A3

MÓDULO
Estatística

Planificação e avaliação do módulo

• Planificação do módulo
• Ficha de informação do módulo
• Critérios e instrumentos de avaliação
• Elaboração do Projeto/Investigação
• Ficha de autorregulação
• Ficha de autoavaliação dos alunos

Questões-aula por tema

Teste de avaliação do módulo
44
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Escola: __________________

Ano letivo: ________________ PLANIFICAÇÃO MÓDULO A3: ESTATÍSTICA

N.º de
Conteúdos aulas Estratégias
(37)

1. Introdução ao estudo da Estatística 4

 Fases de um estudo estatístico  Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras dis-
 População e amostra ciplinas.
 Variáveis estatísticas
 Recenseamento e sondagens
 Tirar partido da utilização da tecnologia nomeadamente para experimen-
tar, investigar e comunicar.
 Técnicas de amostragem
2. Organização de dados. Tabelas e gráficos  Utilizar a tecnologia para fazer verificações e resolver problemas numeri-
 Tabelas e gráficos para variáveis qualitativas 10 camente, mas também para fazer investigações e descobertas, sustentar
 Tabelas e gráficos para variáveis quantitativas discretas ou refutar conjeturas.
 Variáveis quantitativas contínuas
Planificação e avaliação do módulo Planificação do módulo

 Apreciar o papel da Matemática no desenvolvimento das outras ciências

3. Medidas estatísticas e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da Hu-
 Média
12
manidade através dos tempos.
 Moda. Classe modal
 Mediana  Resolver problemas, atividades de modelação ou desenvolver projetos
 Quartis. Diagramas de extremos e quartis que mobilizem os conhecimentos adquiridos ou fomentem novas aprendi-
 Desvio-padrão
zagens e trabalhos de grupo.
 Cálculo do desvio-padrão
 Comunicar, utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, pa-
4. Distribuições bidimensionais 5 ra descrever, explicar e justificar procedimentos, raciocínios e conclusões.
 Dados bivariados
 Diagrama de dispersão ou nuvem de pontos  Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de
 Centro de gravidade de uma distribuição bidimensional materiais diversificados e tecnologia, os alunos devem resolver tarefas que
requeiram a resolução de problemas, o raciocínio e a comunicação mate-
 Análise gráfica de dados bivariados
máticos.
 Coeficiente de correlação
 Reta de regressão ou reta dos mínimos quadrados  Avaliar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificulda-
 Reta de regressão e estimativas des na sua aprendizagem.

Avaliação formativa + Autoavaliação 6

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 Planificação e avaliação do módulo Ficha de informação do módulo

CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS

Escola: _____________

Ano letivo: __________ FICHA DE INFORMAÇÃO DO MÓDULO

Disciplina: Matemática N.º tempos (45 min): 36

Módulo A3 – Estatística
1. Estatística — Generalidades
 Objeto da estatística. Utilidade na vida moderna.
 Recenseamento e sondagem; população e amostra; critérios de seleção de amostra de uma determinada
população.
 Estatística descritiva e indutiva.
2. Organização e interpretação de caracteres estatísticos (qualitativos e quantitativos)
 Tipos de caracteres estatísticos: qualitativo e quantitativo (discreto e contínuo).
 Formas de representação: gráficos circulares, diagramas de barras/histogramas, pictogramas, função
cumulativa, diagrama de extremos e quartis, tabelas de frequências absolutas e relativas, polígono de
frequências.
 Medidas de localização central: moda/classe modal, média, mediana e quartis.
 Medidas de dispersão: amplitude, variância, desvio-padrão, amplitude interquartis.
3. Referência a distribuições bidimensionais (abordagem gráfica e intuitiva)
 Diagrama de dispersão; dependência estatística e correlação positiva e negativa.
 Coeficiente de correlação e sua variação no intervalo.
 Definição de centro de gravidade de um conjunto finito de pontos; sua interpretação física.
 Reta de regressão: sua interpretação e limitações.

