argumentativa”. Isso nos
permite concluir que esses elementos linguísticos devem estar entre os principais
componentes da articulação do texto dissertativo-argumentativo, o que justifica o fato de
os níveis mais altos exigirem operadores argumentativos, como se verá na Grade Específica.

Ao mobilizarmos esse conceito linguístico na avaliação em larga escala, uma ressalva se faz
necessária. Assim como já elucidamos no início deste capítulo, há várias formas legítimas
de se construir a coesão, mas as demandas de seleção/categorização da Matriz nos
obrigam a valorizar algumas e a desconsiderar outras; o mesmo procedimento vale para a
aplicação do conceito de operador argumentativo. Proposta originariamente por Oswald
Ducrot (1977, 1987), a ideia de “argumentação na língua” é muito rica e abrangente, incluindo,

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 22

por exemplo, advérbios utilizados nas interações verbais mais corriqueiras, marcadas, às
vezes, por termos como “ainda”, “já”, “não”, e até mesmo por certos verbos como “abandonar”
e “deixar”, indicadores de implícitos, pressupostos e subentendidos (Cf. Ducrot, 1977). Na
avaliação da redação do Enem, todavia, não é desejável, nem possível, considerar a
argumentação a partir do estatuto dos implícitos; portanto, decisões são tomadas no
sentido de privilegiar os operadores mais efetivos na tipologia dissertativo-argumentativa.

Para esclarecer ao máximo essas decisões para os avaliadores, apresentamos, a seguir,

cada um dos tipos de operadores argumentativos considerados na Competência IV,
ilustrando-os com exemplos, além de incluirmos um Glossário anexo a este material, com
orientações sobre os elementos coesivos, principalmente operadores argumentativos, em
especial os que mais levantam dúvidas na aplicação da grade.

Classificação dos operadores argumentativos considerados na Competência IV:

A OPERADORES QUE SOMAM ARGUMENTOS A FAVOR DA MESMA CONCLUSÃO

Exemplo 17

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 23

 OPERADORES QUE INDICAM O ARGUMENTO MAIS FORTE EM UMA ESCALA A
B FAVOR DA MESMA CONCLUSÃO

Exemplo 18

OPERADORES QUE DEIXAM SUBENTENDIDA A EXISTÊNCIA DE UMA ESCALA COM

C OUTROS ARGUMENTOS MAIS FORTES

Exemplo 19

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 24

 OPERADORES QUE CONTRAPÕEM ARGUMENTOS ORIENTADOS PARA
D CONCLUSÕES CONTRÁRIAS

Exemplo 20

OPERADORES QUE INTRODUZEM UMA CONCLUSÃO COM RELAÇÃO A

E ARGUMENTOS APRESENTADOS EM ENUNCIADOS ANTERIORES

Exemplo 21

OPERADORES QUE INTRODUZEM UMA JUSTIFICATIVA OU EXPLICAÇÃO

F RELATIVA AO ENUNCIADO ANTERIOR

Exemplo 22

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 25

 OPERADORES QUE ESTABELECEM RELAÇÕES DE COMPARAÇÃO ENTRE
G ELEMENTOS, VISANDO A UMA DETERMINADA CONCLUSÃO

Exemplo 23

OPERADORES QUE INTRODUZEM ARGUMENTOS ALTERNATIVOS QUE LEVAM A

H UMA DETERMINADA CONCLUSÃO

Exemplo 24

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 26

3. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A
COMPETÊNCIA IV
COMPETÊNCIA IV – MATRIZ DE REFERÊNCIA
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos
necessários para a construção da argumentação

0 Não articula as informações.

1 Articula as partes do texto de forma precária.

Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, e

2 apresenta repertório limitado de recursos coesivos.

Articula as partes do texto de forma mediana, com inadequações, e apresenta

3 repertório pouco diversificado de recursos coesivos.

Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório

4 diversificado de recursos coesivos.

Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos

5 coesivos.

Com o intuito de facilitar a aplicação da Matriz de Referência para Redação do Enem no

processo efetivo de avaliação, elaborou-se uma Grade Específica (disponível no tópico 5)
para tornar mais clara a gradação entre os diferentes níveis. A intenção é estabelecer
limites entre os níveis, para que a aplicação dos critérios de avaliação seja a mais objetiva
e justa, visando contemplar a grande variedade de textos que chegam às mãos dos
avaliadores. É essa Grade Específica que deve ser utilizada no momento da avaliação.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 27

4. ESPECIFICIDADE DA AVALIAÇÃO DA
COMPETÊNCIA IV EM RELAÇÃO ÀS
COMPETÊNCIAS I E III
Os aspectos da Competência IV estudados ao longo deste capítulo, por atuarem no texto
de modo a influenciar e evidenciar a organização textual, podem, em alguns casos, dar ao
avaliador a impressão de que eles são indissociáveis dos aspectos avaliados nas
Competências I e III, já consideradas em Módulos anteriores.

Todavia, cada Competência deve ser avaliada de forma autônoma, considerando sempre
que os participantes não podem ser penalizados duas ou mais vezes pelo mesmo motivo
e em competências diferentes.

Por essa razão, vale a pena explicitar a diferença entre essas competências, começando
pela especificidade das Competências III e IV, pois, ainda que, segundo a Matriz de
Referência para Redação do Enem, ambas considerem a construção da argumentação,
elas avaliam aspectos diferentes do texto.

Assim sendo, na Competência III, analisa-se a capacidade do participante de selecionar,

relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa
de um ponto de vista, ou seja, trata-se da avaliação da estrutura mais profunda do texto,
a qual depende de informações semântico-argumentativas complexas, que subjazem à
superfície textual.

Na Competência IV, por sua vez, em linhas gerais, devemos avaliar se o repertório de
recursos coesivos é diversificado e se esses recursos são utilizados adequadamente.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 28

Conforme já explicado, os elementos coesivos são marcadores explícitos que, se
presentes nos textos, são facilmente identificáveis e, quando empregados de forma
precisa, devem contribuir para a organização e a compreensão das ideias apresentadas.
A diferença entre as duas competências está evidenciada também no item 9, a partir da
análise de uma mesma redação sob a perspectiva de cada uma das duas competências.

Ainda outra diferença é o fato de a Competência III ter sua avaliação afetada pela
abordagem do tema (assim como as competências II e V), restringindo ao nível 1 redações
com abordagem tangente ao tema (do mesmo modo que as Competências II e V). Esse tipo
de barramento não acontece na Competência IV, que avalia igualmente tanto textos
tangentes quanto aqueles com abordagem completa do tema.

Além dessa possível confusão entre as Competências III e IV, pode haver também dúvidas
sobre a relação entre a Competência IV e a Competência I, esta última responsável por
avaliar o domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa, que também se
encontra na superfície textual (por exemplo, a presença de desvios gramaticais, de
convenções da escrita, de escolha de registro, de escolha vocabular, além de problemas
relacionados à construção sintática).

Uma das questões mais relevantes no que tange à relação entre essas duas competências
diz respeito ao uso da pontuação: deve-se analisar a pontuação na Competência I ou na
IV? Ainda que uma falha dessa ordem possa afetar a coesão do texto, foi deliberado que a
pontuação será cobrada na Competência I. Essa decisão deve-se ao fato de que o uso da
pontuação está relacionado a dois fatores principais:

→ as regras de pontuação são convencionadas pelas gramáticas (exemplo: não se

pode separar sujeito e predicado por vírgula), fazendo parte, de maneira mais
próxima, das convenções que integram a prática analítica da Competência I;

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 29

 → a falta ou o excesso de pontuação pode trazer problemas relacionados à estrutura

sintática, que também é avaliada na Competência I.

Outro aspecto que diferencia a avaliação das Competências I e IV é que a Competência I

avalia o cumprimento das normas ortográficas na grafia de palavras, incluindo aquelas
que funcionam como conectivos, enquanto a Competência IV examina o funcionamento
semântico-argumentativo desses elementos coesivos, ou seja, as relações de coesão
propriamente ditas. Selecionamos as ocorrências a seguir para ilustrar essa distinção:

Exemplo 25

No Exemplo 25, em vez de escrever “mas”, o participante escreve “mais” (linha 22),
incorrendo em um desvio de grafia (como já estudado no Módulo 3 – Competência I), mas
não em um problema de coesão, já que esse conector estabelece, de maneira adequada,
uma relação adversativa entre a informação (positiva) de que há muitas pessoas que
podem saber de determinada verdade e a informação (negativa) de que as mesmas
pessoas fingem não saber. Por isso, como o funcionamento da coesão está preservado,
esse tipo de desvio na escrita da palavra é computado na Competência I, e não na
Competência IV. O mesmo problema ocorre no Exemplo 26:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 30

Exemplo 26

No Exemplo 26, há um problema de segmentação visível na grafia de “Todavia”, escrito

“Toda via” (linha 12): a unidade lexical que deveria aparecer unida está separada
graficamente, em uma ocorrência que também deve ser observada na Competência I, não
na Competência IV, uma vez que representa um desvio das regras ortográficas, e não um
problema relacionado à coesão, pois o termo “Todavia” constrói adequadamente uma
relação adversativa, opondo o conteúdo do parágrafo anterior às informações
apresentadas no parágrafo em que ele aparece. Além dos problemas de grafia, os
conectivos podem apresentar desvios de outra ordem, é claro, como problemas de
regência: a diferença entre “o qual” e “do qual” etc., por exemplo, que também não é
penalizada na Competência IV.

As diferenças entre as Competências I, III e IV são resumidas a seguir:

COMPETÊNCIA IV COMPETÊNCIA III

X ESTRUTURA PROFUNDA
SUPERFÍCIE DO TEXTO
DO TEXTO

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 31

 COMPETÊNCIA IV COMPETÊNCIA I
X
RECURSOS COESIVOS MODALIDADE

Ao mobilizar essas breves definições do que é cobrado em cada Competência, bem como
sistematizar um método que simplifique e objetive a avaliação da Competência IV, nossa
intenção é sempre facilitar o entendimento da Matriz de Referência para Redação do
Enem, unificando esse processo, que é grande e desafiador, de uma forma que possamos
todos aplicar os critérios de correção da mesma forma, com objetividade.

Uma vez que estamos tratando da coesão neste Módulo, podemos assumir que um dos
objetivos do Curso de Capacitação é tornar coeso o Brasil inteiro: milhares de avaliadores
lendo milhões de redações, aplicando os mesmos critérios de correção. Esse é um bom
exemplo do que poderíamos chamar de coesão humana: se buscarmos uma unidade na
aplicação dos critérios, resultando na diminuição das discrepâncias, certamente nosso
trabalho final se mostrará coeso.

5. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV

Apresentamos, a seguir, a Grade Específica com a qual deverá ser feita a avaliação efetiva
da Competência IV.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 32

 COMPETÊNCIA IV – GRADE ESPECÍFICA DE CORREÇÃO

0 Ausência de articulação: palavras e/ou períodos desconexos ao longo de todo o texto

Presença rara de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU excessivas repetições
1 E/OU excessivas inadequações

Presença pontual de elementos coesivos intra e/ou

Textos em forma de monobloco
2 interparágrafos E/OU muitas repetições E/OU muitas
não devem ultrapassar este nível
inadequações

Presença regular de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU algumas repetições
3 E/OU algumas inadequações

Presença constante de elementos coesivos intra e interparágrafos* E/OU poucas repetições E/OU
poucas inadequações.
4
*De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto

Presença expressiva de elementos coesivos intra** e interparágrafos** E raras ou ausentes

repetições E sem inadequação.
5
**De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto e, pelo
menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos

6. TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO

DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV
Com o objetivo de facilitar a observação, nas redações, dos conceitos abordados na
Competência IV, iremos utilizar algumas marcações nas imagens, considerando a legenda
a seguir:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 33

 REPETIÇÃO DE ELEMENTOS COESIVOS

ELEMENTOS COESIVOS INADEQUADOS

ELEMENTOS COESIVOS ADEQUADOS

6.1. Presença de elementos coesivos

O conceito de presença de elementos coesivos corresponde ao repertório coesivo com

o qual o participante constrói a articulação entre palavras, frases e parágrafos no texto.
Essa presença deve ser compreendida como o conjunto de recursos coesivos
observados em um texto, considerando-se, especificamente no caso do Enem, a produção
textual de tipo dissertativo-argumentativo. Dessa forma, para examinar a presença de
elementos coesivos na redação, o avaliador deve direcionar seu olhar para a qualidade do
emprego de elementos linguísticos responsáveis pela coesão, verificando se eles estão
colaborando para a articulação da argumentação do texto.

A qualidade do emprego desse conjunto coesivo em um texto dissertativo-

-argumentativo é verificada, primeiramente, pela presença concreta de elementos
coesivos dentro dos parágrafos e entre estes; em um segundo momento, se tais
elementos se repetem ou não; e, em seguida, se estão mobilizados de maneira adequada
ou não. Esses aspectos abrangem a observação da coesão intra e interparágrafos, as
repetições e as inadequações, conforme veremos nos próximos tópicos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 34

6.2. Coesão intraparágrafo e interparágrafos
Ao mencionar coesão intraparágrafo, a terminologia da Grade se refere à presença de
elementos coesivos, adequadamente mobilizados, dentro do parágrafo (Quadro 1,
vocábulos em azul). Por sua vez, a coesão interparágrafos é a presença de elementos
coesivos, adequadamente mobilizados, entre os parágrafos (Quadro 1, vocábulos em
laranja). Esses elementos localizam-se, geralmente, no início das alíneas, mas também
podem aparecer ao longo do primeiro período do parágrafo, de forma deslocada, como se
observa na ocorrência de “portanto”, no último parágrafo do texto ilustrativo no Quadro 1.
Em resumo, os elementos coesivos funcionam relacionando tanto ideias mais gerais entre
parágrafos quanto períodos ou trechos específicos de ideias dentro dos parágrafos.

Quadro 1

Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto. Esse texto texto texto texto texto texto
texto. Entretanto, texto texto texto texto texto texto registro civil texto texto
texto.
Diante dessa situação,Texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto documentos texto texto texto texto texto texto texto texto.
Embora texto texto texto texto texto texto texto texto isso texto texto texto texto.
Por outro lado, texto texto texto invisibilidade texto texto texto texto texto.
Assim, texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto ele
texto texto texto texto certidão de nascimento texto texto texto texto. Além
disso, texto texto texto texto texto texto texto texto.
Texto texto texto, portanto, texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto ele texto texto texto texto texto texto, tendo em vista que texto
texto texto texto.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 35

Mais adiante, na seção 6.4., veremos que não basta identificarmos a presença desses
elementos coesivos; também, é preciso verificar se eles estão adequadamente
empregados no texto, promovendo o funcionamento de suas relações semânticas.

Como apontado na Grade Específica, para um texto atingir os níveis 4 e 5 na Competência

IV, ele precisará, necessariamente, ter a presença de alguns elementos coesivos
específicos (os chamados operadores argumentativos) interparágrafos, além de outras
formas de coesão. Assim, é importantíssimo, para fazer a distinção entre os níveis mais
altos, identificar se a relação de um elemento coesivo localizado no início de um parágrafo
se dá entre ele e o conteúdo do parágrafo anterior (relação interparágrafos) ou entre
conteúdos “internos” do próprio parágrafo (relação intraparágrafo). Os Exemplos 27 e 28
ilustram ocorrências de coesão intra e interparágrafos que podem, eventualmente,
confundir, se não houver atenção na leitura:

Exemplo 27

O texto do Exemplo 27 mostra um caso em que a expressão coesiva “Tendo em vista” (linha
23) se articula argumentativamente com o parágrafo anterior, construindo uma relação de

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 36

implicação ao retomar o conteúdo já apresentado por meio da expressão sequencial
“Tendo em vista” somada à expressão referencial “tais fatos”, o que obriga o leitor a
recuperar informações do parágrafo anterior para entender de que se trata “tais fatos”, a
saber, a falta de acesso à identificação própria traz consequências para a formação
escolar das pessoas. Assim, ao iniciar um novo parágrafo, a argumentação é organizada
pelo operador argumentativo, permitindo que o texto avance de forma articulada, ou seja,
não se acrescenta uma nova informação genérica, mas uma nova informação
especificamente relacionada com o conteúdo do parágrafo anterior – tendo em vista um
problema específico, a falta de acesso à identificação própria, o governo federal e os
demais órgãos devem promover campanhas de incentivo para o registro civil das pessoas
etc. Essa relação fica evidente para o leitor por meio da expressão coesiva
adequadamente empregada, configurando, desse modo, a relação de coesão
interparágrafos.

Exemplo 28

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 37

O texto no Exemplo 28, por outro lado, evidencia um caso em que há um operador
argumentativo no início do parágrafo, a mesma expressão “Tendo em vista” (linha 18), mas
que não está funcionando de maneira interparágrafos, isto é, não articula explicitamente
o(s) argumento(s) do parágrafo em que se encontra com o(s) argumento(s) do anterior.
Apesar de ser um operador argumentativo e de estar localizado entre dois parágrafos,
esse item coesivo opera de maneira “local”, ou seja, ele é um elemento coesivo
intraparágrafo, pois o leitor não precisa recorrer ao parágrafo anterior para saber o que
se deve “ter em vista”. A informação está disponível dentro deste mesmo parágrafo, na
linha 18: tendo em vista a invisibilidade social, pode-se propor as intervenções
apresentadas a partir da linha 22, abrangendo ações do Governo.
Se, por hipótese, a redação do Exemplo 28 estivesse dependendo apenas desse operador
argumentativo para chegar ao nível 4, ela teria que ficar restrita ao nível 3, pois, conforme
acabamos de dizer, a coesão exemplificada é feita visando articular conteúdos “dentro”
do mesmo parágrafo (intraparágrafo); assim, a redação não cumpre todos os requisitos
do nível 4 na Grade Específica.

Vejamos mais alguns exemplos de coesão intra/interparágrafos, no intuito de prever

situações desse tipo, bastante comuns na avaliação da Competência IV. Cada caso é
seguido de uma breve explicação sobre o tipo de articulação (se é intra/interparágrafos)
e o tipo de elemento coesivo (se é operador argumentativo ou apenas uma retomada
referencial). Essa distinção é importante porque, lembramos uma vez mais, um dos
critérios para avaliar textos nos níveis 4 e 5 da Competência IV é haver elementos
coesivos de tipo operador argumentativo, empregados para estabelecer coesão
interparágrafos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 38

Exemplo 29

“Essa realidade” (linha 15): A coesão é interparágrafos, mas não é um operador

argumentativo. Trata-se de coesão referencial, com a função de retomar a ideia
apresentada no parágrafo anterior, sobretudo em seu trecho final ("não terá seus direitos
como trabalhador registrado, muito menos poderá escolher representantes por meio do
voto").

Exemplo 30

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 39

“Por outro lado” (linha 16): A coesão é interparágrafos, realizada por um operador
argumentativo com função indicativa de contraste ou de outra faceta do mesmo
problema. A partir dele, retoma-se o argumento apresentado no parágrafo anterior
("muitos deles [brasileiros] sem o devido registro acabam não possuindo acesso a vida
escolar [...], como também possuem dificuldades durante o acesso à saúde, moradia e
benefícios governamentais") de modo a, na sequência, desenvolver uma reflexão sobre o
assunto para além da falta de registro civil, um outro lado da mesma questão (problemas
técnicos com os sistemas informatizados dos órgãos públicos e agendamentos para datas
muito distantes, por exemplo).

Exemplo 31

“A fim de” (linha 22): A coesão é intraparágrafo, realizada por um operador

argumentativo com função de indicar “finalidade”. No caso, apresentam-se tanto o
objetivo de algumas ações ("sanar o transtorno de milhões de brasileiros que vivem sem
acesso à cidadania") quanto as próprias ações (“se faz necessário que o Estado assuma
seu papel de maneira satisfatória”) dentro de um mesmo parágrafo.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 40

Exemplo 32

“Ademais” (linha 15): A coesão é interparágrafos, realizada por um operador

argumentativo com função aditiva. No parágrafo das linhas 7 a 14, afirma-se que é
evidente a falta de políticas públicas asseguradoras do registro civil, cujo processo de
obtenção é burocrático e pouco acessível aos brasileiros. No parágrafo seguinte, o
operador indica a adição de outra informação sobre a mesma temática: a dificuldade de
inclusão, na sociedade, de pessoas sem seus documentos de identificação, como nas
escolas e nos hospitais, em que é imprescindível a apresentação desses documentos.

Após esses exemplos, ainda sobre a avaliação da coesão interparágrafos, gostaríamos de

estabelecer uma diretriz para os casos frequentes de “em primeiro
lugar/plano/análise/instância” e “em segundo lugar/plano/análise/instância”.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 41

Exemplo 33

Na redação do Exemplo 33, no que diz respeito ao uso de elementos coesivos

interparágrafos, destacamos a existência das expressões “Em segundo plano” (linha 13) e
“Diante dos fatos supracitados” (linha 20), funcionando como operadores argumentativos.

