Faculdade de Letras e Ciências Sociais

Curso:Ensino de Português

Estudantes: Helton Sitoe

Viano Manuel

Recensão crítica

RICHARDS, J.; RODGERS, T. Method: Approach, Design, and Procedure. Tesol

Quarterly. v. 16, n. 2, p. 07-175, junho, 1982.

Jack Croft Richards (nascido em 28 de julho de 1943) é um linguista

aplicado da Nova Zelândia , especializado em ensino de segunda e língua estrangeira ,
treinamento de professores e design de materiais. Escreveu inúmeros artigos e livros. A
maioria de seus livros e artigos estão no campo do ensino de segunda língua e foram
traduzidos para muitas línguas diferentes. Ele foi nomeado professor titular no
Departamento de Inglês como Segunda Língua na Universidade do Havaí em 1981. 
Nascido na Nova Zelândia , Richards obteve o título de Master of Arts com honras de
primeira classe em inglês pela Victoria University em Wellington , Nova Zelândia, em
1966. Obteve seu Ph.D. em linguística aplicada pela Laval University em Quebec
City , Canadá em 1972.
Theodore S. Rodgers membro do corpo docente da Universidade do Havaí desde 1968
e é Professor de Psicolinguística desde 1976. No Havaí, atuou nas faculdades de
Educação, Inglês, Inglês como Segunda Língua, Ciências da Informação e Psicologia.
Por quinze anos, ele dirigiu o Hawaii English Program, o maior empreendimento no
desenvolvimento de currículo de ensino de idiomas já realizado nos EUA. Ele é autor de
cerca de sessenta livros e artigos e é co-autor (com Jack Richards) de um texto sobre
metodologia de ensino de idiomas, Abordagens e Métodos no Ensino de Línguas
(Cambridge University Press, Segunda edição 2001).
 

Abordagem é um conjunto de pressupostos que lidam com a natureza de ensino e

aprendizado da língua. Uma abordagem é axiomática. Descreve a natureza do assunto a
ser ensinado. Método é um plano geral para uma apresentação ordenada do material da
língua. Uma abordagem é axiomática e um método é processual.
Richards e Rodgers utilizam o método como o mais geral e importante termo. Sob
método, eles têm os termos abordagem, design e procedimento. O uso deles do termo
abordagem é similar ao uso de Anthony, mas o conceito deles é mais compreensivo e
explícito. Inclui teorias da natureza da língua (incluindo unidades de análise da língua) e
a natureza do aprendizado de língua com referências a princípios psicológicos e
pedagógicos.
Richards e Rodger(1986) apresentam uma reformulação e consequente ampliação do
conceito de método. Para os autores, um método é formado por três componentes: a
abordagem, o desenho(design) e os procedimentos.
Brown(2001) chama atenção para o facto que, em linhas gerais, os conceitos de método
e técnica, de Anthony, foram renomeados, por Richards e Rodgers.
Para desenho e procedimentos, respectivamente. Entretanto, vale ressaltar que, para
Richards e Rodgers, o método deixa de ser um estágio hierárquico intermediário para
tornar-se a combinação harmônica de três fatores: a abordagem, o desenho e os
procedimentos.

A abordagem, assim como na visão de Anthony(1963), é compreendida, por Richards e

Rodgers(1986), como as concepções do professor sobre língua e aprendizagem. Ela é
influenciada, basicamente, por teorias advindas das Ciências Lingüísticas (no que se
refere à visão de linguagem) e da Psicologia (no que se refere à visão de
ensino/aprendizagem).
O método audiolingual serve mais uma vez para efeito de exemplificação.
No que se refere à visão de língua, o método citado baseia-se no estruturalismo(a língua
enquanto forma/estrutura). A visão de aprendizagem que sustenta o método é o
Behaviorismo (Comportamentalismo), segundo o qual a aprendizagem ocorre por meio
de formação de hábitos, por meio da famosa abordagem tríplice:
estímulo, resposta e reforço.

Desenho de curso(design)
O segundo elemento constituinte de um método na visão de Richards e
Rodgers é o desenho(design). Os autores subdividem o desenho em: objetivos de
ensino, programa de ensino, papel do professor, papel do aluno, papel dos materiais
instrucionais, tipos de tarefas. Convém destacar que os elementos acima derivam da
abordagem e precisam estar em inter-relações lógicas e harmoniosas. Vejamos alguns
exemplos:
1- O papel do aluno visa a corresponder ao papel do professor ou complementá-lo.
Imaginemos uma situação de ensino na qual o papel do professor é ser um exemplo
para o aluno, oferecendo exemplos da língua-alvo. Neste caso o aluno terá o papel de
reproduzir/ repetir/ imitar os exemplos do professor.
2- O programa de ensino está em estreita relação com objectivos de ensino . Na maioria
das vezes, o programa de ensino será uma resposta aos objetivos de aprendizagem.

Procedimentos
Os procedimentos referem-se às técnicas, aos comportamentos, às práticas e estratégias
didáticas que possibilitam a execução prática e real de um método na sala de aula.