INFORMAÇÃO SOBRE OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Perfil de aprendizagens específicas

 Tendência para usar a Matemática, em combinação com outros saberes, na compreensão de situações da
realidade, bem como o sentido crítico relativamente à utilização de procedimentos e resultados matemáticos;
 Predisposição para recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar
de modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias;
 Aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz de situações a que dizem respeito e para comunicar os
resultados das interpretações feitas;
 Tendência para dar resposta a problemas com base na análise de dados recolhidos e de experiências planeadas
para o efeito;
 Aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e
análise de dados e elaboração de conclusões;
 Sentido crítico face ao modo como a informação é apresentada.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Competências: conhecimentos, capacidades e atitudes

Teste(s) Escrito(s) e/ou Fichas de avaliação e/ou Observação direta / Grelha de

Trabalho Individual ou de Grupo questões-aula observação de registo de atitude

50% 30% 20%

CPMA11GP © Porto Editora

O Professor:

____________________________

45
Planificação e avaliação do módulo Critérios e instrumentos de avaliação

CPMA11GP © Porto Editora

Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO1

1. Avaliação formativa
A realizar também ao longo do ano letivo, como principal modalidade de avaliação, integrando e
fundamentando o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, numa lógica de “avaliação
para as aprendizagens”.

2. Avaliação sumativa
A avaliação sumativa em cada período, consubstanciando um juízo global sobre as aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos nos módulos em avaliação, será feita tendo como referência o seguinte quadro:

Competências:
conhecimentos, capacidades e atitudes
Os perfis de aprendizagens específicas e os descritores de desempenho obedecerão ao elenco modular do
programa da disciplina e ao perfil profissional de cada curso.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO2

Provas escritas e/ou

Fichas de avaliação e/ou
trabalhos individuais ou de Observação direta / Grelha de
questões de aula e/ou
grupo / registos de trabalho observação de registo de atitude
comentários escritos
de grupo

50%
30% 20%

1 Os critérios de avaliação devem pautar-se, relativamente a cada curso, pelo perfil de desempenho à saída do curso e pelas

competências a desenvolver no elenco modular.

2Para cada módulo, o docente opta pelos instrumentos que melhor se adequem às aprendizagens a avaliar e os pesos a atribuir
poderão ser expressos em intervalos. Ao avaliar as competências desenvolvidas pelos alunos, deverão ser tidos em consideração os
conhecimentos dos alunos no âmbito dos domínios e temas em avaliação, as suas capacidades na resolução dos
problemas/atividades propostas e as suas atitudes face ao proposto (rigor, persistência, resiliência, etc.)
46
 Planificação e avaliação do módulo Critérios e instrumentos de avaliação

3. Critérios de avaliação dos instrumentos de avaliação previstos

Áreas de competências do
Instrumentos Critérios de avaliação perfil dos alunos a Critérios de classificação
desenvolver3
A resolução dos itens da
prova deve, em algum
momento, envolver:
• a análise de situações do D, I  É da responsabilidade do
quotidiano, identificando e professor a elaboração de
aplicando modelos critérios de classificação
matemáticos que permitam específicos para a atribuição
a sua interpretação e C da cotação a cada item da
resolução; prova.
• a seleção de estratégias de C, D, I
resolução de problemas;  Nos itens que envolvam a
• a interpretação e a crítica produção de um texto, a
de resultados; classificação das respostas
• a resolução de problemas tem em conta a organização
Testes, nos domínios da
fichas de avaliação / dos conteúdos e a utilização
Matemática, da Física, da adequada de vocabulário
questões-aula Economia e das Ciências específico da disciplina.
Humanas, entre outros C, D
(considerando o planificado
na articulação curricular); C  A classificação das
• o relacionamento de respostas aos itens que
conceitos de Matemática; B, C envolvem o uso das
• a formulação de potencialidades gráficas da
generalizações; A, B, C, D calculadora tem em conta a
• a elaboração de raciocínios A, B, C, D apresentação de todos os
demonstrativos; elementos visualizados na
• a comunicação sua utilização.
matemática;
• a produção de textos com
conteúdos matemáticos.

 É da responsabilidade do
professor a elaboração de
critérios de classificação
específicos para a atribuição
da cotação ao trabalho.

