COMPONENTE 3

FUNÇÕES:
CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO
DURAÇÃO: 30 horas
AULAS SEMANAIS: 2
QUAIS PROFESSORES PODEM MINISTRAR ESTE COMPONENTE: Matemática ou Física

INFORMAÇÕES GERAIS:

O componente Funções: consumo e preservação do meio está organizado em cinco atividades,

com objetivo de proporcionar aos estudantes um percurso de aprendizagem com foco no apro-
fundamento de habilidades dos eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. As atividades propostas
são estru- turadas em torno de metodologias ativas para que os estudantes possam participar
de maneira ativa e protagonista. Nessa perspectiva, o foco do componente curricular é ampliar
e aprofundar os conhecimentos matemáticos dos jovens a partir da interpretação e análise de
dados estatísticos relacionados ao consumo, indicadores de preservação ambiental e aplicação
do modelo matemá- tico da Regressão Linear Simples para estimar resultados futuros. Ao longo
deste componente, os estudantes registrarão suas aprendizagens, descobertas e considerações
em um diário de bordo para reunir e organizar as produções elaboradas ao longo de todo o
componente. Como forma de sistematizar e avaliar as atividades desenvolvidas, eles poderão
elaborar um documento que contenha as principais demandas da cidade/comunidade a partir
das atividades desenvolvidas, com as resoluções, medidas e intervenções investigadas durante o
semestre.

Objetos de conhecimento: Funções: interpretação de gráficos, ajuste de curvas; Grandezas e

medidas: área, indicadores de consumo e preservação; Aplicativos para mapeamento de áreas de
conservação.

Competências e Habilidades da Formação Geral Básica a serem aprofundadas: Competências 1, 4

Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências

EM13MAT101
da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das
funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento
EM13MAT104
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados

EM13MAT406
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
1
 que inter- relacionem estatística, geometria e álgebra.

2
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Eixos Estruturantes e suas Competências e Habilidades: Investigação Científica, Processos criativos,

Intervenção e mediação sociocultural, Empreendedorismo.

Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos ma-

EMIFMAT01
temáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.

Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
EMIFMAT03 profissional, tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-
se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que
EMIFMAT05 permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com
precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.

Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de

EMIFMAT09 natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos

EMIFMAT12 matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

Professor, os Eixos Estruturantes, em maior evidência de cada atividade, serão indicados

pelos ícones a seguir. Apesar da indicação no início das Atividades, pode haver propostas que
desenvolvam mais de um Eixo.

Investigação Científica Empreendedorismo

Processos Criativos Mediação e Intervenção Sociocultural

ATIVIDADE 1

INTRODUÇÃO
Semana 1: 2 aulas

Professor, esta é a primeira atividade do componente: Funções: consumo e preservação do meio ,

por isso sugerimos uma atividade que possibilite aos estudantes reconhecerem a proposta
como parte integrante da Unidade Curricular: Cidades e Comunidades Sustentáveis.
3
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Sugerimos apresentar como se desenvolverá a Unidade Curricular e realizar os combinados,

pos- sibilidades de utilização de materiais, atividades, a efetiva participação nas propostas das
aulas e a importância de estabelecer a forma de registro a ser adotada neste componente. Nas
sugestões apresentadas, faremos referência ao Diário de bordo, para que os estudantes registrem
suas ativi- dades, reflexões e comentários sobre o andamento do trabalho que estão
desenvolvendo permi- tindo pensar na prática e na própria aprendizagem.

A ideia é que, além dos registros individuais, haja um local para os registros dos estudantes
pela possibilidade de cada um dos jovens registrar apontamentos à medida que for
desenvolvendo as atividades deste aprofundamento, porém, na impossibilidade deste, estabeleça
outra forma de re- gistro que desejar para acompanhamento do aprendizado. Informe-os de
que, na última ativida- de deste componente, irão elaborar um documento sobre a
conscientização do comportamento consumidor e preservação do meio. Esse documento trará
as produções elaboradas de todos os componentes desta Unidade Curricular.

Professor, o objetivo da atividade é compreender e analisar as relações de consumo presentes

na vida social, de modo que os estudantes possam desenvolver habilidades para tomar deci-
sões conscientes sobre suas relações com o consumo e na preservação do meio. No sentido
de promover maior interação entre os estudantes, disponha a turma em formato de “U”. Essa
organização da turma proporciona um melhor contato visual dos estudantes e favorece o de-
senvolvimento de atividades que tem como proposta conversas coletivas. Sugerimos iniciar a
conversa sobre os aspectos do “consumo consciente para a preservação do meio” que acredi-
tam que podem impactar o projeto de vida planejado pelos jovens. Estimule os estudantes a
contarem o que sabem sobre o assunto, se compreendem os danos que podem causar
atitudes simples das pessoas.

Assim, destaque aos estudantes a importância do conhecimento, para que possam argumentar e
tomar decisões assertivas quanto a atitudes, que em alguns casos, podem gerar danos ao meio e,
consequentemente, a população. Registre as respostas e peça-lhes que anotem para que possam
consultar nos próximos estudos.

Em seguida, faça uso da metodologia rotação por estações, em que os estudantes são
organiza- dos em grupos e passam por diferentes atividades, sendo pelo menos uma digital. As
aulas serão dedicadas à compreensão de uma percepção crítica sobre o consumo consciente.
Prepare os gru- pos para a realização das atividades da rotação por estações, com produção de
relatos sobre o assunto e apresentação para compartilharem o que aprenderam.

