PREFEITURA MUNICIPAL DE MORRO AGUDO

Estado de São Paulo

CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim
R: José J. Junqueira, 572- Fone (016) 3851-3019
CEP:14.640-000–Morro Agudo – SP
EMAIL:escoladivinahelena@[Link]

PLANO DE GESTÃO 2023 - 2026

I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

C.M.E.S. Profª "Divina Helena de Castro Bonfim"

Rua José Jorge Junqueira, 572 - Centro.
CEP: 14640-000
Município Morro Agudo –SP -
Fone (016) 385l-3019.
E-mail: escoladivinahelena@[Link]
Código CIE: 254 769
Entidade Mantenedora: Prefeitura Municipal de Morro Agudo
CNPJ; 45.345.899 / 0001-12

DECRETO DE CRIAÇÃO
Atos Legais
-Autorização de funcionamento: Decreto 409/1710/96 publicado D.O 24/11/97 pág. 7;
-Alterações e publicações: Decreto do CEE 39.902/95, Resolução S.E 3/95 e 76/95, com
fundamento na Deliberação CEE 26/86 alterado pela Deliberação CEE 11/87.

II - ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

Curso Série / Ano Ato de Autorização / criação

Supletivo (DOE)
Ensino Fundamental Anos CICLO I - TERMO I, Decreto 409/1710/96 publicado
Iniciais II, III, IV D.O 24/11/97 pág. 7
Ensino Fundamental Anos CICLO II – TERMO I, Decreto 409/1710/96 publicado
Finais II, III, IV D.O 24/11/97 pág. 7

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III - QUADRO DE HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

Horário de Atendimento ao Público:

Das 13h às 16h e das 18h às 23h

Horário de Funcionamento da Escola:

Das 13h às 16h e das 18h às 23h

Horário das Aulas:

Período: Noturno - Das 19h às 23h

IV - IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE GESTORA:

DIRETOR DE ESCOLA
Norma Alessandra de Castro - PEB I - RG: 20.104.779-2
COORDENADOR PEDAGÓGICO
Samira Paula Ferreira - PEB I - RG: 27.921.503-4

V - CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

A - Apresentação da escola revelando suas características principais

1 - Histórico de criação da Escola
O Centro Municipal de Educação Supletiva Prof.ª “Divina Helena de Castro
Bonfim” iniciou suas atividades em 1997, no prédio do Projeto Colmeia para atender a
demanda de jovens e adultos sem escolaridade e/ou em defasagem por idade/série.
Funcionou em outras Unidades Escolares e, por não possuir prédio próprio, atualmente
funciona no prédio da EMEF Dr. Jader Magalhães Lara Fernandes, situada à Rua José
Jorge Junqueira nº 572, centro.
O quadro de docentes é composto por profissionais habilitados em suas áreas de
atuação, sendo quatro professores efetivos para ministrar as aulas do Ciclo I - Termo I, II,

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III e IV; e oito professores efetivos e dois contratados para ministrarem a aulas do Ciclo II
– Termo I, II, III e IV.
O CMES atende atualmente um total de 179 alunos com (2) duas salas
multiseriadas de CICLO I (Anos Iniciais) e (4) quatro salas de CICLO II (Anos Finais), no
período noturno, sendo uma clientela heterogênea com linguagem, costumes e hábitos
diferentes, pois alguns alunos são filhos de pequenos comerciantes, comerciários, e uma
grande parcela são migrantes do Nordeste que trabalha como cortadores de cana;
lavradores, domésticas e alguns desempregados.
Há uma grande miscigenação advinda de todos os quadrantes do Brasil, daí as
diferenças de cultura, escolaridade e vocação profissional. A maioria dos jovens que
constitui a clientela escolar é provinda de meios familiares de instrução primária
rudimentar, poucos pais conseguiram concluir o ensino fundamental e médio.
A merenda oferecida aos nossos Jovens e Adultos é preparada pela Cozinha Piloto
Municipal, tendo acompanhamento de uma nutricionista.
Na área médica, contamos com o apoio e atendimento do Hospital São Marcos e
das UBSs do município.
Os Professores do CICLO I trabalham com um material de apoio, livro: - EJA
Caderno do Futuro – Editora IBEP.
Os Professores do CICLO II também trabalham com um material de apoio, livro
Caminhar e Transformar (Educação de Jovens e Adultos) - Editora IBEP, além das
atividades elaboradas pelos próprios docentes.
Temos um professor coordenador que acompanha, orienta e dá suporte aos
professores para o melhor desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, buscando
alternativas e soluções juntamente com a direção da escola e o apoio da Secretaria
Municipal de Educação e Cultura, com o objetivo de aperfeiçoar, dinamizar e melhorar
cada vez mais a qualidade de ensino oferecido aos nossos alunos.
A unidade escolar mantém um bom relacionamento com a comunidade em que está
inserida, procurando conhecer suas necessidades, potencialidades e expectativas,
adequando-se a elas o seu trabalho de atendimento educacional. Sendo assim, a única
forma possível para a escola atender o objetivo dela, que é o de formar cidadãos
conscientes e capazes, fornecendo ainda os conteúdos, com base nas competências e as
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habilidades propostas pela BNCC, necessários à sua melhor inserção no ambiente social e
mercado de trabalho.

2 - Histórico da Patronesse
A escola leva o nome da Patronesse Professora Divina Helena de Castro Bonfim,
nascida em 22 de agosto de 1937 na cidade de Mococa, Estado de São Paulo e falecida em
22 de janeiro de 2011.
Sua infância foi quase inteiramente vivida em Orlândia e Morro Agudo, filha de
José Pereira Bonfim e Alzira Benedita de Castro Bonfim, casada com Sebastião Aparecido
de Castro, dessa união nasceram os filhos: Fábio Fernando de Castro (in memoriam),
Norma Alessandra de Castro, Karina Helena de Castro e Everaldo Rodrigo de Castro.
Cursou o primário na E.E.P.G."Coronel Francisco Orlando" em Orlândia. Em 1958
lecionou no Instituto Educacional na E.E.P.G. "Dr. Jader Magalhães Lara Fernandes"
como substituta. Em 1969 conseguiu ingressar como professora efetiva em São Paulo,
tendo que residir na Capital do Estado.
No ano posterior, removeu-se para a escola isolada na Fazenda Tapiratuba e a
seguir removeu-se para a E.E.P.G. "Roberto Robazzi" onde lecionou por 23 anos,
especialmente em 1ª série; pois o seu dom era a alfabetização.
Possuía também o dom artístico para o desenho e pintura, habilitou-se como
professora III de desenho pela Faculdade de São Carlos, onde exerceu a função de
Professora de Desenho no antigo Ginásio Estadual de Morro Agudo, atual E.E. "Manoel
Martins", porém aposentou-se em outubro de 1987 por problemas nas cordas vocais.

3 - Prédio Escolar
O espaço do prédio que o CMES usa é conservado e contém:
01 sala de professores
01 secretaria
01 sala direção / coordenação
01 sala de materiais escolares
01 cozinha
01 pátio coberto
01 pátio amplo descoberto 4
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01 corredor de circulação
02 sanitários para alunos
02 sanitários para professores
01 quadra poliesportiva coberta

4 - Ambiente social, cultural e físico

O ambiente educativo constitui-se como um espaço de diversidade, diferença de
crença e valores, de conflito entre gerações. Nele se desenvolvem princípios de cooperação
e solidariedade, de comprometimento, de participação e respeito nas relações, de
disciplina, de combate à discriminação e de promoção à dignidade humana.
Estes princípios vêm ao encontro de uma cultura que valoriza e fortalece os
processos participativos de ensino e aprendizagem, de modo sistemático, voltado aos
direitos dos jovens e adultos.
No ambiente educativo, o respeito, a alegria, a amizade e a solidariedade, a
disciplina, o combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres são práticas que
garantem a socialização e a convivência, desenvolvem e fortalecem a noção de cidadania e
de igualdade entre todos.
A escola como um espaço educativo que reproduz as relações estabelecidas na
sociedade, deve propiciar essas experiências de inserção do estudante ao meio social,
político e cultural da comunidade a qual ele se insere. Assim, cabe ao diretor escolar
oportunizar junto aos profissionais da educação um ambiente escolar educativo, solidário e
emancipador.
O diretor escolar possui como uma das atribuições à organização dos tempos e
espaços escolares, uma vez que ambos estão estritamente correlacionados e são
determinados pela qualidade da organização do ambiente físico. Este deve se constituir em
espaços educativos organizados, limpos, devidamente equipados e com materiais didáticos
adequados às necessidades pedagógicas dos estudantes, com recursos que permitam a
prestação de serviços de qualidade aos alunos, aos pais e à comunidade, além de boas
condições de trabalho aos professores e demais profissionais da educação. Na gestão do
espaço escolar, é preciso estar atento na qualidade e nas possibilidades de um bom
aproveitamento dos recursos existentes, bem como numa organização que favoreça o
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convívio entre as pessoas, que seja flexível e conte com as condições suficientes para o
desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem.

5 - RECURSOS HUMANOS

5.1 - Núcleo de Direção:

01 Diretora de Escola designada:
Norma Alessandra de Castro - RG: 20.104.779-2

5.2 - Núcleo Técnico Pedagógico:

01 Professor Coordenador Pedagógico designado:
Samira Paula Ferreira - RG: 27.921.503-4
5.3 - Núcleo Administrativo:
Sem nenhum funcionário
5.4 - Núcleo Operacional:
02 Inspetores de alunos:
Antônio Carlos Sodré - RG 27.921.522-8
Marcos Antônio dos Santos - RG 20.104.646

6 - Recursos Físicos e Pedagógicos da escola

Espaço Quantidade Condições de uso
Acessibilidade e adaptabilidade para alunos,
docentes e usuários da comunidade portadores de 05 Adequadas
deficiência.
Salas de aula 10 Necessitando de
reforma
Secretaria 01 Adequada
Direção / Coordenação 01 Adequada
Laboratório de Ciências da Natureza - Não possui
Quadra esportiva 01 Adequada
Cozinha 01 Adequada
Corredores e acessos 02 Adequados
Sanitários de alunos 02 Em condições de uso 6
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Sanitários administrativos 02 Em condições de uso

6. A - Potencialidades do espaço físico para promoção do processo de ensino e

aprendizagem:
A escola é um espaço que necessita incentivar as mais diversas manifestações e
expressões em relação ao que é aprendido e ao que é construído. Deve ser um espaço de
incentivo e valorização de atividades pedagógicas que levem o aluno à prática social e ao
uso funcional dos conteúdos, com ênfase nas interações, no diálogo, nas trocas, na
exposição, na manifestação do que se aprende, e do que está sendo debatido e/ou criado. A
escola dispõe de grande potencial humano, tanto docente quanto discente para a realização
de tais atividades. Cabe a ela aproveitar estas potencialidades e significar seu ambiente,
tornando-o culturalmente mais diversificado, mais expressivo e muito mais humano.
No prédio onde funciona o CMES Profª. Divina Helena de Castro Bonfim possui
uma quadra coberta usada nas aulas de Educação Física, um pátio coberto e uma área
descoberta, onde em noites de verão os Professores podem sair das salas fechadas, para
aulas mais descontraídas e onde também realizamos nossos encontros festivos.

6. B - Problemas no espaço físico para promoção do processo de ensino e

aprendizagem:
O impedimento do acesso às salas e laboratórios utilizados pelos outros alunos, do
contraturno escolar, prejudica a aprendizagem e faz com que o estudante não se sinta parte
da escola. Não importa se a disciplina é Língua Portuguesa, Ciências, História ou Arte,
todas elas são ministradas no mesmo local (a sala de aula) e com os mesmos recursos. A
situação se repete em muitas escolas que oferecem a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Laboratórios de Ciências e de informática, sala de vídeo e biblioteca costumam não estar
disponíveis para os alunos dessa modalidade. A restrição prejudica a qualidade do ensino
ofertado a esse público. Quando se debate as lacunas da Educação Básica, sempre se
levanta a questão da infraestrutura. Entende-se como fundamental para um bom processo
de aprendizagem o acesso a recursos físicos e materiais. Na EJA, parece que esse discurso
é ignorado, e muitas escolas que já oferecem condições adequadas às turmas regulares não
as estendem a esses estudantes, como se “eles não precisassem disso", é o caso da nossa 7
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escola, que está instalada em um prédio de outra unidade escolar, porém sem ter acesso a
todos os recursos desta escola como, por exemplo, a sala de informática.

7 - Contextos sócio histórico no qual se insere a unidade escolar

A Educação de Jovens e Adultos tem uma trajetória histórica de ações
descontínuas, marcada por uma diversidade de programas, muitas vezes não caracterizada
como escolarização. Com a aprovação da LDB 9394/96 e das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação de Jovens e Adultos, Parecer nº 11/2000, a EJA é caracterizada
como modalidade da educação básica correspondente ao atendimento de jovens e adultos
que não frequentaram ou não concluíram a educação básica. Esses documentos trouxeram
alterações e ampliações conceituais produzidas desde o final da década de 1980, ao usar o
termo Educação de Jovens e Adultos para assinalar as ações anteriormente conhecidas
como Ensino Supletivo.
Ao longo do tempo, como revela a história, a sociedade viveu e continua vivendo
alterações em todos os âmbitos: político, social, econômico ou cultural. Essas alterações,
de certo modo, permeiam a escola, alterando o processo educativo, bem como seus fins e
objetivos no intuito de adequar-se às novas demandas sociais.
Compreender a missão da escola perante as novas configurações da sociedade
torna-se essencial para avaliar a sua tarefa, diante das transformações sociais e culturais e
de suas implicações no processo educativo atual.
O mundo é diferente daquele em que a escola estava preparada para formar os
alunos. “Em tais circunstâncias, preparar para toda a vida, essa invariável e perene tarefa
da educação vai adquirir um novo significado diante das atuais circunstâncias sociais.”
(ALMEIDA, 2009, p. 65). O conhecimento não será mais considerado como um produto
conservado, pronto e acabado para toda a vida, assumindo, muito mais um caráter
inconcluso, podendo ser substituível. O conhecimento passa a ter o objetivo de oferecer
eficiência, criatividade, competitividade, habilidades básicas para o mundo do trabalho.
Em síntese, o conhecimento se transforma em informação que logo será substituída, por
considerar que rapidamente estará ultrapassado. A escola então, transmissora deste
conhecimento, passa agora a não ser a mediadora do saber, pois as novas tecnologias
oferecem as informações em um rápido espaço de tempo, no qual todos têm acesso ao
“conhecimento”. Se os professores não se adequarem as novas demandas, acabam 8
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perdendo espaço para a nova dinâmica do mercado passa a ter autoridade, decidindo sobre
as formações de opiniões, verificação de valores, definindo o que é bom ou mal, belo ou
feio, verdadeiro ou falso. Os alunos passam a dar atenção àqueles que oferecem várias
possibilidades de experiência, prazer e proveito (geralmente a mídia – televisão, internet),
os seduzindo para a arte de saber viver. O professor, desse modo, não é mais aquele
conselheiro que orientava os alunos a seguirem, de modo seguro, sua vida, através de seus
estudos e saberes.
Há uma série de perdas que se acumularam na década de 90, como o rebaixamento
da idade para se matricular no supletivo, assegurado por lei. A idade mínima para acesso
ao ensino fundamental ficou estabelecida em 15 anos e para o ensino médio em 18 anos. A
EJA passou a ter caráter supletivo e de aceleração do ensino regular.
A escola, articulada como uma instituição, em harmonia com a preparação de
indivíduos adequados a habitar um mundo ordenado, não se configura nos tempos atuais.
Configura-se hoje como um espaço destinado a dar oportunidades iguais a todos, inclusive
às minorias e aos excluídos, sendo um ambiente no qual se recebe uma pluralidade de
culturas e valores de uma mesma sociedade, respeitando diferenças e enfatizando os
princípios de solidariedade.

