UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
LARISSA CONCEIÇÃO SOUSA
Queimados
2022.1
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LARISSA CONCEIÇÃO SOUSA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Este trabalho é pré-requisito para aprovação
na disciplina de Estágio de Docência na
Educação Básica do Curso de Licenciatura
em Pedagogia, ministrada pela professora
Cristiana Reis, da Universidade Estácio de
Sá.
QUEIMADOS
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2022.1
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 4
2. ASPECTO FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA 5
3. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO OBSERVADA 7
3.1. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 8
3.2. A ESCOLA COMO UM GRUPO SOCIAL NA COMUNIDADE 10
3.3. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES 13
3. RELATÓRIO DE ATIVIDADES PRÁTICAS 15
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 19
5. REFERÊNCIAS 21
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INTRODUÇÃO
Este relatório descreve experiências vividas no estágio em Educação básica que será
realizado Centro Educacional Betel em Queimados (RJ) no segundo semestre do ano de
2022, com carga horária de 132 horas.
O objetivo deste estágio é observar, sobretudo, a estrutura e organização da instituição
em questão e como o fazer pedagógico pode favorecer e influenciar no sucesso da
gestão e observar concepção de gestão escolar, planejamento, formulação e execução do
Projeto político-pedagógico, organização e desenvolvimento do currículo.
É composto por quatro capítulos descritivos que relatam história da instituição, seu
projeto político pedagógico, as práticas vivenciadas e abordagem crítica das mesmas,
além deles há considerações finais, referências e anexo.
Neste estágio a pretenção é adquirir conhecimento através de observação, sobre
necessidades e noções básicas para seu bom funcionamento, principalmente entender a
função e olhar do pedagogo nesse espaço.
O estágio em educação básica é imprescindível para tornar prático aprendizagens
obtidas ao longo do curso, nesse sentido o espaço a ser observado durante esse período
foi escolhido com cautela a fim de fornecer dados consistentes que unindo-se à teoria
acadêmica melhore o potencial do especialista a ser formado nessa instituição.
Escolhi o Centro Educacional Betel porque já realizava estágio nesta instituição desde
fevereiro de 2021, logo, já estou acostumada com o ambiente e a rotina escolar. Realizei
o estágio na turma do 1º ano do ensino fundamental.
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2. ASPECTO FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA
O Centro Educacional Betel, instituição privada de educação, nasceu a partir do
desejo de criação de uma escola que ensinasse aos filhos de pessoas que faziam parte da
Igreja Batista Betel em Queimados, em 1969. A tarefa coube ao Pastor Benedito
Sampaio e sua esposa, Geralda, e ao casal de professores Áurea e Alcy Jaccoud e desde
então a escola não parou de crescer. Em 1970, o Betel consegue o credenciamento para
o funcionamento do seu Curso Ginasial. E passa a chamar-se Ginásio Betel.
Um fato muito marcante na história da instituição foi quando em 2003, em
parceria com a maior Instituição de Ensino Superior Privada do País (Universidade
Estácio de Sá), o Betel, traz para o município de Queimados a primeira Universidade,
abrindo assim, um leque de oportunidades para Queimados e as demais cidades que o
cerca.
As ações da escola estão voltadas para objetivos claros: formar cidadãos críticos,
participativos, com princípios éticos, sociais e culturais. “Com isso desenvolveremos no
aluno a capacidade de se conhecer, se perceber, ter um comportamento adequado na
escola, na família e na sociedade e ser coerente com seus valores”, enfatiza a diretora
pedagógica geral, Áurea Regina Sampaio Jaccoud.
Além de Áurea, a escola é dirigida pelos professores Alcy e Flávio Jaccoud. Seu
fundador, o pastor e educador Benedito Sampaio.
Sendo sua sede na Vista Alegre em Queimados e dispõe de uma filial que se
localiza no São Roque, também em Queimados. Contanto com diversas salas equipadas
e um vasto espaço, que contém : secretaria, auditório, Laboratório multiuso, sala de
troféus, parque infantil, piscinas, salas de educação infantil, Tiny Town, biblioteca
maker,sala de atendimento psicopedagógico, sala interativa, laboratório de software,
laboratório de artes, laboratório químico, laboratório de enfermagem, laboratório de
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informática, diversas salas da equipe pedagógica, auditório, secretaria, salas para
funcionários administrativos,papelaria.