A expressão “Em primeiro plano” (linha 6) é considerada, na avaliação da Competência IV,

elemento coesivo referencial, pois está apenas apresentando a primeira informação (ou
iniciando uma breve análise, quando for o caso). A informação apresentada, nesse momento,
é de que há 2, 5 milhões de pessoas sem registro civil no Brasil, de acordo com dados do IBGE,

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 42

o que é uma questão complexa, tendo em vista o fato adicional, também apresentado na
problemática, de o registro de nascimento ser gratuito, o que, por sua vez, permite levantar a
hipótese de falta de informação da população (lembramos que o processo de seleção e de
hierarquização das informações e dos argumentos na tentativa de compor um projeto de
texto é avaliado na Competência III; na avaliação da coesão, basta que as relações semânticas
entre termos, sintagmas e orações estejam funcionando adequadamente).

Sendo assim, além de seu caráter referencial (não é operador argumentativo), “Em
primeira análise” aponta para um conteúdo no interior do parágrafo em que ocorre (é
intraparágrafo) e, por isso, não é considerado válido como elemento de coesão
interparágrafos.

Quanto à formulação “Em segundo plano”, ela também tem esse caráter referencial, uma
vez que cumpre a função de apresentar mais uma informação/argumento, no caso, um
segundo problema decorrente da falta de registro civil: a impossibilidade de se ter acesso
à escolarização, o que se torna uma tragédia social, com base nos preceitos de um autor
citado neste parágrafo, além de demandar urgência na solução do problema.

Por já haver uma primeira instância (plano/lugar/análise) anteriormente marcada como

tal, a expressão “Em segundo plano” estabelece uma relação argumentativa sequencial
explícita com o parágrafo anterior, à semelhança de elementos como “além disso”, “em
acréscimo” e “dessarte”, também aceitos como operadores argumentativos. É por essa
razão que devemos considerar “Em segundo plano/lugar/análise/instância” operador
argumentativo interparágrafos, mas não “Em primeira análise/lugar/instância”, que é
considerado apenas como um item de coesão referencial intraparágrafo.

Em textos com esse perfil, é comum que a redação continue contando com os dois operadores
argumentativos interparágrafos exigidos para o nível 5, pois, além do “Em segunda

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 43

análise/lugar”, os textos bem articulados geralmente apresentam um elemento coesivo com
função conclusiva, como é o caso de “Diante dos fatos supracitados” (linha 20) e seus
assemelhados “Portanto”, “Enfim”, “Em suma”, “Concluindo”, “À guisa de conclusão” etc.

Neste ponto, um avaliador poderia se perguntar: “e se a expressão ‘Em primeiro lugar’

retomar explicitamente um conteúdo do parágrafo anterior ao que ela aparece?”. Pois
bem, mesmo que uma introdução seja bastante explícita quanto aos conteúdos que serão
apresentados no primeiro e no segundo lugares, a interpretação apresentada há pouco
permanece a mesma. Vejamos esse questionamento em maiores detalhes.

Suponhamos que, na introdução, o participante escreva que é necessário abordar o tema

considerando dois aspectos, X e Y. Daí, o segundo parágrafo do texto (primeiro do
desenvolvimento) inicia com “Primeiramente (ou ‘Em primeiro lugar’), o aspecto X...” e o
terceiro parágrafo (segundo do desenvolvimento) começa com “Segundamente (ou ‘Em
segundo lugar’), devemos observar o aspecto Y...”. Nesse caso, haveria, de fato, coesão
interparágrafos entre o primeiro parágrafo do desenvolvimento e a introdução, todavia, e
aqui reside a principal diferença, essa relação coesiva é referencial – da mesma forma
como também é referencial a ligação do conteúdo do segundo parágrafo do
desenvolvimento (“Segundamente... o aspecto Y”...”) com o referente “aspecto Y” que está
na introdução, muito embora, nesse segundo caso, a expressão funcione, também, como
operador argumentativo em relação ao que está no primeiro parágrafo de
desenvolvimento. Em suma: “Primeiramente, o aspecto X...” apenas apresenta
(referencialmente) a si mesmo, sem se relacionar (argumentativamente) com algo que
viria antes dele, uma vez que ele próprio se assume enquanto primeiro
ponto/análise/instância. Já o termo “Segundamente” se encaixa numa espécie de cadeia
argumentativa sequencial justamente porque existe o primeiro ponto/aspecto enunciado
antes, tornando-se, então, um operador argumentativo.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 44

Uma evidência de que essa interpretação funciona bem na prática de avaliação das
redações é que ela é aplicável até em textos que apresentam apenas o “Primeiro lugar” (ou
“Primeiramente”), sem o “Segundo lugar” (ou “Segundamente”), como veremos no Exemplo
34, bem como nos textos em que o “Segundo lugar” aparece sem a ocorrência explícita da
expressão “Em primeiro lugar”, tal como observaremos no Exemplo 35.

Exemplo 34

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 45

No Exemplo 34 a expressão “Em primeiro lugar” (linha 7) aparece sozinha, sem a respectiva
“Em segundo lugar”, e continua sendo apenas referencial. O parágrafo que se inicia na linha
14, mesmo sem o tradicional segundo item do “par” de elementos textuais, articula-se
argumentativamente com o parágrafo anterior graças à expressão “Além disso” (linha 14).
Portanto, havendo ou não um “Segundo lugar”, o "Em primeiro lugar", ou
expressão/informação equivalente, continua sem ser avaliado como operador
argumentativo.

Exemplo 35

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 46

Já no Exemplo 35, mesmo sem a presença inequívoca de seu par, a expressão “Em segundo
lugar” (linha 15) continua funcionando como um elemento coesivo referencial E sequencial
(considerada operador argumentativo), pois recupera a discussão empreendida no(s)
parágrafo(s) anterior(es). Assim, repetimos, “Em segundo lugar” continua sendo
considerado operador argumentativo interparágrafos, mesmo que não haja um “Primeiro
lugar” explicitamente identificado como tal.

Esse tópico do Material pode parecer complexo, mas sua aplicabilidade foi e tem sido
comprovada na prática de avaliação em larga escala.

Para compreender as diretrizes avaliativas nesta e nas demais competências, o avaliador

deve entender que essas interpretações não são explicações que pretendem descrever os
fenômenos semânticos à semelhança do que fazem os linguistas no campo científico,
como se fossem explicações acadêmicas definitivas ou exaustivas sobre a questão. Os
autores deste Material, embasados nos teóricos do campo acadêmico e em sua própria
formação na área, aliada à experiência em avaliações em larga escala, tentam traduzir a
complexidade do conhecimento científico em critérios os mais objetivos possíveis, da
forma mais operacional possível, em uma grade de correção. Esse é o motivo que nos leva
a tomar certas decisões, confiantes de tornar um mesmo critério igualmente aplicável em
diferentes textos, por milhares de avaliadores diferentes. Nisso reside a importância de
seguir as diretrizes – cientes de que casos atípicos devem ser encaminhados como dúvida
para os supervisores – e, com efeito, a justiça de um processo de avaliação gigantesco
como o do Enem.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 47

6.3. Repetição

A recorrência dos mesmos termos em uma determinada redação deve ser avaliada,
assim como os demais critérios, com muito cuidado. Acima de tudo, isso se dá porque é
impossível contabilizar a repetição de forma absoluta, impondo um padrão quantitativo
aplicável a todo e qualquer texto. Não se trata de contar as palavras repetidas; é
necessário, sempre, considerar a repetição em relação àquilo que o participante
apresentou, concretamente, em sua produção escrita, verificando em que medida
essa repetição prejudica (ou não) a articulação dos argumentos dentro de um dado
conjunto textual.

Conforme já mencionado, trata-se de um recurso legítimo na construção da coesão.

Aquino (2016, p. 195) afirma que, “como a redação do Enem é um texto curto, qualquer
repetição se torna mais saliente, o que não significa que seja necessariamente
problemática”. Nesse sentido, de acordo com a autora, “o avaliador deverá distinguir a
repetição promotora de coesão daquela que torna o texto cansativo, sem nuances” (2016,
p. 195), além de avaliar o emprego de outras formas coesivas operando conjuntamente
para a articulação das ideias ao longo do texto dissertativo-argumentativo.

Nesse contexto, as repetições são problemáticas quando fazem rarear a diversidade do

repertório coesivo, ou seja, quando o participante não se vale de recursos variados ao longo
do texto. A variedade no repertório traz maior fluidez à construção dos sentidos da produção
textual. Reforçamos que a recorrência de palavras do campo semântico da frase temática
(no caso da proposta de 2021, “registro civil” e “invisibilidade”) e seus sinônimos é esperada,
e, quando aliada a outras estratégias coesivas, pode até ser eficiente na construção da
coesão. Por essa razão, a avaliação da repetição deve incidir, prioritariamente, sobre os
elementos coesivos, tendo um peso maior quando acontece com os operadores

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 48

argumentativos e menor quando são pronomes como “esse/essa” e “seu/sua”, por exemplo,
embora também seja avaliada quando incide sobre substantivos e outros termos.

O exemplo a seguir traz o excerto de uma redação que ilustra o tipo de repetição que deve
ser penalizada na Competência IV. As ocorrências de “registro civil” foram destacadas
porque, embora se refiram a um elemento da frase temática, aparecem com uma
frequência muito grande no trecho em questão e, somadas à repetição de outros
vocábulos, contribuem para prejudicar a articulação do texto. As marcações tracejadas
identificam a repetição; foram utilizadas duas cores para facilitar a
identificação/diferenciação dos dois referentes analisados.

Exemplo 36

Em relação ao Exemplo 36, não nos interessa, no momento, avaliar o nível do texto na
Competência IV, mas apenas demonstrar como a repetição aparece empiricamente.

O primeiro aspecto a se observar é o fato de a repetição prejudicar a articulação do texto

quando as ocorrências do mesmo vocábulo acontecem de maneira muito próxima entre
si. Tal fenômeno se manifesta, por exemplo, nas ocorrências de “sobre”, em praticamente
todas as linhas, algumas vezes mais de uma ocorrência por linha, bem como nas
ocorrências de “registro civil” (linhas 4, 7, 9, 11, 12 e 13).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 49

Como já dissemos, ainda que “registro civil” remeta à frase temática e integre o conjunto
lexical que deve ser avaliado com flexibilidade, pode haver casos em que a recorrência
dessa expressão manifeste a falta de coesão no texto e funcione como um indício,
chamando a atenção do avaliador para a repetição de outros termos, além dos elementos
do tema. De todo modo, o participante poderia ter empregado recursos como sinônimos,
hiperônimos e outros para evitar repetir exatamente a mesma expressão (vide Exemplo 37).

Esse aspecto se intensifica de maneira significativa quando incide sobre um operador

argumentativo (veremos casos assim nos exemplos à frente), pois prejudica sobremaneira
a articulação dos argumentos, uma vez que repete sempre a mesma relação semântica, a
cada reprodução do mesmo elemento coesivo, e revela o pouco domínio dessa
Competência, tendo em vista que, se o participante repete o vocábulo, ele o faz porque
desconhece outras formas de produzir coesão. Ressalta-se, ainda, que, embora seja mais
comum em substantivos e em operadores argumentativos, a repetição também pode
incidir em verbos, o que só confirma a escassez articulatória do texto.