7. A - IDH do município e descrição do contexto social

Dos 5.565 municípios do país, Morro Agudo ocupa o lugar 1.546 dados obtidos no
ano de 2010:
IDH do Município = 0,712
IDH da Educação = 0,604
Longevidade = 0,836
Renda = 0,716
Faixa considerada de desenvolvimento alto

7. B - Descrição das potencialidades da comunidade na qual a escola está inserida,

equipamentos públicos disponíveis e equipamentos comunitários disponíveis no
entorno.
A escola não pode e não deve fechar-se em seus muros, deixando de considerar
toda a realidade que a norteia e que exerce influência constante no processo de ensino 9
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aprendizagem. A sociedade vem se transformando em ritmo cada vez mais acelerado, logo
as instituições de educação não podem manter-se distantes do meio social que exige uma
proximidade pertinente se o êxito da educação for o objetivo a ser alcançado. Atualmente
não há como a escola subsistir sozinha no que diz respeito às suas atribuições, se
considerarmos tanto fatores externos que existem à sua volta. Portanto, nota-se que é
imprescindível que a comunidade local esteja em sintonia com o ambiente escolar para
garantir a melhoria educacional e isso pode ser promovido mais facilmente quando a
escola possui uma gestão democrática.
A participação é uma característica indispensável numa gestão democrática, pois
através dela busca-se alcançar os objetivos com uma colaboração mais ampla e com
maiores possibilidades de obter sucesso naquilo que se almeja. É indispensável que o
professor tenha consciência da importância desse tipo de gestão, pois o docente é uma peça
chave para um ensino de qualidade, logo sua colaboração e participação são essenciais em
meio a uma administração escolar democrática.
Morro Agudo é uma das cidades que está inserida na Mesorregião de Ribeirão
Preto distante desta apenas 70 km, fator importante para o desenvolvimento do município.
Nossa escola está situada em uma região próxima ao centro da cidade onde encontramos de
fácil acesso panificadoras, supermercados, lojas, bancos, UBS, Posto de Saúde, Ginásio de
Esporte, a Casa de Missão (da Igreja católica que trabalha com os mais necessitados no
fornecimento de cestas básicas) e moradias residenciais onde os vizinhos de certa forma
nos ajudam a tomar conta do entorno do prédio.

- Parcerias estabelecidas
A escola mantém uma parceria com o Sindicato Rural de Morro Agudo e SENAR
de São Paulo no Programa Jovem Agricultor do Futuro, onde alguns alunos na faixa etária
entre 15 a 17 anos podem durante o dia através de aulas teóricas e práticas aprenderem
sobre a prática de agricultura no agronegócio e o Projeto Indican onde alunos a partir de 16
anos aprendem noções básicas de Internet, Excel, Digitação e World. Também contamos
com a parceria da Secretaria da Cidadania através do o Programa Recomeçar projeto este
que visa reinserir jovens e adultos no mercado de trabalho, também oferece cursos variados
como confeitaria, corte e costura, atendimento, dentre outro. Contamos com o projeto
Bolsa trabalho 10
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-Parcerias potenciais
A Unidade Escolar pretende fazer pareceria com a Associação Comercial e
Industrial de Morro Agudo a fim de conseguirmos a inserção de alunos no mercado de
trabalho.

7. C - Expectativa dos pais em relação ao futuro dos filhos e valor agregado do

trabalho da escola a essa expectativa
Por ser uma escola de jovens e adultos, poucos são os pais que participam do ensino
aprendizagem dos filhos. Dos pais que participam, eles esperam que seus filhos recebam
uma estrutura educacional que atenda às necessidades do mundo atual e ofereça uma boa
preparação para o futuro. Muitos encaminham seus filhos à escola na perspectiva de que
conquistem mais do que eles próprios conquistaram.

ACOMPANHAMENTO DOS PAIS NOS ESTUDOS DOS FILHOS

7. D - Expectativa de futuro dos alunos da educação básica

A clientela do CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim EJA, é composta em

sua maioria por alunos trabalhadores, os de faixa etária acima dos 15 anos, são
adolescentes, jovens que por defasagem idade/série ou cumprindo medidas 11
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socioeducativas, estando em liberdade assistida, necessitam continuar seus estudos e por

adultos que não tiveram a oportunidade de frequentar a escola quando crianças ou daqueles
que abandonaram após algumas repetências necessitando recuperar o tempo perdido em
decorrência dessa interrupção de estudo, porém consideram muito importante a
oportunidade de concluírem o Ensino Fundamental, uma vez que as empresas estão
exigindo qualificação.
Os mais velhos são pontuais, assíduos e interessados. Tal comportamento favorece
a disciplina dentro da sala de aula facilitando o bom desempenho dos professores.
Dentre os mais jovens, alguns ainda não se conscientizaram da importância dos
estudos principalmente na competição no mercado de trabalho e, portanto geram
indisciplina, muitas vezes atrapalhando quem realmente quer estudar; demonstrando falta
de comprometimento com a escola.
Aos alunos que apresentam dificuldades, desengajados do processo educativo, a
direção e a coordenação estão elaborando um plano de envolvimento, através de reforço
escolar, com acompanhamento da estagiaria, auxiliando as dificuldades dentro da matéria
apresentada.
Os alunos do CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim EJA, não diferem
muito das demais escolas públicas (municipais e estaduais), alguns pertencentes a uma
região carente e de modo geral, proveniente muitas vezes de lares desfeitos ou
desestruturados pela falta de emprego ou atividade econômica, alcoolismo e ou uso de
outros tipos de drogas. Esse contexto transforma nossos alunos em verdadeiros
sobreviventes, para os quais o dia a dia se transforma em batalha de manutenção da vida e
dos poucos bens materiais de que dispõem.
A porcentagem de alunos advinda de outras comunidades é bem maior da
apresentada do entorno da mesma, alguns alunos acreditam e imaginam-se enfrentar com
mais facilidade seus problemas quando estudam. Nesta escola, os alunos completam sua
educação básica. Alguns continuam em outra Unidade Escolar e concluem o Ensino
Médio, e uma pequena parcela se dirige ao Ensino Superior; outros tantos prosseguem seus
estudos em cursos técnicos de preparação profissional, e uma grande parcela se dirigem
diretamente ao mercado de trabalho, nos setores de serviços e de produção.

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SATISFAÇÃO DOS ALUNOS COM A FORMAÇÃO PESSOAL, HUMANA,

SOCIAL E AFETIVA OFERECIDA PELA ESCOLA

7. E - Expectativa dos Professores em relação ao papel da escola na construção de

cidadãos
A escola conta com 02 (dois) professores do Ciclo I todos efetivos e com10 (dez)
professores do Ciclo II, sendo sete professores no cargo efetivo e um contratados através
de um processo seletivo. Nossos professores na sua maioria são participativos, abertos a
mudanças e a novos conhecimentos, dispostos a fazer cursos de capacitação, receber
novidades para trabalhar efetivamente com a diversidade dos educandos que lhes é
concedido a cada semestre e a cada turma. O corpo docente na maioria das vezes se
preocupa e se propõe a resolver os problemas educacionais de acordo com a Proposta
Pedagógica usando de flexibilidade quanto às mudanças tecnológicas e as transformações
socioculturais.
Alguns dos docentes esperam que a sala de aula seja um lugar de encontro entre
professores e alunos, construindo e reconstruindo o saber, tornando esse espaço de
aprendizagem mútua, uma vez que se trabalhe teoria e prática para se buscar o novo,
fazendo com que ambos saiam reformulados.
Para alguns de nossos professores o papel da escola também é tornar significativos
os conteúdos, normas e valores; contribuindo para uma sociedade em transformação, de
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forma democrática, desenvolver suas habilidades de forma crítica para interferir, intervir e
apontar soluções.
A escola não deve se limitar apenas com o conteúdo programático, mas também
com a formação do ser humano na sua totalidade, envolvendo aspectos morais,
comportamentais e que possibilite aos discentes o aprendizado de atitudes cidadãs. Assim,
a expectativa do docente é que a escola ajude a formar pessoas (alunos) com o pensamento
e o comportamento necessários no transcorrer do período de vida pós-escolar.

7. F - Expectativa da equipe de apoio técnico-administrativo em relação ao papel da

escola na construção de cidadãos
Para a equipe técnica- administrativa da escola as expectativas em relação o papel
da escola na construção de cidadãos no mundo atual é de proporcionar uma educação que
promova a formação de identidades apoiadas não apenas no desenvolvimento das
competências cognitivas, mas também nas habilidades e vivências afetivas, na exploração
da intuição, no estímulo à criatividade, em práticas de solidariedade e cooperação e no
exercício da autonomia.
Apoiando o processo educacional, tratando o público, inclusive a clientela escolar,
com humanidade, participando intensamente do Projeto Político Pedagógico da escola,
principalmente por participar do Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres e por
defender o princípio de que a Educação é o caminho para o desenvolvimento.

7. G - Expectativa dos diferentes atores escolares em relação aos processos de inclusão

de alunos com necessidades educacionais especiais
Quanto à inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino
regular, à comunidade escolar acredita que a inclusão deve fazer parte da educação como
um todo, constituindo-se em mais um sinal de qualidade em educação, quando oferecida a
qualquer aluno que dela necessite, implicando na reformulação de políticas educacionais e
de implementação de projetos educacionais do sentido excludente ao sentido inclusivo.

VI - PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

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O projeto político pedagógico (PPP) da escola é entendido como um processo de

mudança e de antecipação do futuro, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de
ação para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela
escola como um todo. Sua dimensão política pedagógica pressupõe uma construção
participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. Ao desenvolvê-lo,
as pessoas expõem suas experiências, refletem suas práticas, resgatam, reafirmam e
atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, dão sentido
aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas
relações de convivência e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e
propostas de ação. Este movimento visa à promoção da transformação necessária e
desejada pelo coletivo escolar e comunitário.
A construção do PPP é de suma importância para que uma unidade escolar atinja
seus objetivos, por isso mesmo o melhor caminho é do “planejamento participativo”.
O planejamento, não importa em qual área, é uma necessidade. Planejar é o
contrário de improvisar. No terreno específico da educação, isto se torna um “imperativo
categórico”. Ao planejarmos, antecipamos o que haveremos de realizar e, em
consequência, agimos segundo o estabelecido. Planejar ajuda a concretizar aquilo que se
almeja.
Levando em conta o que determina a Lei de Diretrizes e Base da Educação
Nacional – LDB 9394/96; o Estatuto da Criança e do Adolescente; os Parâmetros
Curriculares e a Deliberação Nº 01/99 do Conselho Estadual de Educação de São Paulo, a
Proposta Político Pedagógica do C.M.E.S. Profª “Divina Helena de Castro Bonfim”
expressa sua concepção de educação, suas diretrizes, intenções e objetivos. De acordo com
a Constituição Federal, artigo 205 “a educação é um direito de todos os cidadãos e dever
do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e tal
qualificação para o trabalho”. A partir desta definição e premissa que todo Projeto Político
Pedagógico exige a concepção prévia do sistema social vigente, a equipe pedagógica
constatou que devido às mudanças de paradigmas, à globalização e outros fatores a
sociedade atual sofre as novas exigências da realidade político econômica, social e cultural,
bem como as novas exigências do mercado de trabalho.
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As competências e habilidades segundo a BNCC, para se viver de forma saudável e

produtiva também mudaram, levando a necessidade de criar aptidões para que o aluno seja
capaz de se construir o cidadão desses novos tempos, estando plenamente integrado em seu
ambiente. Logo, alguns dos princípios norteadores para prática educativa desta escola são:
 A meta educacional maior será aumentar a autoestima dos alunos, fortalecer a
confiança na sua capacidade de aprender e transformá-los em cidadãos de alto nível,
formando pessoas equilibradas e participantes da sociedade que vive. Para isso é
necessário criar um ambiente educacional que enfatize o desenvolvimento da pessoa
humana como um todo, sendo que os seguintes valores serão trabalhados: - Respeito às
diferenças, aprendendo a ter um olhar de respeito a todos; - desenvolvimento de sentimento
de dignidade e respeito próprio; - abertura para aceitar e aprender com outras culturas; -
respeito pelo meio ambiente, com o compromisso de preservá-lo para gerações futuras; -
formação de um indivíduo solidário e equilibrado, capaz de atenuar conflitos, trabalhar em
equipe e conviver em harmonia.
 Com relação aos aspectos didáticos e pedagógicos o C.M.E.S. sustenta a
aprendizagem pelos quatro pilares da educação: aprender a ser, a conviver, a fazer e
conhecer, incluindo:
- autonomia intelectual: o aluno será conduzido a reconhecer e respeitar suas
potencialidades, numa busca constante de conhecimento. Neste processo o professor passa
a ser um parceiro do aluno, orientando-o e não impondo o seu saber;
 Contextualização do conhecimento, percebendo o seu significado concreto,
aprendendo relacionar fatos e ideias;
 Valorização da prática interdisciplinar, deixando de tratar as disciplinas de forma
isolada;
 Busca constante pelos educadores de novos processos de ensino-aprendizagem e
abertura à discussão de novas concepções pedagógicas;
 Registro da aprendizagem: todo o processo deve ser devidamente registrado, para
que seja possível fazer uma análise comparativa do início e do “final”; “Final” entre aspas
para lembrar que não deve haver uma meta única, pré-estabelecida, para que todos os
alunos alcancem o aprendizado ao mesmo tempo. O processo é individual, o que faz que as
metas também o sejam;
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 Dar feedback: é importante que em determinados momentos os alunos recebam

feedbacks sobre sua aprendizagem. O aluno fará uma autoavaliação que deverá ser
considerada pelo educador. Este instrumento deverá ser para o aluno um espelho onde
estarão refletidas suas conquistas, dificuldades e possibilidades. Portanto alunos e
educadores terão clareza dos objetivos nos trabalhos realizados e planejarão formas
alternativas de suprir falhas diagnosticadas em relação ao cumprimento da proposta
pedagógica.

NORTEADORES
Segundo a Constituição Federal (art. 206) e a LDB (art. 3º) o ensino será ministrado com
base nos seguintes princípios:
I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VI – Valorização do profissional da educação escolar;
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de
ensino;
IX – Garantia de padrão de qualidade;
X – Valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

1 - Objetivos da Escola

O objetivo principal da escola é o de resgatar e suprir a escolaridade do jovem e do

adulto no Ensino Fundamental que foi interrompida durante anos, visando reparar e
propiciar a esta classe de educandos uma educação acelerada, voltada para suas
necessidades imediatas.

Outros objetivos são:

 Preparar e adequar o jovem e adulto para as exigências de um mercado de

trabalho, que prima por ser competitivo dominado pela tecnologia e pelas
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constantes inovações da era globalizada em que vivemos.

 Proporcionar condições para o desenvolvimento global e harmônico do jovem e

adulto em seus aspectos biopsicossocial e cultural, respeitando seus interesses e
suas necessidades;

 Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação social;

 Estimular o desenvolvimento do jovem e adulto respeitando seu nível de

maturação;

 Respeitar as diversidades de expressões culturais, a identidade e a individualidade;

 Promover o respeito aos direitos do adolescente tendo como referência o disposto

no Estatuto da Criança e do Adolescente;

 Trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar;

 Contribuir para a construção de metodologias e abordagens inovadoras na área de

desenvolvimento da EJA;

 Desenvolver projetos e procedimentos que visem estimular uma dinâmica

participativa entre profissionais e alunos no âmbito da escola;

 Trabalhar em parcerias com outros setores da sociedade, através de instrumentos

específicos, em acordo com as finalidades e objetivos da escola.

1. A - Finalidade
A escola é uma instituição que possui uma função específica a desempenhar. Para ter uma
prática competente e socialmente comprometida, ela precisa ter clareza sobre a sua função social,
ou seja, que tipo de homem quer formar, de acordo com sua visão de sociedade. Cabe lhe também a
incumbência de definir as mudanças que julga necessário fazer nessa sociedade, através das mãos
do cidadão que irá formar.
Sabemos que hoje a palavra mais forte do mercado é o conhecimento. Sabemos também
que não é fácil, mas precisamos formar cidadãos críticos, capazes de despertar a consciência de sua
própria dignidade e sua capacidade de exercer a tão almejada cidadania.
Desta forma, a nossa escola pretende trabalhar no sentido de formar cidadãos conscientes,
capazes de compreender e criticar a realidade, atuando na busca da superação das desigualdades e

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do respeito ao ser humano, para que possam ser inseridos de forma igualitária no mercado de
trabalho.