O artigo escrito por Jack Richards e Ted Rodgers tem por objetivo propor um modelo a
partir do qual poderemos descrever qualquer método de ensino de línguas e também
sermos capazes de analisá-los no que diz respeito a sua adequação, comparar suas
semelhanças e diferenças com outros.
A partir de uma perspectiva histórica que revisita o ensino de línguas desde os
anos 50, os autores afirmam que, diferentemente das décadas anteriores quando o
ensino de línguas se fundamentava em apenas uma teoria ou se identificava com a
ortodoxia do audiolingualismo, hoje em dia os professores se vêem frente a um
conjunto de opções que se baseiam em várias áreas de estudo antes não percorridas.
Concluem, portanto, que a área de ensino de línguas se distanciou da prática de aceitar
apenas uma teoria como sendo a que orienta a organização do exercício de ensinar uma
língua.
Para que possam delinear o modelo de análise de métodos de ensino ao qual se
propõem, Richards e Rodgers tomam como seu ponto de partida a distinção entre
abordagem, método e técnica feita por Edward Anthony (1963) e a adaptam,
justificando que preferem a palavra método para referirem-se à especificação e
interrelação de teoria e prática, e por fim, sugerindo utilizar os termos abordagem,
desenho e procedimento.
Esta terminologia é usada para referir-se três elementos inter-relacionados da
organização sobre a qual as práticas de ensino estão fundamentadas. A abordagem é
definida pelos autores como as pressuposições, crenças e teorias sobre a natureza da
linguagem e sua aprendizagem tidas como os construtos ou pontos de referência que
fornecem fundamentação teórica para justificar aquilo que professores fazem com seus
alunos em sala de aula. A relação entre teorias de linguagem e de aprendizagem de
línguas refletidas tanto na forma quanto na função dos materiais didáticos e atividades
em contexto de instrução é abordada pelo segundo nível deste sistema, definido por
Richards e Rodgers como desenho. O terceiro nível, procedimento, compreende as
técnicas e práticas de sala de aula que são conseqüências de uma abordagem e um
desenho em particular. Fica claro no texto que estes três níveis de organização formam
um sistema interdependente e que os autores não pretendem sugerir que o
desenvolvimento metodológico ideal deva seguir sempre a mesma direção: abordagem
 desenho  procedimento. O que eles sugerem é que as metodologias podem se
desenvolver a partir de qualquer dos três níveis.

Na secção dedicada à abordagem Richards e Rodgers nos mostram que a visões teóricas
sobre linguagem e também aquelas sobre sua aprendizagem são as responsáveis por
embasarem uma teoria de ensino de línguas. De acordo com eles, podemos perceber
pelo menos três visões que sustentam os métodos de ensino de línguas atuais: a
estrutural, que trata a língua como um sistema de elementos estruturalmente
relacionados para a codificação de sentidos; a funcional, na qual a língua é um veículo
de expressão de significado; e a interacional, concebe a língua como um veículo de
realização de relações interpessoais e para o desempenho de transações sociais entre
indivíduos.
O desenho também sofre influências das visões teóricas que embasam a
abordagem, conforme nos mostram os autores. Estas concepções poderão ser vistas
refletidas no conteúdo a ser ensinado, no papel do aprendiz e do professor e nos tipos e
funções dos materiais didáticos.

Os autores dividem-nos em três: métodos estruturais, métodos funcionais e métodos