Nesse ambiente são recebidas crianças de distintas classes sociais, etnias,
religião e opção sexual. Visto que se trata de uma escola que atende da educação infantil
ao ensino médio. Sendo o Betel filial com um público de 400 alunos que são atendidos
em 11 salas distribuídas em apenas 1 pavimento e o Betel matriz que recebe 1650
alunos em 35 salas e 4 pavimentos que apresentou nos últimos anos uma crescente ,em
relação aos demais colégios da região, quando analisamos o recebimento dos alunos
portadores de necessidades especiais fazendo com que a unidade se torne uma
referência para inclusão e tratamento dos mesmo; apresentando uma estrutura acessível
e segura.
A escola dispõe de gestores de recursos humanos, bem como do departamento
de cuidado humano e outros, como também gestores administrativos, financeiros e
pedagógicos.
Um fato interessante foi a implementação dos serviços sociais, como a coleta de
alimentos não perecíveis em datas específicas para doação aos necessitados, como
também produtos de higiene.
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3. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO OBSERVADA
As salas da unidade apresentam um mobiliário novo e bem cuidado, pois a escola
dispõe de auxiliares de manutenção que os preservam; com cadeiras adequadas para cada ano de
escolaridade e suas demandas apresentando também ornamentações específicas. Como nas salas
do primeiro ano onde os mobiliários tornam-se acessíveis com a intenção de propiciar a
autonomia dos alunos.
Nos espaços criativos da escola são disponibilizados diversos materiais para construção
de um ensino através da tecnologia, um dado interessante sobre o uso delas é a regra
estabelecida pela gestão onde todos os professores precisam no mínimo de 5% de visitação nas
salas dessa forma estimula-se o ensino lúdico e interdisciplinar com várias abordagens.
A equipe pedagógica é formada por coordenadores e seus auxiliares que se dividem por
etapa de ensino e especificidades (quando se trata do ensino técnico oferecido pela instituição),
gestor executivo e gestor geral. Para as demandas dos alunos com necessidades especiais e
coordenação das mediadoras escolares da unidade se dispõe a coordenação psicopedagógica.
A escola é minimamente gerida por várias equipes que dialogam entre si, como o
financeiro, atendimento aos pais, secretaria, central de matrículas, recursos humanos, equipe de
serviços gerais, gestão e venda de materiais escolares, gestão e venda de alimentos.
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3.1. PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
As metas, visão, missão e projeto político pedagógico da escola e exposição de seus
ideais são de suma importância para o equilíbrio das atividades e práticas realizadas nesse
espaço e precisam estar alinhadas e planejadas para que caminhem dentro dos mesmos
propósitos. São o norte para qual desejamos alcançar.
Além disso o PPP não é apenas um documento formal e normativo, é nele que está
contido os valores, crenças, diretrizes de ação que norteiam a comunidade escolar desde a
proposta curricular até a gestão administrativa do mesmo com a premissa da valorização da
igualdade, gestão democrática, qualidade, valorização do magistério, liberdade e autonomia.
Segundo o PPP, o Centro Educacional Betel tem como base filosófica a educação
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana com a finalidade de
formar integralmente o educando, desenvolvendo com harmonia os aspectos físico, mental,
sócio afetivo e espiritual. Esse saber é essencial para formá-lo para o pleno desenvolvimento
preparando-o para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, caracterizado por
um caráter íntegro, equilíbrio emocional, capacidade de fazer escolhas e tomar decisões sábias,
pensamento crítico e reflexivo, conhecimento, experiência e valorização das leis da saúde,
relacionamentos saudáveis, comprometimento e responsabilidade, desprendimento de si mesmo
e solidariedade, que resultam na melhoria de vida desenvolvendo assim os seus alunos para o
mundo do trabalho e social dotando-os de conhecimentos, habilidades e atitudes que resultam
na melhoria de vida.
A sua missão é promover e possibilitar através da educação, o desenvolvimento integral
do educando, formando cidadãos autônomos e comprometidos com o bem-estar do próximo e
da nação. Se faz notável através das práticas e projetos sociais criados pela instituição que não
são apenas para alunos, mas inclui também todo o grupo de colaboradores como: arrecadação de
alimentos e produtos de higiene para instituições de acolhimentos dos menos favorecidos,
doação de sangue e outros. Criando uma cultura de empatia em todo o grupo escolar.