1. B - Objetivos
Nossa proposta pedagógica está expressa nos planos de curso e de ensino da escola
que em conjunto com as disciplinas articuladas e integradas entre si têm o objetivo comum
a ser alcançado através das ações dos professores para que os educandos sejam capazes de:
- Dominar instrumentos básicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender
e atuar no mundo em que vivem;
- Ter acesso ao ensino médio e profissionalizante, assim como a outras oportunidades de
desenvolvimento cultural;
- Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condições de desempenho e
participação na distribuição da riqueza produzida.
- Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e
deveres da cidadania;
- Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar as diferenças de gênero,
geração, raça e credo, fomentando atitudes de não discriminação;
- Aumentar a autoestima, fortalecer a confiança na sua capacidade de aprendizagem,
valorizar a educação como meio de desenvolvimento pessoal e social;
- Reconhecer e valorizar os conhecimentos científicos e históricos, assim como a produção
literária e artística como patrimônios culturais da humanidade;
- Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeiçoando a convivência em
diferentes espaços sociais.

Avaliação do trabalho desenvolvido pelos diversos segmentos da Unidade Escolar

 Pontos positivos
- Cumprimento do calendário escolar e da carga horária.
- Melhoria nas relações pessoais entre direção, coordenação, professores,
funcionários e alunos.
- Resultados satisfatórios nos HTPCs tanto os presenciais como os On line,
com maior interesse e participação do grupo em levantar ações, analisar situações para
atingir os objetivos da proposta educacional. 19
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- Presença do Coordenador construindo um elo de amizade e dinamismo

facilitando, assim, a troca de experiências.
- Capacitações promovidas pela Secretaria Municipal de Educação.
- Análise e reflexão nas reuniões de Conselho Escolar, a fim de detectar causas
aproveitamento insuficiente, evasão escolar e possíveis soluções.
- Atuação de alguns Pais, nas questões disciplinares, de aprendizagem,
culturais e sociais dos alunos.
- Apresentação das atividades, com o objetivo de mostrar à comunidade a
ações desenvolvidas na Escola.

1. C – Definição das metas e ações a serem desencadeadas

Para alcançarmos as metas de melhorias na formação do aluno numa visão
humanística, solidária e participativa da construção de uma sociedade inclusiva, propomos
a elaboração de planejamentos específicos a cada setor da escola, facilitando a prática
pedagógica, para que assim cada um assuma a sua responsabilidade e execute de maneira
colaborativa para o alcance dos objetivos de forma eficaz e efetiva.

 Pontos a melhorar:

1. C.1 - Integração Escola/ Pais

-Baixo nível de participação dos pais na escola
Objetivo: Trazer os pais para uma participação mais ativa na escola.
Estratégia: Reuniões escolares, palestras, encontros festivos, oficinas e seminários.
Meta: Aumento em 50% da participação dos pais na escola.

- Falta de acompanhamento escolar dos alunos pela família.

Objetivo: Incentivar a participação da família no processo de aprendizagem dos filhos.
Estratégia: Reuniões, palestras dialogadas e seminários.
Meta: Incentivo ao acompanhamento escolar da família em 80% dos educandos.

1. C.2 - Processo Ensino- Aprendizagem

- Nível de aprendizagem inferior à expectativa da escola
Objetivo: Aumentar e enriquecer o nível de ensino- aprendizagem dos alunos. 20
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Estratégia: Formação continuada dos professores através de HTPCs e capacitações da Secretaria

Municipal de Educação e Cultura, uso constante dos recursos existentes na escola.
Meta: Construção e ampliação de 80% de competências para enfrentar os desafios apresentados

- Relação Escola x outras Instituições e Órgãos

Objetivo: Buscar novas parcerias com outras secretarias como a da saúde, da cultura, do meio
ambiente, dos esportes e outras.
Estratégia: Solicitar palestras, visitas, oficinas de capacitações, jogos interescolares.
Meta: Implementação de projetos que visem melhorar o ensino oferecido para toda equipe escolar
contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e melhor socialização entre os alunos.

1. C.3- Organização do tempo escolar

-Planejamento interdisciplinar
Objetivo: Incentivar o planejamento interdisciplinar, unificando as linguagens didáticas, tornando
o trabalho educacional mais significativo e mais produtivo.
Estratégia: Planejamento integrado e constante, acompanhamento com direção, coordenação e
supervisão.
Meta: Mobilizar os docentes para o trabalho integrado e planejamentos em grupo .
- Evasão escolar
Objetivo: Diminuir o índice de evasão escolar.
Estratégia: Trabalhos pontuais de conscientização visando diminuir o alto índice de evasão
principalmente.
Meta: Diminuir em 50% o índice de evasão de aluno na escola.
- Reprovação escolar
Objetivo: Diminuir o índice de reprovação escolar.
Estratégia: Trabalhos pontuais visando diminuir a reprovação principalmente.
Meta: Diminuir em 50% o índice de reprovação na escola.
- Órgãos Colegiados
Objetivo: Incentivar a participação ativa dos membros do Conselho Escolar e APM.
Estratégia: Palestras, passeios, encontros, intercâmbios com outras escolas para troca de ideias.

1. C.4- Relações Interpessoais

- Baixa autoestima dos servidores e alunos da escola
Objetivo: Aumentar a autoestima dos servidores e dos alunos.
Estratégia: Palestras, dinâmicas de autoestima, passeios e intercâmbios com outras escolas. 21
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Meta: Melhoria da autoestima dos servidores e dos alunos para que estes consigam estar em uma
escola que lhes deem prazer e bem-estar.

- Relacionamentos: Aluno/Aluno; Aluno/Professor; Aluno/Servidor; Gestor/Servidor;

Gestor/Professor
Objetivo: Melhorar os relacionamentos de todos os que estão diretamente envolvidos na escola.
Estratégia: Seminários, palestras dialogadas, reuniões e elaboração de projetos integrados.
Meta: Mobilizar todos os setores da escola afim de que se consiga uma maior e melhor integração
entre todos

2 - Concepção de educação e práticas escolares

A educação é entendida como o processo pelo qual o homem se constrói na sua relação
com o outro, com o mundo, e com o saber acumulado de sua espécie, de sua cultura e de sua
localidade. A educação é um processo histórico complexo e contínuo, como diz Paulo Freire:
“Ninguém educa ninguém, ninguém se educa sozinho, os homens se educam entre si mediatizados
pelo mundo”.
O processo educacional não é um ato de introjeção, ou seja, de preencher algum espaço
vazio. Não existe espaço vazio para ser preenchido, mas uma estrada infinita, com infinitos
entroncamentos e cruzamentos. Desta forma, o homem não é uma tabula rasa, onde se escreve o
que quer, mas um ponto no infinito, um ponto em expansão. Negar lhe esta expansão é negar lhe o
ser.
Segundo Brandão (1986, p. 973) “Ninguém escapa da educação”. Ela existe em toda parte
e faz parte dela existir entre os opostos. A educação é condição necessária para vida humana, mas é
paradoxal, pois ao mesmo tempo em que pode ser instrumento de controle social, de opressão, ela
pode contribuir para a modificação das condições existentes e libertar.
A educação é uma prática social que situa o ser humano dentro da história, através dela o
mundo pode ser transformado, pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho.
A educação é um processo pelo qual a sociedade se modifica em benefício do próprio
homem. Ao longo da história os seres humanos estabelecem com a natureza, uma relação de
interdependência.
Sendo a educação uma prática social, para benefício do homem, deve se oportunizar que o
afro descendente seja contemplado com igualdade de direitos, a todos os instrumentos necessários à
prática social, ao conhecimento científico, cultural e político acumulado, assim como a apropriação
do conhecimento de avaliação crítica que levem ao bom senso.
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2.1 - Concepção de ensino e aprendizagem

A concepção de aprendizagem sóciointeracionista que o sistema educacional adotado pela
Rede Municipal tem por meta o desenvolvimento pessoal do aluno, através da construção de sua
autonomia intelectual. Este processo de construção deve fornecer aos educandos subsídios para que
eles atribuam um novo sentido a suas práticas individuais e sociais.
O ser humano não nasce com inteligência pronta, porém pode desenvolvê-la através da
convivência com outros indivíduos, porque este traz consigo ao existir a capacidade de construí-la,
que constitui a sua herança biológica. A vivência em sociedade é essencial, pois é através da
interação com o meio social impregnado de cultura que o ser humano constrói a sua inteligência.
Ao estabelecer com o meio relações mútuas, eles evoluem e vão mudando as formas de
compreender o mundo ao longo de seu desenvolvimento intelectual e do ser humano, não sendo,
portanto, produto só da maturação biológica, mas sim pelo conhecimento acumulado através das
interações com o ambiente rico em cultura e significados.

2.1.1 - Principais concepções dos professores sobre ensino e aprendizagem, avaliação

da aprendizagem e avaliação dos resultados:
O ensino é algo a ser construído diariamente na interação docentes-discentes, ou
seja, não se transmite conhecimento diferentemente, o professor a partir da realidade
social, cultural, espacial do aluno deve oferecer as possibilidades para que este último
aprenda os conceitos escolares a partir da vivência social; assim a aprendizagem deve
permitir uma reflexão situada na realidade material da sociedade e o ensinar, é o ensinar o
aluno a aprender.
A avaliação de aprendizagem é hoje compreendida pelos educadores como
elemento integrador entre o ensino e a aprendizagem, sendo uma ação que ocorre durante
todo o processo e não apenas em momentos específicos, não sendo somente
responsabilidade do professor, mas do aluno, dos pais e da comunidade escolar.
É importante ressaltar que a avaliação do processo de ensino deve ser contínua,
diagnóstica, cumulativa e sistemática.
A avaliação neste sentido será a mais diversificada possível, explorando diversas
habilidades a serem construídas nesse processo de interação aluno-professor, através da
observação, registros contínuos e cumulativos do desempenho dos alunos prevalecendo os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos; levando-se em consideração o aproveitamento
e a assiduidade. 23
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Os resultados das avaliações serão registrados por meio de sínteses bimestrais e

finais em cada componente curricular, cujos resultados serão traduzidos em notas de zero a
dez que identificarão o rendimento do aluno. Assim, será promovido para a série seguinte,
o aluno que obtiver no final do semestre letivo, em cada componente curricular a média
cinco (5.0) e frequência igual ou superior a 75%.
As avaliações da aprendizagem dos alunos podem ser tanto contribuição à
democratização da educação escolar como um empecilho a ela. É uma contribuição à
medida que define um processo no qual o professor elabora juízo de qualidade sobre as
manifestações dos alunos, orientando por expectativas de resultados em face de mínimos
necessários de aprendizagem, e se pauta por esses juízos em suas ações voltadas para fazer
os alunos avançarem e elevarem o seu patamar de entendimento da realidade.
A avaliação deverá ser diagnóstica, mútua e atingir a todos onde professores e
alunos se autoavaliarão e/ou avaliarão constantemente a prática educativa com o objetivo
de alcançar resultados satisfatórios e transformadores, visando o crescimento global dos
envolvidos. Os professores farão o acompanhamento, a observação, a participação do
aluno diariamente, além de provas escritas. A avaliação dos resultados obtidos é feita
através de registros em documentos próprios que serão arquivados na secretaria da escola.
Os documentos de avaliação dos alunos ficarão arquivados na U.E. à disposição dos
interessados, durante o ano todo.

2.1.2 - Síntese da concepção de ensino aprendizagem da escola

Analisando os dados de avaliações diagnósticas, observamos dificuldades maiores
nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, na interpretação de dados e de textos,
merecendo uma especial atenção. Faz-se necessário intensificar ações que permitam o
educando desenvolver suas potencialidades na leitura, interpretação e construção dos mais
variados gêneros literários. Uma análise feita pelos professores nos mostra a dificuldade
enfrentada por alguns alunos com relação ao entendimento dos enunciados das questões
dessas avaliações.
Tudo isso faz com que a nossa escola tenha como meta ajudar esses alunos sanar
essas dificuldades.

[Link] – Potencialidades 24
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Com mudanças provocadas pelos processos de globalização e de revolução

tecnológicas, principalmente após meados do século XX, a escola teve seu papel
questionado. O modelo tradicional de ensino, com foco na disciplina e no conteúdo
acadêmico, onde o professor é visto como único detentor do saber e os alunos como
“folhas em branco”, não encontra mais espaço no cenário do século XXI. Marcado por
problemas sociais, ambientais, econômicos e políticos complexos e dinâmicos, o mundo
atual exige competências e habilidades diversas, que vão muito além do modelo tradicional
de ensino, do vestibular e do português e matemática,
Neste contexto, cabe à escola repensar seu papel e construir novos significados à
sua atuação. É necessário revisitar as concepções de educação e compreendê-la sob a uma
perspectiva mais ampla, considerando sua aproximação com outros campos, instituições e
atores. A escola deve se fortalecer como espaço de convivência e de leitura crítica e
criativa do mundo, capaz de possibilitar tanto a apropriação do patrimônio simbólico e
material da humanidade, como a construção de vínculos e de significados para o âmbito
individual e coletivo.

[Link] – Desafios:
Pontos críticos que interferem-no processo de ensino e aprendizagem da nossa
escola:
 Indisciplina, violência e falta de segurança na escola;
 Baixa frequência por parte de alguns alunos; excesso de faltas;
 Baixo índice de alfabetização;
 Repetência e evasão em menor grau;
 Falta de interesse individual;
 Falta de laboratórios, bibliotecas, videotecas e informática.

Há muitos desafios no campo da educação, que abarcam desde questões

relacionadas ao paradoxo quantidade/qualidade, até a forma de contratação de professores
e arquitetura da escola. Precisamos reconhecer o avanço nas políticas públicas para
universalizar o acesso à educação, contudo o desafio é fazer isso sem perder a qualidade e
sem institucionalizar o processo educativo. A escola não é prédio, mas um ambiente de
aprendizagem, que possibilita a convivência, a construção de vínculos e de sentidos. 25
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A escola deve ser um espaço autoral, e tudo que é autoral exige um tempo maior de
entrega e envolvimento. Não apenas para o aluno, mas também para o professor. Para se
construir um projeto político-pedagógico temos que conhecer o entorno da escola, as
diferentes culturas que estão dentro da escola ou mesmo os próprios colegas de profissão.
Hoje é comum o professor assumir mais uma jornada de trabalho, o que interfere na
construção de espaço autoral, individual e grupal. Ao dar aulas em diferentes escolas o
professor não se sente pertencente a nenhuma, e isso é um desafio para a qualidade da
educação, pois impacta também na possibilidade real de se construir projetos pedagógicos
coletivos. A qualidade também está ligada a possibilidade de se ter uma equipe forte, que
elabore um trabalho consistente, coeso e continuo, capaz de estabelecer vínculos com os
alunos, suas famílias e com a comunidade.
O papel da escola é unir a excelência acadêmica aos valores humanistas, visando a
formação de estudantes responsáveis, autônomos, comprometidos com seu aprendizado e
conscientes de onde estão e aonde podem chegar. Esta visão permite ao jovem escolher por
um futuro repleto de boas possibilidade e não somente estes como os adultos com idade
mais avançadas a se darem uma nova oportunidade de concluir seus estudos e seguir o
caminho de uma nova profissão. No entanto, cada ser humano leva consigo habilidades,
potenciais, que diferem e tornam únicos cada aluno.
Um fator que vem sendo questionado na nossa escola é como fazer com que os
alunos cheguem ao ponto no qual consigam ser produtivos, reflexivos, críticos e
autônomos no processo de aprendizagem. Sempre haverá na sala de aula, o aluno que
aprende com mais rapidez, outros demoram um pouco mais; aqueles que amam ler e outros
que encontram dificuldades para realizar a leitura de um um texto simples; aqueles que
realmente querem aprender e outros que ainda não despertaram o real interesse.
Diante desta realidade, o professor surge com a missão de olhar individualmente
para cada aluno, reconhecendo suas habilidades e dificuldades, a fim de levá-lo a alcançar
o seu potencial máximo, ou chegar perto disso. Com muita sensibilidade, o educador
precisa estar ciente de que nem todos os alunos chegarão ao mesmo ponto de aprendizado
ao mesmo tempo. O que torna ainda mais importante o respeito às diferenças de cada
indivíduo e saber identificar o limite de cada um.
Precisamos transpor os muros da escola no que tange a espaço, tempo, concretos e
simbólicos, mas tão importante quanto isso é fortalecer a escola como uma comunidade de 26
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aprendizagem, construída por sujeitos, pois ela é, antes de tudo, espaço de relação humana.
Sem afeto, vinculo e socialização, a educação se desumaniza.
3 - Currículo
O conceito de currículo tem se modificado ao longo do tempo. O sentido mais usual
relaciona se ao conteúdo, à matriz curricular, organização dos conteúdos distribuídos pelas
disciplinas e sua carga horária. Outra definição aponta para planejamento, para planos de aula: um
ato técnico, onde se procura escrever com exatidão os objetivos, usando os verbos adequados para
que qualquer pessoa identifique as metas propostas.
Construir um currículo não é um trabalho técnico, que uma pessoa faz para outros
seguirem. O planejamento, a implementação e a avaliação de um currículo devem ser uma tarefa de
cada um e a preocupação constante deve ser a insatisfação como existente e a busca do novo. Por
isso, coletivamente devemos ter condições de decidir o que se considera significativo para que os
alunos aprendam; como fazer para que ele compreenda o mundo em que vive e tente mudá-lo.
Mais que mera descrição o currículo é uma construção, que deve refletir uma educação
séria, compromissada, real e eficaz.
O currículo escolar é o norteador do processo educacional, ele orienta as ações, a
organização dos conteúdos no decorrer dos bimestres, para alcançar os objetivos propostos.
Sendo o currículo um produto da práxis que envolve a ação e reflexão, conforme uma
elaboração coletiva buscamos incorporar e destacar nos conceitos de Transversalidade temas de
dimensão ambiental, oportunizando a preservação e proteção ao Meio Ambiente, destaque às
Culturas Indígenas e Afro, sendo que a valorização e aceitação destas culturas objetiva a
construção de uma sociedade justa e igualitária ; no tema Ética procuramos apresentar conceitos de
cidadania e princípios democráticos como Dignidade da pessoa humana, Igualdade de direitos,
Participação popular no espaço público e Corresponsabilidade pela vida social; ao tratarmos dos
temas Saúde e Orientação Sexual, buscamos considerar a sexualidade como algo inerente à vida e à
saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte, orientamos sobre hábitos de
autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do próprio corpo.

