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Ensino Profissional
Ano Letivo 2021-2022
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E PLANIFICAÇÃO DA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS 11. º ANO
Módulo 7 – Fernando Pessoa: ortónimo, heterónimos e Mensagem

NÍVEIS DE DESEMPENHO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
TRANSVERSAIS DO AEGN
Desempenho muito bom Desempenho suficiente Desempenho muito insuficiente
 Adquire e aplica plenamente os conhecimentos definidos  Adquire e aplica parcialmente os conhecimentos
 Não adquire nem aplica os conhecimentos
nas AE. definidos nas AE.
definidos nas AE.

Descritor de desempenho intermédio

Descritor de desempenho intermédio

 Pesquisa, analisa e interpreta com rigor a informação,  Pesquisa, analisa e interpreta com algum rigor a
 Não pesquisa nem seleciona e interpreta
CONHECIMENTO selecionando a mais adequada e pertinente. informação, selecionando por vezes informação
informação adequada e pertinente.
 Integra e mobiliza plenamente os conhecimentos em adequada e pertinente.
 Não integra nem mobiliza os conhecimentos em
novas situações ou para resolver problemas.  Integra e mobiliza parcialmente os conhecimentos em
novas situações ou para resolver problemas.
novas situações ou para resolver problemas.
 Não consegue expressar-se nem comunicar com
 Exprime-se e comunica com clareza e correção.
 Expressa-se e comunica com alguma clareza e correção. clareza e correção.
EXPRESSÃO E  Defende com pertinência e muita clareza ideias e pontos
 Defende algumas ideias e pontos de vista.  Não consegue defender ideias e pontos de vista.
COMUNICAÇÃO de vista.
 Desenvolve ideias e soluções com alguma criatividade.  Não consegue desenvolver ideias e soluções com
 Desenvolve ideias e soluções de forma muito criativa.
criatividade.
 Colabora sempre e coopera com espírito de partilha e  Não se mostra disponível para colaborar nem
entreajuda.  Colabora, mostrando alguma disponibilidade para
para cooperar.
ATITUDES AO SERVIÇO  Revela sempre muito empenho, responsabilidade e cooperar.
 Não revela empenho, nem responsabilidade e
DA APRENDIZAGEM autonomia.  Revela algum empenho, responsabilidade e autonomia.
autonomia.
 Autorregula de forma eficaz aprendizagens e atitudes.  Nem sempre autorregula aprendizagens e atitudes.
 Não autorregula aprendizagens e atitudes.

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E SUGESTÕES DE TÉCNICAS E

DOMÍNIOS/TEMAS SUGESTÕES DE METODOLOGIAS E DE
ATITUDES DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS INSTRUMENTOS DE
(%) AÇÕES ESTRATÉGICAS
(conceitos-chave e competências-base) AVALIAÇÃO
Oralidade 20% Promover atividades que Comunicador Registos de desempenhos
COMPREENSÃO desenvolvam a capacidade de orais, de trabalhos
(A, B, D, E, H)
Interpretar debates, evidenciando interpretação de debates, de individuais e/ou em
perspetiva crítica e criativa. duração e complexidade adequadas Conhecedor|Sabedor|Culto| grupo, com foco nas
Apreciar a validade dos argumentos a um desenvolvimento competências
Informado
aduzidos pelos participantes de um debate. progressivamente exigente, que comunicativas;
incluam, entre outros: (A, B, G, I, J)
EXPRESSÃO • reconhecer as diferenças entre Auto e heteroavaliação de
Sistematizador|Organizador
Planificar o texto oral elaborando um plano discussão e debate; textos orais, tendo em

