Sandra Madebe
Redução da desistência escolar da rapariga: caso do 3º Ciclo do Ensino Primário na
EPC de Mitava
(Licenciatura em Ensino de Biologia 1º ano)
Universidade Rovuma
Extensão de Niassa
2020
Sandra Madebe
Redução da desistência escolar da rapariga: caso do 3º Ciclo do Ensino Primário na
EPC de Mitava
(Licenciatura em Ensino de Biologia 1º ano)
Trabalho de investigação da cadeira de
Métodos de Estudos e Investigação
Científica para fins avaliativos, orientado
pela dra. Filomena Boaventura Sitoe.
Universidade Rovuma
Extensão de Niassa
2020
ÍNDICE
CAPITULO I-Introdução
[Link]………………………………………………………………………………...................5
[Link]ção
[Link]
1.4. Objectivos do trabalho
1.4.1. Geral
1.4.2. Específicos
[Link]óteses
CAPÍTULO II: Fundamentação Teórica
[Link] básicos
[Link]ência escolar
[Link] escolar
[Link]ção
[Link] da desistência
[Link]
CAPITULO III: Metodologia de Trabalho
3.1. Quanto à abordagem
3.2. Técnica de recolha de dados.……...………………………………………………………....
[Link]ção…….………………………………………………………………...................
3.2.2. Entrevista……………………………………………………………………………….....
3.2.3. Inquérito
[Link]
3.4. Cronograma.…………………………………………………………………………………
Referências bibliográficas
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CAPITULO I: Introdução
O presente projecto de pesquisa, surge no âmbito da cadeira de MIC para fins avaliativos e
tem como tema: Estratégias de Redução da Desistência Escolar da Rapariga no Ensino
Primário – Caso do 3º Ciclo da EPC de Mitava e constitui objectivo da pesquisa analisar as
estratégias de redução da desistência escolar da rapariga no 3º ciclo do Ensino Primário na
EPC de Mitava.
Moçambique é subscritor de vários instrumentos internacionais e regionais que visam
promover o acesso da rapariga à educação escolar e prevenir o abandono, entre os quais o
Protocolo da SADC sobre Género e Desenvolvimento que recomenda os estados partes a
promulgar leis até 2015, que promovam o acesso igual ao ensino em conformidade com o
próprio Protocolo e Objectivos do Desenvolvimento do Milénio. Internamente, o governo
aprovou a Política Nacional da Educação que também fala da promoção do acesso da
rapariga.
Moçambique, aponta a educação para todos como um dos objectivos básicos. Para a
realização desses objectivos vários factores concorrem e um deles é a criação da equidade de
género no acesso à educação. Embora o governo moçambicano esteja a desenvolver políticas
visando o aumento da participação da rapariga na escola, muitas delas abandonam a escola,
ou seja, desistem devido a vários factores.
O fenómeno do abandono escolar é visto actualmente como um problema sério, com
repercussões negativas não só para o indivíduo como para toda a sociedade, com reflexos no
desenvolvimento de todo um país (MENDES, 2006:34).
No caso particular da EPC de Mitava na Cidade de Lichinga, este fenómeno (desistências) é
muito preocupante, pois anualmente, tem aumentado o número de raparigas que deixam de
estudar e esta situação tem influenciado negativamente no plano do governo de redução do
analfabetismo, até porque o ensino primário é de carácter obrigatório e gratuito.
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1.1. Tema
Redução da desistência escolar da rapariga: caso do 3º Ciclo do Ensino Primário na EPC de
Mitava.
1.2. Problematização
O número de desistências na EPC de Mitava tem aumentado a cada ano que passa, Esta
situação preocupa sobremaneira a direcção daquele estabelecimento de ensino e a todos os
intervenientes do processo educativo a vários níveis. Presume-se que as desistências massivas
da rapariga na EPC de Mitava estejam ligadas às gravidezes precoces que muitas das vezes
induzem aos casamentos prematuros.
MENDES (2006:35), na sua tese conclui que as principais causas da desistência escolar da
rapariga residem nas gravidezes precoces, actividades domésticas, casamentos prematuros,
falta de condições económicas, sociais e culturais dos alunos e encarregados de educação,
bem como nas condições da escola e no desempenho dos professores.