 Na classificação do trabalho
A elaboração do trabalho deve ter-se em conta a
escrito obedece a orientações organização dos conteúdos e
Trabalhos gerais relativas a tema e A, B, D, E, F, H, I a utilização adequada de
estrutura e pode contemplar vocabulário específico da
uma apresentação. disciplina.

 A avaliação do trabalho deve

ter como referência os
seguintes parâmetros:
recolha da informação;
organização da informação;
rigor científico; apresentação
de exemplos; clareza.

Descritores da ficha de
Componente cívica E, F, G, J
autoavaliação.

Obs.: O número de instrumentos de avaliação a aplicar, bem como a sua periodicidade e os correspondentes critérios de
avaliação, poderão ser alvo de adaptações em função da especificidade dos planos curriculares de cada turma, os perfis
profissionais e referenciais de formação associados às respetivas qualificações no Catálogo Nacional de Qualificações.

4. Autoavaliação
CPMA11GP © Porto Editora

A autoavaliação é realizada ao longo da lecionação de cada módulo, numa lógica de autorregulação das aprendizagens.
Será feita na base do diálogo sistemático e contínuo com os alunos através de um feedback útil.

3
Quando aplicável a alínea a), ponto 1, do artigo 22.º Portaria n.º 235 – A/2018 de 23 de agosto

47
Planificação e avaliação do módulo Elaboração do Projeto/Investigação

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Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________

ELABORAÇÃO DO
PROJETO  INVESTIGAÇÃO

Orientações
 Formatação: Arial, tamanho de letra 11, com espaçamento 1,5 entre linhas, títulos 14 e
subtítulos 12. Todas as margens devem ter 2 cm. O trabalho deve ser paginado em
baixo e à direita. A capa não é paginada. O número de páginas não deve ultrapassar as
dez.

 Capa: Introduzir os símbolos no cabeçalho e rodapé, número, nome do módulo e curso

(centrado), disciplina, nome do docente, turma, nome e número do formando (direita) e
data.

 Índice: Deve estar no verso da capa.

 Introdução: Deve abordar/contextualizar o assunto/tema do trabalho, descrever o

trabalho e enunciar os objetivos (não manifestar conclusões ou opiniões).

 Desenvolvimento: Desenvolver pelo menos dois conteúdos contemplando os objetivos

da aprendizagem, a fornecer em cada módulo (5 valores). Pesquisar e apresentar uma
ideia inovadora, aplicando-a a novas realidades/situações (5 valores).

 Conclusão: Referir as principais conclusões do trabalho de acordo com os objetivos

propostos e a sua pertinência – articulando-o com o perfil profissional e o referencial de
formação.

 Bibliografia: Todas as fontes consultadas, incluindo as novas tecnologias, devem

constar na bibliografia.

Cotação
 Entrega do trabalho em papel A4 na penúltima semana que antecede o final do módulo.
Cotação: 16 valores (80%)
Cotação
Capa 0,5 valor
Índice 0,5 valor
Introdução 2 valores
Desenvolvimento 10 valores (5+5)
Conclusão 2 valores
Bibliografia 1 valor

48
 CPMA11GP © Porto Editora

FICHA DE AUTORREGULAÇÃO MATEMÁTICA – CURSOS PROFISSIONAIS

CPMA11GP – 04
Nome ____________________________________________________________________ N.º _________ Ano _________ Turma _____

Níveis

Não domino Domino parcialmente Domino

Conhecimentos/Capacidades
DATA DATA DATA

Analisa situações do quotidiano, identificando e aplicando modelos

matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.
Seleciona estratégias de resolução de problemas.
Interpreta e critica resultados.
Resolve problemas nos domínios das diferentes disciplinas
(considerando o planificado na articulação curricular bem como no
Projeto de Empreendedorismo Social).
Relaciona conceitos de Matemática.
Formula e conjetura generalizações.
Elabora raciocínios demonstrativos.
Utiliza comunicação matemática adequada às situações apresentadas.
Produz textos com conteúdos matemáticos.