As quatro estações podem ser ampliadas de acordo com a sua organização. O tema das estações
é “Consumo consciente para a preservação do meio” e é uma forma de engajar os jovens a discu-
tirem os processos de conscientização do comportamento do consumidor.

Organize as estações, para que os grupos possam passar por todas elas. Você, professor, poderá
fazer outro conjunto de estações iguais, de acordo com a quantidade de estudantes, otimizando o
tempo. Só é preciso ter cuidado para que todos conheçam todas as propostas.

61
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Em cada estação, é preciso deixar folhas para o registro e uma questão ou uma produção para
motivar a leitura ou análise do vídeo. Combine também um tempo para que os grupos façam o
rodízio nas estações.

Estação 1: Disponibilize uma cópia do manual de educação para o Consumo Sustentável, páginas
14 até 24: Cidadania e Consumo Sustentável, Nossas escolhas fazem a diferença. Disponível
em: [Link] Acesso em: 11 abr. 2022.

Proposta: Após a leitura, escreva sobre os corresponsáveis pela construção de sociedades susten-
táveis e mais justas.

Estação 2: Disponibilize computador e internet para acessar o Vídeo: Cidades e

Comunidades Sustentáveis: consumo e produção sustentáveis. Disponível em:
[Link] . Acesso em: 11 abr. 2022.

Proposta: Faça uma reflexão sobre boas práticas para o desenvolvimento com o uso
equilibrado dos recursos naturais e converse com seus colegas em relação a quais atitudes cada
pessoa pode ter para que tenhamos cidades mais sustentáveis. O que você pode mudar em
seu estilo de vida para contribuir com a preservação dos recursos naturais?

Estação 3: Disponibilize computador e acesso à internet para acessar o Teste – “Consumo cons-
ciente”. Disponível em: [Link] .Acesso em 11 abr. 2022.

Proposta: Responda às perguntas do teste, confira o seu perfil e compare com as dos cole-
gas. Anote o resultado do seu teste e escreva algumas características que você identifica em
seu comportamento.

Estação 4: Disponibilize computador e acesso à internet para o Vídeo: Quanto o brasileiro

gasta e com o quê: IBGE explica. Disponível em: [Link] . Acesso em: 11 abr.
2022.

Proposta: Escreva sobre a importância de como gerenciar os gastos para compreender hábitos
de um consumidor consciente. Como você classifica os gastos em geral realizados por você e
pelos brasileiros?

DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, converse com o docente do componente curricular 4: Tecnologia e ambiente, na atividade 1,
aborda o conceito de sustentabilidade e aplicação da tecnologia em seu benefício.

Os estudantes deverão produzir um pequeno texto, após passarem pelas estações, sobre o
que compreenderam a respeito do consumo consciente e como os impactos do consumo no
meio ambiente podem influenciar na realização do Projeto de Vida. Essas anotações devem constar
no Diário de Bordo para complementar, se for o caso, o documento que será elaborado na

62
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]
atividade 5.

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COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Organize um momento para compartilharem as produções.

SAIBA MAIS
Rotação por Estações. Disponível em: [Link]
Acesso em: 18 abr. 2022.

Saiba a importância de ser um consumidor consciente.

Disponível em: [Link] . Acesso em: 21 mar. 2022.

DESENVOLVIMENTO
Semanas 2 e 3: 4 aulas

Professor, a discussão, nesse momento, será sobre indicadores de preservação no contexto da

Sustentabilidade Ambiental com o objetivo de investigar e analisar situações aplicando
conheci- mentos matemáticos para avaliar e tomar decisões. Para mobilizar a discussão, sugerimos
o vídeo: Indicadores de Sustentabilidade Ambiental (Disponível em: [Link] .
Acesso em: 15 abr. 2022.). Organize os estudantes em grupos para que assistam ao vídeo.
Combine um tempo a fim de que concluam a tarefa, levando em consideração o tempo do vídeo.
Distribua uma folha com as questões a seguir, ou formule outras que achar necessário. Com base
nos exemplos dados no vídeo, estimule os grupos a responderem:

• Qual a contribuição dos indicadores de sustentabilidade ambiental para melhorar a quali-

dade de vida?
• O que vocês entenderam sobre a definição de indicador que a apresentadora explicou?
• Destaque e relacione trechos das falas dos apresentadores com conceito ou definição sobre
indicadores.
• Destaque trechos das falas em que os apresentadores interpretam e analisam
indicadores a partir dos gráficos.

Em uma roda de conversa, os estudantes compartilham suas respostas e posteriormente realizam

a consolidação. Professor, prepare um painel em que, para cada pergunta, os grupos possam
apresentar suas respostas, verificando o que há de comum e a percepção de cada, para então,
juntos formularem um conceito ou ideia sobre o que foi apresentado no vídeo.

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 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Professor, observe se os estudantes consideram que os indicadores são definidos em:

• Dados absolutos: são valores obtidos, por meio de uma medida ou contagem, sem qualquer
manipulação. Resultantes da coleta das informações conforme as frequências
(repetições de seus valores).
• Dados relativos: são valores obtidos por meio da transformação de dados absolutos, ge-
ralmente, por meio de razões (divisões). Quando há necessidade de se fazer
comparações entre duas grandezas, pode-se obter tanto um índice quanto um
coeficiente ou uma taxa. O índice é a razão entre valores de natureza distintas, por
exemplo: índice de densidade populacional ( nº de habitantes ). O coeficiente é a razão
entre valores de mesma
área em quilômetros quadrados
natureza, por exemplo: Coeficiente de desmatamento ( nº de árvores derrubadas )e taxa
nº de árvores plantadas
são coeficientes multiplicados por uma potência de 10 em geral 100 ou 1000 para
facilitar a interpretação do resultado.
Professor, outras questões poderão aparecer durante a conversa, incentive os estudantes a
observarem os possíveis motivos das problemáticas elencadas e o “Meu papel no desenvolvimento
sustentável”.