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Medida 1/Ação 1.6 - Cursos Profissionais

de suporte, com tópicos, argumentos e • compreender a situação de (A, B, C, I, J) conta o tema, o(s)
respetivos exemplos. comunicação típica de um debate e destinatário(s), o
Respeitador do outro
Participar construtivamente em debates em os papéis discursivos específicos, enunciador, o contexto
que se explicite e justifique pontos de vista como o do moderador e o dos e da diferença discursivo, os objetivos, a
e opiniões, se considerem pontos de vista participantes com intervenção linguagem utilizada;
(A, B, E, F, H)
contrários e se reformulem posições. (sugerese o visionamento do filme
Produzir textos de opinião com propriedade The Great Debaters, de Denzel Participativo|Colaborador Testes orais envolvendo
vocabular e com diversificação de Washington); contextualização e
(B, C, D, E, F)
estruturas sintáticas. • ver/ouvir atentamente debates conhecimentos genéricos
Avaliar, individualmente e/ou em grupo, (rever tantas vezes quantas as e específicos sobre temas,
textos produzidos por si próprio através da necessárias), procurando: textos literários e autores
discussão de diferentes pontos de vista. - identificar a posição que cada um em estudo no módulo;
dos intervenientes no debate
defende em relação a uma dada Observação do
questão; desempenho do discurso
- reconhecer, pelo menos, dois oral com o foco em
argumentos que cada uma das indicadores como coesão,
partes apresenta para a sustentação coerência e progressão
da sua posição; temática, entre outros;
- anotar provas mostradas para
reforçar os argumentos; Exposições orais
- apreender diferentes modos de orientadas/planificadas
refutar e/ou rebater um argumento
contrário; Participação nas aulas
- avaliar as capacidades orais de
persuasão dos intervenientes.
Promover atividades de preparação,
realização e avaliação de uma
intervenção num debate, na
sequência de trabalho em equipa,
como:
• confrontar-se com questões
controversas e explorar as posições
possíveis face a cada uma delas;
• pesquisar e ler o mais possível
acerca dos argumentos associados a,
pelo menos, duas das posições
derivadas de uma das questões
controversas;
• construir uma opinião pessoal
sustentada em argumentos e em
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 provas;
• preparar uma intervenção oral
num debate;
• avaliar a eficácia da sua
intervenção tendo em conta os
objetivos comunicativos definidos e
a reação do público.
Leitura 20% Ler, de modo crítico e autónomo, textos de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|Sabedor|Culto| Grelha de registo da
diferentes graus de complexidade • manipulação de unidades de leitura expressiva
Informado
argumentativa do género apreciação crítica sentido através de atividades que Registos de desempenhos
ou artigo de opinião, em suportes variados. impliquem: (A, B, G, I, J) orais e escritos, de
trabalhos individuais e/ou
Sistematizador|Organizador
Interpretar o texto, com especificação do - sublinhar, parafrasear, resumir em grupo, com foco nas
sentido global e da intencionalidade segmentos de texto relevantes para (A, B, C, I, J) competências
comunicativa. a construção do sentido; comunicativas;
Leitor
- relacionar as diversas unidades de
Analisar a organização interna e externa do sentido. (A, B, C, D, F, H, I) Ficha de verificação de
texto. • realização de diferentes modos de leitura
ler e diferentes tipos de leitura;
Clarificar tema(s), subtemas, ideias • compreensão e interpretação de Trabalhos em grupo
principais, pontos de vista. textos através de atividades que
impliquem: Fichas de trabalho
Compreender a utilização de recursos - mobilizar conhecimento prévio;
expressivos para a construção de sentido do - colocar questões a partir de Questões de aula
texto. elementos paratextuais e textuais
(verbais e não verbais); Testes escritos
Utilizar criteriosamente procedimentos - sugerir hipóteses a partir de
adequados ao registo e tratamento da deduções extraídas da informação Auto e heteroavaliação
informação. textual;
- inferir informação a partir do texto; Análise de respostas a
Exprimir, com fundamentação, pontos de
- avaliar o texto (conteúdo e forma) questionários sobre
vista suscitados por leituras diversas
tendo em conta a intencionalidade valores culturais, éticos e
do autor e a situação de estéticos presentes nos
comunicação; contos e poemas
- estabelecer ligações entre o tema estudados e em textos da
desenvolvido no texto e a realidade contemporaneidade com
vivida pelo aluno; eles relacionados;
- expandir e aprofundar
conhecimentos adquiridos no Análise de portefólios
processo de compreensão do texto. e/ou trabalhos de
• elaboração de pequenos projetos pesquisa, elaborados
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 individualmente e/ou em
de estudo e de pesquisa, sobre
grupo, envolvendo
temas disciplinares e
trabalho interdisciplinar,
interdisciplinares, que incluam, entre
tendo em conta
outros aspetos, o recurso a mapas
referenciais criteriais (a
de ideias, esquemas, listas de
apresentação de um
palavras;
poema com recurso a
• compreensão escrita em
outras linguagens, como a
interdisciplinaridade com outras
sucessão de imagens,
disciplinas, designadamente no que
desenhos, coreografia,
diz respeito ao trabalho sobre
pequeno filme, entre
diferentes géneros textuais.
outras).
Educação Literária1 25% Interpretar obras literárias de Fernando Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|Sabedor|Culto| Registos de desempenhos
Pessoa. • consolidação de conhecimento e orais e escritos, de
Informado
saberes relacionados com a leitura trabalhos individuais e/ou
Contextualizar textos literários portugueses de textos literários; (A, B, G, I, J) em grupo, com foco nas
do século XX em função de grandes marcos • compreensão dos textos literários competências
Indagador|Investigador
históricos e culturais. com base num percurso de leitura comunicativas;
que implique: (C, D, F, H, I)
Mobilizar para a interpretação textual os - mobilizar experiências e vivências; Trabalhos em grupo
Criativo
conhecimentos adquiridos sobre os - fazer antecipações do
elementos constitutivos do texto poético. desenvolvimento do tema, do (A, C, D, J) Fichas de trabalho
enredo, das circunstâncias, entre
Responsável|Autónomo
Analisar o valor de recursos expressivos outros aspetos; mobilizar Questões de aula
para a construção do sentido do texto, conhecimentos sobre a língua e (C, D, E, F, G, I, J) Escrita de textos de
designadamente adjetivação, gradação, sobre o mundo para interpretar diferentes tipologias
Comunicador
metonímia, sinestesia. expressões e segmentos textuais; textuais;
- analisar o modo como o(s) tema(s), (A, B, D, E, H)
as experiências e os valores são Auto e heteroavaliação de
Leitor
Reconhecer valores culturais, éticos e representados pelo(s) autor(es) do textos orais, escritos e
estéticos manifestados nos textos. texto; (A, B, C, D, F, H, I) multimodais, tendo em
- justificar, de modo fundamentado, conta o tema, o(s)
Comparar textos de diferentes épocas em Crítico|Analítico
as interpretações. destinatário(s), o
função dos temas, das ideias, dos valores e • valorização da leitura e (A, B, C, D, G) enunciador, o contexto
dos marcos históricos e culturais. consolidação do hábito de ler discursivo, os objetivos, a
Cuidador de si e do outro
através de atividades que linguagem utilizada;
impliquem, entre outras (B, E, F, G)
possibilidades: Testes orais e escritos
- apresentar e defender perante o envolvendo
professor e a turma um projeto de contextualização e
leitura (indicando, nomeadamente, conhecimentos genéricos
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 e específicos sobre temas,
textos literários e autores
os seus objetivos pessoais como
em estudo no módulo;
leitor para um determinado intervalo
de tempo);
Análise de portefólios
- desenvolver e gerir o percurso de
e/ou trabalhos de
leitor realizado, que inclua auto e
pesquisa, elaborados
heteroavaliação tendo em conta o
individualmente e/ou em
grau de consecução dos objetivos
grupo, envolvendo
definidos inicialmente.
trabalho interdisciplinar,
• exploração de temas
tendo em conta
interdisciplinares suscitados por
referenciais criteriais (a
obras literárias digitais (como
apresentação de um
Inanimate Alice, disponível em
poema com recurso a
[Link] do
outras linguagens, como a
projeto Literatura Digital em
sucessão de imagens,
Contexto Educativo, do Centro de
desenhos, coreografia,
Literatura Portuguesa, da
pequeno filme, entre
Universidade de Coimbra)
outras).