Lembramos uma vez mais que ainda não estamos falando sobre a atribuição de um nível
específico às redações, porque o objetivo, neste momento, é compreender o
funcionamento da repetição, visando à identificação dos momentos em que ela deve ser
penalizada ou que pode ser tolerada. A partir do tópico 8, apresentaremos redações
completas, avaliadas integralmente em cada um dos níveis da Competência em estudo,
inclusive com outros casos de repetição.

Na redação do Exemplo 37, veremos, agora, como o participante emprega alguns termos
reiteradas vezes, mas sem alcançar os níveis de repetição que poderiam prejudicar seu
texto, muito embora palavras da frase temática e de outro referente apareçam várias
vezes ao longo da redação. O intuito é demonstrar que a coesão pode ser construída de
maneira eficiente, mesmo valendo-se de repetição, intercalando a recorrência de uma

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 50

mesma palavra com sinônimos, hipônimos, pronomes etc. Para tanto, selecionamos
apenas dois referentes, destacados em cores diferentes: “brasileiros” (colorido de
amarelo, a partir da linha 2) e “registro civil” (azul, também a partir da l. 2), observando
como eles vão sendo citados ao longo da produção textual.

Exemplo 37

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 51

No Exemplo 37, o primeiro referente, “brasileiros”, abre o texto e é retomado logo em
seguida pelo hiperônimo “pessoas” (linha 4), por “indivíduos” (linha 7, que, na verdade, vem
especificado pelo numeral “2,5 milhões”), por “brasileiros” novamente (linha 9, ainda que
acrescido de “milhões”), por “pessoas” novamente (linhas 11 e 16, a segunda ocorrência
diretamente ligada a “indivíduos” pelo numeral que ambos compartilham), pelo pronome
“todos” (linha 12), por “indivíduos brasileiros” (linha 18), por “brasileiros e brasileiras” (linha
25) e por “eles” (linha 26).

No segundo caso selecionado, inicia-se com uma espécie de explicação do que seria o
“registro civil”, colocando entre parênteses a formulação “certidão de nascimento” (linha
2), seguida por “documentação pessoal” (linha 3), “uma certidão de nascimento” (linha 5),
ligeiramente reformulada em “registro de nascimento” (linha 7), “tal documento” (linha 9),
outra vez como “certidão de nascimento” (linhas 16 e 25), depois “registro civil” (linha 24) e
por último “documento” (linha 25).

Há outros elementos coesivos referenciais no texto, mas os exemplos selecionados são

suficientes para demonstrar que o participante recorre a diferentes estratégias coesivas
evitando incorrer no tipo de repetição que prejudica a articulação do texto, evidenciando
que a ideia de repetição na Competência IV não corresponde à definição dicionarizada do
termo, mas a um conceito avaliativo explicado neste tópico.2

2
No campo acadêmico, uma pesquisa linguística poderia defender a existência de referentes diferentes
na mesma cadeia de retomadas, por exemplo, quando se distingue “todos”, que é inclusivo, e “2, 5 milhões
de pessoas”, que é restritivo. Entretanto, para a avaliação de redações em larga escala, especialmente
no que diz respeito à influência da repetição na construção da coesão, basta que o avaliador identifique
a rede tecida entre os referentes (e entre os argumentos) na superfície textual e se essa rede é costurada
sempre com o mesmo ponto (o mesmo termo) ou com nós e laços diferentes, como acontece nos textos
avaliados nos níveis mais altos, compondo um padrão ou desenho no estilo de um “bordado” que permitirá
visualizar o projeto argumentativo daquele texto: o mesmo ponto (mesmo termo) torna o texto repetitivo,
enquanto pontos ligeiramente diferentes compõem a expressividade do bordado e tornam visível qual é
a “intenção” comunicativa daquele texto.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 52

Esclarecemos que identificar e isolar uma cadeia referencial no texto só será necessário
quando houver repetições que chamem a atenção do avaliador, para que, nesse caso, ele
possa decidir se são, por exemplo, muitas ou poucas repetições. Não é mandatório, na
prática avaliativa da Competência IV, avaliar cada uma das cadeias referenciais em todas
as redações lidas, nem isolar a coesão referencial da sequencial todas as vezes, pois essas
distinções técnicas (acadêmicas) são sugeridas como ferramentas de análise a serem
mobilizadas em certos momentos, para auxiliar no trabalho de avaliação, sobretudo
quando devemos decidir entre um nível e outro. Se recorremos a questões linguísticas um
pouco mais aprofundadas no curso de capacitação, é para ajudar os avaliadores a
entenderem a lógica e as justificativas por trás de algumas decisões na concepção da
Grade Específica e no que se espera desse importante trabalho de avaliação. Neste
Material de Leitura, permitimo-nos analisar detidamente os textos, para que, durante a
prática avaliativa, estejamos todos mais seguros no desempenho de nossos papéis.

Cabe fazer, ainda, dois apontamentos finais a respeito da avaliação da repetição. O

primeiro já foi comentado antes, mas vale a pena ressaltar: quando há repetição de termos
diferentes, essas repetições se somam para que o descritor de um nível específico seja
atribuído ao texto – foi o que aconteceu no Exemplo 36. Na direção oposta, quando as
ocorrências de alguns termos, ainda que recorrentes, não são avaliadas nem mesmo como
“raras” repetições, essa redação é considerada “sem repetições” e, por esse motivo, essas
meras recorrências não devem ser somadas para que o texto passe a ser avaliado como
apresentando “raras” ou “poucas” repetições – é o que se observa no Exemplo 37: as três
ocorrências de “pessoas” não foram consideradas repetição no sentido dos níveis
previstos na Grade Específica (não se encaixam no conceito de repetição como algo que
prejudica os textos), assim como as três ocorrências de “certidão de nascimento” foram
consideradas apenas recorrência e, portanto, não podem ser somadas entre si para
atribuir ao texto um dos descritores de repetição.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 53

O segundo apontamento concerne à recorrência de pronomes como “seu”, “sua”, “esse”
“essa”, “que” e de preposições e conjunções como “por”, “com” e “e”. Esses casos devem
ser vistos com parcimônia, de acordo com o conjunto textual produzido pelo participante,
e raramente serão considerados repetição, ou seja, raramente serão motivo para baixar o
nível de um texto. Alguns desses vocábulos (como “por”, “com”, “e”, “que”) sequer são
observados, a não ser na avaliação do nível zero.

6.4. Inadequação coesiva

Além da repetição, outro termo que aparece na Grade Específica é inadequação, cujo
conceito diz respeito ao uso equivocado do elemento coesivo que, embora esteja
presente no texto, não consegue construir as relações de conexão esperadas em um texto
dissertativo-argumentativo (relações concessivas, adversativas, aditivas etc.). Desse
modo, ao analisar a adequação ou a inadequação de determinado elemento coesivo em
uma redação, os avaliadores devem verificar se ele contribui para o encadeamento dos
enunciados de forma a estruturar uma orientação argumentativa com relações de sentido
pertinentes àquilo que o participante se propõe a defender, a justificar, a expor etc.

Para ilustrar os casos mais típicos de inadequação, seguem alguns exemplos:

Exemplo 38

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 54

Nesse caso, percebe-se a presença do elemento coesivo “embora” (linha 8) mobilizado
com uma função diferente da que lhe é própria. Esse operador argumentativo expressa
uma relação concessiva, ou seja, articula ideias/informações contrárias. Entretanto, no
excerto em questão, ele relaciona informações que não se contrapõem: a diminuição do
número de pessoas sem registro civil e as ações do governo para enfrentar o problema –
diminuir o número de pessoas sem registro civil, o que invalida o sentido de “embora”,
tornando-o inadequado nesse contexto.

Outro caso de inadequação é o que segue:

Exemplo 39

No Exemplo 39, o operador argumentativo “Portanto” abre o primeiro parágrafo do texto,

destituído de sua função conclusiva (talvez o participante o tenha empregado no lugar de
“Primeiramente”...). Como não há um parágrafo anterior à introdução, a presença desse
elemento coesivo se torna inadequada, pois não consegue relacionar o conteúdo do
parágrafo em que ocorre (a afirmação de que os cidadãos não têm seus documentos por
descuido ou irresponsabilidade) com outra informação precedente.

Vejamos mais um caso:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 55

Exemplo 40

Nessa construção, a inadequação se dá pelo uso equivocado do pronome relativo “onde”

(linha 8) sem função locativa, que deveria se referir a um “lugar” concreto, o que não é o
caso do “filme (Os dois mundo)”. Vale ressaltar que, nesses casos, a ocorrência é
considerada uma inadequação na Competência IV, e não um desvio na Competência I.

ATENÇÃO!
O Exemplo 41 NÃO se enquadra no conceito de inadequação, pois, nele,
observa-se um tipo de ocorrência que é avaliada na Competência I como
desvio de grafia e avaliada como emprego adequado na Competência IV.

Exemplo 41

No Exemplo 41, o advérbio “aonde” está no lugar do elemento coesivo “onde”,

com função locativa no trecho em que aparece (linha 1). Isso ilustra uma
ocorrência em que verificamos o uso correto de um conectivo, que, no entanto,
se apresenta com um desvio de grafia. Casos desse tipo, conforme visto no
Módulo 3, são penalizados na Competência I.

Sem querer apresentar uma lista de exceções – justamente porque muitas delas são
bastante polêmicas no âmbito dos estudos gramaticais –, decidimos assumir alguns usos
não canônicos, que serão aceitos na Competência IV sem penalizar suas ocorrências
como inadequação. São eles: “através de” (fora de contextos literais), “o mesmo”

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 56

(usualmente mobilizado em retomadas referenciais) e “onde” especificamente
relacionado à “sociedade” ou à ideia de “lugar virtual” (site, blog, link...). A troca entre
esse/este, isso/isto etc. também não será penalizada. Os usos de “dessa forma”, “dessa
maneira” e “assim”, em geral, também devem ser avaliados em benefício do participante.
No entanto, há situações específicas em que o uso de “dessa forma” é flagrantemente
inadequado e deve ser penalizado, como ocorre no exemplo a seguir:

Exemplo 42

Em casos como o Exemplo 42, o conectivo “dessa forma” (linha 14) está inadequado e
deverá ser penalizado no nível atribuído, a depender da quantidade de ocorrências desse
conectivo e de outros também inadequados ao longo do texto, caracterizando, assim,
excessivas, muitas, algumas ou poucas inadequações. A relação semântica entre as duas
orações que ele articula é de oposição ou contrariedade, o que demanda o emprego de um
item coesivo adversativo, como “porém” ou “entretanto”.