Ao final, solicite-lhes que registrem suas impressões no Diário de bordo, completando com as
ideias dos outros grupos.

Ampliando a discussão, a proposta é investigar e analisar indicadores de desenvolvimento sus-

tentável a partir de dados coletados pelo IBGE que trata da introdução de novos indicadores,
em sintonia com as questões contemporâneas sobre o tema desenvolvimento sustentável de
modo a permitir a comparação histórica dos dados, além de outras informações importantes
para a realidade brasileira, no que se refere às dimensões ambiental e institucional do
desenvolvimento sustentável. Organize os estudantes em grupos, disponibilizando
computadores com acesso à internet e combine um tempo. Para que os estudantes conheçam
sobre o trabalho que o IBGE realiza, sugerimos o vídeo disponível em:
[Link] . Acesso em: 18 abr. 2022.

Professor, na continuidade para realizar a coleta de dados, os estudantes poderão ser organizados
em grupos, se possível quatro grupos, para que cada um deles se responsabilize por coletar, com-
parar e analisar os dados, tendo como referência uma série histórica, por exemplo, sobre o
tema Ambiental. Solicite aos estudantes que acessem o link disponível em:
[Link] Acesso em: 31 mai. 2022. onde se encontram as tabelas com
dados brutos. Caso os estudantes não tenham a possibilidade de acesso à internet, sugerimos
que você disponibilize uma cópia das tabelas para serem utilizadas na atividade.

Peça aos estudantes que comparem os conjuntos de dados, destacando os avanços entre a
65
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]
série histórica dos últimos anos. Para auxiliar na comparação, você, professor, poderá nortear os
grupos com questionamentos como:

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 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

• Ocorreu uma discrepância considerável entre o conjunto de dados ou a ocorrência

foi mais uniforme?
• Existe a presença de um valor bem maior ou bem menor?
• De acordo com a variação na série histórica, quais dados apresentaram melhores resultados?

Depois dessa análise solicite a cada grupo que elabore uma síntese do que eles evidenciaram
no conjunto de dados em que analisaram e descrever algumas possibilidades de ações para
obter melhores resultados.

Professor, para finalizar , proporcione um momento para que cada grupo apresente suas conside-
rações, constatações sobre os indicadores de sustentabilidade, e possibilidades de melhorias,
fi- cando a seu critério a escolha de uma metodologia ou abordagem que se adeque a esta
proposta.

Ao final, recomendamos a socialização das atividades de cada grupo de estudantes, com o objeti-
vo de compartilhar as diferentes informações apresentadas por eles. Os grupos poderão registrar
as informações no Diário de Bordo.

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 4: 2 aulas

Neste momento, converse com os grupos sobre uma maneira de expor as informações, para
que o maior número de pessoas tenha acesso a elas. Você poderá realizar uma abordagem
sobre a utilização de infográficos na visualização e representação de dados de modo que os
leitores consigam compreendê-las, mas lembre os estudantes de que um infográfico é uma
coleção de imagens, gráficos e pequenos textos que fornece uma visão geral de fácil
compreensão a respeito de um assunto. Após essa conversa, solicite aos estudantes, sob sua
mediação, que elaborem um infográfico que ilustre a comparação e análise da série histórica
dos últimos anos dos dados ana- lisados com o foco de apresentar os dados à comunidade
escolar. Para a produção do infográfico, organize a turma em grupos.

SAIBA MAIS
Como criar infográfico.
Disponível em: [Link] Acesso em: 18 de fev. 2022.

Check-list, como fazer um infográfico.

Disponível em: [Link] Acesso em: 18 de fev. 2022.

67
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Após a conclusão, peça aos estudantes que incluam o infográfico no Diário de bordo. Outra
pos- sibilidade é a criação em papel. Por fim, a divulgação do infográfico pode ser
compartilhada com a comunidade escolar, utilizando os espaços da escola, assim como
publicações nas redes sociais e/ou em murais virtuais.

AVALIAÇÃO
Professor, a reflexão e a discussão coletiva sobre o que foi produzido pelos estudantes constitui um
momento importante da avaliação. Nessa perspectiva, a ação de avaliar é um processo sistemático,
compartilhado, e que demanda intencionalidade de quem avalia, registro do que observa, escuta atenta e
sensibilidade. Nos momentos de discussão e nas produções dos grupos, você poderá observar em processo,
por exemplo, se os estudantes: utilizam recursos para a organização de dados, como esque- mas, listas,
diagramas, tabelas etc., de forma a diversificar as bases para a comparação e análise para a tomada de
decisões em relação ao que foi observado; compartilham os resultados observados, comple- mentando com
outras informações de forma colaborativa, criando conteúdo a partir do que aprenderam para divulgação a
outras pessoas.