A desistência escolar é percebida como um fenómeno que não acontece por acaso, o que
demonstra a possibilidade de intervenção e inclusive, de prevenção (BENAVENTE, 1994:56).
A desistência da rapariga traz efeitos negativos tanto para ela como para a sociedade em geral,
tais como: menor probabilidade de gozar de melhor saúde e nutrição, de se protegerem melhor
contra o HIV e outras infecções transmitidas sexualmente e contra a gravidez indesejada,
poderá ter menores oportunidades de rendimentos económicos e aumentarem a pobreza na sua
família e também pode contribuir para o aumento da mortalidade infantil, ter filhos que não
gozam da boa nutrição e escolaridade.
Deste modo, a participação activa da rapariga no processo de ensino e aprendizagem é um
factor muito importante visto que reduz os factores ligados às assimetrias regionais que estão
na origem das altas taxas de desistências da rapariga nas escolas do país, entretanto, o sector
da educação, é em contra partida confrontado por diversos problemas a seu encargo em que
deve pontualmente encontrar mecanismos para ultrapassá-los. Tendo em conta os aspectos
levantados na presente problematização, surge a seguinte questão:
Que estratégias podem contribuir para a redução da desistência escolar da rapariga
no 3º Ciclo do Ensino Primário na EPC de Mitava?
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[Link]
Partindo do pressuposto de que educar uma mulher é educar uma nação, surgiu o interesse de
estudar as estratégias que contribuem para a redução da desistência escolar da rapariga no 3º
ciclo do Ensino Primário na EPC de Mitava.
A desistência escolar da rapariga é uma questão que merece uma especial atenção do sector da
Educação, pois esta trás prejuízos para a escola, os alunos, para os pais e encarregados de
educação bem como para a sociedade em geral, tornando-se urgente identificar as causas da
sua persistência.
O mais preocupante é que apesar de a Política Nacional Da Educação dar mais ênfase à
escolarização da rapariga, os índices de desistência da mesma não baixam. Com este trabalho
pretende-se incentivar a rapariga, pais ou encarregados de educação e a sociedade civil em
geral a prestar maior atenção a vida estudantil da rapariga porque com uma rapariga
escolarizada, os índices de casamentos prematuros, gravidezes indesejadas, dependência
financeira vão reduzir.
Este estudo por um lado, vai contribuir para consciencialização das raparigas sobre a
importância da escola e a necessidade de se prevenir contra as gravidezes precoces para
poderem continuarem a estudar, pois uma mulher instruída traz muitos benefícios tanto para
ela assim como para a sociedade em geral, tais como:
Maior probabilidade de gozar de melhor saúde e nutrição, de se protegerem melhor
contra o HIV e contra a gravidez indesejada;
Contribuir para a redução da mortalidade infantil, ter filhos que gozam da boa nutrição
e escolaridade;
Ter mais oportunidades de rendimentos económicos e acelerarem a redução da
pobreza na sua família.
Por outro lado, é relevante para os pais e encarregados de educação, num momento em que as
respostas assim como as conclusões vão contribuir positivamente para que se possa traçar
estratégias com vista à prevenção de desistências massivas naquele estabelecimento de
ensino.
É de esperar que a pesquisa possa suscitar interesse a todos os intervenientes do processo
educativo que farão objecto de estudo, às autoridades locais e do distrito para um debate
7
frutuoso que poderá resultar em novas pesquisas que trarão mais subsídios ou resultados
palpáveis que visam solucionar o problema das desistências escolar da rapariga.
1.4. Objectivos do trabalho
1.4.1. Geral
Analisar as estratégias de redução da desistência escolar da rapariga no 3º ciclo do
Ensino Primário na EPC de Mitava.
1.4.2. Específicos
Explicar as causas da desistência escolar da rapariga na EPC de Mitava;
Descrever os efeitos da desistência escolar da rapariga;
Identificar as estratégias de redução da desistência escolar da rapariga no 3º ciclo
do Ensino Primário na EPC de Mitava.