Níveis
Atitudes Raramente / Algumas vezes Com
Sempre
/ Nunca frequência
Respeito o trabalho dos colegas e do professor
Valorizo a entreajuda e a colaboração dos colegas e do professor na concretização das tarefas da aula.
Sou persistente na resolução dos problemas/atividades propostos
Aplico com rigor os conhecimentos adquiridos
Cumpro os prazos definidos para as tarefas a realizar
Sou resiliente face a resultados menos positivos

Para superar dificuldades:

O que é que eu posso fazer:
1) ao nível dos conhecimentos:

2) ao nível das atitudes:

O que é que o(a) professor(a) pode fazer?

Assinatura:

49
Planificação e avaliação do módulo Ficha de autorregulação
Planificação e avaliação do módulo Ficha de de autoavaliação dos alunos

FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO DOS ALUNOS

CPMA11GP © Porto Editora

NOME ____________________________________________________________________ N.º _____ Ano ____ Turma ____

Preencha as seguintes tabelas referentes a atitudes, assinalando com um X a pontuação que pensa ser
aplicável ao seu desempenho. (1 ponto = 1 valor, na escala de 0 a 20 valores)

Atitudes
Valorizo a entreajuda e a colaboração dos colegas e do Sou persistente na resolução dos
Respeito o trabalho dos colegas e do professor. professor na concretização das tarefas da aula. problemas/atividades propostos.
4% – 4 pontos 2% – 2 pontos 4% – 4 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0
Cumpro os prazos definidos para as tarefas a Sou resiliente face a resultados menos positivos.
Aplico com rigor os conhecimentos adquiridos.
realizar. 4% – 4 pontos
4% – 4 pontos
2% – 2 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0

Utilizando os resultados obtidos nos diversos componentes da avaliação, execute os seguintes cálculos:

Primeiro módulo Segundo módulo Terceiro módulo Quarto módulo

Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos:
Provas Escritas /
/ Trabalhos Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas /
/ Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos:
50%
 0,5 =  0,5 =  0,5 =  0,5 =

Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula:

Fichas /
/ Questões-aula
Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula:
30%
 0,3 =  0,3 =  0,3 =  0,3 =

Componente cívica Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações =

20%  0,2 =  0,2 =  0,2 =  0,2 =

Total
(Soma dos parciais obtidos
em cada componente)

Autoavaliação

Data / Assinatura

Observação: Primeiro módulo significa o primeiro livro utilizado no ano letivo e assim sucessivamente com os segundo, terceiro
e quarto módulos.

Comentários / Observações
Primeiro módulo:

Segundo módulo:

Terceiro módulo:

Quarto módulo:

50
 Questão-aula Tema 1
Questão-aula – Tema 1

Nome da Escola Ano letivo Módulo A3

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. Entre os alunos que frequentam o Ensino

Profissional na escola do Carlos foi recolhida uma
amostra de 50 aos quais se colocou a questão:
«Qual das seguintes frases exprime melhor o teu
gosto pelo estudo da Matemática?
 Gosto muito.
 Gosto de certos conteúdos.
 Gosto pouco.
 Não gosto nada.»
O seguinte gráfico traduz as respostas obtidas à questão anterior.

1.1. Indique a variável em estudo e a sua natureza.

1.2. Calcule a percentagem de alunos que responderam «Gosto muito».
1.3. Observe a seguinte tabela ainda referente à mesma questão.

Rapazes Raparigas

Gosto muito 12 6

Gosto de certos conteúdos 8 7

Gosto pouco 6 6
Não gosto nada 2 3
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Escreva um pequeno texto no qual justifique que, neste estudo, os rapazes mostraram
ter um maior gosto pelo estudo da Matemática.

51
Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 1

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 1

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1.1. A variável estatística é o nível do gosto pelo estudo da Matemática.

A variável estatística é qualitativa.

1.2. Total de alunos: 50

Número de alunos que responderam «Gosto muito»: 18

18
 0,36
 36%
50

36% dos alunos responderam «Gosto muito».