Escrita 25% Escrever textos de opinião ou apreciações Promover estratégias que envolvam: Conhecedor|Sabedor|Culto| Registos de desempenhos
críticas com desenvolvimento • aquisição de conhecimento orais e escritos, de
Informado
argumentativo consistente. relacionado com as propriedades de trabalhos individuais e/ou
um texto (progressão temática, (A, B, G, I, J) em grupo, com foco nas
Planificar os textos a escrever, após coerência e coesão) e com os competências
Indagador|Investigador
pesquisa e seleção de informação diferentes modos de o organizar, comunicativas;
relevante. tendo em conta a finalidade, o (C, D, F, H, I)
destinatário e a situação de Trabalhos em grupo
Redigir com desenvoltura, consistência, Sistematizador|Organizador
produção;
adequação e correção os textos (A, B, C, I, J) Fichas de trabalho
planificados. • manipulação de textos fazendo
Criativo
variar a extensão de frases ou Questões de aula
Utilizar os mecanismos de revisão, de segmentos textuais, modificando o (A, C, D, J)
avaliação e de correção para aperfeiçoar o ponto de vista, por exemplo; Auto e heteroavaliação de
texto escrito antes da apresentação da Comunicador
textos orais, escritos e
versão final. • planificação, textualização, revisão, (A, B, D, E, H) multimodais, tendo em
aperfeiçoamento e correção, edição conta o tema, o(s)
e apresentação do texto final para Responsável|Autónomo
destinatário(s), o
divulgação; (C, D, E, F, G, I, J) enunciador, o contexto
discursivo, os objetivos, a
• apreciação de textos produzidos linguagem utilizada;
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 pelo próprio aluno ou por colegas Testes escritos
justificando o juízo de valor envolvendo
sustentado; contextualização e
conhecimentos genéricos
• expressão escrita sobre temas e específicos sobre temas,
interdisciplinares. textos literários e autores
em estudo no módulo;