[Link]óteses
Tendo em conta o problema apresentado no presente estudo, proponho as seguintes hipóteses:
H1. A criação de círculos de interesse na escola pode reduzir o número de desistências da
rapariga no 3º ciclo do ensino primário;
H2. As palestras em matéria sobre a importância da escolarização da rapariga podem
contribuir para a redução das desistências no 3º ciclo;
H3. A afectação de professoras nas escolas primárias pode contribuir para a redução das
desistências da rapariga.
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CAPÍTULO II: Fundamentação Teórica
[Link] básicos
[Link]ência escolar
Segundo JUSTINO, (2007) desistência escolar está geralmente identificado com a interrupção
da frequência do sistema de ensino por um período considerado suficiente para que essa
ausência possa transformar-se num afastamento praticamente irreversível. Porém, esta
definição lata é geralmente enquadrada pelo carácter compulsório do ensino obrigatório e
pelas consequências legais do seu não cumprimento.
Na óptica SANTOS (2010), no seu estudo “Um Olhar Sobre Desistência Escolar no Conselho
da Trofa”, concluiu que a desistência escolar é um problema do domínio da conduta de um
indivíduo e traduz-se na decisão de deixar a escola sem completar o nível de ensino desejado.
Acrescenta também que esta não é uma decisão repentina, mas produto de um longo processo
de tensões, desajustamentos, fracassos e desinteresse pela escola.
[Link] escolar
Segundo PIRES (1991:187), refere que o abandono escolar tem recorrentemente uma
associação com o conceito de insucesso escolar, no entanto embora possivelmente possam
estar associadas não representam a mesma coisa. De facto, o insucesso escolar pode ser uma
das causas que conduz ao abandono escolar, no entanto, é necessário clarificar que existe uma
grande variedade de causas que subjazem ao abandono precoce do sistema escolar. Estas
causas, sendo mais ou menos remotas, constituem o contexto explicativo essencial, ou pelo
menos, completam-no.
Ministério da Educação consultado em Agosto de 2007, o abandono escolar consiste em aluno
que matriculam nos estabelecimentos de ensino público e que não frequentam a escola
durante o ano lectivo em curso.
Segundo JORGE (2007:02), “são as características cognitivas, emocionais e comportamentais
que constituem o maior peso nas taxas de abandono escolar. No âmbito cognitivo, as
dificuldades de aprendizagem são a variável mais importante, seguida da retenção e do baixo
rendimento escolar. No âmbito emocional, os estudantes de risco manifestam características
9
como o isolamento social, ansiedade e problemas depressivos. Estes alunos, na sua maioria
não valorizam o sucesso académico, nem os valores da escola, e estão fortemente
desmotivados para a aprendizagem”.
[Link]ção
Segundo CARVALHO (1998:124),
“A Educação é o processo externo de adaptação superior do
ser humano, física e mentalmente desenvolvido, livre e
consciente, a Deus, tal como se manifesta no meio intelectual,
emocional e evolutivo do homem".
Segundo FIGUEIREDO (2004:125), a educação é a acção exercida pelas gerações adultas
sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objecto
suscitar e desenvolver na criança certo número de estados físicos, intelectuais e morais
reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança,
particularmente, se destina.
[Link] da desistência
MENDES (2007), na sua tese conclui que as principais causas das desistências escolares
prematuras residem na falta de condições económicas, sociais e culturais dos alunos e
encarregados de educação, bem como nas condições da escola e no desempenho dos
professores.
A desistência escolar é percebida como um fenómeno que não acontece por acaso, o que
demonstra a possibilidade de intervenção e inclusive, de prevenção.
Segundo AZEVEDO (1999:56), o fenómeno da desistência escolar prematuro é um complexo
problema social, tanto nas suas causas como nas formas como se concretiza e ainda nas suas
consequências sociais e profissionais. Não sendo um fenómeno novo, ele requer hoje uma
reavaliação, devido às mudanças profundas que as sociedades têm vindo a registar, quer na
socialização dos jovens, quer nas exigências que estas fazem à participação destes em
diferentes esferas do social.
SANTOS (2010) evidenciam algumas características que influenciaram a desistência escolar,
sendo a mais importante o “mal-estar” sentido pelos jovens provenientes de grupos
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socioeconómicos desfavorecidos que dizem sentir, por parte da escola, a existência de um
ambiente de incompatibilidade, que põe em causa o seu estatuto de alunos.
