1.
O ensino de História no Brasil tem uma história, adquiriu diferentes contornos
disciplinares e atendeu a distintos interesses políticos e ideológicos ao longo do
tempo. Leia o trecho a seguir, que é uma análise do ensino de história em um
desses períodos:
“A História pátria surgia como seu apêndice, sem um corpo autônomo e ocupando
papel extremamente secundário. Relegada aos anos finais dos ginásios, com
número ínfimo de aulas, sem uma estrutura própria, consistia em um repositório de
biografias de homens ilustres, de datas e de batalhas" (NADAI, 1993, p. 146).
De acordo com a descrição, é possível afirmar que as influências para essa narrativa
histórica e esse ensino provinham:
A.
do marxismo.
B. ok
do positivismo.
C.
da nova história.
D.
da micro-história.
E.
da história cultural.
2.
Alguns autores têm proposto periodizações para a história do ensino de História no
Brasil. A seguir, é apresentada uma dessas propostas. Faça a correspondência entre
cada um dos períodos com sua característica.
I. Construção do Código Disciplinar da História do Brasil (1838-1930).
II. Consolidação do Código Disciplinar da História no Brasil (1931-1971).
III. Crise do Código Disciplinar da História no Brasil (1971-1984).
IV. Reconstrução do Código Disciplinar da História no Brasil (1984-...).
( ) Diminuição da carga horária da disciplina de História e substituição de parte de
suas atribuições pela disciplina de Estudos Sociais.
( ) Elaboração das primeiras reformas educacionais de caráter federal.
( ) Aprimoramento da legislação e dos parâmetros curriculares, com foco nas
relações de ensino e aprendizagem e no aluno.
( ) Instituição da História como disciplina obrigatória no currículo, e um ensino de
História voltado para a conformação de uma identidade nacional.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A.
IV - III - II - I.
B.
IV - I - III - II.
C.
III - I - II - IV.
D.
II - III - I - IV.
E. ok
III - II - IV - I.
3.
Para o estudo das influências das "escolas" historiográficas no ensino de História,
pode-se usar diferentes materiais que fazem parte do cotidiano escolar dos
professores. Nesse contexto, leia as afirmativas a seguir.
I. O currículo escolar é um espaço privilegiado para aferir as influências das
"escolas" historiográficas porque encontra-se ali a estruturação dos conteúdos
históricos a partir de determinada abordagem e temporalidade.
II. Os livros didáticos evidenciam em suas narrativas as vinculações historiográficas
de seus autores, pois a seleção de temas, as abordagens realizadas e as atividades
propostas são indícios de certas filiações a determinadas escolas históricas.
III. As práticas dos professores em sala de aula não são um parâmetro para análise
das influências historiográficas porque as propostas de atividades, como o trabalho
com fontes primárias, não evidenciam práticas epistemológicas da história.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
A.
Apenas a afirmativa I.
B.
Apenas a afirmativa II.
C. ok
Apenas as afirmativas I e II.
D.
Apenas as afirmativas II e III.
E.
I, II e III.
4.
O ensino de História é influenciado diretamente pelas "escolas" historiográficas na
medida em que elas aportam uma concepção de história, uma noção de
temporalidade e uma forma de abordar o passado. Pensando nisso, leia as
afirmativas a seguir.
I. Sob a égide do positivismo, o ensino de História apresentava o conhecimento do
passado como um dado, uma "verdade acabada", que deveria ser apenas
transmitido pelo professor.
II. O marxismo permitiu uma renovação no ensino de História, ao reforçar a postura
de neutralidade e objetividade do professor, e um ensino destinado a reproduzir um
passado acabado.
III. Os Annales e a nova história permitiram que novas abordagens temáticas, que
antes não apareciam nos currículos escolares e nos livros didáticos, fossem
incorporadas ao cotidiano escolar.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
A.
Apenas a afirmativa I.
B.
Apenas a afirmativa II.
C.
Apenas a afirmativa III.
D. ok
Apenas as afirmativas I e III.
E.
Apenas as afirmativas II e III.
5.
A escrita da história do que é chamado de "Brasil" começou a ser feita ainda no
período da América portuguesa. A partir da independência da colônia e da
configuração do Brasil como um Estado-nação, tem-se um incremento nessa
narrativa, a fim de forjar uma história e uma memória. A historiografia brasileira,
ramo que se dedica ao estudo da escrita da história no Brasil, tem algumas
características e especificidades. Em relação a essa temática, assinale a alternativa
correta.
A. ok
A historiografia brasileira sofreu fortes influências dos debates historiográficos
realizados na Europa e nos Estados Unidos, e isso se refletiu nos estudos sobre a
história do Brasil, bem como nas definições sobre a identidade brasileira.
B.
A historiografia brasileira não sofreu influências dos debates historiográficos realizados na
Europa e nos Estados Unidos, já que as discussões nesses lugares não se relacionavam
com os problemas brasileiros.
C.
A historiografia brasileira sofreu fortes influências dos debates historiográficos realizados
na Europa e nos Estados Unidos, e isso refletiu nos estudos sobre a história do Brasil, mas
não nas discussões sobre a identidade brasileira.
D.
Os debates historiográficos realizados na Europa e nos Estados Unidos influenciaram a
historiografia brasileira, mas somente na temática da escravidão e do movimento operário,
em razão do marxismo.
E.
Os debates historiográficos realizados na Europa e nos Estados Unidos influenciaram a
historiografia brasileira somente até o século XX, quando foram progressivamente
abandonados em prol da historiografia africana e asiática.
1.
A disciplina inicialmente experimental denominada Estudos Sociais se tornou
obrigatória para o 1º grau a partir:
A.
do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932).
B.
da Reforma do Ensino de 1968.
C.
das orientações de Paulo Freire e Anísio Teixeira.
D. ok
da Reforma do Ensino de 1971.
E.
da Reforma de Francisco Campos de 1931.
2.
No processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, quanto
às Sínteses de Aprendizagem, a BNCC prediz que:
A.
São desnecessárias, pois nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a educação na
infância se dá por via das unidades temáticas.
B.
São entendidas como uma instância não mais necessária, visto que os educandos não
estarão mais submetidos a elas.
C. ok
Devem ser entendidas como elementos balizadores e indicativos dos objetos
explorados na Educação Infantil a serem aprofundados no Ensino Fundamental.
D.
No processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, o que se tem é
a mudança de nomenclatura dos Campos de Aprendizagem, que passam a se
chamar Síntese de Aprendizagem no Fundamental.
E.
Não há referência na BNCC sobre o período de transição entre os ciclos do Ensino Básico.
3.
À qual das tendências pedagógicas a seguir a expressão “ensino bancário” remete
principalmente?
A.
À pedagogia construtivista.
B.
À pedagogia tecnicista e behavorista.
C.
À pedagogia histórico-crítica.
D. ok
À pedagogia tradicional.
E.
À pedagogia libertária.
4.
A que corrente historiográfica pertence Fernand Braudel?
A.
Materialismo histórico.
B. ok
Escola de Annales.
C.
Marxismo.
D.
Historicismo.
E.
Positivismo.
5.
A infância ultrapassa o período pedagógico denominado Educação Infantil; ela
tem continuidade conforme o entendimento do conceito de infância descrito na
legislação brasileira até o aluno:
A.
entrar para o Ensino Médio, por volta dos 15 anos.
B.
completar 5 anos e 11 meses, segundo a legislação vigente.
C.
entrar para os Anos Finais do Ensino Fundamental.
D. ok
completar 12 anos, quando se torna legalmente adolescente.
E.
estar cursando o Ensino Fundamental, quando os pais determinarem.
