JOGO 

OPORTUNIZA CONSOLIDAÇÃO DE APRENDIZAGEM EM 
ESPORTES COLETIVOS

O jogo Queimada com pinos, para crianças dos 7 aos 12 anos, parte do princípio 
de que o esporte pode e deve ser ensinado tanto a partir de situações lúdicas como a 
partir das determinações motoras e técnicas. As atuais discussões da Pedagogia do 
Esporte envolvem este tipo de prática e direcionam a base do ensino­aprendizagem 
para as questões cognitivas e complexas. O jogo Queimada com pinos faz parte da 
categoria  jogos de alvo.   Podemos afirmar que, após seu pleno desenvolvimento, 
consolida­se um processo de ensinar e aprender vários esportes coletivos, como o 
basquetebol, o voleibol e o handebol.

QUEIMADA COM PINOS

Renato Sampaio Sadi

Introdução
Pensando   em   alargar   as   oportunidades   de   toque,   passe,   arremesso,   isto   é, 
possibilitar  um   maior   número   de   contatos   com   a   bola,   elaboramos   o   jogo   de 
Queimada com pinos com o objetivo de incrementar elementos da compreensão de 
jogos como caminho para o ensino­aprendizagem de esportes.
Para desencadear e difundir as discussões sobre a educação integral, da qual a 
educação esportiva deve fazer parte, sugerimos aos professores e pais que continuem 
pacientes quanto aos tempos pedagógicos, ou seja, que continuem desenvolvendo a 
consciência   de   um   processo   pedagógico   de   médio   e   longo   prazos,   oferecendo 
escolhas de vários tipos à criança. Ao longo da vida, precisamos ter oportunidade de 
experimentar   vários   esportes,   ajustando   influências   culturais   e   solidificando 
conhecimentos variados. Reafirmamos que o objetivo do esporte escolar não deve 
ser a formação de atletas, mas a formação humana.
Nesse sentido, formulamos a seguinte pergunta a fim de orientar as discussões 
deste texto: –  Como  tem sido o ensino­aprendizagem  de esportes  coletivos  para  
além   do   ensino   de   técnicas   e   táticas?  Partimos   da   orientação   geral   contida   na 
concepção Ensino esportes por meio de jogos e formulamos a seguinte hipótese: O 
ensino­aprendizagem de esportes coletivos tem sido marcado por baixa densidade 
teórico­prática. Embora tenhamos opiniões a respeito do percurso investigativo e de 
várias   práticas  docentes,   não  é  nossa  intenção  esgotar  o  presente   assunto,   assim 
como   não   temos   nenhuma   pretensão,   nessas   linhas,   de   esboçar   formulações 
definitivas sobre o assunto. 
Ao verbalizar as variadas ocorrências no jogo, as crianças realizam o pensamento 
estratégico e direcionam sua base de formação esportiva para uma perspectiva não­
tecnicista.   A   autonomia   coletiva   de   respostas   e   busca   de   solução   de   problemas 
incrementa   e   encoraja   os   alunos   na   compreensão   do   esporte.   Mesmo   com   um 
repertório físico e intelectual limitado, é possível definir um plano de performances 
inteligentes  que  inclui  responsabilidade   compartilhada  e  noções  fundamentais  do 
esporte.
A interação social promovida no jogo pode dar ênfase, de um lado, aos aspectos 
lúdicos do universo infantil e, de outro, aos temas organizados e seqüenciados do 
planejamento de aulas de esporte escolar. Como um problema do contexto em que 
emergem múltiplas escolhas e situações, a interação social se transforma em uma 
ferramenta   pedagógica   composta   por   cognição,   habilidades   motoras,   afetivas   e 
lúdicas. Quando o professor desenha a interação social como campo de vivência e 
aquisição   de   conhecimentos   fundamentais   do   esporte,   na   verdade,   visualiza   e 
trabalha com a meta de tornar seu ensino eficaz, tanto do ponto de vista teórico 
como do ponto de vista prático. Assim, é possível situar a cognição e os aspectos 
corporais do jogo como questões inseparáveis.
O jogo, descrito a seguir, foi criado para auxiliar o ensino de esportes coletivos 
(handebol, basquete e vôlei, preferencialmente). Além de oferecer elementos edu­
cativos, este é um jogo dinâmico e envolvente que atrai pessoas de todas as idades; 
por apresentar um caráter esportivo, de disputa acirrada, não deve ser visto como 
simples jogo/brincadeira.