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Sua visão é ser uma Instituição de educação reconhecida por sua excelência,experiência
e inovações constantes e para efetivação da mesma tem se mostrado referência em tecnologias
educacionais e métodos revolucionários de aplicação dos conteúdos. Integração das lousas
interativas, vários laboratórios de informática, salas diversas disponíveis para uso de todas as
turmas para o avanço das experiências educacionais baseadas na inovação.
Atitude, ética, transparência, efetividade, competência e existência significativa são seus
valores e se fazem cada vez mais presentes em todas as práticas, sejam elas de gestão humana
ou material, quando se trata da relação coordenação e colaboradores ou relação escola e família.
Para alcançar suas finalidades a instituição ministra o ensino com base nos seguintes
objetivos: Tratar todos os alunos com igualdade de condições para acesso e permanência no
Centro Educacional Betel; conviver diariamente respeitando o pluralismo de ideias e
concepções pedagógicas que contribuam para a formação do aluno como cidadão; oportunizar a
liberdade para aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver com os outros e aprender
a ser; valorizar o profissional da educação, respeitando a liberdade e apreço à tolerância;
garantir o padrão de qualidade no atendimento aos discentes, docentes, corpo administrativo,
responsáveis e comunidade; reconhecer o valor da experiência extraescolar através de múltiplas
atividades que potencializam as vocações individuais; vincular à educação, o trabalho e as
práticas sociais; coexistir junto às instituições públicas e privadas de forma cooperativa.
O ideal que pretende promover a igualdade se mostra eficiente através das abordagens
educacionais e os diversos métodos de inclusão, independente da esfera em questão, tanto na
forma de tratamento dos alunos, quanto nas possibilidades de ensino, acesso à flexibilização do
currículo para os portadores com deficiência. Dessa forma, promove-se a equidade e
apresentando possibilidades de um melhor nivelamento.
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3.2. A ESCOLA COMO UM GRUPO SOCIAL NA COMUNIDADE
Segundo Freire, (1996, p. 26) quando vivemos a autenticidade exigida pela
prática, de ensinaraprender participamos de uma experiência total, diretiva, política,
ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se
de mão dadas com a decência e com a serenidade. Por isso a escola só funciona quando
todos os âmbitos caminham nas mesmas práticas e intencionalidades. Sua equipe
precisa entender e validar todas normativas e metas da instituição, bem como PPP e
conhecimento do mesmo.
A importância das organizações que dão total apoio aos funcionários no local de
trabalho tem sua origem em 1826, em discurso do irlandês Rober Owen, que destacou a
necessidade de boas condições de trabalho, educação para a eficiência, qualidade de
vida para o funcionário e estabelecimento de um pacto de produtividade do qual todos
se beneficiarão.
É nesse sentido que o Centro Educacional propícia um espaço de trabalho
agradável e luta para que os seus colaboradores estejam confortáveis em seu ambiente
de trabalho. Uma das táticas para melhor desempenho dessa equipe é a integração do
DCH (Departamento de Cuidado Humano) que promove palestras, cultos religiosos,
entrega de frases motivacionais e outras mais medidas que auxiliam no melhor
desenvolvimento do grupo de colaboradores, sejam eles de qualquer área.
O acesso à escola, embora necessário, não é suficiente para nenhum objetivo
educacional. A criança não deve apenas frequentar uma boa escola, mas também ter um
fluxo constante nela. Nesse sentido é de suma importância que a equipe escolar esteja
sempre alinhada e trabalhe para a permanência e consolidação das habilidades e
competências preestabelecidas para esse aluno. A equipe pedagógica da Instituição em
questão acompanha de forma rigorosa a presença e qualidade de ensino desse aluno.
A presença é acompanhada através do uso dos cartões de identificação que
marcam a frequência de acordo com a entrada desse estudante na instituição e além dele
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a equipe “Gera Falta” em determinado horário vai até as salas diariamente para checar
os alunos que não passaram o cartão na entrada e se de fato eles faltaram. Quando esse
aluno atinge um número de faltas excessivo os pais são notificados e necessitam
apresentar uma justificativa para a escola. Esse comprometimento com a presença no
espaço escolar é uma ferramenta importantíssima para o resultado dos investimentos
educacionais.
Outra medida que propicia a boa execução das questões educacionais é a
“EQUIPE DE QUALIDADE”, que busca soluções educacionais e tenta compreender a
realidade da escola. Nesse primeiro período de 2022 a equipe realizou uma avaliação
educacional com ênfase na primeira e segunda fase do Ensino Fundamental. As
disciplinas para avaliação foram: Língua portuguesa e Matemática. A intencionalidade
dessa avaliação era entender o nível, potencialidades e necessidades dos alunos dessa
unidade.