[Link] sua vez subdividem os métodos estruturais em metodos de tradição de
gramática, e o método audiolingual.
O método de tradução de gramática instrui os alunos em gramática e fornece
vocabulário com traduções diretas para memorizar . Era o método predominante na
Europa no século XIX.
Na escola, o ensino da gramática consiste num processo de formação nas regras de uma
língua que deve permitir a todos os alunos exprimir correctamente a sua opinião,
compreender as observações que lhes são dirigidas e analisar os textos que lhes são
dirigidos. leitura. O objetivo é que, ao sair da faculdade, o aluno controle as ferramentas
da língua que são o vocabulário, a gramática e a ortografia , para poder ler, compreender
e escrever textos nos mais diversos contextos. O ensino da gramática examina os textos
e desenvolve a consciência de que a linguagem constitui um sistema que pode ser
analisado.
Esse conhecimento é adquirido gradativamente, percorrendo os factos da linguagem e
os mecanismos sintáticos, indo dos mais simples aos mais complexos. O método audio-
lingual foi desenvolvido nos Estados Unidos por volta da Segunda Guerra Mundial,
quando os governos perceberam que precisavam de mais pessoas que pudessem
conversar fluentemente em uma variedade de idiomas, trabalhar como intérpretes,
assistentes de sala de código e tradutores. No entanto, como o ensino de línguas
estrangeiras naquele país estava fortemente focado no ensino da leitura, não existiam
livros, outros materiais ou cursos na época, então novos métodos e materiais tiveram
que ser inventados, em seguida os autores falam dos métodos funcionais, subdivididos
em 2, respectivamente
abordagem oral e o ensino situacional de línguas e práticas dirigidas.
A abordagem oral foi desenvolvida dos anos 1930 aos anos 1960 por lingüistas
aplicados britânicos como Harold Palmer e AS Hornsby. Eles estavam familiarizados
com o método direto, bem como com o trabalho de linguistas aplicados do século 19,
como Otto Jespersen e Daniel Jones, mas tentaram desenvolver formalmente uma
abordagem mais cientificamente fundamentada para o ensino de inglês do que a
evidenciada pelo método directo.
A prática dirigida faz com que os alunos repitam frases. Este método é usado por cursos
diplomáticos dos Estados Unidos. Ele pode fornecer rapidamente um conhecimento do
tipo livro de frases do idioma. Dentro desses limites, o uso do aluno é exacto e preciso.
No entanto, a escolha do aluno sobre o que dizer não é flexível. E por fim apresentam as
subdivisões dos métodos interactivos, subdivididos em,directo, ensino de linguas
comunicativas, imersão na linguagem, silent way, aprendizagem de línguas
comunitárias, Sugestopédia, abordagem natural e resposta física total.
O método directo, às vezes também chamado de método natural , é um método que
evita usar a língua nativa dos alunos e usa apenas a língua-alvo. Foi estabelecido na
Alemanha e na França por volta de 1900. O método direto opera na ideia de que a
aprendizagem de uma segunda língua deve ser uma imitação da primeira línguaa, pois
esta é a maneira natural como os humanos aprendem qualquer língua: uma criança
nunca depende de outra língua para aprender sua primeira língua e, portanto, a língua
materna não é necessária para aprender uma língua estrangeira. Este método dá grande
ênfase à pronúncia correta e ao idioma de destino desde o início. Ele defende o ensino
de habilidades orais em detrimento de todos os objetivos tradicionais do ensino de
línguas. Esses métodos dependem da representação direta de uma experiência em uma
construção linguística, em vez de depender de abstrações como mimetismo, tradução e
memorização de regras gramaticais e vocabulário,
Os autores também dão uma breve explicação do que vem a ser o Ensino de linguagem
comunicativa, ensino comunicativo de línguas (CLT), também conhecido como
Abordagem Comunicativa , enfatiza a interação como o meio e o objetivo final de
aprender um idioma, ele continua a ser popular, particularmente na Europa, onde as
visões construtivistas sobre a aprendizagem de línguas e a educação em geral dominam
o discurso acadêmico. Embora o 'Ensino de Linguagem Comunicativa' não seja tanto
um método por si só, mas uma abordagem.
Richards e Rodgers dizem, a imersão no idioma em contextos escolares oferece
conteúdo acadêmico por meio de uma língua estrangeira, fornecendo suporte para o
aprendizado de L2 e a manutenção da primeira língua. Existem três tipos principais de
programas de educação por imersão nos Estados Unidos: imersão em idioma
estrangeiro, imersão dupla e imersão indígena.
Caracterizam o Silent Way como, o caminho Silencioso é uma abordagem de
aprendizagem por descoberta, inventada por Caleb Gattegno no final dos anos 1950. O
professor fica em grande parte silencioso, dando mais espaço para os alunos explorarem
o idioma. Os alunos são responsáveis por sua própria aprendizagem e são incentivados a
se expressar; iniciantes falam sobre o que vêem, estudantes mais avançados falam sobre
suas vidas e o que pensam. O papel do professor não é modelar o idioma, mas corrigir
erros dando feedback sensível. No que diz respeito ao ensino da pronúncia, o Silent
Way é um bom exemplo da Abordagem Articulatória. Dando
seguimento, aprendizagem de línguas comunitárias (CLL) é um método proposto por
Charles A. Curran durante a década de 1970. Baseia-se na abordagem do
aconselhamento, em que o professor é visto como um conselheiro. Enfatiza o senso de
comunidade no grupo de aprendizagem, estimula a interação como aspecto vital da
aprendizagem e considera como prioridade os sentimentos dos alunos e o
reconhecimento das lutas na aquisição da linguagem. Não há programa de estudos ou
livro didático a seguir e são os próprios alunos que determinam o conteúdo da lição.
Notavelmente, ele incorpora técnicas de tradução e gravação.
Os autores referem que a sugestopédia foi um método que ganhou popularidade
especialmente nos últimos anos, tanto com defensores ferrenhos quanto com críticos
muito fortes, alguns alegando que é baseado na pseudociê[Link]-se da abordagem
natural ser um método de ensino de línguas desenvolvido por Stephen Krashen e Tracy
D. Terrell . Eles enfatizam que o aluno recebe grandes quantidades de informações
compreensíveis . A abordagem natural pode ser categorizada como parte da abordagem
de compreensão para o ensino de línguas.

Por fim, os estudiosos nos apresentam uma aplicação do modelo de análise por
eles proposto, utilizando o método Total Physical Response como exemplo e finalizam
o artigo concluindo que tal modelo pode fornecer ao professor intravisões a respeito da
adequação interna de métodos em particular, bem como descrever diferenças e
semelhanças entre métodos alternativos.