Fabio Jackson Lopes Matos - RA 1712745
Gabrielle Zach Silva - RA 1705176
Nathalia Cristinna de Barros Borbolla - RA 1703703
Como incentivar operações com Matrizes na EJA:
Proposta utilizando situações do cotidiano
Apresentação do Projeto Integrador:
< [Link]
Mongaguá – SP
2020
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Como incentivar operações com Matrizes na EJA:
Proposta utilizando situações do cotidiano
Relatório Técnico - Cientifico apresentado na
disciplina de Projeto Integrador para o curso de
Licenciatura em Matemática, Fundação
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP).
Prof. Tutor Moacir Guets
Mongaguá – SP
2020
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MATOS, Fábio Jackson Lopes; SILVA, Gabrielle Zach; BORBOLLA, Nathalia Cristinna
de Barros. Como incentivar operações com Matrizes na EJA: Proposta utilizando
situações do cotidiano. 19f. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura em
Matemática) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Orientador: Moacir
Guets. Polo Mongaguá, 2020.
RESUMO
Alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), necessitam de uma adequação dos
métodos de ensino para que não se sintam infantilizados e não percam o interesse.
Portanto, é necessário proporcionar ao aluno atividades atrativas que, aliadas ao
conteúdo pedagógico de cada disciplina, auxiliam efetivamente no aprendizado.
Seguindo a metodologia e as etapas da modelagem matemática e da etnomatemática,
presentes na literatura educacional atual, este trabalho tem por objetivo apresentar
uma proposta para desenvolver o conteúdo de multiplicação de matrizes utilizando
situações do dia a dia dos estudantes. Justificou-se pelo fato desse conteúdo ser
apenas memorizado e aplicado mecanicamente. Espera-se com essa abordagem
aumentar a aprendizagem e o interesse dos alunos pela matéria que sem essa
contextualização, torna-se abstrata e desmotivadora.
PALAVRAS-CHAVE: EJA. MATRIZES. APRENDIZAGEM
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MATOS, Fábio Jackson Lopes; SILVA, Gabrielle Zach; BORBOLLA, Nathalia
Cristinna de Barros. How to encourage operations with headquarters in the EJA:
Proposed use of daily practices. 19f. Technical-Scientific Report (Degree in
Mathematics) - Virtual University of the State of São Paulo. Advisor: Moacir Guets.
Mongaguá Polo, 2020.
ABSTRACT
Students of Youth and Adult Education (EJA), need an adaptation of teaching methods
so that they do not feel childish and do not lose interest. Therefore, it is necessary to
provide the student with attractive activities that, combined with the pedagogical
content of each discipline, effectively assist in learning. Following the methodology and
stages of mathematical modeling and ethnomathematics, present in the current
educational literature, this work aims to present a proposal to develop the content of
matrix multiplication using students' daily situations. It was justified by the fact that this
content is only memorized and applied mechanically. This approach is expected to
increase students' learning and interest in the subject which, without this context,
becomes abstract and demotivating.
KEYWORDS: EJA. MATRIZES. LEARNING.
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“Não tentes ser bem-sucedido, tenta antes ser um homem de valor”
Albert Einstein
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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 Organograma 12
Figura 2 Tabela de preços comparativa 13
Figura 3 Tabela de preços transformada em Matriz 14
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Quantidades de chocolates contidos em cada caixa 14
Tabela 2 Preço unitário dos chocolates 14
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................. 8
2. DESENVOLVIMENTO ....................................................................................... 9
2.1. Problema .................................................................................................... 9
2.2. Objetivo Geral ............................................................................................. 9
2.3. Objetivos Específicos .................................................................................. 9
2.4. Justificativa ............................................................................................... 10
3. INTEGRAÇÃO COM AS DISCIPLINAS ........................................................... 11
4. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS ...................................................... 12
5. RESULTADOS ................................................................................................ 13
5.1. Protótipo Inicial ......................................................................................... 13
5.2. Protótipo Final ........................................................................................... 14
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................. 17
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 18
ANEXOS ................................................................................................................ 19
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1. INTRODUÇÃO
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma política pública destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos do Ensino Fundamental
e Médio na idade própria. Assegurado pela Lei 9.394/1996, em seu Art.37.
A sala de aula na EJA em sua maioria é composta por senhores (pessoas
idosas) que não puderam estar na sua época na escola e voltam para estudar.
Apresentam grandes dificuldades, então as aulas precisam ser bem dinâmicas, de
uma forma também que eles não se sintam infantilizados.
Quando pensamos na EJA, o primeiro método de aprendizagem que é
referenciado é o de Paulo Freire1, que utiliza em seu método a aprendizagem através
de uma prática dialética com a realidade do aluno.
Uma das principais dificuldades que se encontra ao lecionar o conteúdo que
envolve Matrizes, é conseguir relacionar o seu uso no cotidiano do aluno. Os modelos
de aprendizagem entediantes, que atribuem aos estudantes uma posição passiva,
atraem pouco ou nenhum interesse dos mesmos.
1
Paulo Reglus Freire foi um educador e filósofo brasileiro. Considerado um dos pensadores mais notáveis na
história da pedagogia mundial. É também o Patrono da Educação Brasileira. Sua prática didática fundamentava-
se na crença de que o educando assimilaria o objeto de estudo fazendo uso de uma prática dialética com a
realidade. Fonte: [Link]
9
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. Problema
O ensino de matemática no Brasil e no mundo enfrenta uma profunda crise,
exigindo dos professores a reformulação de suas práticas de ensino e avaliação, a
redefinição das estratégias e a inclusão de novas ferramentas de ensino.