A equipe do Centro Educacional Betel caminha para uma educação de
qualidade. Contanto com a participação de vários setores. O Diretor, equipe pedagógica
e professores. Um coordenador e sua equipe para cada fase da educação básica.
Caminhando assim para um trabalho feito com êxito.
Bimestralmente a família e a escola se encontram para compreender e esclarecer
questões de desenvolvimento escolar, disciplina e atividades complementares. Isso se
faz necessário pois na LDB (2004, p.27) afirma que;
Art.2o. A educação, dever da família e do estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.
Pensando nisso a família tem papel de extrema importância na aprendizagem da
criança, pois está fortemente ligada ao papel da escola. Segundo Zagury (2002 p.175);
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A reunião de alinhamento da equipe gestora acontece mensalmente e através
dela são estabelecidas as metas para o próximo mês e discutem acerca das situações e
questões do mês em questão. Contribuindo para a boa organização dessa unidade.
3.3. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES
A turma observada no cumprimento do estágio é uma turma da Ensino
Fundamental : 1º Ano ( Primeiro ano), formada por 26 alunos que têm entre 7 e 8 anos.
Por apresentar novos desafios decorrentes da pandemia que iniciou no dia 11 de março
de 2020, determinada pela OMS, foi um momento atípico em função da interação com o
âmbito escolar e compreensão das normativas e necessidades do espaço em questão. Por
isso o desenvolvimento da turma é bem variado, enquanto um fala, brinca e conversa,
outros apresentam prejuízos na interação e acabam dispondo de dificuldade em manter
um diálogo ou expor sua opinião, pensamento e até coordenação motora comprometida.
Uma proposta para que a vida escolar se mantenha equilibrada e de forma
disciplinada as aulas sempre são desenvolvidas através de uma rotina pontual,
transcrever atividades, realizá-las, conteúdo do dia, uso do livro, dinâmica, recreio, aula
extra e todas as demais peculiaridades diárias fazem parte dessa rotina. No Dicionário
da Língua Portuguesa, 2004, a palavra rotina significa, “caminho já percorrido e
conhecido, em geral trilhado maquinalmente”. Então, pensar a rotina na sala de aula,
como todas as práticas repetitivas e cotidianas presentes geram nos alunos tornam as
práticas cada vez mais fáceis de serem aplicadas e internalizadas.
Todos os alunos são tratados de igual modo, mas recebem auxílio de acordo com
a sua necessidade em sala de aula. Não havendo privilégios por questões econômicas,
sociais ou raciais. Inclusive, aprendem a entender e respeitar as diferenças em sala de
aula através de atividades ou nas vivências diárias.
A diminuição das medidas pandêmicas causaram euforia, pois agora já não
fazem uso de máscara e também podem recrear e lanchar no pátio junto a algumas
outras turmas (durante a pandemia o intervalo acontecia em sala de aula, onde
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lanchavam e tiravam um período para descansar e conversar com os amigos de classe).
Foi desafiador o retorno do uso da piscina, pois além da novidade para os alunos dessa
ano em questão que nunca haviam frequentado esse espaço também era um momento
extremamente desafiador para a equipe educacional e principalmente para a professora.
Mas de maneira mediada e bem organizada as situações hoje já fazem parte das
questões cotidianas e não causam estranhezas.
As avaliações do primeiro período trouxeram à tona os reflexos que já são
aguardados, a evidência do desempenho desses alunos que não foi como o esperado.
Apesar de todo investimento em propostas educacionais e metodologias atraentes, os
alunos não apresentavam interesse pela realização das atividades e desenvolvimento das
mesmas.
Com a evidência através das avaliações foi possível mobilizar os responsáveis
para que juntos trabalhassem para o avanço desses alunos.
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4. RELATÓRIO DE ATIVIDADES PRÁTICAS
Esse capítulo retrata alguns acontecimentos e situações que ocorreram em sala
de aula, apresentando a descrição de atividades específicas, análise crítica e
fundamentação teórica das mesmas.
Para a realização das atividades em sala era preciso muita dinâmica e ludicidade
para atraí-las para este universo. Então, para auxiliar nesse contexto, a professora trazia
sempre algum objeto que fosse capaz de instigar a realização da atividade e também
auxiliar as crianças nesse quesito. Aqui estão algumas atividades e brincadeiras
realizadas com as crianças:
PRÁTICA 1
● Dia 05 de abril de 2022
Conteúdo: Conto
Metodologia e recursos: Utilização da biblioteca maker, roda de conversa sobre
conhecimentos prévios do assunto tratado na história, roda para contação de histórias.