– Currículo Oculto
"O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar
que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para
aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são
fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações..." (Silva, 2001:78)
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Em um currículo oculto, as suposições em sala de aula não podem ser planejadas,

pelo próprio fato de serem tácitas e incidentais. Dessa maneira, um tema importante ou um
assunto de interesse fica sujeito a um acontecimento para vir à tona.
Sendo assim, nossos professores se preparam para trabalhar com temáticas em aula.
E o coordenador pedagógico, na sua função de formador, é incitado a elucidar o
entendimento sobre tais questões. Com esse campo se ocupa em desenvolver estratégias
para a aprendizagem dos conteúdos atitudinais, um dos papéis mais importantes do
coordenador é gerenciar o currículo oculto. O professor implanta o currículo seguindo o
planejamento; este é flexível, sendo alterado quando necessário de acordo com as
necessidades e temas abordados pelos alunos.
Em tempo, nossa escola busca ter condições de constituir a educação por meio de
estratégias pedagógicas que visam à capacidade de antecipar ações, de eleger
continuamente metas a partir de um quadro de valores historicamente situado, e de se
lançar em busca das mesmas. E, nesse sentido, buscamos instaurar a democracia e os
debates na sala de aula e em toda a escola, para a transformação de uma comunidade
democrática.
Os professores avaliam os alunos no decorrer das aulas, através da observação,
execução de exercícios, atividades realizadas e sempre que necessário, eles interveem na
aprendizagem abordando o tema novamente com outra metodologia para que o aluno sane
sua dificuldade. Estamos em adaptação para transição de implantação da BNCC.

4 - Proposta de Formação Continuada

Parceria oferecida pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura através de
palestras, cursos de capacitação, HTPCs e HTPC on line.

5 - Proposta de trabalho com a comunidade escolar

Reunião de pais, eventos culturais, festa da Família, das Mães, dos Pais.
Desenvolvimento de palestras, dinâmicas, jogos, eventos, confraternizações e troca
de informações entre a direção, corpo docente, alunos e funcionários, interferindo para a
unidade escolar funcionar como uma engrenagem, sincronizada e movimentando no

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mesmo sentido, respeitando as diferenças pela valorização profissional num ambiente

de trabalho saudável e de qualidade.

O CMES irá incentivar a participação organizada da comunidade na Proposta
Pedagógica, para que eles se reconheçam como capazes de dizer o que esperam da escola e
como podem contribuir para sua construção. Colaborativamente, toda a comunidade
escolar será convidada a participar das definições de normas de convivência, dos direitos e
deveres dos estudantes e suas famílias, os quais poderão ser incorporados no Regimento
Interno. Este, por sua vez, deverá balizar com clareza e simplicidade as regras de conduta e
orientar ação dos pais, tais como, estimular a frequência, justificar ausências, conhecer os
projetos e trabalhos, participar das atividades promovidas pela escola, indagar o que seus
filhos aprenderam e também aprender com eles.

6 - Formas de acompanhamento, avaliação e adequação da Proposta

A proposta pedagógica é identidade da escola. Ela estabelece diretrizes básicas e a
linha de ensino e atuação na comunidade. Isto é, formaliza um compromisso assumido por
professores, funcionários, representantes de pais e alunos e líderes comunitários em torno
do mesmo projeto educacional.
Equipe, estrutura, valores internos e proposta pedagógica são alguns dos vários
aspectos que devem ser observados, já que divergem bastante de instituição para
instituição.
O método de ensino é a maneira pela qual o professor organiza as atividades para
atingir a aprendizagem dos alunos, compreendendo as estratégias, ações e procedimentos
adotados que estão vinculados à reflexão, compreensão e transformação da realidade.
O Projeto Político Pedagógico de uma escola estabelece os propósitos, princípios e
sistema de avaliação e metodologia que dão as diretrizes para planejamento escolar e
prática pedagógica. Tão importante quanto conhecer e avaliar a proposta pedagógica é
verificar como o conteúdo é aplicado na prática, no dia a dia das salas de aula.
O CMES fará reuniões mensais presencial e semanais online através do HTPC e
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orientará os professores a utilizar-se de diferentes instrumentos de observação, informação,
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avaliação e acompanhamento sistemático em diferentes atividades e tarefas ao longo da

trajetória escolar de seus alunos, tendo como principal objetivo a melhoria da
aprendizagem. A auto avaliação doas alunos será introduzida desde o início da
escolaridade na EJA, de acordo com o desenvolvimento dos alunos, objetivando que os
adolescentes assim como os adultos gradativamente conquistem autonomia em seu modo
de aprender.
Os itens de observação e as informações obtidas em avaliações, de um lado devem
ajudar os professores a conhecer as potencialidades e carências doa alunos em sua
realização das expectativas curriculares em cada disciplina, em cada conteúdo. Essa coleta
de informações organizadas deverá constituir-se em documentação dos alunos e
apresentadas para a família, ou responsável, para menores de idade que acompanhem ou
participem do desenvolvimento escolar.

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VII - M ETAS E AÇÕES PROPOSTAS

Dimensão da Título da Ação Descrição da Meta Responsáveis Público-alvo Cronograma Avaliação
Gestão Ação
1-Evasão 1- Estabelecer 1- Diminuir 1- Direção, 1- Corpo 1- Curto 1-Levantamento e
contato efetivo e Os números Equipe discente. médio e longo Comparação de
pedagógico com de evasão escolar. Pedagógica; prazo. Dados estatísticos;
o aluno visando à Comunidade Reuniões
permanência com Escolar. Pedagógicas;
sucesso do mesmo. Conselho de
Classe.

2- Baixo 2- Orientações 2- Rever 2- Equipe 2- Corpo 2- Curto 2- Mudanças de

Rendimento Em reuniões Práticas Pedagógica; discente. médio e longo comportamento e
pedagógicas; pedagógicas prazo. atitudes;
Adaptações de ensino e Comparação de
curriculares; aprendizagem; resultados de
Palestras Transformar o rendimento
educativas; ambiente escolar semestral.
Gestão Projetos escolar num
Pedagógica interdisciplinares; local atrativo.
Promoção de
eventos culturais
de cunho

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pedagógico.
3- Indisciplina, 3- Proporcionar 3- Diminuir o 3- Comunidade 3- Corpo 3- Curto 3- Mudanças de
bullying e acesso ao esporte, índice de escolar. discente. médio e longo comportamento e
cyberbullying Artesanato, dança indisciplina prazo. atitudes no
e música; tornando a ambiente
Palestras com escola mais escolar;
profissionais: atrativa;
psicólogos, Conscientizar
assistente social, em relação ao
etc; Recreio bullying.
orientado;
Atividades de
conscientização
dos alunos
durante as aulas.

4- Inscrição 4-Realização de 4-Estimular 4-Equipe 4-Corpo 4-Anualmente. 4-A aprovação

Para a prova do Inscrições dos O aluno à Pedagógica. discente. dos alunos no
ENCCEJA- alunos maiores de redução do exame.
nível ensino 18 anos no exame tempo de
médio. nacional para a permanência
certificação do na escola
Ensino Médio. presencial;
Proporcionar
ao aluno o
contato com

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provas que
exigem as
Habilidade de
leitura e
escrita.

5-Articulação 5-Incentivar os 5-Trabalhar 5-Equipe 5-Corpo 5- Durante 5-Melhora do

entre Equipe Professores a em equipe para Pedagógica docente e Todo o ano. ensino e da
Pedagógica e utilizar garantir o discente. aprendizagem
Professores Equipamentos, ensino e a pela promoção da
materiais e aprendizagem qualificação da
Espaços qualitativa. equipe escolar.
disponíveis na
escola; Formação
Continuada
durante a hora de
trabalho
pedagógico
coletivo
presencial e on-
line; Elaboração
de um sistema de
monitoramento da
aprendizagem do
aluno.

6- 6-Mural ou 6-Valorizar o 6-Direção; 6- Professores 6-Durante 6-Melhora no

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Relacionamento painel para a desempenho e a Equipe e alunos. todo o ano. relacionamento

interpessoal. Exposição de dedicação dos pedagógica. interpessoal.
atividades professores e
Desenvolvidas Dos alunos.
Pelos professores
E alunos durante
Os bimestres;
Encontros, rodas
De conversa e
Confraternizações.

1-Pesquisa de 1-Realizar 1-Promover 1-Direção; 1- Corpo 1-Inicio do 1-Maior

avaliação pesquisa com os o envolvimento Equipe discente. ano letivo. participação dos
institucional alunos referente dos alunos em pedagógica. alunos em todos
discente. às expectativas da todos os os segmentos da
escola, a ser seguimentos escola.
realizada no da escola.
início do ano
letivo, visando
redirecionamento
das ações.

Gestão 2-Avaliação 2-Realizar 2-Participação 2- Direção; 2-Professores. 2- 2-Comportamento

Participativa/ institucional avaliações com os democrática Equipe Bimestralmente. de pertencimento
Pessoas docente. professores dos professores pedagógica. e
referente às nas decisões comprometimento

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práticas da escola. do corpo docente.

pedagógicas e
administrativas,
com espaço para
sugestões.

3-Divulgação 3-Divulgação 3-Minimizaros 3- Direção; 3-Corpo 3-Inicio de 3-Compromisso

do Regimento do Regimento índices de Equipe docente e cada semestre de toda a equipe
Escolar e do Escolar por meio indisciplina pedagógica. discente. letivo. escolar com os
PPP. da distribuição de com auxilio dos alunos e a
cópias e leitura professores sociedade.
para os alunos, e para promoção
professores. de um clima
de paz.
Gestão de 1-Análise da 1-Avaliar e 1-Criar uma 1-Direção. 1-Toda a 1-Ao final de 1-Compromisso
Infraestrutura- prática analisar a pratica escola com equipe cada semestre de toda a equipe
Administrativa profissional da de todos os identidade escolar. letivo. escolar com os
de Serviços e equipe escolar. envolvidos no participativa, alunos e a
Recursos. espaço escolar democrática e sociedade.
para corrigir transparente.
rumos, repensar
situações
pedagógicas e
administrativas.

2-Mobilização 2-Promover a 2-Parceria entre 2-Direção. 2- 2-Curto, médio 2-Uma escola

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de diferentes participação dos comunidade Comunidade e longo prazo. democrática que

segmentos da órgãos escolar e a escolar e valoriza a
comunidade. colegiados, no comunidade local. comunidade participação e a
planejamento, no local. transparência.
acompanhamento
das prestações de
contas, na organização
do
PPP, do
Regimento Escolar e
atividades pedagógicas.

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VIII - PLANOS DE CURSOS MANTIDOS PELA UNIDADE ESCOLAR

- Síntese dos Conteúdos Programáticos

Língua Portuguesa
-Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando- se em ampliar
seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário;
-Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte;
-Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses;
-Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes situações
comunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e gramatical;
- Escrever diferentes tipos de textos, formais e informais, utilizando estrutura e linguagem
adequada.
Matemática
-Reconhecer a importância da Matemática em nossas vidas;
-Aplicar as noções de matemática ao cotidiano;
-Interpretar enunciados para a resolução de problemas matemáticos;
-Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e cálculos aproximados e utilizá-los na
verificação de resultados.
Ciências
-Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo para a sua melhoria;
-Analisar as características e propriedades dos componentes ambientais;
-Reconhecer a existência de massa e pressão do ar e a evidência da pressão atmosférica;
-Verificar a influência dos fatores ambientais na determinação das condições climáticas:
pressão, temperatura e umidade;
História
-Recuperar a experiência vivida pelos homens nos diferentes momentos da História como
necessidades, desejos, realizações e ideias. Os sujeitos sociais em seu cotidiano,
improvisam, buscam soluções, resistem e se submetem em relações muitas vezes
contraditórias;
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-Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de

direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;
-Recuperar a ação dos diversos sujeitos, procurando entender por que o processo histórico
tomou um rumo e não outro, que desafios e conflitos se colocaram para os homens em
cada tempo e lugar;
-Perceber que relatar o acontecimento é sempre uma representação, dos próprios sujeitos
da ação, tal como expresso em documentos de época ou dos autores de textos
historiográficos; há, portanto, diferentes versões para o mesmo acontecimento histórico;
-Rever a noção de cultura, agora pensada enquanto todo um modo de vida e luta; daí a
importância de compreender a maneira como os sujeitos organizam suas formas de
representar o cotidiano: vida, trabalho, festividades, entre outros.
-Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
Geografia
-Interpretar textos;
-Conhecer a diversidade territorial do planeta;
-Aprofundar os conhecimentos geográficos;
-Compreender a diversidade geográfica das paisagens;
-Conhecer a diversidade sociocultural;
-Aprofundar os conhecimentos históricos.
Inglês
- Espera-se que o aluno domine basicamente o idioma com base nos textos variados e
ilustrados, introduza os aspectos gramaticais apresentados, reunindo os estudos de forma
sintética e objetiva possibilitando fixar melhor a ideia, o vocabulário e as expressões
necessárias ao domínio do inglês básico:
 Diálogo
 Narrações
 Textos autênticos
 Textos culturais e outros
Arte 38
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-Pesquisar e saber organizar informações sobre artes, em contato com obras de arte e
fontes de informações e comunicações.
-Compreender as diferentes culturas e etnias, concepções estéticas e produtos artísticos.
-Construir uma relação de autoconfiança com a própria produção artística e respeitando as
do colega.
-Compreender e utilizar a arte como linguagem.
-Noções e conceitos
-As sete artes.
-Estudo de estilos e técnicas de cultura com obras de Pablo Picasso.
-Técnicas de esfumatto.
-Publicidade e propaganda.
-Hino da Independência.
- Estudo da figura humana, o rosto e proporções.
- Releitura de obras.
- Módulo.
- Perspectiva.
- A arte na história.
- Monograma.
- Outdoor.
Educação Física
Levar os alunos a desenvolver:
- a autonomia;
- a cooperação;
- sua participação social;
- a afirmação de valores e princípios democráticos.
Garantir a todos:
- a possibilidade de usufruir jogos, esportes, danças e ginástica em beneficio do exercício
crítico da cidadania.
Observação: Os Planos de Cursos na íntegra estão disponíveis na Unidade Escolar.

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IX - PLANOS DE ENSINO
Os Planos de Ensino foram elaborados pelos Professores e entregues para arquivo junto à
Coordenação Pedagógica, estando disponíveis para verificação da Supervisão de Ensino.