1.3. Por exemplo, admitindo que as respostas «gosto muito» e «gosto de certos conteúdos» são
consideradas de um maior gosto pelo estudo da Matemática, temos:

 Número total de rapazes: 12  8  6  2 28

Número de rapazes com maior gosto pelo estudo da Matemática: 12  8 

20

20
 0,71 
71%
28

71% dos rapazes têm gosto pela Matemática.

 Número total de raparigas: 6  7  6  3 22

Número de raparigas com maior gosto pelo estudo da Matemática: 6  7 

13

13
 0,59 
59%
22

59% das raparigas têm gosto pela Matemática.

Face a estes resultados, pode-se concluir que os rapazes inquiridos neste estudo têm maior
gosto pelo estudo da Matemática do que as raparigas.

52
 Questão-aula Tema 2
Questão-aula – Tema 2

Nome da Escola Ano letivo Módulo A3

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. A Luísa recolheu, aleatoriamente, uma amostra de sacos de frutos secos de uma caixa com 10
quilogramas e pesou cada um dos sacos.
No seguinte gráfico, está uma representação dos dados recolhidos pela Luísa.

Copie e complete a tabela seguinte para a variável massa dos frutos secos no saco.

Frequência absoluta Frequência relativa

Classes
Simples Acumulada Simples Acumulada
ni Ni fi Fi
90 , 95
95 ,100
100 ,105
105 ,110
110 ,115
Total

2. Determine a percentagem de sacos com:

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2.1. pelo menos 100 g de frutos secos;

2.2. menos de 105 gramas de frutos secos.

53
Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 2

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 2

CPMA11GP © Porto Editora

1.

Frequência absoluta Frequência relativa

Classes
ni Ni fi Fi

10
90 , 95 10 10  20% 20%
50

15
95 ,100 15 25  30% 50%
50

10
100 ,105 10 35  20% 70%
50

5
105 ,110 5 40  10% 80%
50

10
110 ,115 10 50  20% 100%
50

Total 50 100%

10  5  10 25
2.1.   0,5
 50%
50 50

50% dos sacos têm pelo menos 100 g de frutos secos

10  15  10 35
2.2.   0,7
 70%
50 50

70% dos sacos têm menos de 105 gramas de frutos secos.

54
 Questão-aula Tema 3
Questão-aula – Tema 3

Nome da Escola Ano letivo Módulo A3

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. Selecionou-se, aleatoriamente, uma amostra de 1580 pessoas de uma cidade.

Perguntou-se a cada pessoa em que medida se sentia satisfeita sobre a limpeza das florestas
no seu concelho.
A resposta era dada mediante a seleção de um número de 1 (não está nada satisfeito) a 10
(está muito satisfeito).
Na seguinte tabela, apresentam-se os resultados desse inquérito.
Para cada nível, indica-se a percentagem de inquiridos que aí se colocaram.
Escala Percentagem
1 8
2 10
3 12
4 15
5 20
6 12
7 10
8 8
9 3
10 2

1.1. Admita que os níveis 1, 2 e 3 correspondem a um baixo grau de satisfação sobre a limpeza da
floresta.

Determine o número de inquiridos que consideraram ter um baixo grau de satisfação sobre a
limpeza da floresta.

1.2. Observe o seguinte diagrama de extremos e quartis.

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Justifique que o diagrama não reflete os dados da tabela e construa outro que esteja de
acordo com esses dados.

55
Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 3

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2. Durante os primeiros 18 dias de um mês, a Inês contou o número de coletes verdes vendidos
na loja onde trabalha.
Os resultados constam da seguinte tabela.

5 10 7
10 2 8
12 2 9
4 3 10
3 4 5
6 5 10
Relativamente à variável “número de coletes vendidos na loja”, determine e interprete, no
contexto do problema:

2.1. a moda;
2.2. a média;
2.3. a mediana.

3. Numa escola profissional, os alunos do curso de Marroquinaria e calçado realizaram uma visita
de estudo a uma feira de materiais para calçado.

Na seguinte tabela registou-se o dinheiro, em euros, que os alunos levaram consigo.