Gramática 10% Explicitar aspetos essenciais da lexicologia Promover estratégias que envolvam: Questionador Trabalhos em grupo
do português (processos irregulares de • análise de construções frásicas e
(A, F, G, I, J)
formação de palavras). textuais em que seja possível: Fichas de trabalho
- questionar, exercitar, modificar, Conhecedor|Sabedor|Culto|
Realizar análise sintática com explicitação fazer variar e registar alterações; Questões de aula
Informado
de funções sintáticas internas à frase, ao - explicitar procedimentos;
grupo verbal, ao grupo nominal, ao grupo - sistematizar regras. (A, B, G, I, J) Testes escritos
adjetival e ao grupo adverbial. • consolidação do conhecimento de
Sistematizador|Organizador
processos de formação de palavras Auto e heteroavaliação
Sistematizar conhecimento gramatical distinguindo o regular do irregular; (A, B, C, I, J)
relacionado com a articulação entre • análise gramatical de orações e
constituintes, orações e frases. frases que torne possível:
- sistematizar o conhecimento
Distinguir frases com diferentes valores articulado sobre constituintes da
aspetuais (valor perfetivo, valor frase e respetivas funções sintáticas;
imperfetivo, situação genérica, situação - explicitar funções sintáticas
habitual e situação iterativa). internas à frase, na frase simples e
na frase complexa;
Demonstrar, em textos, os mecanismos - classificar orações.
anafóricos que garantem as cadeias • explicitação de valores aspetuais
referenciais. expressos pelo sistema verbal nos
textos orais e escritos;
Avaliar um texto com base nas • distinção entre situações estativas
propriedades que o configuram (processos e eventos;
de coerência e coesão). • exercitação e análise, no modo oral
e escrito, de processos discursivos e
Utilizar intencionalmente modalidades de
textuais que tornem possível:
reprodução do discurso.
- explicitar meios para dar coesão e
coerência a um texto;
- explicitar modos de reprodução do
discurso;
- explicitar diferentes formas de
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 expressão do aspeto.
• reconhecimento e exercitação na
leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.
1
AUTORES E OBRAS PARA EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Poesia lírica Poesia do ortónimo (escolher quatro poemas)
Poesia dos heterónimos: Alberto Caeiro (escolher dois poemas), Ricardo Reis (escolher três poemas), Álvaro de Campos (escolher três poemas)
Mensagem (escolher quatro poemas)

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