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X - PLANO DE TRABALHO- ORGANIZAÇÃO TÉCNICO-ADMINISTRATIVA DA ESCOLA

Segmento Objetivos Metas Estratégia(s) Ações Resultados Avaliação

esperados
Realizar uma Ensino de Acompanhar o Acompanhamento Alunos aptos Resultado:
Gestão Qualidade processo de do ensino e da e Interno.
Direção
democrática (avaliações ensino Aprendizagem. Qualificados Prestação de
internas). aprendizagem. Tomada de para a vida. Contas.
Administrar Priorizar e decisões. Escola Ambiente de
verbas recebidas. conservar as Reuniões. organizada. trabalho
Gerir conflitos. Necessidades da Equipe harmonioso.
escola. coesa.
Diálogo constante.
Secretaria da Organizar, Cumpri prazos Organização. Divisão do Documentos Documentos.
Escola sistematizar, para as diversas Priorizar tarefas. trabalho pelos em ordem.
registrar, documentações. Trabalho coletivo. responsáveis
informar
Documentos da
vida acadêmica
dos alunos,
professores,
funcionários.
Tornar viável o
funcionamento
administrativo,
Garantindo sua
legalidade e
validade dos atos.

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Professor Programar Ambiente HTPCs. Caderno dos Professores Resultados das

Coordenador HTPCs. democrático, Acompanhamento alunos, capacitados e avaliações e
Qualificar e Participativo em sala de aula. recuperação, alunos melhora no
acompanhar para projetos. informados. desempenho dos
trabalho a promoção de Avaliações. alunos.
dos um ensino de
professores. qualidade.
Acompanhar
vida escolar
dos alunos

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XI- ANEXOS

1- Série histórica dos indicadores IDEB [Link]

a. Indicadores do IDEB

Quadro

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2- RENDIMENTO ESCOLAR DO ANO ANTERIOR

2.1 RESULTADOS
LEVANTAMENTO POR SALA DO RENDIMENTO FINAL DE 2021

TURMAS *Promoção *Evasão *Retenção *Transf

1º Semestre 82 21 17 2
1/2ª Série A 8 1 5 0
3ª Série A 8 0 0 0
4ª Série A 9 5 6 0
5ª Série A 9 4 4 1
6ª Série A 10 3 1 1
7ª Série A 22 3 1 0
8ª Série A 16 5 0 0
2º Semestre 82 56 41 0
1/2ª Série B 10 7 6 0
3ª Série B 6 5 3 0
4ª Série B 13 4 4 0
5ª Série B 8 12 10 0
6ª Série B 13 8 9 0
7ª Série B 15 5 6 0
8ª Série B 17 15 3 0

Total Geral 164 77 58 2

Total % 54% 26% 19% 1%

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Ensino Fundamental Anos Iniciais - 1º semestre 2021

1ª e 2ª
Multisseriada 2ª série 3ª série

Alunos Matriculados 14 8 20
Alunos Promovidos 8 8 9
Alunos Retidos 5 0 6
Alunos evadidos 1 0 5
Alunos transferidos 0 0 0
% Alunos Promovidos 57,14% 100,00% 45,00%
% Alunos Evadidos 7,14% 0,00% 25,00%
% Alunos Retidos 35,71% 0,00% 30,00%
% Alunos Transferidos 0,00% 0,00% 0,00%
Obs: todas as porcentagens foram calculadas sobre o número de alunos matriculados.

Ensino Fundamental Anos Finais - 1º semestre 2021

5ª série 6ª série 7ª série 8ª série

Alunos Matriculados 18 15 26 21
Alunos Promovidos 9 10 22 16
Alunos Retidos 4 1 1 0
Alunos evadidos 4 3 3 5
Alunos transferidos 1 1 0 0
% Alunos Promovidos 50,00% 66,67% 84,62% 76,19%
% Alunos Evadidos 22,22% 20,00% 11,54% 23,81%
% Alunos Retidos 22,22% 6,67% 3,85% 0,00%
% Alunos Transferidos 5,56% 6,67% 0,00% 0,00%

Ensino Fundamental Anos Iniciais - 2º semestre 2018

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1ª e 2ª 2ª série 3ª série
Multisseriada
Alunos Matriculados 23 14 21
Alunos Promovidos 10 6 13
Alunos Retidos 6 3 4
Alunos evadidos 7 5 4
Alunos transferidos 0 0 0
% Alunos Promovidos 43,48% 42,86% 61,90%
% Alunos Evadidos 30,43% 35,71% 19,05%
% Alunos Retidos 26,09% 21,43% 19,05%
% Alunos Transferidos 0,00% 0,00% 0,00%

Ensino Fundamental Anos Finais - 2º semestre 2018

5ª série 6ª série 7ª série 8ª série

Alunos Matriculados 30 30 26 35
Alunos Promovidos 8 13 15 17
Alunos Retidos 10 9 6 3
Alunos evadidos 12 8 5 15
Alunos transferidos 0 0 0 0
% Alunos Promovidos 26,67% 43,33% 57,69% 48,57%
% Alunos Evadidos 40,00% 26,67% 19,23% 42,86%
% Alunos Retidos 33,33% 30,00% 23,08% 8,57%
% Alunos Transferidos 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

Quadro Resumo do Levantamento de Aprovação e Retenção – 2021

Ciclo I - Anos Iniciais - 1º semestre

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Alunos Frequente: 42 Alunos Frequente: 42

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 25 60% Promovidos 60%
25
Retidos 11 26% Retidos 26%
11
Evadidos 14%
6
Transferidos ----
0

Ciclo II - Anos Finais - 1º semestre

Alunos Frequente: 80 Alunos Frequente: 80

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 57 71% Promovidos 57 71%
Retidos 6 8% Retidos 6 8%
Evadidos 15 19%
Transferidos 2 2%

Ciclo I - Anos Iniciais - 2º semestre

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Alunos Frequente: 58 Alunos Frequente: 58

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 29 50% Promovidos 29 50%
Retidos 13 20% Retidos 13 20%
Evadidos 16 30%
Transferidos - -

Ciclo II - Anos Finais - 2º semestre

Alunos Frequente: 121 Alunos Frequente: 121

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 53 44% Promovidos 53 44%
Retidos 28 23% Retidos 28 23%
Evadidos 40 33%
Transferidos - -

ESCOLA AO TODO 1º SEMESTRE

Alunos Frequente: 122 Alunos Frequente: 122

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 82 67% Promovidos 82 67%
Retidos 17 17% Retidos 17 17%
Evadidos 15 21%
Transferidos 2 2%

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ESCOLA AO TODO 2º SEMESTRE

Alunos Frequente: 179 Alunos Frequente: 179

Total Porcentagem Total Porcentagem

Promovidos 82 65,14% Promovidos 82 46%
Retidos 41 34,86% Retidos 41 23%
Evadidos 55 31%
Transferidos 0 -----

Observação: Em 2021 houve um número muito alto de evasão, tanto no primeiro como no
segundo semestre (39,71% e 32,16% dos alunos matriculados), o que nos obriga a trabalhar
de forma pontual na evasão escolar para que possamos em 2019 diminuir em 50% esse
número. O segundo problema é a retenção, que também pretendemos através de trabalhos
diferenciados, diminuir esse número.

2.1.2 - Análise pedagógica dos resultados e ações desenvolvidas e/ou a desenvolver:

No problema evasão, algumas ações estão sendo desenvolvidas como estabelecer

contato efetivo e pedagógico com o aluno visando a permanência com sucesso do mesmo,
envolvendo a Direção, a Equipe Pedagógica e a Comunidade escolar, através de reuniões
pedagógicas.

2.2.1 - Evasão
Evasão escolar é o ato de deixar de frequentar as aulas, ou seja, abandonar o ensino
em decorrência de qualquer motivo. Esse problema social que, infelizmente, é comum no
Brasil, afeta principalmente os alunos da EJA.
A EJA vem precisamente atender essa clientela que por algum motivo não
frequentou ou deixou de frequentar o ensino regular na idade adequada. Contudo, muitos
jovens e adultos realizam a sua matrícula, frequentam as aulas por um determinado tempo e

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acabam desistindo, sendo este um fator recorrente na Educação de Jovens e Adultos.

Como esses alunos já estão em uma idade avançada em relação aos seus estudos, fica difícil
conciliar muitas vezes trabalho, família e estudos. Esse problema pode ser conferido em
todos os estabelecimentos que trabalham com a EJA, e aqui no CMES Profª Divina Helena
de Castro Bonfim não é diferente. Partindo desse princípio, concluímos que os principais
motivos que levam os alunos a se matricularem na EJA é a visão de um futuro promissor e o
fato de terminarem os estudos. Porém, muitos se matriculam, mas logo abandonam. As
causas são muitas, e vão desde a procura por trabalho (alguns alunos migrantes do nordeste
que trabalham na lavoura da cana de açúcar, retornam para suas cidades de origens quando a
safra acaba), a dificuldade na aprendizagem e o desinteresse de alguns, principalmente dos
mais jovens.
Portanto, repensar a prática pedagógica e as causas que levam a evasão escolar é de
suma importância na tentativa de minimizar o índice de alunos evadidos. A evasão na EJA,
dessa forma, deveria ser avaliada e entendida de forma mais ampla, principalmente porque
se trata de uma questão preocupante e significativo tema para se efetivar um estudo.
A maioria dos professores associa a evasão na EJA, ao fator trabalho. Desde então, o
papel do docente nesta modalidade de ensino deve ser o de ampliar o interesse dos alunos,
compreendendo suas dificuldades, planejando suas aulas com atividades significativas que
promovam uma verdadeira aprendizagem, que deve ir além das aulas teóricas, expositivas,
de atividades mecânicas de memorização que ele supõe ser suficiente para o aluno de EJA.
Quando detectamos muitas faltas dos alunos, na medida do possível entramos em contato
com os mesmos e tentamos resgatá-los novamente para a escola, atribuindo trabalhos para
compensar as ausências e a recuperação dos conteúdos perdidos.
Outro problema que também interfere na evasão é a rotatividade dos professores,
afastamento no período por designações de cargos e por faltas (atestados e licenças).

2.2.2 - Retenção.
A retenção de alunos em uma instituição de ensino é um agrupamento de medidas
para facilitar e ajudar na permanência do aluno até o término do curso em que ele se propôs
fazer. Não basta apenas o foco dos gestores estar voltado para a qualidade do ensino e achar
que assim vai atrair mais educandos, a questão vai além.

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Faz-se necessário criar atitudes e estratégias mais eficientes para manter sua atual
clientela. Vários são os fatores que levam à retenção como:
Desinteresse do aluno
Uma das razões importantes que faz um aluno abandonar um curso é o obstáculo que
tem em acompanhar o aprendizado em que os demais colegas estão seguindo.
Difícil localização geográfica
Outro empecilho que enfrenta um aluno e o impede em continuar no curso é a
distância que ele percorre diariamente. Dependendo do local em que a escola está inserida,
caso seja em bairros de difícil acesso para transportes públicos também é um fator que
desencadeia o abandono e a retenção escolar.
Horário no Trabalho
Dependendo do horário que o aluno sai do trabalho atrapalha sua chegada ao horário
inicial das aulas, fator que interfere na retenção dos alunos, pois perdem a explicação dos
conteúdos.
Problemas comportamentais
Aqueles discentes indisciplinados que sempre estão tumultuando as aulas,
atrapalhando o professor na explanação do conteúdo e ainda implicando com os colegas,
eles perdem a explicação dos conteúdos o que vem a interferir no seu aprendizado.
Muitas vezes tais comportamentos não condizentes com o andamento das aulas, podem ser
consequências de problemas de saúde ou até mesmo por algum problema familiar como
separação dos pais por exemplo.
Assim partindo das dificuldades que podem surgir na vida dos educandos, como os
citados anteriormente, a escola deve intervir de acordo com cada nível de ensino,
entendendo os aspectos que abrangem as diferenças de idade e interesse de cada grupo de
alunos. Alguns planos devem ser elaborados para diminuir a retenção na nossa escola. Os
estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem devem ter uma atenção especial da
coordenação pedagógica. Cursos de aperfeiçoamento para os professores aprenderem como
lidar com dificuldades dos alunos devem ser colocados em prática. Cabendo também ao
corpo docente pontuar para o setor de planejamento estratégico de retenção de alunos, para
que crie estratégias a fim de sanar o problema. Cabe a escola também
buscar junto ao setor de transporte municipal, possibilidade de buscar e levar os alunos em
pontos mais próximos de suas residências. Nossa escola busca

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contato com alguns empregadores para que na medida do possível organizem um horário
para que os alunos saiam mais cedo do trabalho, evitando assim que eles percam as
primeiras aulas.
Para alunos com dificuldade de comportamento; eles devem ser observados mais de
perto pela equipe pedagógica da escola. E ao fazerem o diagnóstico inicial, encaminhar para
outros especialistas se for necessário, é importante que todos os professores e demais
funcionários que lidam com esses alunos os acolham para que por meio de vínculos criados,
o aluno possa se abrir e compartilhar com a escola o que porventura o aflige.
Todas as ações são necessárias para diminuirmos a retenção e a evasão escolar.

2.2.3 - Procedimento para controle de frequência e compensação se ausência

Chamada realizada diariamente em diário de classe, encaminhamento da ficha FICAI
para o Conselho Tutelar dos alunos menores que faltam muito ou deixam de frequentar a
escola.

3 - QUADRO ESCOLAR DO ANO LETIVO EM CURSO

Núcleo Docente: CICLO I

Maria Alice Martins RG: 17. 884.772 PEB I Efetiva
Silmara Guadanhim Moraes RG: 26.277.524-4 PEB I Efetiva

Núcleo Docente: CICLO II

Adriano Tavares Dimas RG: 25.728.336-5 PEB II Efetivo
Beatriz Tomaz Beletato Da Silva RG: 41.112.834-6 PEB II Efetivo
Angélica Aparecida Barbosa Marcelino RG: 25.290.894-6 PEB II Contratado
Ana Carolina Salviano Bonafini Nunes RG: 41.114.262-8 PEB II Contratado
Marisaura Joana Darc De Almeida Fortuna RG: 24.529.156-6 PEB II Efetivo
Oscar Martins Ribeiro dos Santos RG: 47.396.854-X PEB II Efetivo
Roselaine Cristina de Oliveira Amaro RG: 30.559.595-7 PEB II Contratada
Silvia Dalazuana Sampaio Fernandes RG: 3.639.680-6 PEB II Contratado
Thiago de Paula RG: 42.027.788-7

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PEB II Efetivo
4 - MATRIZES CURRICULARES POR CURSO E SÉRIE/ANO HOMOLOGADAS

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5 - CALENDÁRIO ESCOLAR DO ANO LETIVO EM CURSO HOMOLOGADO

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6 - Horário Administrativo do ano em curso

Horário de Atendimento

Das 13h às 17h &Das 18h às 23h

7 - Quadro de Horário de trabalho e Escala de Férias do Pessoal Técnico Administrativo -

2019
Nº Nome R.G. Cargo / Horário de Escala de Férias
Função Trabalho
01 Norma Alessandra de 20.104.729-2 Diretora de Das 9h às 11h
Castro Escola Das 19h às 02 à 31/01/2023
23h
02 Samira Paula Ferreira 27.921.503-4 Coordenadora Das 9h às 12h
Pedagógica Das 18h às 02 à 31/01/2023
23h
Antônio Carlos Sodré 27.921.522-8 Inspetor de Das 14h às
03 alunos 17h Das 18h 02 à 31/01/2023
às 23h
04 Marcos Antonio dos 20.104.746 Inspetor de Das 13h às
Santos alunos 16h Das 18h 02 à 31/01/2023
às 23h
05 Sandra Marcia Torres 37.278.599-2 Auxiliar de Das 13h às 02 à 31/01/2023
Granado da Silva Serviços 16h Das 18h
às 23h

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8 - Horário de Trabalho do Professor Coordenador da U.E.

Nº Nome R.G. Cargo / Horário de Trabalho Escala de
Função Férias
Segunda a Sexta Feira
Tarde
01 Samira Paula 27.921.503-4 Coordenadora Das 13h às 16h 02 à 31/01/2023
Ferreira Pedagógica Noite
Das 18h30 às 23h

8.1 - Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)

Nível de Ensino Dia e Horário da HTPC
Ensino Fundamental - anos iniciais e finais Quarta-feira - das 17h15 às 18h55
.
8.2 Organização do horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, explicitando temário e o
cronograma

Fevereiro: 4 reuniões
 Conhecer antes de ensinar;
 Vídeo: Liderança em sala de aula;
 A importância da Avaliação Diagnóstica;
 Indisciplina: Como se livrar dessa amarra e ensinar melhor- Revista Nossa Escola.