Por essas razões, uma vez identificada a presença de elementos coesivos, eles devem ser
sempre avaliados quanto à adequação no texto. Essa observação é coerente com a ideia
central na prática avaliativa da Competência IV, que valoriza o funcionamento das
relações semânticas (de oposição, de enumeração, de causa-consequência etc.) na
articulação de ideias e argumentos.

A relevância desse aspecto se dá, principalmente, na atribuição dos níveis 4 e 5. Caso haja
uma inadequação de qualquer tipo, o texto não poderá chegar ao nível 5, pois o descritor
desse nível na Competência IV não permite qualquer inadequação coesiva. Além disso,

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 57

caso se observe uma inadequação no único momento em que o participante tentou fazer
a coesão interparágrafos, esse elemento coesivo não contará como válido, e esse texto
não poderá ser avaliado no nível 4, dado que seu descritor exige elemento coesivo
interparágrafos em, pelo menos, um momento da produção textual.

6.5. Monobloco

Por fim, abordaremos um último termo que figura na Grade Específica da Competência IV:
o monobloco.

A REDAÇÃO MONOBLOCO É CONSTITUÍDA POR UM ÚNICO PARÁGRAFO,

CONFIGURANDO UM BLOCO MACIÇO DE PERÍODOS SEM QUALQUER ORGANIZAÇÃO
PARAGRÁFICA IDENTIFICÁVEL.

As redações escritas em forma de monobloco tornam explícito o desconhecimento sobre

a paragrafação do texto, o que pode afetar diretamente a coesão. Em razão disso, aos
textos nos quais não se consegue visualizar quaisquer indícios de paragrafação deve ser
atribuído no máximo o nível 2 – ou seja, nesses casos de monobloco, a nota do texto apenas
poderá ser 0, 1 ou 2. O espaçamento no início e/ou no final de algumas linhas é um indício
importante para identificar se um texto foi escrito ou não em forma de monobloco – mas
nem sempre é o suficiente. Quando se identificam espaços no início e/ou no fim das linhas,
é necessário confirmar se há de fato um novo parágrafo, recorrendo a evidências como
estrutura sintática indicativa de início de um novo período e/ou letra maiúscula e/ou
pontuação no fim da linha. A seguir, podem-se observar dois exemplos de monobloco:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 58

Exemplo 43

No Exemplo 43, observa-se um único recuo na linha 4 (há textos em que nem esse primeiro
espaçamento é observado), sem qualquer outro indício de parágrafo até a última linha do
texto. Embora haja um breve espaço no fim da linha 7, a sintaxe, bem como a continuação
da frase com letra minúscula na linha subsequente, comprova que não há outros
parágrafos nessa composição textual.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 59

Exemplo 44

Na redação do Exemplo 44, temos uma situação similar à do exemplo anterior: nota-se um
único recuo na primeira linha do corpo do texto (linha 1), sem qualquer outro aspecto
indicativo de parágrafo até a última linha. Há espaços bem evidentes no fim de algumas
linhas (2, 3, 4, 7, 10 a 14 e 16 a 18), mas a estrutura sintática e a ausência de pontuação,
assim como a continuação da frase com letra minúscula nas linhas subsequentes,
comprovam a ausência de outros parágrafos nessa produção textual além daquele
presente na linha 1.

Ainda em relação às marcas de paragrafação, tenhamos em mente que elas podem

aparecer de forma sutil em um ou mais espaços no final das linhas e, por isso, merecem
uma atenção especial. Vejamos o Exemplo 45:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 60

Exemplo 45

A redação do Exemplo 45 corresponde a um caso peculiar, mas nem por isso incomum:
não há recuos indicativos de parágrafo do lado esquerdo da redação, mas sim do lado
direito, após o ponto, no final dos períodos nas linhas 5, 11 e 16, diferenciando este texto do
exemplo anterior. Nota-se, ainda, que, nas linhas 6, 12 e 17, os períodos se iniciam com
letras maiúsculas e com estruturas sintáticas compatíveis com o início de novos
parágrafos. Essas circunstâncias evidenciam que o texto não é categorizado monobloco
e pode ser avaliado normalmente na Competência IV.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 61

Em relação aos textos que se apresentam em forma de monobloco, algumas
considerações se fazem necessárias:

MONOBLOCO
Uma redação pode ser monobloco e, ainda assim, apresentar as três partes do texto
dissertativo-argumentativo (introdução, desenvolvimento e conclusão). O monobloco
diz respeito à falta de paragrafação, tratando-se, pois, de um conceito espacial, a ser
A penalizado na Competência IV. Como estudado no Módulo 4, sua única interferência na
Competência II ocorre quando o corpo do texto de uma redação monobloco apresenta
até 8 linhas, pois, nesse caso, apesar de não ser possível identificar as partes, há ao
menos uma delas embrionária.

Se o texto começa com um espaçamento no início do primeiro parágrafo, mas segue

B até a conclusão sem quaisquer outros parágrafos identificáveis, ele continua sendo
avaliado como monobloco (caso dos exemplos 43 e 44).

A identificação de uma redação monobloco requer a leitura e a observação também

dos espaços no final das linhas. Pode acontecer de o participante fazer um parágrafo
C sem recuo na margem esquerda do texto, mas a existência dele ser visível pelo espaço
disponível no final do período, no lado direito do texto, como no Exemplo 45. Nesse caso
específico, o texto não será categorizado como monobloco.

7. ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA GRADE

ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV
No intuito de tornar ainda mais prática a aplicação da Grade Específica, orientando o olhar
do avaliador para a presença e a qualidade dos elementos coesivos mobilizados no texto,
propomos um roteiro de perguntas sucessivas a serem feitas na avaliação de cada uma
das redações na Competência IV.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 62

A última pergunta desse roteiro metodológico diz respeito a uma regra também seguida
nas Competências I e III, a saber: quando um texto apresenta uma característica de um
nível e outra de um nível inferior, a avaliação deve ser sempre no nível mais baixo.

Em termos simples, pode-se dizer que isso acontece porque, para um texto ser avaliado
em um nível específico, ele tem que cumprir todos os requisitos (todos os itens dos
descritores na Grade Específica) desse nível. Se ele não satisfez esses requisitos, então
deve regredir até o nível que lhe cabe. Por exemplo: se um texto hipotético apresenta
“Presença expressiva de elementos coesivos inter e intraparágrafo E raras ou ausentes
repetições” (que é parte do descritor do nível 5 da Competência IV), mas também
apresenta poucas inadequações (que é uma característica do nível 4 da Competência IV),
então ele deve ser enquadrado no nível mais baixo – nesse caso, o nível 4 –, tendo em vista
que o descritor do nível 5 exige que a redação não tenha inadequação alguma.

ROTEIRO DE AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA CIV

A É MONOBLOCO? SE SIM, O NÍVEL SERIA 0, 1 OU 2?

HÁ PRESENÇA DE ELEMENTOS COESIVOS INTRA E INTERPARÁGRAFOS AO

B LONGO DE TODO O TEXTO?

C HÁ REPETIÇÃO DE PALAVRAS AO LONGO DO TEXTO?

O USO DE ELEMENTOS COESIVOS É ADEQUADO, OU SEJA, ELE CONTRIBUI

D PARA A ARTICULAÇÃO DE ARGUMENTOS?

HÁ CARACTERÍSTICAS DE NÍVEIS DE NOTA DIFERENTES? SE SIM, AVALIAR

E NO NÍVEL MAIS BAIXO.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 63

8. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS
Na Grade Específica, há alguns termos que se repetem e, a depender do nível do descritor,
o que muda são os especificadores que acompanham cada um deles, como a gradação
caracterizada por “excessivas”, “muitas”, “algumas”, “poucas” e “raras”.

A quantificação que corresponde a esses termos nunca é dada a priori, mas estabelecida
caso a caso, a depender da configuração dos textos. Há muitos aspectos da escrita
cursiva sobre os quais é praticamente impossível estabelecer critérios avaliativos
precisos. Alguns desses são o tamanho da letra do participante, a extensão da alínea e das
demais linhas, a quantidade de parágrafos (há, inclusive, participantes que pulam uma
linha entre os parágrafos), o fato de não escreverem até o final da linha etc. Suponha o
mesmo número de repetições em um texto com oito linhas e em um texto de 30 linhas.
Essas mesmas repetições podem parecer “muitas” no texto curto e “poucas” no texto
longo. Portanto, a tarefa (nada trivial) do avaliador é, justamente, usar seus
conhecimentos teóricos/técnicos para classificar o texto nos níveis contemplados na
Grade, com o cuidado de “encaixar” produções aparentemente diferentes em critérios
comuns a todos os exemplares que lhe chegarem às mãos. Uma boa maneira de educar
esse olhar técnico é se basear nos exemplos que são apresentados aqui no Material e na
capacitação que antecede a avaliação efetiva das redações, no Caderno de Redações
Comentadas.

Para compreender, então, a classificação que fazemos em níveis dentro da Grade

Específica, é preciso ter uma compreensão bastante clara daquilo que consideramos
repertório coesivo, em três principais aspectos:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 64

 (i) a constatação da presença de elementos coesivos intra e interparágrafos, que
pode ser ausente, rara, pontual, regular, constante ou expressiva, a depender dos
níveis desta Competência;

(ii) a avaliação da repetição, que pode ser mais prejudicial à articulação em alguns
textos e menos em outros — por exemplo, afeta mais quando incide sobre os
operadores argumentativos e menos quando ocorre em palavras da frase
temática;

(iii) a adequação dos elementos coesivos, ou seja, se estão sendo empregados com o
sentido que lhes cabe.

Lembramos que esses três aspectos essenciais da Competência IV foram definidos no

tópico 6 deste material.

Nos próximos tópicos, analisaremos as redações, considerando os diferentes níveis.

Apresentaremos o descritor de cada nível, seguido pela redação e pela justificativa da
nota. Selecionamos exemplos prototípicos com a intenção de ilustrar cada nível, mas é
preciso saber que as redações podem se enquadrar em um nível específico por diferentes
motivos. Essa variação dentro do mesmo nível está indicada na Grade por meio dos
conectivos “e/ou”.

8.1. Nível 0

0 Ausência de articulação: palavras e/ou períodos desconexos ao longo de todo o texto

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 65

Exemplo 46

No Exemplo 46, observa-se um caso de ausência de articulação, caracterizada por

palavras e períodos desconexos ao longo de todo o texto, em que, na verdade, quase não
se observam períodos. Talvez seja possível recuperar fragmentos de uma sintaxe
minimamente estruturada em “família nasceu aqui [em?] Brasil” (linha 2) e “família mora
estados longes” (linhas 6 e 7), além de outras construções semelhantes, mas, em sua maior
parte, o texto é composto por um aglomerado de palavras sem muito sentido. Esse tipo de
produção escrita é rara e, comumente, produzida por participantes que não dominam o
registro escrito da língua portuguesa. É importante enviar textos com essa configuração
para os supervisores/coordenadores durante o trabalho de avaliação, para que seja
confirmada a atribuição do nível 0 na Competência IV.