Objetivo: Permitir o contato com diferentes linguagens e maneiras de contar um mesmo
acontecimento, possibilitar desenvolvimento do imaginário, interpretação de texto
oralmente.
Para TAHAN, (1996, p.16), “a arte de contar histórias encanta crianças, adultos
ricos, pobres, sábios ignorantes, todos, enfim, ouvem com prazer as histórias dando-lhes
vida cativando a atenção”. Criando assim a possibilidade de que as crianças consigam se
conectar e entender aquele espaço escolar como um lugar de possibilidades e
imaginação e não apenas como um lugar restritivo e condicionante.
PRÁTICA 2
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● Dia 06 de abril de 2022
Conteúdo: Nossas características, nosso jeito.
Metodologia e recursos: Apresentação da turma, brincadeira para estimulação da
coordenação motora, atividade Eu sou assim.
Objetivo: Promover a interação dos alunos com a turma, através das dinâmicas para que
os discentes possam conhecer as características e histórias um dos outros. Trabalhar
reconhecimento do próprio nome em seguida fizeram a atividade “Eu sou assim”.
Nesta aula os alunos interagiram de forma excepcional, discorreram sobre fatos
marcantes de sua história dentro da proporção do seu desenvolvimento social. A grande
maioria reconhece o próprio nome e sabe as letras do mesmo. Esse conteúdo e
metodologia está descrito em um dos campos de experiência da BNCC ( Base nacional
comum curricular) “ O eu, o outro e o nós” estabelecido como direcionador do
desenvolvimento do currículo educacional da Educação básica.
PRÁTICA 3
● Dia 12 de abril de 2022
Conteúdo: Brincadeiras e brinquedos, Nosso jeito.
Metodologia e recursos: Apresentação de brincadeiras originárias de outras regiões,
enfatizar acerca da importância do brincar na infância.
Objetivo: Reconhecer as brincadeiras, diferenciar brinquedos de brincadeiras, suscitar o
interesse dos estudantes por brincadeiras de outros lugares.
A atividade se iniciou através de uma brincadeira, a amarelinha, e após as
crianças participarem foram indagadas sobre a diferença entre o brinquedo e a
brincadeira. Nessa aula eles puderam levar brinquedos dos quais mais gostam
possibilitam a melhor compreensão dos conceitos.
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As crianças, assim como nós, são cidadãos e por isso também são amparadas por
inúmeros direitos. Inclusive o direito que lhe garante BRINCAR. A Declaração
Universal dos Direitos da Criança prevê em seu princípio VII, que “a criança deve
desfrutar plenamente de jogos e brincadeiras. Os quais deverão estar dirigidos para
educação, sociedade, e as autoridades públicas se esforçaram para promover o exercício
desse direito”. Embora saibam que independente de sua condição física, financeira ou
social, a criança poderá brincar em qualquer ambiente, com objetos à sua disposição. As
crianças adaptam-se a diferentes espaços e dão-lhes novos significados, seja criando
novas brincadeiras, brinquedos, dando sentido a outros objetos, criando soluções e até
inventando. E trabalhar isso na escola possibilita cada vez mais o interesse e desejos por
brinquedos e brincadeiras.
PRÁTICA 4
● Dia 20 de abril de 2022
Conteúdo: Descobrimento do Brasil.
Metodologia e recursos: Apresentação da turma, brincadeira para estimulação da
coordenação motora, confeccionar painel sobre descobrimento do Brasil.
Objetivo: Conhecer a história da chegada dos portugueses ao Brasil de forma lúdica,
nomear e reconhecer formas geométricas, desenvolver a coordenação motora fina,
estimular o desenvolvimento da oralidade.
A forma em que foi tratado o “Descobrimento do Brasil”, diferente do que se lê, mais
crítica e realista de acordo com os fatos da história do nosso país. Principalmente
porque retrata a chegada dos portugueses sem anular a presença dos primeiros
habitantes. E sobre o quanto o país encantava a todos pela diversidade já existente.
PRÁTICA 5
● Dia 16 de maio de 2022
Conteúdo: O calendário.