Março: 3 reuniões
 Indisciplina escolar. Os desafios da indisciplina na sala de aula e na Escola - Celso
dos S. Vasconcelos;
 A indisciplina como aliada- Revista Gestão Escolar;
 Eleição Conselho escolar;

Abril: 4 reuniões
 Sugestões de atitudes do Professor que facilitam a disciplina em sala de aula e
fortalecem a relação Professor/Aluno;

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 Sequência didática;
 Como evitar uma aula chata;
 Entendendo os conceitos que organizam a Base Nacional
Maio: 4 reuniões
 Estudos das Competências Gerais da BNCC;
 Reflexões pedagógicas - como aprendem as pessoas jovens e adultas;
 Estudo sobre a prevenção do bullying- S.O. S Professor;
 Bullying: causas e consequências, reflexo na aprendizagem;
Junho: 4 reuniões
 O valor de ser educador;
 Desmotivação e falta de sentido na aprendizagem- DEWECK;
 Reflexão Pedagógica - o papel da experiência do aluno;
 Professor - concepção de aprendizagem construtivista associada à abordagem
cognitivista
Julho: 3 reuniões
 Análise das avaliações bimestrais e de recuperação e rendimento do primeiro
semestre;
 A importância da preparação de aulas - menos improvisos;
 Pobreza, Desigualdades e Educação;

Agosto: 4 reuniões
 Mãos dadas- Carlos Drumond de Andrade- reflexão sobre a união da equipe;
 Pedagogia do olhar - Rubem Alves;
 Conscientização e ação- Profissão Mestre;
 Conflito Cognitivo (Piaget) e sócio cognitivo (Vigot Sky);

Setembro: 4 reuniões
 Competências na profissão de professor- Philipe Perrenoud;
 Vídeo: Disciplina e indisciplina nas Escolas- Celso Antunes;

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 O papel do Professor como mediador e facilitador da aprendizagem- Profissão

Mestre;
 A revolução do youtube na sala de aula.

Outubro: 5 reuniões
 Teoria das inteligências múltiplas- Gardner;
 Vídeo: O funcionamento do cérebro feminino e masculino;
 Por uma aprendizagem eficaz- Profissão Mestre;
 O perfil do profissional do século XXI- José Carlos Mariar.
 Avaliação para orientar a aprendizagem;

Novembro: 3 reuniões
 Escola e Democracia – Demerval Saviani;
 Educação- Um tesouro a descobrir;
 Avaliar ou examinar- Luckesi;

Dezembro: 2 reuniões
 Orientação sobre as avaliações de recuperação;
 Análise do resultado das avaliações bimestrais e de recuperação e rendimento do
segundo semestre.

9 - Projetos a serem desenvolvidos pela Escola em 2019

O desenvolvimento dos Projetos será através de reuniões em HTPC com gestores,
professores, alunos e funcionários. Toda Equipe escolar se responsabiliza e se compromete
na execução dos mesmos, organizando exposições, apresentações na própria Unidade
Escolar, durante os dois semestres.

 O lixo da escola
Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental I e II

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Período de Aplicação: Ao longo do semestre letivo da Rede Municipal de

Ensino
Justificativa: Partindo do problema da grande produção de lixo nas escolas,
busca-se de maneira didático-pedagógica e multidisciplinar, implementar política de
trabalho (projetos) que venham de forma substancial sanar este problema, procurando
interdisciplinarmente abordar temáticas que estão inseridas no contexto social, presentes no
dia-a-dia do aluno, visando levá-los à aquisição de posturas procedimentais, atitudinais
essenciais à cidadania e à ética ambiental.
Dessa forma busca-se desenvolver no educando atitudes relativas ao
conhecimento adquirido, para que este tenha visão dos problemas existentes e tenha
diferentes posturas, sendo um agente multiplicador, disseminando informações recebidas,
agindo em conjunto com outras pessoas, amigos, família e comunidade em geral.
Objetivos: Objetiva-se com a inclusão deste projeto “Lixo e Sustentabilidade na
Escola”, fazer um trabalho inter e multidisciplinar sobre os problemas ambientais e sociais
causados pela grande quantidade de lixo produzida e pelo descarte excessivo daquilo que se
pode reutilizar, reaproveitar.
Conscientização ambiental trabalhada de diferentes formas nas diferentes
disciplinas da grade curricular do aluno.
Desenvolvimento Interdisciplinar:
CIÊNCIAS:
 Coleta e separação do lixo escolar;
 Identificação dos lixos orgânicos e reciclável;
MATEMÁTICA:
 Quantificar o lixo reciclável e demonstrar através de gráficos e tabelas a
produção por sala.
GEOGRAFIA:
 Estudos sobre os impactos que este lixo reciclável pode causar na natureza.
HISTÓRIA:
 Trabalhar a história através dos tempos do consumismo ligado à produção do
lixo.
PORTUGUÊS:

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 Debates sobre o assunto para a produção de textos informativos, poemas,

paródias e confecções de cartazes. Textos que poderão ser veiculados em jornal e na página
da escola na internet;
INGLÊS:
 Clipes, vídeos, musicas relacionadas ao tema.
ARTE:
 Artesanato com materiais recicláveis;
EDUCAÇÃO FÍSICA:
 Confecção de brinquedos e objetos para práticas de esportes, como: vaivém,
boliche, jogo de damas, peso para musculação e etc.

 Meio Ambiente
Objetivos: Conscientização da preservação ambiental.
Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental I e II
Atividades: Palestras, debates, trabalhos, plantio de árvores.

 Aids e Dengue
Objetivos: Conscientização dos riscos que as doenças acarretam e a
responsabilidade de cada um em relação à saúde pública.
Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental I e II
Atividades: Palestras, debates, trabalhos, peças teatrais.

 Projeto Leitura
Objetivos:
- Desenvolver o interesse pela leitura como fonte de informação, aprendizagem, lazer e arte,
bem como estratégias de compreensão e fluência na leitura.
- Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses
Estratégias:
- Roda de Leitura.
- Apresentação de diferentes textos literários.
- Uso de CDs e DVDs.

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O projeto Leitura será elaborado em sala de aula pelos professores de português abrangendo
dicção, pontuação, respeito aos parágrafos e acentuação interrogativa e exclamativa.

10 - Equipe Docente
10.1 - Quadro de professores
Professor Formação Disciplinas Níveis de Ensino nos
quais ministra aulas
Adriano Tavares Dimas Licenciatura Plena em Língua Portuguesa Ensino Fundamental
Séries Finais
Beatriz Tomaz Beletato Licenciatura plena em Geografia Ensino Fundamental
Da Silva Geografia Séries Finais
Pós em Metodologia do
Ensino de História e
Geografia
Psicopedagogia Institucional
Angélica Aparecida Licenciatura Plena em Letras Artes Ensino Fundamental
Barbosa Marcelino Português / Inglês Séries Finais
Pós em Psicopedagogia
Institucional,
Neuropsicopedagogia
Ana Carolina Salviano Pedagogia Licenciatura em Geografia Ensino Fundamental
Bonafini Nunes Geografia Séries Finais
Pós graduação em
alfabetização e letramento
Pós graduação em educação
especial
Pós graduando em ABA e
TEA
Técnico em informática
Marisaura Joana Darc De Licenciatura Plena em Matemática Ensino Fundamental
Almeida Fortuna Matemática, Pós em ensino e

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aprendizagem em matemática Séries Finais

e Pedagogia
Maria Alice Martins Pedagogia Polivalente Ensino Fundamental
Séries Iniciais
Oscar Martins Ribeiro Licenciatura Plena em História Ensino Fundamental
Dos Santos História. Séries Finais
Licenciatura Plena em
Geografia.
Pós-Graduação Lato Sensu
em Metodologia do Ensino de
História e Geografia.
Roselaine Cristina De Licenciatura Plena em Ciências Ensino Fundamental
Oliveira Amaro Ciências Séries Finais
Silvia Dalazuana Sampaio Licenciatura em História, História Ensino Fundamental
Fernandes especialização no ensino de Séries Finais
História e licenciatura em
Pedagogia.
Silmara Guadanhim Pedagogia Polivalente Ensino Fundamental
Moraes Séries Iniciais
Thiago de Paula Licenciatura Plena em Letras: Língua Inglesa Ensino Fundamental
Português/ Inglês e Pedagogia Séries Finais
Pós em: Ensino de Língua
Inglesa e Psicopedagogia
Total de professores que ministram aulas na Unidade escolar = 11

11 - Equipe de Apoio técnico-administrativo

Secretário de Escola Não tem
Inspetor de Alunos Antônio Carlos Sodré
Inspetor de Alunos Marcos Antonio dos Santos
Servente Sandra Marcia Torres Granado da Silva

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12 - Instituições Escolares

12.1 - Associação de Pais e Mestres:

Fundamentação Legal: Decreto nº 12.983/1978, alterado pelo Decreto nº 48.408/2004 e

pelo Decreto nº 50.756/2016, Resolução SE nº 25 de 14/03/1979.

APM do CMES Prof.ª “Divina Helena de Castro Bonfim”

CNPJ: 12.986.633/0001-08
Data da eleição: 26/08/2018 Data do Registro em Cartório: 03/03/2018
Presidente nato: Norma Alessandra Castro RG. 20.104.729-2
RG
Professores

Membros
30 %

1. José Henrique Balúgoli 42.674.576-2

2. Alcides Antônio de Souza 15.281.189-8
3. Maria Alice Martins 17.884.772

1. Liliane Francisco Cyrino 40.026.335-X

Conselho Deliberativo:
Mínimo 11 membros

2. Solange Maria Nunes Rodrigues 26.553.818

Pais –
40 %

3. Juliana Aparecida Velozo 41.065.541-7

4. Osvaldo da Silva 12.153.142
5. Elias Cassemiro 33.460.810-7

1. Nilsimara Vieiera 42.151.502-8

Alunos
– 20 %

2. Erlane Maria de Jesus Silva 38.915.579

1. Marcia Regina Cassiano 47.455.402-8

admitidos
Sócios

10%

Diretor 1. Silmara Guadanhim Moraes 26.277.524-4

Executivo

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2. Carla de Almeida Ferreira 25.456.621-2

Vice-diretor
Secretário 3. Antônio Carlos Sodré 27.921.522-8
Diretor 4. Patrícia Fernanda Hilário 42.406.555-1
Financeiro
Diretoria Executiva

Vice- 5. Roselaine Berti Viana 23.859.489-0

Financeiro
Diretor 6. Edson Vieira dos Santos 19.354.581-0
Cultural
Diretor de 7. Elias Andrade Fortuna 29.816.389-5
Esportes
Diretor 8. Silvana Malheiro 19.165.821
Social
Diretor de 9. Adriano Tavares Dimas 25.728.366-5
Patrimônio

1. Roberto Bernardes Junior 33.140.717-6

Conselho

Pais 2. Marcia Antônia da Silva Nascimento 240.724

Fiscal

Prof. ou 3. Oscar Martins Ribeiro dos Santos 47.396.854-X

Funcionário

a) Assembleia Geral: 26/08/2018

Calendário de assembleias: //////////////////////////

b) Diretoria Executiva
Data da última eleição: 26/08/2018
Calendário de reuniões: //////////////////////////////
Relação de componentes:
Silmara Guadanhim Moraes - Professora; Carla de Almeida Ferreira - Coordenadora;
Patrícia Fernanda Hilário - mãe do aluno João Vitor Hilário RA nº 108.588.450-8 - 6ª
série/2018; Antônio Carlos Sodré - inspetor de alunos; Roselaine Berti Viana - Professora;
Edson Vieira dos Santos - Professor; Elias Andrade Fortuna - inspetor de alunos; Silvana
Malheiro - Professora; Adriano Tavares Dimas - Professor.
Data da próxima eleição: 25/08/2019

c) Conselho Deliberativo
Data da última eleição: 26/08/2018
Calendário de reuniões: //////////////////////////////

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Relação de componentes:
Maria Lúcia de Castro - Diretora; José Henrique Balúgoli - Professor; Alcides Antônio de
Souza - Professor; Maria Alice Martins - Professora; Liliane Francisco Cyrino mãe do aluno
Kaio Cyrino Ribeiro da 7ª série RA nº 102.632.214-5; Solange Maria Nunes Rodrigues -
mãe do aluno Igor Eduardo Nunes Rodrigues da 7ª série RA nº 101.890.914-X; Juliana
Aparecida Velozo - mãe do aluno Roberto Bernardes Neto da - 6ª série/2018 RA nº
106.491.169-9; Osvaldo da Silva - avô e responsável do aluno Flávio Henrique de Oliveira
Correa da 7ª série RA nº 106.350.144-1; Elias Cassemiro - pai do aluno Pedro Henrique
Machado Cassemiro RA nº 102.324.409-3; Nilsimara Vieiera - aluna RA nº 42.151.502-8;
Erlane Maria de Jesus Silva - aluna RA nº 120.746.230-5; Marcia Regina Cassiano -
funcionária.
Data da próxima eleição: 25/08/2019

d) Conselho Fiscal
Data da última eleição: 26/08/2018
Calendário de reuniões: //////////////////////////////
Relação de componentes:
Roberto Bernardes Junior - pai do aluno Roberto Bernardes Neto da - 6ª série/2018 RA nº
106.491.169-9; Marcia Antônia da Silva Nascimento - funcionária; Oscar Martins Ribeiro
dos Santos - Professor.
Data da próxima eleição: 25/08/2019

13 - COLEGIADOS ESCOLARES
13.1 -Conselho de Escola
Fundamentação legal: Lei Complementar 444/85 de 27/12/85, Art. 95
Data da última eleição:
Calendário de reuniões:

65
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Relação de componentes:

CONSELHO DE ESCOLA
CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim
Nº Nome RG Segmento

Presidente: Norma Alessandra de Castro

1. (T) Oscar Martins Ribeiro dos Santos 47.396.854-X

Trab
Post.

5%
.
(S) Samira Paula Ferreira
2. (T) Marcos Antonio dos Santos

Func

5%
.
(S) Sandra Márcia Torres Granado da Silva 17.884.772
3. (T) Marisaura Joana Darc de Almeida
4. (T) Adriano Tavares Dimas
5. (T) Thiago de Paula

Professores
6.

(40%)
(T) Silmara Guadanhim Moraes 26.277.524-4
7. (T) Samira Paula Ferreira
8. (T) Angélica Aparecida Barbosa Marcelino
9. (T) S) Ana Carolina Salviano Bonafini Nunes
(S) Dalazuana Sampaio Fernandes 42.027.788-7
10. (T) Adriana Aparecida Veiga
11. (T) Maria Onissie Quintino
12. (T) Rosana Granado
Alunos

(25%)

13. (T) Adenilton de Meira

14. (T) Leidiane CLe Gastão
(S) Maria Lucia Santos da Silva Gonçalves
15. (T) Maria de Jesus Alves Martins
16. (T) João Xavier Candido de Souza
(25%)
Pais

17. (T) Fernanda Tavares

18. (T) Beatriz de Pina Damasceno
(S) Maraisa Aparecida da Silva

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13.1.1 - Plano de Ação do Conselho de Escola para 2022

A escola é um espaço fundamental para o desenvolvimento da democracia

participativa, pois favorece o exercício da cidadania comprometida com os interesses
coletivos da sociedade.
Nesse contexto, o Conselho Escolar é um importante mecanismo na gestão
democrática da escola, constituindo-se como um órgão colegiado que representa a equipe
escolar e local, e atua em sintonia com a direção da escola definindo caminhos para a
tomada de decisões administrativas, financeiras e político-pedagógicas, de acordo com as
necessidades e potencialidades da escola.
Destaca-se a seguir, as principais ações, estabelecidas em conjunto, previstas para
serem desenvolvidas pelo Conselho Escolar:
 Reuniões para apresentar e estudar as atribuições do Conselho Escolar;
 Reuniões com a APM, para discutir e priorizar os gastos com o PDDE, bem como
conferir e analisar prestação de contas;
 Participação das reuniões pedagógicas para interação dos procedimentos
pedagógicos;
 Participação nos Conselhos de Classe;
 Conhecer e acompanhar a organização e as determinações do Regimento Escolar,
propondo alterações quando necessário;
 Acompanhar o desenvolvimento do Projeto Político-Pedagógico (PPP), avaliando-
o constantemente, realizando as mudanças que visem melhorar a qualidade do
ensino ofertado.