ATIVIDADE 2

INTRODUÇÃO
Semana 5: 2 aulas

Professor, nesse momento com foco no aprofundamento dos conhecimentos matemáticos, am-
pliaremos os estudos sobre modelos matemáticos que possibilitam estimar resultados futuros, por
exemplo, estimar a produção de resíduos sólidos de uma cidade com o objetivo de avaliar os
im- pactos no meio ambiente, ou para prever comportamentos futuros tendo como base a
associação entre variáveis que geralmente possuem correlação, possibilitando a realização de
estimativas em vários setores: meio ambiente, educação, economia, finanças, saúde, entre outros.
Nesse sentido, utilizaremos fundamentos do modelo de Regressão Linear Simples tais como:
conceitos, objetivos e aplicações, pois trata-se de um modelo utilizado para analisar,
qualitativamente e quantitati- vamente, relações entre duas variáveis. Para este estudo,
sugerimos aplicar a metodologia Sala de aula invertida, em que os estudantes se preparam
para a aula com antecedência, realizando estudos e pesquisas de maneira assíncrona -
individualmente ou em grupos - que serão comparti- lhados em momento síncrono, com mediação
docente. Para nortear a pesquisa sobre a Regressão Linear Simples, apresentamos algumas
questões:

• O que é Regressão Linear Simples?

• Para que serve? Como funciona?
• Quais os conceitos e cálculos matemáticos envolvidos?

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 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Para ajudar a organizar e compartilhar as descobertas dos estudantes sobre o tema, peça que regis-
trem em arquivo virtual compartilhado. Incentive-os a realizarem pesquisas em fontes confiáveis.

Professor, para preparar um feedback, é importante que você tenha acesso aos registros das
sínteses dos estudantes, destacando os principais pontos sobre o estudo proposto na pesquisa.
Esse momento é fundamental para organizar a forma de sistematização dos novos saberes
que serão necessários para o desenvolvimento das aulas seguintes de aplicação da Regressão
Linear Simples.

Após o estudo de Regressão Linear Simples, os estudantes, sentados em semicírculo, socializarão

suas descobertas. Essa organização da turma proporciona um melhor contato visual dos estudan-
tes e favorece o desenvolvimento de atividades que tem como proposta conversas coletivas e, em
alguns momentos, o apoio do quadro de giz para os encaminhamentos. Estipule um tempo
para esse momento, pois, a seguir, os grupos socializam suas percepções. Nesse momento, devem
fazer os registros das ideias compartilhadas complementando seu Diário de bordo.

SAIBA MAIS

Professor, indicamos a leitura do documento Coleção Metodologias de pesquisa: Introdução aos modelos
de regressão linear.
Disponível em: [Link] Acesso em: 17 abr. 2022.

DESENVOLVIMENTO
Semanas 6 e 7: 4 aulas

Na continuidade, para orientar os estudantes na aplicação do modelo matemático da

Regressão Linear Simples e proporcionar, na prática, um processo ativo e reflexivo sobre as
relações exis- tentes entre duas variáveis e estimar uma reta que melhor descreva essa
relação, organize-os em grupos e combine um tempo para realização do estudo. Os jovens
podem utilizar como ferramenta uma planilha eletrônica compartilhada. Na impossibilidade da
utilização da planilha eletrônica, o estudo poderá ser feito em papel. Nesse caso, indique o uso da
calculadora para au- xiliar na determinação dos resultados. Seguiremos com uma proposta de
investigação e análise aplicada em um conjunto de dados sobre a material reciclável em
toneladas por ano, apresenta- dos na situação seguir:

69
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Situação 1: A tabela a seguir, representa a quantidade de material reciclável por ano,

segundo dados da Fiocruz:

Total de material reciclável expresso em toneladas por ano

Ano Toneladas
2008 23
2009 92
2010 111
2011 112
2012 119
2013 152
2014 234
2015 300
2016 317
2017 317
2018 303
Fonte: [Link] Acesso em: 01 jun. 2022.

Professor, para nortear essa investigação, sugerimos considerar alguns aspectos conceituais e pro-
cedimentais do modelo de Regressão Linear:

• Elaborar um gráfico adequado para representar a dispersão dos dados representado em pa-
res ordenados das variáveis (x,y); Traçar uma reta passando pelo maior número de pontos;
• Estimar os parâmetros β1 = α e β0 = b;
• Encontrar a expressão matemática que ajusta o conjunto de dados a uma equação da reta;
• Encontrar a estimativa de material reciclável em toneladas para o próximo ano:

Fonte: Elaborado pelo autor

70
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Professor, para a análise, promova a reflexão que explicita o que fizeram e suas descobertas,
questionando:

• Qual variável está apresentada no eixo das abscissas e qual está apresentada no eixo
das ordenadas?
• Qual a relação entre elas?
• O gráfico de dispersão auxiliou nessa resposta?
• É possível determinar o quanto esta reta representa a tendência dos pontos no gráfico?
• É possível quantificar a força ou grau de associação linear da relação entre as variáveis?

As duas últimas perguntas permitem avançar com o conhecimento estatístico, apresentando

aos estudantes a medida do grau de correlação linear entre duas variáveis quantitativas. Nesse
caso, usaremos o coeficiente de correlação de Pearson indicado por “r” que exprime o grau de
correla- ção por meio de valores situados entre -1 e 1.

Observe que, neste caso, o resultado da correlação linear é positivo (“quando a variável x au-
menta, a variável y aumenta”). O resultado numérico “r” indica que existe uma forte
correlação entre as variáveis e pode ser expresso em 95,7%. Em seguida, supondo que essa
tendência de material reciclável se mantenha, proponha a extrapolação dos dados. Para
estimar a quantidade do próximo ano, consideremos x=11. Temos que: y= 30,991 · (11) + 34,136
= 375,037, ou seja, é esperado que no próximo dessa série de dados a quantidade de reciclável
seja aproximadamente 375 toneladas. Além dessa informação, que extrapola os dados efetivamente
coletados, é possível observar que o coeficiente angular da equação da reta (30,991) estima
que a cada ano aumente a quantidade de recicláveis em cerca de 30,991 toneladas.