Partindo dos extractos supracitados, a Escola primária completa de Mitava, se encaixa
perfeitamente no tange aos factores que contribuem para desistência escolar, visto que a
pobreza constitui o primeiro elemento que faz ocorra em grande medida, deixando de lado a
escola.
[Link]
De acordo com as ideias de SKINNER (2005), pode-se dizer que aprendizagem é uma
mudança na probabilidade da resposta, devendo especificar as condições sob as quais ela
acontece. É importante salientar que o mesmo autor garante ainda que a execução de um
comportamento é essencial mas não é isso que afirma a existência de uma aprendizagem.
Assim, é necessário que se saiba a natureza do comportamento, bem como, entenda-se o seu
processo de aquisição.
Para o entendimento da aprendizagem segundo os estudos de Vygotsky, será utilizada a
definição dada por Oliveira (1993, p. 57), sendo esta “o processo pelo qual o sujeito adquire
informações, habilidades, atitudes, valores e etc. a partir do seu contacto com a realidade, o
meio ambiente e as outras pessoas”. Outro importante ponto a ser citado, logo inicialmente foi
também ressaltado, refere-se aos problemas de tradução da obra deste autor.
CAPITULO III: Metodologia do Trabalho
A aplicação de métodos é imprescindível na investigação, de acordo com (Richardson, 1999)
a metodologia da pesquisa é “o conjunto de passos, caminhos, métodos e técnicas científicos
que se usam numa pesquisa para chegar-se ao objectivo pré - definido.”
A abordagem metodológica que orienta a pesquisa está fundamentada no estudo qualitativo,
na medida em que se apresentam descrições detalhadas, observadas do ponto de vista interno,
sendo possível de identificar alguns elementos comuns de que nos falam Bogdan e Biklen
(1994). Os investigadores qualitativos, segundo Bogdan e
Biklen (1994, p.48) "entendem que as acções podem ser melhor compreendidas quando são
observadas no seu ambiente natural de ocorrência", devendo o investigador qualitativo
preocupar-se mais com o processo do que com os resultados.
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De acordo com MARCONI & LAKATOS, (1991), metodologia é o conjunto de
procedimentos e técnicas de trabalho com vista a aplicá-los durante o processo de estudo e
análise dos vários factos, fenómenos e processos. Qualquer que seja um trabalho de pesquisa
com carácter científico, é norteado por metodologia que constitui o caminho a ser seguido
pelo pesquisador, desde o início com a formulação de um problema, até a comprovação da
hipótese.
3.1. Quanto à abordagem
Segundo MICHEL (2005:20) “a abordagem qualitativa permite-nos a descoberta, a
identificação, a descrição aprofundada e a geração de explicações. Busca o significado e a
intencionalidade dos actos, das relações e das estruturas sociais”.
No que toca à abordagem quantitativa MICHEL (2005:21) “considera-a como uma actividade
de pesquisa que se recorre à quantificação, quer no momento de recolha de informação, quer
no momento de tratamento desta. Visa também a apresentação e a manipulação numérica de
observações com vista à descrição e à explicação do fenómeno sobre o qual recaem as
observações.”
Para o desenvolvimento e fundamentação do presente estudo e o cumprimento de todos os
objectivos preconizados, decidi que esta pesquisa seja feita a partir de uma abordagem
qualitativa, visto que é adequada à investigação de valores, atitudes, percepções e motivações
do público pesquisado, com a preocupação primordial de entendê-los, em toda a sua
profundidade sobre estratégias de redução da desistência escolar da rapariga no 3º ciclo do
Ensino Primário na EPC de Mitava.
3.2. Técnica de recolha de dados
Quanto as técnicas de recolha de dados serão privilegiadas consultas bibliográficas,
questionários, entrevista e observação directa.
3.2.1. Observação
É uma técnica de colheita de dados e utiliza os órgãos de sentido na obtenção de determinados
aspectos da realidade, não consiste apenas em ouvir e ver, mas também em examinar factos
ou fenómenos que se desejam estudar. Artur (2010).
É com esta técnica que irá se observar a realidade do que acontece com o ensino. Fazer-se-a
um trabalho de campo, do qual irão ser assistidas algumas aulas para analisar as condições do
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ensino aprendizagem, a relação entre o professor e o aluno, o grau de assimilação da matéria e
a participação dos alunos nas aulas.