13.2 - Conselho de Classe e Série

Calendário de reuniões:
- 28/04/22; - 06/07/22; - 03/10/22; - 21/12/22

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Diagnóstico dos pontos críticos do processo ensino-aprendizagem desafios

 
Indisciplina, violência e falta de segurança nas escolas;
 
Baixa frequência por parte de alguns alunos; excesso de faltas;
 
Baixo índice de alfabetização;
 
Repetência em menor grau;
 
Evasão escolar;
 
Destruição do patrimônio público escola;
 
Falta de interesse individual e as vezes coletivo;
  
Falta de laboratórios, bibliotecas, videotecas, salas de leituras e informática;
 
Pais ausentes dos problemas escolares dos filhos, pouca  participação;
 
Comunidade pouco interage, participando de forma restrita de eventos na escola;
.
 
Inversão de papéis em relação à hierarquia causando insubordinação;
 
Indisciplina em relação a horários e normas estabelecidas no regimento escolar;
 
.
 
.
 
Formação inadequada, ineficiente causando o despreparo de professores;

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São pouco exploradas as potencialidades criadoras como: músicas, peças teatrais, trabalhos
de campo, eventos esportivos, etc.

III-LINHAS BÁSICAS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

“Projeto Político Pedagógico constitui-se em um documento produzido como

resultado do diálogo entre os diversos segmentos da comunidade escolar a fim de
organizar e planejar o trabalho administrativo-pedagógico, buscando soluções para os
problemas diagnosticados. O PPP, além de ser uma obrigação legal, deve traduzir a visão,
a missão, os objetivos, as metas e as ações que determinam o caminho do sucesso e da
autonomia a ser trilhado pela instituição escolar”.

Levando em conta o que determina a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional –

LDB 9394/96; o Estatuto da Criança e do Adolescente; os Parâmetros Curriculares e a
Deliberação Nº 01/99 do Conselho Estadual de Educação de São Paulo, a Proposta Político
Pedagógica do C.M.E.S. Profª “Divina Helena de Castro Bonfim” expressa sua concepção
de educação, suas diretrizes, intenções e objetivos. De acordo com a Constituição Federal,
artigo 205 “a educação é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e tal qualificação para
o trabalho”. A partir desta definição e premissa que todo Projeto Político Pedagógico exige a
concepção prévia do sistema social vigente, a equipe pedagógica constatou que devido às
mudanças de paradigmas, à globalização e outros fatores a sociedade atual sofre as novas
exigências da realidade político econômica, social e cultural, bem como as novas exigências
do mercado de trabalho.
As competências e habilidades segundo a BNCC, para se viver de forma saudável e
produtiva também mudaram, levando a necessidade de criar aptidões para que o aluno seja

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capaz de se construir o cidadão desses novos tempos, estando plenamente integrado em seu
ambiente. Logo, alguns dos princípios norteadores para prática educativa desta escola são:
- A meta educacional maior será aumentar a autoestima dos alunos, fortalecer a confiança
na sua capacidade de aprender e transformá-los em cidadãos de alto nível, formando pessoas
equilibradas e participantes da sociedade que vive. Para isso é necessário criar um ambiente
educacional que enfatize o desenvolvimento da pessoa humana como um todo, sendo que os
seguintes valores serão trabalhados:
- Respeito às diferenças, aprendendo a ter um olhar de respeito a todos:
- Desenvolvimento de sentimento de dignidade e respeito próprio;
- Abertura para aceitar e aprender com outras culturas;
- Respeito pelo meio ambiente, com o compromisso de preservá-lo para gerações futuras;
- Formação de um indivíduo solidário e equilibrado, capaz de atenuar conflitos, trabalhar em
equipe e conviver em harmonia.
Com relação aos aspectos didáticos e pedagógicos o C.M.E.S. sustenta a aprendizagem
pelos quatro pilares da educação: aprender a ser, a conviver, a fazer e conhecer,
incluindo:
- autonomia intelectual: o aluno será conduzido a reconhecer e respeitar suas
potencialidades, numa busca constante de conhecimento. Neste processo o professor passa a
ser um parceiro do aluno, orientando-o e não impondo o seu saber;
- contextualização do conhecimento, percebendo o seu significado concreto, aprendendo
relacionar fatos e idéias;
- valorização da prática interdisciplinar, deixando de tratar as disciplinas de forma isolada;
- Busca constante pelos educadores de novos processos de ensino-aprendizagem e abertura à
discussão de novas concepções pedagógicas;
- registro da aprendizagem: todo o processo deve ser devidamente registrado, para que seja
possível fazer uma análise comparativa do início e do “final”; “Final” entre aspas para
lembrar que não deve haver uma meta única, pré-estabelecida, para que todos os alunos
alcancem o aprendizado ao mesmo tempo. O processo é individual, o que faz que as metas
também o sejam;
- Dar feedback: é importante que em determinados momentos os alunos recebam feedbacks
sobre sua aprendizagem. O aluno fará uma auto-avaliação que deverá ser considerada pelo
educador. Este instrumento deverá ser para o aluno um espelho onde estarão refletidas suas

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conquistas, dificuldades e possibilidades. Portanto alunos e educadores terão clareza dos

objetivos nos trabalhos realizados e planejarão formas alternativas de suprir falhas
diagnosticadas em relação ao cumprimento da proposta pedagógica.
O C.M.E.S. irá redirecionar as atividades de acordo com o cotidiano dos alunos incluindo
aulas direcionadas a construção de currículos, utilização de caixas eletrônicos, análise de
contas de água e luz, preenchimentos de gabaritos, visitas a Câmara Municipal, orçamento
doméstico entre outros, e a formação acadêmica, dando ao aluno condições de
prosseguimento de estudo a nível médio e acesso ao mundo do trabalho.
A avaliação deverá ser diagnóstica, mútua e atingir a todos onde professores e alunos se
auto avaliarão e/ou avaliarão constantemente a prática educativa com o objetivo de alcançar
resultados satisfatórios e transformadores, visando o crescimento global dos envolvidos. Os
professores farão o acompanhamento e observação, além dos registros em documentos
próprios que serão arquivados na secretaria da escola.

IV- PLANOS DE CURSOS MANTIDOS PELA ESCOLA

4.1 - Objetivos

Nossa proposta pedagógica está expressa nos planos de curso e de ensino da

escola que em conjunto com as disciplinas articuladas e integradas entre si têm o objetivo
comum a ser alcançado através das ações dos professores para que os educandos sejam
capazes de:
- Dominar instrumentos básicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e
atuar no mundo em que vivem;
- Ter acesso ao ensino médio e profissionalizante, assim como a outras oportunidades de
desenvolvimento cultural;
- Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condições de desempenho e
participação na distribuição da riqueza produzida.
- Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e deveres
da cidadania;
- Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar as diferenças de gênero,
geração, raça e credo, fomentando atitudes de não discriminação;

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- Aumentar a autoestima, fortalecer a confiança na sua capacidade de aprendizagem,

valorizar a educação como meio de desenvolvimento pessoal e social;
- Reconhecer e valorizar os conhecimentos científicos e históricos, assim como a produção
literária e artística como patrimônios culturais da humanidade;
- Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeiçoando a convivência em
diferentes espaços sociais.

4.2 - METODOLOGIA

Através de um bom plano de ensino de cada componente curricular, o tratamento

metodológico far-se-á da seguinte maneira:
- O professor deverá ser o mediador na relação entre o aluno e o saber, assumindo um
papel de orientador da aprendizagem, garantindo a interdisciplinaridade dos conteúdos curriculares;
- O professor deverá fazer uso do maior número de recursos metodológicos possíveis.

4.3 - INTEGRAÇÃO E SEQUÊNCIA DOS COMPONENTES CURRICULARES

A LDB está composta de dois Níveis: Educação Básica e Educação Superior.

A Educação Básica está organizada nos cursos: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio.
O Ensino Fundamental por sua vez está organizado em dois Ciclos: Ciclos I = 2º ao 5º
Ano (1ª à 4ª série) e Ciclo II = 6º ao 9ª Ano (5ª à 8ª série)
Nossa escola atende o Ensino Fundamental (EJA) CICLO I: Termo I (2º Ano/1ª série);
Termo II (3º Ano/2ª série); Termo III (4º Ano/3ª série); e Termo IV (5º Ano/4ª série).
CICLO II: Termo I (6º Ano/5ª série); Termo II (7º Ano/6ª série); Termo III (8º Ano/7ª série);
Termo IV (9º Ano/8ª série).
A escola funciona no período noturno, oferecendo no CILCO I e CICLO II a carga horária
de 400 quatrocentas horas, ministradas em 100 – cem dias letivos de efetivo trabalho
escolar.

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4.3.1 - Temas Transversais

Os temas transversais, segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas

que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos
e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do
princípio da participação política”. Endossando essa afirmativa, há a Lei de Diretrizes e
Bases (Lei nº 9394/96), os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Currículo, assim, tais
documentos ressaltam, também, que a finalidade da educação é formar o jovem e também o
adulto para a cidadania e para o trabalho.
Nesse contexto, os conteúdos dos temas transversais nas disciplinas do ensino
fundamental e médio, contribuem para a formação humanística do jovem, diante da
multiculturalidade, se as situações de aprendizagens forem apreendidas pelos estudantes.
Esse fato se dá quando o docente apropria-se da realidade, do cotidiano e da leitura de
mundo do discente, e os conecta aos temas da atualidade, estes, presentes nos temas
transversais. Atenta-se que, estes são os eixos geradores de saberes, a partir das experiências
dos alunos, assim como os eixos de conexão entre os conteúdos tradicionais.
São cinco temas transversais: Educação Ambiental, Educação em Direitos Humanos,
Educação Fiscal, Educação das Relações Étnico-Raciais e Educação em Saúde.
Com relação aos temas transversais, eles serão trabalhados ao longo dos Ciclos, de modo a
contemplar a formação do cidadão como um todo e promovendo a construção do
conhecimento.

4.3.2 - Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade começou a ser abordada no Brasil a partir da Lei de

Diretrizes e Bases  Nº 5.692/71. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro
tem se tornado mais presente e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB Nº 9.394/96 e
com os Parâmetros. Além da sua grande influência na legislação e nas propostas
curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se cada vez mais presente no discurso e na
prática de professores.
A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de
integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é uma das

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propostas apresentadas pelos PCN`s que  contribui para o aprendizado  do aluno.  Apesar
disso, estudos têm revelado que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida.
É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interação é uma
maneira complementar ou suplementar que possibilita a formulação de um saber crítico-
reflexivo, saber esse que deve ser valorizado cada vez no processo de ensino-aprendizado. É
através dessa perspectiva que ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as
disciplinas. Proporcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a
compreensão da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no
momento de enfrentar temas de estudo.
Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação
de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e
assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais.
É importante ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do
conhecimento dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas
organizativas. Ela implica na articulação de ações disciplinares que buscam um interesse em
comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for uma maneira eficiente de
se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos atores da
unidade escolar.
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma
mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa
integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento
globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.
Trabalhar nessa perspectiva exige uma postura do professor que vai além do que
está descrito nos PCNS, pois é necessário que ele assuma uma atitude endógena e que faça
uso de metodologias didáticas adequadas para essa perspectiva. É através do ensino
interdisciplinar, dentro do aspecto histórico-crítico, que os professores possibilitarão aos
seus alunos uma aprendizagem eficaz na compreensão da realidade em sua complexidade.

4.3.3 - Habilidades e Competências

Na área da educação, habilidade é o saber fazer. É a capacidade do indivíduo de

realizar algo, como classificar, montar, calcular, ler, observar e interpretar. A capacidade da

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pessoa em mobilizar suas habilidades (saber fazer), seus conhecimentos (saber) e suas
atitudes (saber ser) para solucionar determinada situação-problema é chamada por alguns
educadores como competência. Assim, entender os conceitos é uma coisa, interpretá-los é
outra e posicionar-se diante disso é outra.
Habilidade é o que nós aprendemos e conseguimos identificar (por exemplo, os alunos
saberem identificar autores de textos ou artigos). Habilidade está ligada á competência, que
é como vamos colocar em prática o que aprendemos (por exemplo, os alunos criarem seus
próprios textos).

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS SEGUNDO PERRENOUD

Os saberes fundamentais para a autonomia das pessoas, para Perrenoud se

dividem em oito grandes categorias:
 saber identificar, avaliar e valorizar suas possibilidades, seus direitos, seus
limites e suas necessidades;
 saber formar e conduzir projetos e desenvolver estratégias, individualmente
ou em grupo; saber analisar situações, relações e campos de força de forma sistêmica;
 saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e
partilhar liderança; saber construir e estimular organizações e sistemas de ação coletiva do
tipo democrático; saber gerenciar e superar conflitos;
 saber conviver com regras, servir-se delas e elaborá-las;
 saber construir normas negociadas de convivência que superem as diferenças
culturais.
 “Para desenvolver competências e habilidades é preciso, antes de tudo,
trabalhar por resolução de problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios
que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, completá-los.
Isso pressupõe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro,
seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso é o
cerne da profissão. Ensinar, hoje, deveria ser conceber, encaixar e regular situações de
aprendizagem, seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Para os adeptos
dessa visão interativa da aprendizagem, trabalhar no desenvolvimento de competências não
é uma ruptura. O obstáculo está mais em cima: como levar os professores, habituados a

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cumprir rotinas, a repensar sua profissão. Eles não desenvolverão competências se não se
perceberem como organizadores de situações didáticas e de atividades que tenham sentido
para os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais.”

4.3.4 - Síntese dos Conteúdos Programáticos

Língua Portuguesa
-Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando- se em ampliar
seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário;
-Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte;
-Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses;
-Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes situações
comunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e gramatical;
- Escrever diferentes tipos de textos, formais e informais, utilizando estrutura e linguagem
adequada.

Matemática
-Reconhecer a importância da Matemática em nossas vidas;
-Aplicar as noções de matemática ao cotidiano;
-Interpretar enunciados para a resolução de problemas matemáticos;
-Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e cálculos aproximados e utilizá-los na
verificação de resultados.

Ciências
-Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interações entre eles, contribuindo para a sua melhoria;
-Analisar as características e propriedades dos componentes ambientais;
-Reconhecer a existência de massa e pressão do ar e a evidência da pressão atmosférica;
-Verificar a influência dos fatores ambientais na determinação das condições climáticas:
pressão, temperatura e umidade;

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História
-Recuperar a experiência vivida pelos homens nos diferentes momentos da História como
necessidades, desejos, realizações e idéias. Os sujeitos sociais em seu cotidiano,
improvisam, buscam soluções, resistem e se submetem em relações muitas vezes
contraditórias;
-Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de
direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade,
cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
-Recuperar a ação dos diversos sujeitos, procurando entender por que o processo histórico
tomou um rumo e não outro, que desafios e conflitos se colocaram para os homens em cada
tempo e lugar;
-Perceber que relatar o acontecimento é sempre uma representação, dos próprios sujeitos da
ação, tal como expresso em documentos de época ou dos autores de textos historiográficos;
há, portanto, diferentes versões para o mesmo acontecimento histórico;
-Rever a noção de cultura, agora pensada enquanto todo um modo de vida e luta; daí a
importância de compreender a maneira como os sujeitos organizam suas formas de
representar o cotidiano: vida, trabalho, festividades, entre outros.
-Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,
utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.

Geografia
-Interpretar textos;
-Conhecer a diversidade territorial do planeta;
-Aprofundar os conhecimentos geográficos;
-Compreender a diversidade geográfica das paisagens;
-Conhecer a diversidade sócio-cultural;
-Aprofundar os conhecimentos históricos.

Inglês
- Espera-se que o aluno domine basicamente o idioma com base nos textos variados e
ilustrados, introduza os aspectos gramaticais apresentados, reunindo os estudos de forma

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sintética e objetiva possibilitando fixar melhor a idéia, o vocabulário e as expressões

necessárias ao domínio do inglês básico:
 Diálogo
 Narrações
 Textos autênticos
 Textos culturais e outros

Arte/Música
-Pesquisar e saber organizar informações sobre artes, em contato com obras de arte e fontes
de informações e comunicações.
-Compreender as diferentes culturas e etnias, concepções estéticas e produtos artísticos.
-Construir uma relação de autoconfiança com a própria produção artística e respeitando as
do colega.
-Compreender e utilizar a arte como linguagem.
-Noções e conceitos
-As sete artes.
-Estudo de estilos e técnicas de cultura com obras de Pablo Picasso.
-Técnicas de esfumatto.
-Publicidade e propaganda.
-Hino da Independência.
- Estudo da figura humana, o rosto e proporções.
- Releitura de obras.
- Módulo.
- Perspectiva.
- A arte na história.
- Monograma.
- Outdoor.