SAIBA MAIS

Professor, disponibilizamos o arquivo com os resultados da aplicação do Modelo de Regressão Linear

Simples, referente à Situação 1.
Disponível em: [Link] Acesso em: 03 jun. 2022.

Professor, estimule os estudantes a registrarem suas observações e conclusões, no Diário de Bor-

do, pois serão importantes para as próximas aulas.

Na sequência, para ampliar e aprofundar os conhecimentos matemáticos sobre a aplicação da Re-

gressão Linear Simples dos estudantes, sugerimos, aplicar a metodologia Aprendizagem Cooperativa.

71
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

SAIBA MAIS
Aprendizagem Cooperativa. Como trabalhar.
Disponível em: [Link] Acesso em: 18 de fev. 2022.

Professor, organize os estudantes em pequenos grupos, sendo que cada grupo deve concentrar-
-se em coletar dados de uma série histórica disponibilizado pelo IBGE - Tabela 2 - Estimativas
das emissões de gás carbônico (CO2), metano (CH4) e óxido nitroso (N2O), por setores de
emis- são - Brasil - 1990-2010 (Disponível em: [Link] . Acesso em 19 abr.
2022.). Professor, como a tabela de dados brutos não é prática para fazer análises, oriente os
estudantes nessa etapa para inserirem em uma planilha eletrônica os dados da tabela 2 o uso
de planilhas eletrônicas, dispensa a realização de numerosos cálculos necessários, podendo
assim facilitar a simulação em razão do dinamismo no tratamento dos dados, mantendo o foco
na análise e na modelagem matemática. Para esse estudo, informe que os dados devem ser
registrados conside- rando que o primeiro ano seja indicado por zero, o segundo ano por um, o
terceiro ano por dois e assim sucessivamente até o último ano, totalizando número de
observações. Na realização dos cálculos do estudo, os estudantes podem utilizar os recursos da
planilha eletrônica.

DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, converse com o docente do Componente Curricular 4: Tecnologia e ambiente, pois na atividade
2 é abordada a temática sobre impactos ambientais causados pela combustão completa e incompleta de
combustíveis fósseis, que poderá contribuir com na análise dos dados coletados na Tabela 2

SAIBA MAIS

Professor, indicamos o vídeo com o estudo da Regressão Linear Simples utilizando a planilha eletrônica para
auxiliar nos cálculos: Regressão Linear Simples.
Disponível: [Link] Acesso em: 01 jun. 2022.

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 8: 2 aulas

Professor, o objetivo deste momento é de socializar os resultados obtidos pelos estudantes a

partir da proposta de estudo e aplicação de regressão linear simples em um contexto prático.
72
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Você poderá promover uma roda de conversa de maneira que cada grupo possa apresentar os
resultados e uma análise coletiva do estudo com foco nas estimativas futuras. Após o momento de
socialização, será importante preparar uma devolutiva para cada grupo, destacando os
avanços no percurso de aprendizagem.

Professor, destaque aos estudantes a importância do registro para as aprendizagens durante todo
o processo, solicitando que utilizem o Diário de Bordo, pois poderão visualizar o percurso
durante seu trajeto e para que você, professor, possa acompanhar o desenvolvimento da turma.

AVALIAÇÃO
Professor, analise os registros dos estudantes ao longo desta atividade, sugerimos observar alguns aspectos:
Selecionam e sistematizam, com base em estudos e/ou pesquisas bibliográficas, em fontes confiáveis,
informações sobre a contribuição da matemática na explicação de fenômenos de natureza social;
Utilizam, com precisão, diferentes registros de representação matemáticos (tabelas, gráficos, algébricos e
estatísticos na busca de solução e comunicação de resultados de problemas) e aplicam conhecimentos e
habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.

ATIVIDADE 3

INTRODUÇÃO
Semana 9: 2 aulas

Com objetivo de ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do consumo e preservação

do meio e os impactos ambientais, sugerimos o vídeo: Impactos ambientais - conceitos. Dispo-
nível em: [Link] Acesso em 01 jun. 2022.

Organize os estudantes em grupos para que assistam ao vídeo. Combine um tempo para concluí-
rem a tarefa, levando em consideração o tempo do vídeo. Distribua uma folha com as
questões a seguir, ou formule outras que achar necessário. A seguir, os grupos responderão às
questões:

• O que são impactos ambientais?

• Como podemos diminuir os impactos ambientais que causamos ao ambiente?
• Na sua comunidade você observa impactos ambientais positivos? E os negativos? Cite exemplos.

Em uma roda de conversa, os estudantes compartilham suas respostas para compará-las para, pos-
teriormente, realizarem a consolidação delas. Em vista disso prepare um painel em que, para
cada pergunta, os grupos possam apresentar suas respostas, verificando o que há de comum e a

73
COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]
percepção de cada um. Depois, juntos, formularão um conceito ou ideia sobre o que foi
apresentado no vídeo.

74
 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, sugerimos conversar com o docente do Componente Curricular 4: Tecnologia e ambiente, pois
na atividade 2, este componente aborda a temática sobre a diminuição da poluição do ar, investigando e
analisando como o processo de transpiração das árvores contribui com a diminuição da temperatura e
melhoram a umidade do ar.