Vejamos mais um caso de ausência de articulação textual no próximo exemplo:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 66

Exemplo 47

O Exemplo 47 também se caracteriza por apresentar palavras e períodos desconexos ao

longo de todo o texto, embora seja possível localizar alguns termos geralmente utilizados
para construir coesão: “porque” (linhas 4 e 11), “também” (linha 6), “logo” (linha 7) e “essa”
(linha 9). Ocorre que os termos listados estão inertes quanto às funções semântico-
argumentativas que lhes caberiam, caso funcionassem como conectores. Nesse sentido,
é importante lembrar que ausência de articulação não significa ausência de elementos
coesivos. Como acabamos de notar, é possível encontrar redações em que se visualize a
presença de até mesmo operadores argumentativos, como “porque” e “logo”, que vemos
nesse exemplo, mas a avaliação qualitativa revela que eles estão inadequados ou
simplesmente inertes na produção escrita, portanto, não são considerados no repertório
de coesivos adequadamente mobilizados. Acrescente-se que a falta de coesão, aqui
caracterizada por palavras e períodos desconexos, geralmente corresponde à ausência de
estrutura sintática avaliada na Competência I, embora não seja uma regra. Pelas razões
listadas na análise, o texto é avaliado no nível 0.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 67

 8.2. Nível 1

1 Presença rara de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU excessivas repetições
E/OU excessivas inadequações

Exemplo 48

O Exemplo 48 se caracteriza pela presença rara de elementos coesivos, observada no

emprego de termos que sequer são avaliados como recurso coesivo, exceto para
distinguir os níveis 0 e 1, ou seja, para diferenciar textos sem nenhum tipo de coesão
(ausência de articulação) e textos com raros recursos coesivos. No texto em análise, a
coesão está presente por meio de itens bastante elementares, como “e” (linhas 3, 9, 11 e 13,
três vezes na mesma linha), “como” (linha 4, sem o sentido de “por exemplo”, mas
excepcionalmente considerado nesse conjunto textual específico), “com” (linha 10 e 11) e o
“para” (linhas 7 e 14, sem sentido de “a fim de”, mas aqui considerado em caráter de
excepcionalidade). Como esse tipo de coesão elementar não é considerado na avaliação

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 68

da Competência IV, exceto nesses raros casos de "salvamento" do nível 0, optamos por não
destacar os termos listados acima na imagem da redação, evitando confundir alguns
avaliadores sobre o destaque desses mesmos termos em textos nos demais níveis.

Uma dica que pode ser útil para diferenciar os textos níveis 0 e 1 é atentar para a estrutura
sintática e a fluidez de leitura. Ainda que a construção dos períodos e a estrutura sintática
não seja avaliada na Competência IV, e sim na Competência I, trata-se de uma constatação
empírica o fato de textos nível 0 apresentarem estrutura sintática ausente, efeito (ou
causa) da ausência de articulação, enquanto o nível 1 já apresenta estrutura sintática um
pouco mais organizada, permitindo melhor legibilidade ao texto, embora, é claro, ele
continue bem abaixo da média de textos avaliados no Enem.

No exemplo em análise, não há repetições nem inadequações. Além disso, ele é um bom
exemplo para a aplicação de um aspecto da regra sobre monoblocos: redações configuradas
em um único parágrafo não devem ultrapassar o nível 2, o que não significa que não possam
ser avaliadas em níveis mais baixos, como é o caso desse exemplo, que é um monobloco.
Por suas características, o texto corresponde, então, ao nível 1 desta Competência.

Vejamos, a seguir, outro perfil de texto que também se encaixa no nível 1:

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 69

Exemplo 49

O Exemplo 49 foi avaliado no nível 1 pela presença rara de elementos coesivos, tal como
se observa no emprego de “porque” (linha 2) e “ou” (linha 10), além de recursos coesivos
referenciais bem elementares, que sequer são avaliados na Competência IV, tendo em
vista o perfil dissertativo-argumentativo esperado das redações do Enem, como as
ocorrências da preposição “de” e da conjunção “sem”. Problemas na concordância, como
em “as pessoas pouco trabalha[m] porque não tem carteira de trabalho”, são avaliados na
Competência I e não na IV.

Um aspecto que nos chama a atenção nesse texto é a presença de repetições em,
praticamente, todas as linhas e de forma muito próxima umas das outras. Observam-se
repetições do sintagma “carteira de trabalho” (linhas 3, duas vezes, 7, 10 e 11) e do termo
“pessoas” (linhas 2, 3, 5, 6, 9 e 10) que foram consideradas “excessivas repetições”,
levando-se em consideração o conjunto textual (poucas linhas escritas, letra grande, com
palavras espaçadas e trechos em brancos em algumas linhas). Há, ainda, recorrência de
outras palavras, como as formulações “conseguiu trabalho” (linhas 5 e 6) e “documentos”
(linhas 8 e 13) que, embora não sejam consideradas no rol de repetições, contribuem para

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 70

 tornar o texto ainda mais repetitivo, confirmando a avaliação no nível 1 (excessivas
repetições) e não no 2 (muitas repetições). Acrescente-se que não há inadequações.

As características listadas, portanto, são suficientes para justificar a avaliação do texto

no nível 1.

8.3. Nível 2

2
Presença pontual de elementos coesivos intra
Textos em forma de monobloco não
e/ou interparágrafos E/OU muitas repetições ! devem ultrapassar este nível
E/OU muitas inadequações

Exemplo 50

O Exemplo 50 ilustra um texto que se caracteriza pela presença pontual de elementos

coesivos, observada no emprego de “seus direitos” (linha 5, referindo-se aos direitos das
“pessoas pobres”, na linha anterior), “O problema” (linha 6, retomando a questão da

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 71

desigualdade social e das pessoas pobres lutarem pelos seus direitos mesmo sem ter
nenhum documento, tal como apresentada no parágrafo introdutório) e “74% [da população
brasileira]” (linha 9). Sobre este último referente, vale lembrar que não é necessário
identificar a cadeia referencial construída no texto, mas talvez seja útil salientar que, em
textos abaixo da média, nem sempre é fácil identificar os referentes, devido a problemas na
sintaxe e até no projeto de texto (quando ele existe), aspectos não avaliados na
Competência IV. Nesses casos mais ambíguos, costuma-se dar ao participante o benefício
da dúvida, considerando adequado aquele elemento coesivo. Caso haja uma flagrante
inadequação, então, é claro, será avaliado como inadequado. Sobre a ocorrência de “todos”
(l. 5), esse termo não é avaliado como elemento coesivo, assim como “ninguém”, “nenhum”,
“eu”, “você”, “ontem”, “hoje”, “antigamente”, “atualmente”, porque são termos dêiticos, ou
seja, articulam o texto com o seu exterior (com seu contexto sócio-histórico mais amplo) e
não com elementos presentes no próprio texto.

A propósito desse texto, lembramos que a avaliação do repertório coesivo não é

quantitativa, mas sim qualitativa. Numericamente, ele parece ter tão poucos conectores
quanto os textos do nível 1, entretanto, avaliamos sempre a articulação do texto como um
todo e não apenas a quantidade de elementos coesivos encontrados. Nesse sentido,
sabendo que a coesão também é feita por estratégias coesivas variadas, nem todas
possíveis de serem marcadas e apontadas em uma avaliação em larga escala (por
exemplo, estratégias de coordenação e subordinação, elipses, entre outras), é possível
reconhecer que o texto do Exemplo 50 é mais articulado do que os exemplos do nível 1.

Por outro lado, ainda que não haja repetições nem inadequações no texto analisado, o que
é uma característica de níveis mais altos, ele não pode ser avaliado, por exemplo, no nível
3 porque a presença de elementos coesivos não se enquadra na ideia de presença regular,
mantendo-se um pouco aquém disso, na presença pontual de elementos coesivos,
confirmando o nível 2.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 72

A redação no Exemplo 51, a seguir, representa outro perfil de texto bastante comum no
nível 2: aquele que se caracteriza pelas “muitas repetições” de elementos coesivos.

Exemplo 51

Em termos de repertório coesivo, o texto do Exemplo 51 é avaliado como “presença regular

de elementos coesivos”. Observa-se o uso adequado de “não só ... [como] em” (linha 5), “isso”
(linhas 8 e 19), “ele” (linhas 11 e 13, retomando “homem” na linha 9), “mas” (linhas 12, 17, 19 e 22,
grafados “mais”), “suas chances” (linha 13), “ela” (linha 14, referindo-se a “mãe solteira” na
linha 13), “seu filho” (linha 15), “ele” (linha 16 – duas vezes – retomando “seu filho” na linha 15) e
“eles” (linha 22, referindo-se a “aqueles” na linha 21.).

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 73

Apesar de observarmos que há mais conectores no Exemplo 51 do que no Exemplo 50, a
coesão efetivamente construída na redação em análise continua abaixo da média na
Competência IV, principalmente pelas muitas repetições dos termos “sociedade” (linhas 2,
3, 5, 19 e 21), “onde” (linhas 6, 8, 11 duas vezes, 16, 14, 15, 18 e 19; algumas dessas ocorrências
são, também, inadequações), “mundo” (linhas 9, 10, 12, 14 e 16), o que prejudica a articulação
do texto como um todo. Há poucas inadequações no uso do “onde” já listadas (linhas 8, 14
e 15). Essas características, sobretudo as “muitas repetições”, justificam a avaliação do
texto no nível 2.

A expressão “Por muitas vezes” (linha 6) funciona à semelhança de “frequentemente” e

essas formulações não são avaliadas como elemento coesivo porque operam como
modalizador de um referente ou ação, e não como um articulador. Também não são
considerados no repertório de recursos coesivos os antônimos de “por muitas vezes”
(“poucas vezes” ou “raras vezes”) e de “frequentemente” (“raramente”), do mesmo modo
que os casos “Cada vez mais” e “Cada vez menos” (recomendamos a leitura do Verbete
"Cada vez mais", no Glossário, p. 4). Outras expressões adverbiais, entretanto, podem ser
consideradas elemento coesivo na avaliação da Competência IV, como é o caso de
"consequentemente", que também consta no Glossário (p. 7).