Dinheiro (euros) 20 25 30 35 40 45 50 60 100

Frequência absoluta 5 8 10 2 2 3 8 1 1

3.1. Que significado atribui à frequência absoluta 5?

3.2. Quantos alunos participaram na viagem de estudo?

3.3. Relativamente à variável em estudo, determine e interprete no contexto do problema:

a) o desvio-padrão,  ;
(apresente o resultado arredondado às centésimas)

b) o 1.º quartil.

3.4. Construa um diagrama de extremos e quartis, com os dados da tabela.

56
 Questão-aula – Tema 3 Questões-aula por tema

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 3

1.1. 8%  10%  12% 30%

30% de 1580  0,3  1580 474
Resposta: 474 pessoas
1.2. 8%  10%  12%  15%  45%
8%  10%  12%  15%  20%  65%  50%  Mediana  5
8%  10%  12%  30%  25%  1.º quartil – 3
65%  12%  77%  75%  3.º quartil – 6
O diagrama não reflete os dados da tabela dado que o 3.º quartil não é igual a 7.

2.1. A moda é 10 coletes verdes. 10 é o número a que corresponde maior frequência absoluta  x  .
5  10  7  10  2  8  12  2  9  4  3  10  3  4  5  6  5  10 115
2.2. x   6,4
18 18
Em média venderam-se por dia 6,4 coletes verdes.

2.3. 2 2 3 3 4 4 5 5 5 6 7 8 9 10 10 10 10 12

5 6
 5,5
2

A mediana é 5,5. Significa que em 50% dos dias se venderam 5,5 ou mais coletes verdes na
loja.

3.1. Significa que 5 dos alunos levaram para a visita de estudo 20 euros.
3.2. 5  8  10  2  2  3  8  1  1 40
Resposta: 40 alunos
3.3. a) Utilizando a calculadora, tem-se que   15,1 .
O desvio-padrão é bastante elevado o que significa que
existe uma variação grande entre os valores da variável
em estudo, ou seja, a quantidade de dinheiro que os
alunos levaram para a viagem.
b) Q1  25 . Significa que 25% dos alunos levaram 25 euros ou menos para a viagem de
estudo.
3.4.
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57
Questão-aula Tema 4
Questão-aula – Tema 4

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Nome da Escola Ano letivo Módulo A3
20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. Numa reserva natural verificou-se que uma determinada

espécie animal se encontra em vias de extinção. Para
proteger essa espécie, foram tomadas algumas medidas,
nomeadamente a criação de uma área protegida. No
início, apenas existiam 10 animais da espécie nessa
reserva natural.
Na seguinte tabela apresenta-se o número de animais (y) existentes na reserva natural x anos
após a criação da área protegida.

N.º de anos  x  0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

N.º de animais  y  10 11 14 16 20 22 39 45 62 70 80 85 98

1.1. Com recurso à calculadora gráfica, determine o modelo de regressão linear, de equação
y ax  b , que se ajuste aos dados da tabela.


Indique os valores de a e b , com aproximação às décimas.

1.2. Determine o coeficiente de correlação, r , entre as duas variáveis.

2. Observe os seguintes diagramas de dispersão.

(A) (B) (C) (D)

2.1. Indique, pela letra correspondente, aqueles em que se observa uma correlação
negativa.
2.2. Em qual deles a correlação observada é mais fraca?
2.3. Calculou-se o coeficiente de correlação para um deles e obteve-se r  0,85 . Qual é?

58
 Questão-aula – Tema 4 Questões-aula por tema

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 4

1. Recorreu-se à calculadora gráfica para determinar a equação da reta de regressão bem como
o coeficiente de correlação entre as variáveis x e y .

1.1. y 7,9 x  3,2

1.2. r  0,97

2.1. (A) e (D)

2.2. (C)

2.3. (B)
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59
Teste de Avaliação
Teste final

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Nome da Escola Ano letivo Módulo A3
20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

Nota: Ao utilizar a sua calculadora gráfica, reproduza na sua folha de prova as listas que introduziu.
Apresente todos os cálculos efetuados.
1. Os dados da seguinte tabela mostram o tempo, em minutos, do percurso casa-escola,
realizado por 50 alunos de uma escola profissional.