DESENVOLVIMENTO
Semanas 10 e 11: 4 aulas

Com objetivo de ampliar os conhecimentos matemáticos dos estudantes, o foco desta atividade é
estimar o acúmulo de resíduos produzidos por habitante (papéis, latas, madeiras, plásticos, vidros,
restos de alimentos, resíduos ambulatoriais, materiais contaminados por óleos minerais, por pes-
ticidas, por desinfetantes etc.). Para esse momento, sugerimos a metodologia baseada em resolu-
ção de problemas, ou problematização, que proporciona ao professor criar problemas que
ajudam os estudantes a manter o foco, propiciando condições para a construção de
conhecimentos, por meio da reflexão a partir da necessidade de resolver um problema,
ampliando as possibilidades de explorar objetos de conhecimentos relacionados às habilidades
propostas nesse componente. Retome a organização dos grupos e combine um tempo. A seguir,
apresentamos algumas situa- ções a serem propostas aos estudantes para esse momento:

Situação 1: Qual a quantidade de resíduos domiciliares produzidos pela população da sua

cidade durante um ano? Professor, oriente os estudantes para os aspectos a seguir:

• Pesquisar em fontes confiáveis a quantidade de resíduos produzido por uma pessoa

duran- te um mês, por exemplo: Supondo que a quantidade de resíduo produzido por
uma pessoa durante um mês é aproximadamente 14 kg, em um ano uma pessoa produz
168 kg;
• Considerar o número de habitantes da cidade em que reside, por exemplo: 43.974 habitantes
quantidade de lixo produzido durante um ano é 7.387.632 kg estimativa para o primeiro ano.

Situação 2: Qual a estimativa da geração de resíduos produzido pela população da sua cidade
para os próximos dez anos? Professor, oriente os estudantes para os aspectos a seguir:

• Pesquisar em fontes confiáveis o índice de crescimento da população de acordo com

a estimativa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) com o índice é
possível estimar o crescimento da população para os próximos 10 anos;
• Elaborar um modelo matemático para estimar a geração de resíduos nos próximos 10 anos
na sua cidade;
• Elaborar um gráfico adequado para representar o conjunto de dados.

Professor, finalize a atividade com uma roda de conversa em que os estudantes expõem e sociali-
zam suas ideias e os registros feitos de cada uma das situações sobre o que aprenderam. Depois,
eles deverão anotar no Diário de Bordo os registros aperfeiçoados, completando com as ideias

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COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]
dos outros grupos.

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SISTEMATIZAÇÃO
Semana 12: 2 aulas

Professor, neste momento, propomos uma apresentação de divulgação das descobertas, em

que os estudantes usam as aprendizagens realizadas para impactar outras pessoas no sentido de
que reflitam e considerem a preservação do meio.

Sugerimos a utilização do recurso de comunicação denominado como “elevator pitch”. Trata-se

de um vídeo de 3 a 5 minutos, com o intuito de vender uma ideia, apresentar um produto ou
serviço de forma mais clara e sucinta. Apresente esse gênero da comunicação e determine um
tempo para que conheçam e se familiarizem com ele.

Professor, a elaboração do pitch deve ser iniciada em sala de aula, pois você poderá orientar os es-
tudantes para o que de essencial deve ser abordado. Em grupos, eles devem construir um roteiro,
destacando o trabalho realizado durante a atividade. Após a discussão acerca da construção
do pitch, oriente, auxilie e viabilize os recursos tecnológicos para a realização da atividade.

Para organizar a produção do texto, há algumas informações que podem ser abordadas, tendo
em vista persuadir pessoas a se inteirar acerca dos impactos ambientais negativos e positivos que,
atitudes simples do dia a dia podem causar ao ambiente.

Considere, como sugestão, apresentar alguns impactos positivos que atitudes simples podem
causar, como a coleta seletiva de lixo, por exemplo, que ajuda na diminuição de lixo no meio am-
biente e também, impactos negativos, como jogar lixo em locais impróprios. Expor desafios
para o alcance da preservação do meio, quais são as possíveis dificuldades, obstáculos; destacar
boas estratégias para contornar desafios e ampliar os impactos positivos ao meio. Resumir as
descober- tas do grupo como exemplo possível e viável.

Organize um momento para compartilhar as produções.

AVALIAÇÃO
Analise os registros e o envolvimento dos estudantes ao longo desta atividade. Para isso, sugerimos observar
alguns aspectos: se os estudantes investigam selecionando conhecimentos matemáticos re- levantes para
uma dada situação; se selecionam e sistematizam com base em estudos e/ou pesquisas bibliográficas, em
fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza
social; se utilizam, com precisão, diferentes registros de representação matemá- ticos (tabelas e gráficos,
algébricos na busca de solução e comunicação de resultados de problemas) e se aplicam conhecimentos e
habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.

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ATIVIDADE 4

INTRODUÇÃO
Semana 13: 2 aulas

Professor, o objetivo é planejar uma pesquisa estatística amostral em que os estudantes sejam mo-
tivados pelas discussões e aprendizagens proporcionadas pelos temas desta unidade curricular.
Organize os estudantes em grupos, combinando um tempo para que os jovens definam um tema,
pois , no momento seguinte, eles farão o planejamento da pesquisa estatística. Definido o tema de
cada grupo, sugerimos a socialização e criação de um quadro com a sistematização.

Na continuidade, proponha aos estudantes realizarem o registro no quadro dos aspectos a seguir:
definição do problema (o que pesquisar, e por que pesquisar?) justificativa (o motivo de interesse
nessa informação); público-alvo (quem participará?); tipo de pesquisa (amostral - uma
amostra da população estatística é consultada); instrumento adequado para coleta de dados
(questionário físico ou eletrônico, votação, entrevistas ou algum outro meio).