A respeito da avaliação da repetição, é preciso lembrar que devemos sempre levar em

conta o conjunto textual específico. Tal como explicado anteriormente, um determinado
número de repetições afeta mais os textos curtos do que os textos com 30 linhas;
prejudica mais um texto com pouca variedade de recursos coesivos (principalmente
aqueles em que predomina a coesão referencial) e menos um texto com presença
expressiva de elementos coesivos de variados tipos; tem um peso maior quando incide
sobre operadores argumentativos e menor quando incide sobre palavras da frase
temática; atrapalha mais a coesão quando um termo repetido aparece muito próximo de

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 74

 outro e menos quando ocorre uma vez no começo, uma vez no meio e outra vez no fim de
um texto de 30 linhas.

Selecionamos esse texto justamente para mostrar que redações muito diferentes podem,
eventualmente, ser enquadradas no mesmo nível, o que salienta a importância de
compreendermos a aplicação das diretrizes avaliativas, materializadas nos critérios da
Grade Específica.

8.4. Nível 3

3 Presença regular de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU algumas repetições
E/OU algumas inadequações

Exemplo 52

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 75

No Exemplo 52, configura-se a presença regular de elementos coesivos, conforme se
verifica no emprego de “ele” (linha 3, que retoma “documento”, na linha 2), “para” (linhas 4,
14 e 16, com sentido de “a fim de”), “Além disso” (linha 5), “ou” (linhas 7 e 13), “não ... e nem”
(linha 13), “os” (linha 14, retomando “pessoas”, na linha 10 – nessa construção, observa-se
um desvio gramatical avaliado na Competência I, mas não na IV).

Observe-se que a expressão “Mesmo que” (linha 9) funciona, nesse caso, como um recurso
coesivo intraparágrafo, por estabelecer uma relação de concessão com a questão da
gratuidade para a obtenção de alguns documentos de identificação.

Lembramos que, conforme já explicado no tópico sobre a especificidade da Competência

IV em relação à Competência I, podemos notar outro desvio na construção “Mesmo que ...
se tornou” (deveria ser: “Mesmo que ... tenha se tornado”), mas que não é observado na
avaliação da coesão e, portanto, esse tipo de problema não afeta o sentido desse elemento
coesivo.

Não há inadequações no uso dos itens coesivos; todos estão devidamente empregados e
contribuem para a articulação do texto. Não há, igualmente, repetições no conjunto
textual. O fator determinante na avaliação desse texto é a “presença regular de elementos
coesivos”, condição suficiente para enquadrá-lo no nível 3 da Competência IV.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 76

Exemplo 53

Na redação do Exemplo 53, nota-se a presença regular de elementos coesivos, conforme

se observa no emprego de “onde” (linhas 7, 9 e 16), “seu registro” (linha 9), “mesmo que”
(linha 17) e “seus cidadãos” (linha 19, grafado “cidadões”).

Não há inadequações no que se refere ao uso dos itens coesivos, e, no que diz respeito à
repetição, observam-se as ocorrências do operador argumentativo “para” (linhas 5, 8, 9,
10, 12, 14, 15 e 16, com o sentido de “a fim de”), situação que se enquadra no critério de
“algumas repetições”, considerando o conjunto textual específico, outra característica do
nível 3, o que também impede a avaliação do texto nos níveis mais altos.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 77

A análise desse exemplo é uma boa oportunidade para reforçar um aspecto da avaliação
da repetição: enquanto a inadequação é sempre um problema, a repetição pode ser
positiva ou pode ser negativa. Ela é positiva quando não prejudica a articulação do texto
e, inclusive, pode participar da construção da coesão. Nesse caso, o fenômeno não é
chamado de repetição, mas apenas de “ocorrências”, e fica listado entre os elementos
coesivos válidos, destacados com a retângulo inteiramente laranja – é o que acontece com
as três ocorrências de “onde”, no Exemplo 53, que sequer são consideradas repetição.

Outro caso semelhante acontece na redação do Exemplo 37, com um conjunto textual mais
extenso, em que as três ocorrências de “pessoas” e as quatro ocorrências de “certidão de
nascimento” não foram consideradas repetição (isto não é uma regra, mas, de modo geral,
três ocorrências da mesma palavra ou elemento coesivo não são consideradas nem
mesmo “raras repetições”). Entretanto, a repetição pode ser negativa quando prejudica a
coesão. No Exemplo 53, as oito vezes em que foi empregado o elemento coesivo "para"
foram avaliadas como repetição, pois prejudicam a articulação dos argumentos dentro do
conjunto textual do participante, portanto foram destacadas com o quadro tracejado
laranja, indicativo de repetição. É importante observar que, nesse exemplo, as três
ocorrências de “onde” (que correspondem a “zero repetição”) não se somam às oito
repetições de “para”, mas se somam aos outros elementos coesivos empregados no texto.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 78

 8.5. Nível 4

4
Presença constante de elementos coesivos intra e interparágrafos* E/OU poucas repetições
E/OU poucas inadequações
! *De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos
em, pelo menos, 01 momento do texto.

Exemplo 54

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 79

No Exemplo 54, observa-se a presença constante de elementos coesivos adequadamente
mobilizados, conforme os usos de “sua célebre” (linha 1), “sobre” (linha 2), “como” (linha 4),
“Apesar de” (linha 8), “muitas delas” (linha 9, referindo-se a “muita informação” na linha 8),
“Contudo” (linha 11), “inclusive” (linha 12), “seus direitos” (linha 14), “Embora” (linha 15),
“grande parte” (linha 16, retomando “a quantidade [de brasileiros que não possuem uma
certidão de nascimento]” na linha 4), “segundo o” (linha 16), “mais de 1,10 milhões” (linha 18),
“por isso” (linha 20), “Portanto” e “a fim de” (linha 22), “por meio da” (linha 23, grafado “por
meios da”), “para” (linhas 24 e 25, com sentido de “a fim de”), “essas pessoas” (linha 25),
“eles” (linha 25, retomando a ideia de colocar “alguém em postos de saúde” para orientar
as pessoas, na linha 24), “seu registro” e “e não” (linha 26), “e sim” (linha 27).

Note-se que os itens coesivos “Apesar de” (linha 8) e “Embora” (linha 15), ainda que sejam
operadores argumentativos e estejam empregados entre dois parágrafos, estabelecem
uma relação de coesão com as informações que estão dentro dos parágrafos em que
aparecem, ou seja, funcionam como operadores argumentativos intraparágrafo.

Há operador argumentativo interparágrafos em um momento do texto (“Portanto”, linha

22), introduzindo a conclusão. Não há repetições nem inadequações, mas, de qualquer
forma, o texto não poderia chegar à nota máxima porque, além de a presença de
elementos coesivos não chegar a ser expressiva, ele não apresenta operadores
argumentativos interparágrafos em, pelo menos, dois momentos do texto, o que é uma
exigência para o nível 5. Por isso, é avaliado no nível 4.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 80

Exemplo 55

Na redação do Exemplo 55, observa-se a presença constante de elementos coesivos

adequadamente mobilizados, conforme os usos de “Segundo o” (linha 1), “porém” (linha 2),
“esse artigo” (linha 3, referindo-se ao “Artigo 1º da Declaração dos Direitos Humanos” na
linha 1), “mas” e “essa realidade (linha 6), “sobre” e “esse direito” (linha 9), “o que” (linhas 9 e
16), “sua certidão” (linha 11), “Ademais” e “desse primeiro documento” (linha 12), “já que”
(linha 13), “ele” (linha 13, retomando “primeiro documento” na linha 12), “como” (linha 15),
“também” (linha 16), “Diante disso” e “o mais” (linha 18), “para” (linha 18, com sentido de “a
fim de”), “sobre” e “por meio de” (linha 20), “pois” (linha 21) e “elas” (linha 21, retomando

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 81

“redes televisivas” na linha 20). Não há repetições nem inadequações, mas, apesar de
haver operadores argumentativos em, pelo menos, dois momentos do texto, a saber,
“Ademais” (linha 12, para acrescentar uma informação acerca da falta da certidão de
nascimento, na linha 11) e “Diante disso” (linha 18, usado para indicar o início da conclusão),
ele não pode chegar à nota máxima na Competência IV porque a presença de elementos
coesivos é constante, e não expressiva, como veremos na avaliação das redações no nível
5. Assim, o texto é avaliado no nível 4.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 82

 8.6. Nível 5

5
Presença expressiva de elementos coesivos intra** e interparágrafos** E raras ou ausentes
repetições E sem inadequação. **De tipo “operador argumentativo” entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do
! texto e, pelo menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos.

Exemplo 56

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 83

A redação do Exemplo 56 apresenta repertório com presença expressiva de elementos
coesivos. O conceito de expressividade do repertório coesivo não diz respeito à presença
de termos pouco usuais, supostamente considerados um indício de erudição ou
sofisticação, como “adrede”, “debalde” e “a priori”. A subjetiva ideia de “linguagem
sofisticada” não é avaliada na Competência IV. Antes, ao considerarmos a presença
expressiva de elementos coesivos, observamos o uso estratégico no emprego desses
elementos, isto é, o fato de o texto se destacar pela mobilização estratégica de
conectivos, uma vez que estes provam-se significativos para a concatenação dos
períodos tanto intraparágrafo (dentro dos parágrafos) quanto interparágrafos (entre os
parágrafos), potencializando a argumentação nos trechos em que funcionam como
partícula coesiva.

No que concerne ao uso de elementos coesivos interparágrafos no texto em análise, nota-

se, em dois momentos diferentes, o emprego de operadores argumentativos: em
“Ademais” (linha 14) e em “Portanto” (linha 22).

Vale lembrar que, para a atribuição do nível 5, segundo o descritor da Grade Específica, há
duas ressalvas indicadas por asteriscos: a necessidade de haver, na redação, ao menos
dois operadores argumentativos interparágrafos em momentos diferentes do texto,
requisito cumprido pela produção em questão, além de haver, pelo menos, um elemento
coesivo, que pode ser de qualquer tipo, dentro de todos os parágrafos, o que também se
observa na redação sob análise.

No que diz respeito ao uso de elementos coesivos intraparágrafo (a segunda parte da

ressalva na Grade Específica), constata-se que o texto apresenta, em todos os parágrafos,
emprego de variados tipos de coesão referencial e sequencial, dentre os quais
assinalamos os seguintes exemplos: no primeiro parágrafo, “na qual” (linha 1, referindo-se
a “uma realidade”, na mesma linha), “isto é” (linha 2), “o que” (linha 3), “seu acesso” (linha 3,

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 84

referindo-se aos “muitos brasileiros quase invisíveis [...]), “Diante disso” (linha 3, referindo-
se ao contexto explicitado no período anterior) e “por isso” (linha 5).

No segundo parágrafo, “embora” (linha 6), “seu processo” (linha 7, referindo-se à aquisição da
certidão ou registro de nascimento, na linha anterior), “ou seja” (linha 7), “os quais” (linha 8), “Isso”
(linha 9), “a fim de”, “incluí-los”, “como” e “Como consequência da” (linha 11) e “visto que” (linha 13).