Descrição do jogo

1. Preparando a quadra
Antes de iniciar o jogo, é preciso preparar a quadra onde vai ocorrer a disputa. 
Pode ser uma quadra de vôlei da escola ou uma área de tamanho mais ou menos 
igual, dividida ao meio, com as demarcações conforme o que apresenta o quadro, em 
duas cores diferentes, identificando os espaços que podem ser ocupados pelas duas 
equipes e  pelos cones. Por exemplo: equipe A na  cor  amarela,  equipe B  na cor 
verde; os cones são colocados no centro do espaço de cada equipe, circundados por 
uma linha de marcadores de giz ou por um bambolê.

2. Definindo as equipes
O número de jogadores de cada equipe não deve ser maior do que 10 alunos. Em 
turmas com maior número de crianças, o professor deve procurar fazer rodízio entre 
os alunos, de modo que todos possam participar do jogo.
 Ao entrar em quadra, cada equipe indica um jogador para ser o  morto  que vai 
para   o  cemitério  (espaço   representado   pelo   pontilhado   no   quadro),   como   é 
geralmente usado no jogo da Queimada Tradicional ou das Queimadas Adaptadas.
É preciso que as equipes fiquem sempre alerta porque o cemitério de uma está 
localizado atrás e nas laterais do espaço da outra.

3. Selecionando materiais
Para o jogo é necessário que se disponha de:
• giz ou bambolê para marcar os espaços conforme o modelo da quadra;
• dois cones plásticos;
• duas bolas diferentes.
Devem ser usadas, preferencialmente, bola de vôlei, não totalmente cheia, e bola 
de borracha. A bola de vôlei será utilizada para queimar pessoas (alunos), portanto 
não pode queimar o cone; a bola de borracha será aquela que pode queimar o cone, 
não podendo queimar pessoas.
Então,   os   alunos   deverão   estar   muito   atentos   e   concentrados   para   cumprir   o 
objetivo do jogo: acertar (queimar) pessoas e cones, com a utilização simultânea, de 
duas bolas no jogo.

4. Realizando o jogo
Por meio de um sorteio, a equipe vencedora deverá escolher o lado da quadra 
onde deseja iniciar o jogo e uma das bolas. Conseqüentemente, a outra equipe se 
coloca no lado restante e fica com a bola que sobrou.
As partes do corpo consideradas “livres” (que não queimam) são as mãos, braços 
e cabeça.
Iniciando   o   jogo,   os   jogadores   podem   passar   a   bola   (sempre   com   as   mãos) 
livremente,   entre   sua   própria   equipe,   trocando   passes   de   variados   tipos,   fazendo 
tentativas de acertar e, portanto, queimar um jogador ou o cone do time oposto.
Quando   o   primeiro   jogador   for  queimado  (carimbado),   o   aluno   que   está   no 
cemitério, morto, ressuscita e volta para seu campo de jogo.
Queimado um jogador, a partida é interrompida: este se desloca para o cemitério 
de   sua   equipe,   permanecendo   no   jogo.   Por   exemplo,   jogador   da   equipe   A,   cor 
amarela, vai para a área pontilhada, de cor amarela; da equipe B, cor verde, vai para 
a área pontilhada, de cor verde.
Quando   o   cone  da  equipe   adversária   é  acertado   e   derrubado,   a   equipe   que   o 
acertou escolhe um jogador dos adversários para que ele se desloque para a área do 
seu cemitério.
Qualquer jogador dos cemitérios continua no jogo, sem retorno à quadra, mas 
com direito de pegar a bola e, tentando atirá­la, queimar tanto jogadores como cone 
adversário,   cuidando   sempre   para   jogar   com   a   bola   adequada.   Portanto,   jogador 
queimado não é eliminado.
Se houver queimadas simultâneas (de pessoa e cone ao mesmo tempo), o jogo é 
interrompido e vale apenas a primeira jogada.
O   jogo   termina   quando   todos   os   jogadores   da  quadra,   de  uma   equipe,   forem 
queimados.