Classe Frequência
(tempo/min) absoluta
5 , 10 5

10 , 15 12

15 , 20 15

20 , 25 10

25 , 30 8

1.1. Que significado atribui à frequência absoluta 8?

1.2. Quantos alunos demoraram a chegar à escola menos de 15 minutos?

1.3. Construa uma tabela de frequências absolutas acumuladas, frequências relativas, em

percentagem e frequência relativas acumuladas, em percentagem.

1.4. Qual é a percentagem de alunos que demoraram 20 minutos ou mais e menos de 30

minutos a chegar à escola?

1.5. Indique a classe modal e interprete o seu valor no contexto do problema.

1.6. Indique e interprete no contexto do problema a que classe pertence o 3.º quartil.

1.7. Calcule um valor aproximado para a média dos tempos do percurso dos 50 alunos.

Interprete o resultado obtido.

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 Teste final Teste de avaliação do módulo

2. Para determinar o cálculo do IMC (Índice de Massa Corporal) foram testadas duas balanças da
seguinte forma.
Para testar a fiabilidade de duas balanças, A e B , pesaram-se dois alunos, seis vezes, tendo-se
obtido os seguintes resultados, em quilogramas:

Inês: Balança A 61,72 61,77 61,78 61,74 61,72 60,68

João: Balança B 72,81 72,83 72,84 72,85 72,83 72,87

Determine a média e o desvio-padrão de cada um dos conjuntos de dados. Apresente os

resultados arredondados às centésimas.
Qual das duas balanças lhe parece ser a mais fiável? Justifique a sua resposta.

3. Com o objetivo de averiguar se a altura está relacionada com o peso dos estudantes, uma
professora de Saúde selecionou aleatoriamente 11 estudantes do sexo masculino tendo obtido
os seguintes resultados:

x: Altura (m) 1,65 1,73 1,62 1,70 1,53 1,54 1,61 1,58 1,62 1,68 1,57

y: Peso (kg) 62 75 62 78 55 60 54 59 65 65 59

3.1. Use a calculadora gráfica para obter o diagrama de dispersão destas duas variáveis e
calcular o respetivo coeficiente de correlação.

3.2. Considerando os resultados obtidos em 3.1., o que pode concluir sobre a averiguação
em estudo.

3.3. y ax  b correspondente aos dados

Determine uma equação da reta de regressão 

apresentados. Apresente os valores de a e b arredondados às centésimas.

3.4. A partir do modelo encontrado estime, com aproximação às unidades, o peso de um

estudante com 1,80 m de altura.
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Teste
Testedefinal
avaliação do módulo

Proposta de Resolução do Teste de Avaliação

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1.1. Significa que 8 alunos demoraram no percurso casa-escola 25 minutos ou mais e menos de 30
minutos.
1.2. 5  12  17 ; Resposta: 17 alunos.
1.3.
Frequência absoluta Frequência relativa
Classes
ni Ni fi Fi
5 , 10 5 5 5: 50  10% 10%
10 ,15 12 17 12 : 50  24% 34%
15 , 20 15 32 15: 50  30% 64%
20 , 25 10 42 10 : 50  20% 84%
25 , 30 8 50 8 : 50  16% 100%
Total 50 100%
1.4. 20% + 16% = 36%
1.5. A classe modal é 15 , 20 . Significa que esta classe tem maior frequência absoluta.
1.6. Q3 20 , 25 . Significa que 25% dos alunos demora 15 minutos ou mais (e menos de 30
minutos) a chegar à escola.
7,5  5  12,5  12  17,5  15  22,5  10  27,5  8
1.7. x   17,9
50
Cada aluno gasta, em média, 17,9 minutos no percurso casa-escola.
2.

x A  61,57 e xB  72,84 ;  A  0,40 e  A  0,02

A balança B é mais fiável dado que apresenta um menor desvio-padrão (a dispersão dos dados
em relação à média é menor).
3.

3.1. r  0,83
3.2. Existe uma correlação positiva forte entre as duas variáveis.
3.3.
 y 96,40 x  93,17

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