No terceiro parágrafo, “acerca da” (linha 14), “Isso” e “porque” (linha 15), “principalmente” e
“em vez de” (linha 16), “para” (linha 17, com o sentido de “a fim de”), “Tal ideia” (linha 18), “a
partir da” (linha 18), “segundo o qual” (linha 18), “como” (linha 19), “Em razão da” (linha 20), “o
que” e “sua invisibilidade” (linha 21).

No quarto e último parágrafo, “para” (com sentido de “a fim de”, nas linhas 22, 24 e 26), “por
meio da” (linha 23), “nesse processo” (linha 24), “o que”, “Outrossim” e “cuja” (linha 25), “seu
poder” (linha 26), “Essa ação”, “através da” e “os quais” (linha 27), “nas quais” e “a fim de”
(linha 28), “dessas medidas” (linha 29) e “diante da” e “diferentemente” (linha 30).

Desse modo, a dissertação cumpre plenamente a segunda ressalva indicada pelos dois
asteriscos – haver elementos coesivos de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos. Em
acréscimo, conforme preconiza nossa Grade Específica, devemos verificar se, no texto em
questão, todos os elementos coesivos foram empregados corretamente, ou seja, se não
há inadequações no uso do repertório coesivo. De fato, no Exemplo 56, podemos observar
que todos esses elementos cumprem corretamente suas funções semântico-
argumentativas no texto, estabelecendo relações válidas de sentido entre os enunciados.
Além disso, o texto não apresenta repetições, lembrando que o nível 5 admite até “raras
repetições”. Portanto, a redação deve ser avaliada no nível 5 da Competência IV, já que há
presença expressiva de elementos coesivos inter e intraparágrafo e não apresenta
repetições nem inadequações.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 85

9. ANÁLISE COMPARATIVA DAS
COMPETÊNCIAS III E IV
Antes de finalizarmos o Módulo, gostaríamos de retornar à questão levantada no tópico 4
sobre a diferenciação entre as Competências III e IV. Para ilustrar a independência na
avaliação dessas duas competências em um mesmo texto, analisaremos a redação a seguir.

Exemplo 57

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 86

Considerando a Competência IV, o texto do Exemplo 57 é avaliado no nível 5, porque se
observa presença expressiva de elementos coesivos, com uso de operadores
argumentativos interparágrafos (entre os parágrafos) em, pelo menos, dois momentos do
texto: “Ademais” (linha 15) e “Portanto” (linha 22), bem como o uso de elementos coesivos
intraparágrafo (dentro do parágrafo) em todos os parágrafos: “sua família” e “desses
indivíduos” (linha 2), “os quais” (linha 3, referindo-se a “indivíduos” na linha 2),
“Analogamente” (linha 3), “em especial” (linha 4), “aqueles” (linha 4, retomando “brasileiros”
na mesma linha), “por conseguinte”, “Assim” e “essas pessoas” (linha 5), “ainda” (linha 6),
“Entretanto” e “2.905 milhões” (linha 8), “documento imprescindível” (linha 9, retomando
“certidão de nascimento” na mesma linha), “para” (linhas 9, 10 e 24, com o sentido de “a fim
de”), “essa parcela”, “ou” e “Consequentemente” (linha 11), “por exemplo” (linha 12), “suas
imagens” (linha 14), “além de” (linha 15), “seres humanos” (linha 15, referindo-se à população
brasileira), “Isso” e “Segundo” (linha 16), “Esse quadro” (linha 17), “Logo” (linha 18), “desses”
(linha 19, retomando “brasileiros invisíveis” e outros sinônimos ao longo do texto), “por meio
de” (linha 23), “Após isso” e “incluí-los” (linha 25), "a fim de” (linha 26), “esses cidadãos”
(linhas 26 e 28), “Desse modo” (linha 27), “Por fim” e “essas ações" (linha 29).

Todo esse repertório coesivo confirma a excelente articulação do texto, sem repetições
nem inadequações, o que justifica sua avaliação no nível 5 da Competência IV.

Ao considerarmos a avaliação da Competência III, o mesmo texto foi avaliado no nível 3

porque se caracteriza pela abordagem completa do tema (“invisibilidade” na linha 3 e
“registro civil” na linha 4) e apresenta um projeto de texto com algumas falhas E
desenvolvimento de informações, fatos e opiniões com algumas lacunas.

Com relação às falhas no projeto de texto, observa-se que há, sobretudo, problemas de
relação e de organização das informações apresentadas. Isso fica evidente, por exemplo,
no terceiro parágrafo, em que o participante constrói, a partir da citação de Goffman, uma

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 87

ponte abrupta entre falta de documento e perseguição a judeus, homossexuais e outras
minorias durante o Nazismo, estabelecendo uma relação textualmente frágil e que
depende de uma série de inferências por parte do leitor; do mesmo modo, no último
parágrafo, o participante introduz uma informação que não se sustenta no conjunto do
projeto de texto, pois as “amarras do preconceito” mencionadas na conclusão não foram
devidamente discutidas na argumentação, de modo que o leitor precisa, mais uma vez,
fazer uma série de inferências para construir uma relação que ele não construiu
textualmente.

Já em relação ao desenvolvimento, há algumas lacunas, como se pode verificar, por

exemplo, entre as linhas 13 e 14, em que o participante afirma que as pessoas condenadas
ao desemprego ou ao subemprego acabarão tendo que procurar comida no lixo e, a partir
daí, se tornarão visíveis quando suas imagens forem divulgadas em redes sociais. Nesse
trecho, o participante parte de uma série de pressuposições, como as de que esse tipo de
imagem desoladora é divulgada na internet com frequência ou de que há uma espécie de
espetacularização do problema nas redes sociais que transforma pessoas antes invisíveis
em sujeitos visíveis. Ou seja, ao invés de construir tal raciocínio textualmente, ele deixa
uma lacuna de desenvolvimento no fechamento do argumento, cabendo ao leitor a tarefa
de preenchê-lo. Do mesmo modo, no terceiro parágrafo, o participante menciona a
questão do “estigma” social, tomando como dado que a falta de documento leva à
estigmatização social e deixando de explicar, mais uma vez, como uma coisa leva à outra
– cabendo ao leitor, nos dois casos, preencher as lacunas deixadas pelo participante.

A partir da avaliação dessa redação, evidencia-se a independência entre as Competências

III e IV. Enquanto a Competência IV avalia as relações construídas na superfície textual
com base na presença e no uso adequado dos recursos coesivos, a Competência III
observa relações de sentido mais profundas, analisando se a escolha e a organização de
argumentos foram estratégicas para a defesa de um ponto de vista e se esses argumentos

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 88

foram suficientemente desenvolvidos para que sua interpretação não fique a cargo do
leitor.

Com essa análise comparativa, esperamos ter contribuído para a especificação dessas
duas competências no momento da avaliação dos textos, auxiliando os avaliadores na
importante – e sempre complexa – tarefa de aplicar os critérios da Grade Específica na
avaliação das redações do Enem.

10. CONCLUSÃO
Recuperando o que defende a professora Irandé Antunes (2005, p. 38), relembramos que
elaborar um texto escrito é tarefa cujo sucesso não se completa, simplesmente, pela
codificação de ideias ou informações, por meio de palavras e frases, mas “supõe etapas
de idas e vindas interdependentes e intercomplementares”.

Essas etapas acontecem desde o momento em que o participante faz a leitura da proposta
de redação, planeja seu texto, escreve o esboço ou o rascunho, e chega até o instante em
que ele redige a versão final, que será efetivamente avaliada. No texto contemplado com
a nota máxima, essas etapas devem estar evidentes nos diferentes aspectos da produção
textual, assim como no uso da coesão.

Estamos cientes de que todo texto manifesta, em alguma medida, certa singularidade que
vem de seus autores. Entretanto, em avaliações de larga escala, é preciso elencar critérios
que permitam ao avaliador classificar com equidade textos materialmente diferentes.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 89

Para tanto, nosso apoio é a Matriz de Referência para Redação do Enem, desdobrada na
forma de Grade Específica. Nesse sentido, esperamos ter contribuído para a compreensão
e a aplicação da Competência IV no processo de avaliação das redações.

FINALIZANDO…

AGORA QUE VOCÊ TERMINOU DE LER O MATERIAL DE LEITURA DO MÓDULO 6,

É O MOMENTO DE TIRAR SUAS DÚVIDAS COM SEU(SUA) TUTOR(A), NO FÓRUM
DO MÓDULO, E REALIZAR OS EXERCÍCIOS OBRIGATÓRIOS.

ÓTIMOS ESTUDOS!

11. REFERÊNCIAS
ABAURRE, Maria Luiza; et al. Português: língua, literatura, produção de texto. São Paulo:
Moderna, 2000.

ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola, 2005.

AQUINO, Maria de Fátima de Souza. A coesão na tessitura textual: a avaliação do emprego

dos recursos coesivos. In: GARCEZ, Lucília Helena do Carmo; CORRÊA, Vilma Reche. (org.)
Textos dissertativo-argumentativos: subsídios para qualificação de avaliadores.
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2017.

CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de

Janeiro: Lexikon, 2014.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 90

DUCROT, Oswald. Dizer e não dizer: princípios de semântica linguística. São Paulo: Cultrix,
1977.

DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.

EVARISTO, Conceição. Poemas da recordação e outros movimentos. Belo Horizonte:

Nandyala, 2008.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Principais mecanismos de Coesão Textual em

Português. Campinas: Cadernos de Estudos Linguísticos/UNICAMP. v. 15, pp. 7380, 1988.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1999.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo:
Contexto, 2013.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Wanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo:
Contexto, 2016.

PEIXOTO, Jacqueline dos Santos. A avaliação do emprego de operadores e conectivos

argumentativos. IN: GARCEZ, Lucília Helena do Carmo; CORRÊA, Vilma Reche. (org.) Textos
dissertativo-argumentativos: subsídios para qualificação de avaliadores. Brasília:
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2017.

VALDÉS, Alexis. Esperança. Revista Mosaicos. 16 abr 2021. Versão online disponível em:
<[Link] Acesso em: 8 ago. 2022.

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 91

 EQUIPE ACADÊMICA
Ana Laura Gonçalves Nakazoni
Carolina Barbosa Hebling
Cristiane Borges de Oliveira
Deni Yuzo Kasama
Giovana Dragone Rosseto Antonio
Hélio de Oliveira
Isabel Cristina Domingues Aguiar
Jully Liebl
Larissa Satico Ribeiro Higa
Mahara Hebling
Mariana Masotti Cesari
Natália Alexandrino Rocha
Rafael José Masotti
Rodrigo Alves do Nascimento
Sidnei Francisco Soprano

Coordenação
ACADÊMICA
Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 92