Quadro síntese

Instrumento
Tema Definição do Justificativa Público-alvo Tipo de para a coleta
Problema pesquisa de dados

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Fonte: Elaborado pelo autor

DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, oriente os grupos para conversar com os docentes responsáveis pelos componentes C1:
Biodiversidade e qualidade de vida, C2: Luz e Tecnologia e C4: Tecnologia e Ambiente com o objetivo
de dialogarem sobre possíveis temas para a pesquisa estatística.

Professor, realize uma roda de conversa que proporcione um momento para que cada
grupo apresente suas reflexões e considerações sobre as escolhas que determinaram o
planejamento da pesquisa estatística.

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DESENVOLVIMENTO
Semanas 14 e 15: 4 aulas

Inicie com uma retomada, para verificar com os grupos qual o público-alvo escolhido para a
pes- quisa planejada.

Professor, sob sua mediação, indicamos que promova uma reflexão sobre população amostral,
com problematizações sobre definição da população que representará o público-alvo, como ga-
rantir que uma amostra não seja tendenciosa e que possibilite conclusões. Apresentamos
essas sugestões de questões norteadoras para inspirar o seu planejamento das reflexões:

• Como determinar a parte da população do público-alvo que fará parte da pesquisa?

• São necessários critérios para determinar as características das pessoas que farão parte
dessa amostra?
• Como determinar a quantidade de pessoas para a amostra?.

Em continuidade, os grupos devem decidir qual será a técnica de seleção de amostra a ser adota-
da na pesquisa planejada. É normal que tenham dúvidas na definição da melhor técnica, portanto,
lembre-se de três pontos que os grupos também devem considerar: recursos, tempo disponível e
dificuldade em realizar a coleta dos dados. Para encerrar essa etapa, estimule-os a incluir a técnica
de amostra escolhida no quadro síntese.

SAIBA MAIS
Professor, para cálculo do tamanho da amostra, acesse o link: Disponível em: [Link]
Acesso em: 07 jan. 2022.

Proponha aos estudantes uma situação em que possam aplicar os conhecimentos sobre o ta-
manho da amostra, para que, no momento seguinte, utilizem na sua pesquisa, interpretando
as variáveis e aplicando os algoritmos da estatística.

SAIBA MAIS
Amostra.
Disponível em: [Link] . Acesso em: 04 jan. 2022.

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COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Agora é o momento para a criação do instrumento para a coleta de dados de uma pesquisa. Orga-
nize os estudantes em grupos, disponibilizando uma cópia com o texto Instrumentos de
coleta de dados em pesquisas educacionais (Disponível em: [Link]
Acesso em: 07 jan. 2022.), ou computadores com acesso à internet. Combine um tempo para essa
atividade. Após a leitura, os grupos devem definir qual instrumento utilizarão na busca de
informações, e, em seguida, elaborar e criar o instrumento para a coleta de dados. Professor,
proporcione um mo- mento, para que cada grupo aplique o instrumento idealizado nos demais
estudantes da turma, para verificarem se as respostas obtidas e as questões elaboradas são
suficientes para obtenção dos dados almejados pela pesquisa.

Professor, os grupos elaborarão o cronograma para a execução da pesquisa, incluindo o

período estimado para realizá-la e para apresentar os resultados. Converse com os estudantes
sobre algu- mas condutas éticas a serem respeitadas para garantir os direitos e liberdade dos
sujeitos partici- pantes da pesquisa, e explicar que os dados coletados serão confidenciais.
Destaque a importân- cia de construir relações interpessoais com base no diálogo e respeito à
diversidade, agindo de forma ética e responsável para consigo e para com o outro.

Organize um momento para conversar com os estudantes sobre a organização dos dados que
podem evidenciar diversos aspectos do assunto ou fenômeno que está sendo estudado, permitin-
do-lhes tirar importantes conclusões.

Solicite aos grupos listarem os principais aspectos que se deve levar em consideração na orga-
nização dos dados coletados. Se os dados brutos, ou seja, se os dados coletados sem nenhum
tipo de tratamento forem organizados em uma planilha eletrônica, que possui a vantagem de
flexibilidade de inserir novas informações, comportando uma grande quantidade de dados, isso
minimiza os erros que podem ocorrer no processo de organização e tratamento das informações.
Vale ressaltar que não existe uma forma única de preparar uma base de dados para análise. Após
os estudantes reunirem os dados, sugerimos iniciar a análise estatística deles.

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 16: 2 aulas

Professor, o objetivo é a análise estatística, que requer determinar os valores das Medidas de Ten-
dência Central e das Medidas de Dispersão dos dados. Indicamos o uso de planilhas
eletrônicas, que possuem uma série de fórmulas matemáticas que visam a facilitar cálculos
relativos aos dados da pesquisa estatística, como obter a média aritmética, a mediana, a
variância, o desvio padrão, e muitas outras, que auxiliam nas análises das medidas de
centralidade e dispersão. As planilhas permitem, também, fazer representações gráficas, e a
importação da seleção do melhor gráfico para representar cada tipo de conjunto de dados.

A moda e a média aritmética são duas medidas utilizadas para caracterizar a pesquisa de determi-
nado grupo de valores, possibilitando compará-los em populações diferentes. A moda e a
mediana podem ser encontradas, utilizando as planilhas eletrônicas a partir de ferramentas de
classificação.
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 COMPONENTE 3 [ FUNÇÕES: CONSUMO E PRESERVAÇÃO DO MEIO ]

Para agilizar os cálculos estatísticos com uma quantidade muito grande de dados, as planilhas
eletrônicas possuem funções para cálculos de variância e desvio-padrão que exigem apenas a
seleção das células que contém os dados a serem considerados nos cálculos.