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Metodologia e recursos: Leitura do livro “A Lagartinha Muito Comilona”, do autor Eric
Carle. Perguntou às crianças quais dias da semana foram narrados na história, que dia
ela comeu fruta 1, que dia comeu fruta 2, que dia comeu fruta 3 e quantas frutas ele já
comeu. Confecção de um calendário e marcação de um dia específico nele.
Objetivo: Identificar dias, meses e ano, perceber quantos dias formam uma semana, um
mês, um ano (estudo dos números), aprender sobre o funcionamento dos números num
contexto específico: o calendário.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio desse estágio supervisionado foi possível conhecer melhor a realidade
da escola em questão, bem como entender as práticas e metodologias aplicadas na
educação básica. Assim como a sua estrutura, funcionamento e papel de cada
colaborador participante do quesito educacional.
Como já pontuado no decorrer deste relatório, os profissionais do Centro
Educacional Betel são amplamente amparados por estrutura e acompanhamento da
equipe gestora o que contribui para a execução eficaz do trabalho. São incentivados a
trabalharem sempre para formar cidadãos críticos e que entendam o universo que fazem
parte.
Em relação à dinamização das aulas e planejamento das mesmas, são sempre
preocupados em não fugir do cronograma predefinido pela instituição. Embora a mesma
ainda não disponha de um plano anual, sempre caminham seguindo o plano bimestral e
são fiéis a ele.
A preocupação com o desenvolvimento através das experiências visuais e
tecnológicas propiciam uma educação viva e prazerosa.
Nesse momento de experiências foi possível aprender a importância do
planejamento para além das questões teóricas. São elas que direcionam e orientam a
prática escolar não só na sala de aula, mas em todo o ambiente onde se propaga a
educação e a escola é cheio dele.
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Historicamente é percebido que o planejamento não pode ser entendido como
uma ação linear. Aprender é sempre um desafio seja lá para o aluno ou professor. por
isso a ação educativa fica “carregado de razão e emoção, é o espaço para a vida, para a
vivência das relações entre professores e alunos, para a ampliação da convivência
socioafetiva e cultural dos alunos” (VEIGA, 2006, p.32). O planejar abre as janelas das
possibilidades.
Sobre os conceitos como cultura e diversidade até são trabalhados, porém não
em sua totalidade. Durante o período de observação e conversando com alguns
colaboradores notei que não existe uma política intensa de valorização do respeito aos
diferentes e compreensão das culturas distintas. Coisa que seria indispensável em um
ambiente escolar do século XXI.
Uma escola que trabalha a interculturalidade ou pelo menos o multiculturalismo.
Mesmo que naquele ambiente talvez não seja possivel o dialogo de cultural a
compreensão da existência de outras além das predominantes gera alunos e até
colaboradores mais flexível. Trabalhar com diversidade cultural implica em conceituar:
cultura e diversidade.
Cultura é (...) “conhecimentos; crenças; artes; moral; leis; costume e
quaisquer outras capacidades e hábitos adquiridos pelo homem como
membro da sociedade ``. (1871, apud Mair, [Link].:15-16).
Conhecer, compreender e entender as demais culturas vai além do PPP ou dos
conteúdos predispostos em sala de aula. É preciso de investimento do uso da
interdisciplinaridade e luta de todos para o alcance da sonhada meta de tornar a escola
um ambiente de propagação de respeito. O trabalho acontece, mas não de forma intensa
e eficaz.
Um dos pontos positivos, já citados aqui por diversas vezes, é a acessibilidade e
preocupação com os alunos com deficiência e o cuidado com a valorização das
competências e habilidades que eles precisam adquirir de acordo com as suas
possibilidades. Todos amparados pelo PEI (Plano educacional individualizado).
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O estágio na educação básica contribuiu para compreensão da visão crítica dos
alunos trabalhados na universidade e contribuíram significativamente para exercer os
ofícios dessa profissão de maneira responsável e adequada.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua
portuguesa. 3. ed. Curitiba: Positivo, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários ä prática educativa.
Paulo Freire. São Paulo, Paz e Terra. 1996.
ONU. Convenção sobre os direitos da criança, 1989. Unicef. Disponível em:
[Link]
crian%C3%A7a
TAHAN, Malba. O Homem que Calculava. Rio de Janeiro: 42ª edição, Record,
[Link] de Janeiro: LTC Editora, 1981, p.29- 164.
VEIGA, I.V. (org). Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2006.
ZAGURY, Tânia. Escola sem Conflito: Parceria com os Pais. Rio de Janeiro: Record,
2002, p. 175.
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