Implicações
didático-metodológicas
A Queimada Tradicional é um jogo lento e quase sempre desmotivante para quem 
perde chances. Os jogadores carimbados/queimados são excluídos e as lembranças 
que ficam registradas dizem respeito a gostos amargos relacionados ao esporte. Ao 
alterar as regras e os eixos centrais da queimada tradicional, transformando­a em 
Queimada   com   pinos,   elaboramos   diferentes   perspectivas   para   o   ensino­
aprendizagem dos esportes. A princípio, os esportes coletivos considerados foram o 
handebol, o basquetebol e o voleibol. Por entender que as habilidades dos esportes 
são   transferidas   para   outros   esportes   e   o   intenso   processo   de   socialização   e 
motivação neste jogo possibilitará novas configurações de necessidades e desejos de 
ensino­aprendizagem,   apresentamos   as   seguintes   modificações:   Utilização   dos 
fundamentos passe (handebol e basquetebol) e cortada (voleibol) como condição de 
ataque (queimada) no jogo. 
A   rápida   movimentação   dos   jogadores   é   possibilitada   pelos   passes   curtos   e 
longos, bem como pela dinâmica das duas bolas no jogo. Diante das várias opções 
para obtenção de ponto (queimada no cone, queimada no adversário, passe, finta, 
deslocamento, etc.), a cognição exigida como ferramenta ativa desempenha papel 
central.   Isso   implica   a   socialização,   entre   os   jogadores,   de   informações   sobre   o 
posicionamento em quadra. Uma outra exigência bastante conflituosa no início, mas 
posteriormente assimilada como elemento estratégico, diz respeito à escolha do (a) 
jogador (a) escolhido para continuar no jogo na área do cemitério, morto ou reserva. 
Trata­se   de   uma   ação   que   pode   ser   entendida   como   prêmio   para   a   equipe   que 
derrubou o cone, mas que também pode ser utilizada como tática pela equipe que 
teve seu cone derrubado.
Por   outro   lado,   o   número   de   vezes   que   cada   jogador   toca   na   bola   é   sempre 
superior aos tradicionais exercícios de passe, arremesso e outros fundamentos que 
são executados para o treinamento dos esportes. O jogo Queimada com pinos pode 
favorecer estas habilidades, oportunizando exercícios em situação real. Constituindo 
elemento   integrante   da   categoria  jogos   de   alvo,   este   jogo   é   um   desafio   para   as 
crianças em contato com o mundo dos esportes coletivos. Podemos afirmar que, 
após seu pleno desenvolvimento, consolida­se um processo de ensinar e aprender 
vários esportes coletivos, como o basquetebol, o voleibol e o handebol. 
Considerações finais
O   conteúdo  jogo   e   esporte  nas   aulas   de   Educação   Física   implica   em 
determinações, significados, atitudes, observações e processos de teor complexo. A 
complexidade   da   Educação   Física   no   campo   escolar   por   si   só   já   representa   um 
desafio   para   os   professores.   Pelo   fato   de   haver   um   elevado   desnível   entre 
professores   iniciantes   e   experientes,   diferentes   aplicações   esportivas   são 
experimentadas. Os saberes próprios dos professores como ponto de partida para a 
mudança de postura e aquilo que entendemos como conhecimento crítico­criativo se 
apresenta também como um aspecto a ser desenvolvido. 
O jogo Queimada com pinos, ao oferecer as condições para o desenvolvimento do 
esporte, não implica aceitação pura e simples de sua forma projetada. Pode haver 
adaptações que o tornem ainda mais complexo.
Discutir   o   tema  ensino   de   esporte   por   meio   de   jogos  nos   leva   a   diferentes 
interesses   profissionais   e  acadêmicos   que  implicam,   por   sua  vez,   uma   formação 
permanente   de   cunho   crítico­criativo   para   além   dos   determinantes   tanto   do 
tradicionalismo/tecnicismo quanto da crítica situados nas décadas de 1980 e 1990. 
Assim, a busca pelo rompimento de fragmentações e a aposta na perspectiva de 
totalidade da compreensão do jogo como a primeira base do esporte tornam­se um 
desafio permanente. Por fim, superar os condicionantes do agir docente e discente 
em   direção   a   novas   formas   metodológicas   do   esporte   não   pode   ser   apenas   um 
modismo. Trata­se de um direito dos alunos e de uma necessidade dos professores.

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