Os grupos realizarão a análise estatística da pesquisa. Para orientar a análise , exponha ques-
tões como:

• Após calcular as medidas de tendência central, qual delas expressa melhor a tendência dos
valores observados?
• Houve uma discrepância considerável entre eles, ou a ocorrência foi mais uniforme?
• Em algumas das variáveis existe a presença de um valor bem maior ou bem menor do
que os demais?
• Em caso afirmativo, nessa variável a média aritmética é a melhor medida para traçar o perfil
do conjunto de valores?
• Nas variáveis que apresentaram valores bem maiores e bem menores em comparação
às medidas calculadas, elencar quais os fatores podem ser relacionados a esses fatos.
• É possível criar uma hipótese para mudar esse cenário para melhor?

Apresente aos estudantes o significado de uma distribuição normal de dados, ou seja, quando
os valores das medidas de tendência central estão próximos, e o histograma, como o gráfico
que melhor representa dados agrupados em classes ou intervalos. Analise com eles se a
distribuição dos dados obtidos em suas pesquisas pode ser considerada normal. No caso de
dados com duas ou mais modas ou medidas centrais, média, moda e mediana muito distantes,
temos o caso de distribuições não normais, por essa razão vale investigar os motivos que
geram essas diferenças na incidência dos dados.

AVALIAÇÃO
Professor, prepare uma devolutiva a partir de suas observações durante o percurso e das etapas do pla-
nejamento estudadas até o momento, no sentido de sinalizar se os estudantes estão se aproximando, e o
que falta para que eles alcancem as habilidades propostas para esse componente. Para isso, considere se os
estudantes: utilizam e sistematizam informações resultantes de investigações científicas; reconhe- cem e
analisam questões sociais, culturais e problemas sociais, estabelecendo uma integração com os demais
componentes curriculares deste aprofundamento; planejam as etapas da pesquisa estatística definidas até a
seleção da amostra.

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ATIVIDADE 5

INTRODUÇÃO
Semana 17: 2 aulas

Após a realização da análise estatística do conjunto de dados, recomende aos estudantes

inicia- rem a elaboração de um documento que contenha os principais resultados da pesquisa
estatística sobre o tema escolhido, considerando : a contextualização, a justificativa, o público-alvo,
o objeti- vo, a análise estatística do conjunto de dados e a conclusão.

Essas anotações devem constar no Diário de Bordo, para orientar e nortear a elaboração do
do- cumento nas próximas aulas.

DESENVOLVIMENTO
Semanas 18 e 19: 4 aulas

Desenvolvimento:

Professor, o objetivo da atividade a seguir é elaborar um documento a partir dos resultados da

pesquisa realizada na atividade anterior.

Oriente os estudantes para, se possível, utilizarem uma linguagem objetiva, acessível e impessoal,
apresentando a realidade dos fatos, evitando julgamento pessoal.

Para a elaboração do documento, seguem algumas questões para auxiliar na organização:

• Para divulgar o resultado da pesquisa, será necessário a utilização de gráficos e tabelas, ou

somente um deles? Quais?
• Dos dados coletados, todos serão colocados no documento ou somente alguns?

Ao finalizarem o documento, os grupos trocam entre si, para que os demais grupos avaliem a cla-
reza e a objetividade. Durante a elaboração do texto, você, professor, pode acompanhar as produ-
ções textuais, orientando os estudantes para o desenvolvimento do documento, incentivando-os,
propondo desafios e estimulando a participação e a interação entre os integrantes do grupo.

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DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, converse com docentes dos componentes: C1: Biodiversidade e qualidade de vida, C2: Luz e
tecnologia e C4: Tecnologia e Ambiente e combine a dinâmica dos trabalhos com os estudantes e os
demais professores da Unidade Curricular, bem como com a equipe gestora sobre a possibilidade de
organização de um evento (seminário, mostra de soluções, ou qualquer outro evento) para divulgação do
trabalho finalizado.

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 20: 2 aulas

Com base na contribuição de cada componente, os estudantes podem escrever um documento

endereçado a organizações comunitárias ou civis (como Associações de Bairro e ONGs) ou
a instrumentos de participação popular nas políticas públicas (como reuniões de orçamento
parti- cipativo, Reuniões de Conselhos Municipais, Audiências Públicas). O objetivo é que o
documento contenha as principais demandas da cidade/comunidade no que se refere à
preservação da bio- diversidade e ao desenvolvimento tecnológico visando a sustentabilidade e
o bem estar de todas as pessoas. O tipo de documento pode ser decidido pelos professores da
unidade de acordo com a realidade do município.

Ao término, promova uma roda de conversa com os estudantes e dê o feedback sobre o

desenvolvi- mento da turma no decorrer do percurso desse componente: Funções: consumo e
preservação do meio.

AVALIAÇÃO
Partindo das estratégias pedagógicas adotadas e das observações feitas durante o percurso e etapas do
planejamento, considere se os estudantes:
Investigaram e analisaram situações-problema, identificando e selecionando conhecimentos
matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
Propuseram e testaram estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
Selecionaram e sistematizaram, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa, buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Selecionaram e mobilizaram intencionalmente recursos criativos relacionados à matemática para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
Desenvolveram projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

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