Educação Física
Levar os alunos a desenvolver:
- a autonomia;

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- a cooperação;
- sua participação social;
- a afirmação de valores e princípios democráticos.
Garantir a todos:
- a possibilidade de usufruir jogos, esportes, danças e ginástica em beneficio do exercício
crítico da cidadania.

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CICLO I
MATRIZ CURRICULAR – ANO 2022 -Turno: Noturno MODULO: 20 semanas

Total: 100 dias letivos/440 horas

Componente curricular Lei Federal 9394/96 Termo I, II, III e IV.

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CICLO II

MATRIZ CURRICULAR – ANO 2022 -Turno: Noturno MODULO: 20 semanas

Total: 100 dias letivos/500 horas
Componente curricular Lei Federal 9394/96 Termo I, II, III e IV

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V – PLANOS DE TRABALHO DOS DIFERENTES NÚCLEOS

5.1 - Núcleo Gestor

O núcleo de direção da escola é o centro executivo do planejamento, organização,

coordenação, avaliação e integração de todas as atividades desenvolvidas no âmbito da
unidade escolar.
A direção da escola exercerá suas funções objetivando garantir:
- a elaboração e execução da proposta pedagógica;
- a administração do pessoal e dos recursos materiais e financeiros;
- o cumprimento dos dias letivos e horas aulas estabelecidas;
- a legalidade, a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos;
- os meios para o reforço e a recuperação da aprendizagem de alunos;
- a articulação e integração da escola com as famílias e a comunidade;
- as informações aos pais ou responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos,
bem como sobre a execução da proposta pedagógica;
- a comunicação ao Conselho Tutelar, via Secretaria da Educação, dos casos de maus-tratos
envolvendo alunos, assim como de casos de evasão escolar e de reiteradas faltas
injustificadas, antes que estas atinjam o limite de 25% das aulas dadas.
- subsidiar os profissionais da escola, em especial os representantes dos diferentes
colegiados, no tocante às normas vigentes, e representar aos órgãos superiores da
administração sempre que houver decisão em desacordo com a legislação.
- verificar a regularidade, variedade e quantidade de merendas oferecidas aos alunos.
- reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e informações, onde os
docentes possam aproveitar a teoria aplicando-a no exercício do cotidiano.
- trabalhar na criação de condições para que haja um processo de ensino/aprendizagem
adequado à realidade do educando, bem como adequá-lo às suas necessidades.
Em Síntese: desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da escola em todos
os segmentos.

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A Direção da Escola, apoiada pela Coordenação Pedagógica, além do papel

administrativo/burocrático, exerce um forte papel pedagógico, participando das ações
pedagógicas, questionando tais práticas visando a melhoria da qualidade do ensino.
5.2 - Núcleo Técnico Pedagógico

O núcleo técnico-pedagógico terá a função de proporcionar apoio técnico aos docentes e

discentes, relativo a:
– elaboração, desenvolvimento e avaliação da proposta pedagógica;
– coordenação pedagógica.
- Avaliação do trabalho de grupo apresentando cursos de aperfeiçoamento
- Organização de eventos escolares, contando com a participação de todos, para que haja
envolvimento com os projetos definidos pela equipe escolar,
- promover a união de grupos de professores, melhorando o ambiente e facilitando o
trabalho em equipe.
-promoção de atividades lúdicas para incentivar a integração dos alunos
- organização de excursões diversas com objetivos educativos e recreativos
- incentivar a participação da comunidade na escola, Festas Escolares, com objetivo de
melhor integrá-la e promover a conscientização de que a participação da comunidade é
benéfica para o rendimento dos alunos.
Os HTPCs semanais realizados pelo Coordenador Pedagógico favorecem as discussões
sobre a prática pedagógica, bem como a solução das dificuldades apresentadas em sala de
aula.

5.3 - Núcleo Administrativo

Apoiando o processo educacional, tratando o público, inclusive a clientela

escolar, com humanidade, participando intensamente do Projeto Político Pedagógico da
escola, principalmente por participar do Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres
(ainda em formação) e por defender o princípio de que a Educação é o caminho para o
desenvolvimento, o funcionário da secretaria ainda tem como incumbência, toda
documentação e escrituração escolar e de pessoal, organização e atualização de arquivos,

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expedição, registro e controle de expedientes; registros e controle de bens patrimoniais, bem

como de aquisição, conservação de materiais, registro e controle de recursos financeiros.
Obs.: Sem funcionário no momento.
5.4 - Núcleo Operacional

Juntamente com a direção, com a proposta pedagógica em vista, inspetores de

alunos e serventes atuarão como coadjuvantes, com os demais segmentos da escola (alunos,
pais, professores etc.), para o estabelecimento da harmonia no ambiente escolar e o seguro
cumprimento administrativo-curricular, no desenvolvimento das atividades.
Os funcionários estão sempre à disposição da direção, dos professores e dos
alunos, os mesmos têm consciência de que também são educadores e desempenham um
papel muito importante na escola contribuindo desta forma com a educação de qualidade.

5.5 - Núcleo Discente

A clientela do CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim EJA, é composta em sua
maioria por alunos trabalhadores, de faixa etária acima dos 15 anos, são adolescentes, jovens
que por defasagem idade/série ou cumprindo medidas sócio educativas, estando em
liberdade assistida, necessitam continuar seus estudos e adultos que não tiveram a
oportunidade de frequentar a escola quando crianças ou daqueles que abandonaram após
algumas repetências necessitando recuperar o tempo perdido em decorrência dessa
interrupção de estudo, porém consideram muito importante a oportunidade de concluírem o
Ensino Fundamental, uma vez que as empresas estão exigindo qualificação.
Os mais velhos são pontuais, assíduos e interessados. Tal comportamento favorece a
disciplina dentro da sala de aula facilitando o bom desempenho dos professores.
Dentre os mais jovens, alguns ainda não se conscientizaram da importância dos estudos
principalmente na competição no mercado de trabalho e, portanto geram indisciplina, muitas
vezes atrapalhando quem realmente quer estudar.
Aos alunos que apresentam dificuldades e ou indisciplina, desengajados do processo
educativo, a direção está elaborando um plano de envolvimento, através das aulas de
Educação Física com jogos e campeonatos.

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Os alunos do CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfim EJA, não diferem
muito das demais escolas públicas (municipais e estaduais), alguns pertencentes a uma
região carente e de modo geral, proveniente muitas vezes de lares desfeitos ou
desestruturados pela falta de emprego ou atividade econômica, alcoolismo e ou uso de
drogas. Esse contexto transforma nossos alunos em verdadeiros sobreviventes, para os quais
o dia a dia se transforma em batalha de manutenção da vida e dos poucos bens materiais de
que dispõem. Dentro desse quadro, estudar para uns torna-se a única forma de escapar desse
ambiente familiar, e para outros uma atividade de rotina desvinculada das finalidades que
nos levam - direção, coordenação e docentes - a tarefa diária de oferecer-lhes as melhores
condições possíveis de educação e inserção no ambiente social.

5.6 - Núcleo Docente

A escola conta com 04 (quatro) professores do Ciclo I todos efetivos e com

10 (dez) professores do Ciclo II, sendo dois professores no cargo efetivo e todos
os demais contratados através de um processo seletivo. Nossos professores na sua maioria
são participativos, abertos a mudanças e a novos conhecimentos, dispostos a fazer cursos de
capacitação, receber novidades para trabalhar efetivamente com a diversidade dos
educandos que lhes é concedido a cada semestre e a cada turma. O corpo docente na
maioria das vezes se preocupa e se propõe a resolver os problemas educacionais de acordo
com a Proposta Pedagógica usando de flexibilidade quanto às mudanças tecnológicas e as
transformações socioculturais.
A Diretora e Coordenador Pedagógico são professores efetivos na rede
municipal e foram indicados pela SMEC para o cargo a que foram designados exercerem
nesta Unidade Escolar.

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VI- ANEXO AO PLANO GESTÃO

6.1 - Avaliação do Trabalho desenvolvido pelos diversos segmentos da unidade

escolar no ano anterior

Ao se considerar trabalho pedagógico desenvolvido no C.M.E.S. tem que se levar em

conta que trabalhamos com o CICLO I e II. As dificuldades que os alunos apresentam
durante o semestre são analisadas em HTPCs e em reuniões realizadas a cada final de fase
com toda a equipe pedagógica de cada ciclo (coordenador, professores e diretora) para um
levantamento de problemas e possíveis soluções que sanem imediatamente as eventuais
defasagem e dificuldades.
É importante ressaltar, porém, que muito há ainda que possa ser feito para melhoria da
qualidade da EJA, principalmente no que diz respeito aos alunos trabalhadores que cumprem
sua jornada de trabalho, ora a noite, ora durante o dia, podendo ofertar para esses, além das
aulas no período noturno, aulas no período diurno também, para que possam concluir seus
estudos. No momento a oferta é apenas aulas no período noturno, o que propicia evasão
quando mudam o turno no trabalho.

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6.2
- Síntese dos Resultados Finais de desempenho dos alunos em 2018

CICLO I

Anos/Séries Matriculados Promovidos Retidos Evadidos Transferidos

2º Ano/ 1ª série 24 11 06 07 -
3º Ano/ 2ª série 20 09 04 07 -
4º Ano/ 3ª série 27 09 10 08 -
5º Ano/ 4ª série 19 10 02 07 -

CICLO II

6º Ano/ 5ª série 27 12 05 10 -
7º Ano/ 6ª série 24 12 03 09 -
8º Ano/ 7ª série 31 16 04 11 -
9º Ano/ 8ª série 42 21 03 18 -

TOTAL 214 100 37 77

3-Quadro de distribuição dos alunos 2019 (Ano/Série)

1º Semestre

Nº de
Anos/Séries alunos
2º Ano/ 1ª série 23
3º Ano/ 2ª série 22
4º Ano/ 3ª série 28
5º Ano/ 4ª série 25
6º Ano/ 5ª série 39
7º Ano/ 6ª série 31
8º Ano/ 7ª série 36
9º Ano/ 8ª série 36

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5- CALENDÁRIO ESCOLAR

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06 – PROJETOS A SEREM DESENVOLVIDOS PELA UNIDADE ESCOLAR NO

ANO DE 2019

 O lixo da escola
Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental I e II
Período de Aplicação: Ao longo do semestre letivo da Rede Municipal de
Ensino
Justificativa: Partindo do problema da grande produção de lixo nas escolas,
busca-se de maneira didático-pedagógica e multidisciplinar, implementar política de
trabalho (projetos) que venham de forma substancial sanar este problema, procurando
interdisciplinarmente abordar temáticas que estão inseridas no contexto social, presentes no
dia-a-dia do aluno, visando levá-los à aquisição de posturas procedimentais, atitudinais
essenciais à cidadania e à ética ambiental.
Dessa forma busca-se desenvolver no educando atitudes relativas ao
conhecimento adquirido, para que este tenha visão dos problemas existentes e tenha
diferentes posturas, sendo um agente multiplicador, disseminando informações recebidas,
agindo em conjunto com outras pessoas, amigos, família e comunidade em geral.
Objetivos: Objetiva-se com a inclusão deste projeto “Lixo e Sustentabilidade na
Escola”, fazer um trabalho inter e multidisciplinar sobre os problemas ambientais e sociais
causados pela grande quantidade de lixo produzida e pelo descarte excessivo daquilo que se
pode reutilizar, reaproveitar.
Conscientização ambiental trabalhada de diferentes formas nas diferentes
disciplinas da grade curricular do aluno.
Desenvolvimento Interdisciplinar:

CIÊNCIAS:
 Coleta e separação do lixo escolar;
 Identificação dos lixos orgânicos e reciclável;
.
MATEMÁTICA:

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 Quantificar o lixo reciclável e demonstrar através de gráficos e tabelas a

produção por sala.
GEOGRAFIA:
 Estudos sobre os impactos que este lixo reciclável pode causar na natureza.
HISTÓRIA:
 Trabalhar a história através dos tempos do consumismo ligado à produção do
lixo.
PORTUGUÊS:
 Debates sobre o assunto para a produção de textos informativos, poemas,
paródias e confecções de cartazes. Textos que poderão ser veiculados em jornal e na página
da escola na internet;

INGLÊS:
 Clipes, vídeos, musicas relacionadas ao tema.

ARTE:
 Artesanato com materiais recicláveis;

EDUCAÇÃO FÍSICA:
 Confecção de brinquedos e objetos para práticas de esportes, como: vaivém,
boliche, jogo de damas, peso para musculação e etc.

 Meio Ambiente
Objetivos: Conscientização da preservação ambiental, envolvendo todas as
áreas do Ensino Fundamental II.
Atividades: Palestras, debates, trabalhos, plantio de árvores.

 Aids e Dengue
Objetivos: Conscientização dos riscos que as doenças acarretam e a
responsabilidade de cada um em relação à saúde pública.
Atividades: Palestras, debates, trabalhos, peças teatrais.

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Responsáveis: Professor de Ciências e Matemática

(Caracterização e resultados obtidos)

Projetos Especiais

Projeto Leitura

Objetivos:
- Desenvolver o interesse pela leitura como fonte de informação, aprendizagem, lazer e arte,
bem como estratégias de compreensão e fluência na leitura.
- Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses
Estratégias:
- Roda de Leitura.
- Apresentação de diferentes textos literários.
- Uso de CDs e DVDs.

O projeto Leitura elaborado em sala de aula pelos professores de português abrangendo

dicção, pontuação, respeito aos parágrafos e acentuação interrogação interrogativa e
exclamativa.

Resultado: muito satisfatório e que atingiu quase que totalmente os objetivos propostos.

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07- Declaração do Diretor da Escola Informando das Condições de Higiene da Cantina

Escolar e Adequação às Normas Técnicas Vigentes Com Descrição de Produtos
Oferecidos.

A escola não possui Cantina

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08- Quadro de Docentes da Escola e Suas Habilitações

CICLO I

Nome R.G Cargo Horário de Licenciatura

2ª a 6ª feira Habilitação Ano Situação
Funcional
Pedagogia e
Maria Alice 3ª e 4ª série
17.884.772 PEB I 19:00 às 23:00 Letras Efetivo
Martins Multisseriada
Pós Graduação
Silmara
Pedagogia e 1ª e 2ª Série
Guadanhim 26.277.524-4 PEB I 19:00 às 23:00 Efetivo
Pós Graduação Multisseriada
Moraes

CICLO II

Nome R.G Cargo Ano Licenciatura Situação

Habilitação Funcional
Adriano Tavares Dimas Licenciatura em
15.261.189 PEB II 6º e 7º Efetivo
Matemática
Beatriz Tomaz Beletato Da Silva Licenciatura em
43.919.129-4 PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Efetivo
Geografia
Angélica Aparecida Barbosa
Licenciatura em
29.693.209-7 PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Efetivo
Marcelino Educação Física
Ana Carolina Salviano Bonafini
19.354.581-0 PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Licenciatura Artes Efetivo
Nunes
Marisaura Joana Darc De Almeida
Licenciatura em
22.561.386-4 PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Efetiva
Fortuna Ciencias
Oscar Martins Ribeiro Dos Santos
PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Licenciatura Inglês Efetivo
42.027.788-7
Roselaine Cristina De Oliveira Amaro Licenciatura em
32.473.655-1 PEB II 8º e 9º Contratado
Matemática
Silvia Dalazuana Sampaio Fernandes Licenciatura em
47.396.854-X PEB II 6º, 7º, 8º e 9º Efetivo
História
Thiago de Paula
Roselaine Cristina De Oliveira Amaro

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12- Declaração do Diretor da Escola Informando os Seguintes Serviços:

DELARAÇÃO

A direção do CMES Profª Divina Helena de Castro Bonfin (EJA) declara que a
vistoria das caixas d’água, filtros, bebedouros, recarga de extintores, dedetização e
desratização de toda unidade escolar foi realizada neste ano de 2022.

________________________________________
Norma Alessandra de Castro
RG: 20.104.772-2
Diretor de Escola

PARECER CONCLUSIVO DO SUPERVISOR DE ENSINO

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O Plano de Gestão do
C.M.E.S.______________________________________________________________,
localizada __________________________________________ nº ______, mantida pela
_______________________________localizada em_____
______________________________
Com os seguintes cursos e/ou habilitações funcionando regularmente:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Pode ser homologado.

São Joaquim da Barra, ________/_______________/______________

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Plano
de
Gestão

2022-2025

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