3.2.2. Entrevista
É uma técnica de recolha de dados que envolve perguntas aos respondentes, quer
individualmente, quer em grupo, em que às respostas efectuadas podem ser registadas por
escrito ou gravadas durante a entrevista. De acordo com Goode e Hatt, a entrevista consiste no
desenvolvimento de precisão, focalização, viabilidade de certos actos social a conservação.
Serão entrevistados os professores, técnicos pedagógicos e a direcção de escola sobre o
impacto que a supervisão pedagógica na melhoria da qualidade de ensino e a sua contribuição
no P.E.A.
O uso de entrevistas permite identificar as diferentes maneiras de perceber e descrever os
fenómenos. Portanto a entrevista conforme Duarte (2011) é uma técnica dinâmica e flexível,
útil para apreensão de uma realidade tanto para tratar de questões relacionadas ao íntimo do
entrevistado, como para descrição de processos complexos nos quais está ou esteve
envolvido.
A opção por esta fundamenta-se por um lado, porque serão perguntas mais abertas, com mais
liberdade, e, em geral, podem ser respondidas dentro de uma conversa informal, além de
ampla gama de possíveis entrevistados, e por outro, porque vai permitir a grande flexibilidade
nas perguntas, obtenção de dados não encontrados em fontes documentais, possibilidade de
obter informações mais precisas, podendo ser confrontadas e comprovadas de imediato, e,
porque vai fornecer mais riqueza para obter o contexto.
3.2.3. Inquérito
Segundo CARMO (1998:123) Inquérito” é um conjunto de actos de diligências destinados
apurar alguma coisa (…) processo em que se tenta descobrir alguma coisa de forma
sistemática”.
A técnica do inquérito sera usada para recolher maior quantidade de dados.
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3.3. Recursos
Número Material Custo
01 Custo deslocação do pesquisador para o local de estudo e 3. 000 Mts
biblioteca
02 Compra de um computador e flash 18. 000 Mts
03 Cópias e impressão 2. 000 Mts
04 Custo de ligações telefónicas e internet 1. 000 Mts
Total 24.000 Mts
Fonte: Criação do autor
3.4. Cronograma
ATIVIDADES / MESES Abri Maio Junh Julh Ago Setem Outu Nove Deze
l o o sto bro bro mbro mbro
Escolha do tema e Pesquisa X
Bibliográfica
Estruturação do Projeto X
Coleta de dados X X X
Tratamento dos dados X X
Relatório final X X
Revisão / correção do texto X
Entrega do Projeto de X
Pesquisa
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Referências bibliográficas
LAKATOS, E. M. & MARCONI, [Link]. A (2002), Técnica de Pesquisa: Planeamento
Execução de Pesquisa, Amostragem e técnicas de Pesquisa, elaboração, Analise e
Interpretação de Dados – 5ª Edição, São Paulo: Atlas.
AZEVEDO, J. Inserção Precoce de Jovens no Mercado de Trabalho. Lisboa: PEETI. 1999.
DIOGO, A. (2007). Do envolvimento dos pais ao insucesso escolar dos filhos: mitos, críticas
e evidências. Açores: Universidade dos Açores.
JORGE, I. (2007). Abandono escolar precoce e desqualificado. Correio da Educação n.º 305.
JUSTINO, D. Rosa, M. Abandono Escolar e Inserção Precoce no Mercado de Trabalho, em
Portugal. Ensaio de Tipificação de Contextos Sociais. Lisboa: Centro de Estudos de
Sociologia da Universidade Nova de Lisboa. 2007
MENDES, S. Educação e desenvolvimento: As consequências do abandono escolar precoce
na inserção na vida activa. Estudo de caso sobre o ensino básico no concelho de Beja Lisboa,
2006. Disponível em www:<[Link]
PIRES, (1991). A construção social da educação escolar. Porto: Edições ASA.
SANTOS, S. Um Olhar Sobre o Abandono Escolar no Concelho da Trofa. Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra: Câmara Municipal da
Trofa. 2010
PROJETO de pesquisa: metodologia científica. Disponível em:
<http:[Link]/[Link]>. Acesso em: 19 Maio 2006.