A matemática já é uma disciplina onde podemos perceber que há grande
dificuldade de aprendizagem por parte dos alunos no ensino regular, quando se trata
da EJA, essas dificuldades são ampliadas, principalmente se esses alunos não
conseguem relacionar o tema abordado com sua realidade.
Quando se trata de Matrizes, os alunos da EJA, em sua maioria, não têm ideia
do que seja ou como isso se aplica no seu dia a dia.
2.2. Objetivo Geral
• Apresentação do conteúdo de Matrizes dentro do cotidiano, utilizando
exemplos práticos e aplicáveis, assim, pretende-se estimular seu ensino e suas
operações algébricas de uma forma lúdica e prazerosa, potencializando a
construção do conhecimento do aluno.
2.3. Objetivos Específicos
• Estimular os alunos através de exemplos relacionados ao cotidiano;
• Utilizar estratégias para promover o ensino-aprendizagem de Matrizes de forma
a prender a atenção do aluno;
• Empregar exemplos de conteúdos relacionados ao cotidiano dos alunos de
uma maneira criativa, leve, atraente e divertida;
• Oferecendo aos estudantes meios para que possam intervir em sua realidade.
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2.4. Justificativa
Nesse projeto sugere-se uma forma diferente de estimular o estudo e a
aprendizagem de Matrizes, utilizando de exemplos práticos do cotidiano, busca-se
estimular o interesse e entendimento dos alunos da EJA pelo assunto tratado.
11
3. INTEGRAÇÃO COM AS DISCIPLINAS
Durante esses seis semestres nos quais estamos matriculados no curso de
Licenciatura em Matemática, a grade curricular oferecida nos possibilitou ampliar
nossa perspectiva a respeito da educação, para que possamos caminhar da melhor
forma para ser os melhores professores que pudermos.
A seguir descreve-se como algumas matérias estudadas até este momento
contribuíram para o projeto:
• Introdução à Matemática: forneceu a base indispensável da
matemática
• Teorias do Currículo: levou-nos a refletir a importância da escola e de
cada disciplina para o currículo escolar.
• Teorias da Aprendizagem: possibilitou entender quais as práticas
educativas que poderem ser trabalhadas em sala de aula para melhorar
o processo de ensino e aprendizagem
• Processos Didáticos: evidenciou a importância da didática na formação
do professor, e em sua vida profissional, a arte de ensinar.
• Educação Matemática: mostrou quais as dificuldades para o ensino e
aprendizagem da matemática e algumas teorias e abordagens que
podem potencializar o aprendizado.
• Design Educacional: como utilizar a tecnologia no processo de ensino
aprendizagem.
• Educação de Jovens e Adultos: Reflexão sobre o sentido social da
Educação de Jovens e Adultos.
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4. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS
A metodologia design thinking foi utilizada como procedimentos, que é um
conjunto de métodos e processos usados para identificar e abordar problemas, com o
qual se gera um pensamento criativo, ou seja, uma forma de pensar negócios com
criatividade, através de maneiras pouco convencionais.
A UNIVESP trabalha com este modelo no desenvolvimento de projetos no
qual seus alunos propõem suas ideias conforme a necessidade da escola em estudo
dentro do tema estipulado pela a universidade, levando em conta o design thinking os
alunos desenvolvem o protótipo que envolve todo trabalho de equipe, criação e
invenção, conforme mostra figura abaixo:
Figura 01: Organograma
Fonte: Autores
Foram feitas entrevistas com professoras da EJA para esclarecimentos da
melhor metodologia de aprendizado desses alunos. Uma vez que a maioria dos alunos
da EJA quando retorna à escola, muitos com idades já avançadas, necessitam de
uma motivação diferenciada para se interessarem pelo tema em questão.
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5. RESULTADOS
O estudante deve ser estimulado pela sua curiosidade, pela vontade em
aprender e de ser importante, para isso precisamos incentivá-lo. A sugestão do grupo
é apresentar um método mais dinâmico e que tenha relação com o cotidiano dos
alunos da EJA, para que assim possam compreender o tema Matrizes, oferecendo
aos estudantes ferramentas para que possam intervir em sua realidade.
5.1. Protótipo Inicial
Como proposta, temos como objetivo buscar caminhos de ensino que sejam
interessantes e motivadores para os alunos que frequenta a EJA. Tendo em vista que
os estudantes dessa modalidade são em grande parte adultos de meia idade (uma
parcela já idosa), que necessitam de exemplos que consigam relacionar com o seu
dia-a-dia, o que torna o tema estudado mais prazeroso.
Primeiramente apresentaremos o conceito de Matrizes aos alunos, como é
composta por linhas e colunas, uma representação tabular de dados. O primeiro
contado que um aluno tem com Matrizes é através do uso destas para representar
dados em uma tabela.
Através de tabelas, seja referente a anúncios de propagandas, opiniões e
pesquisas, tabelas de preços e horários, podemos perceber que as Matrizes estão
presentes em nosso cotidiano, apenas não são associadas devido ao uso corriqueiro.
Figura 02: Tabela de preços comparativa
Fonte: [Link]
14
Figura 03: Tabela de preços transformada em Matriz
Fonte: [Link]
Como mostrado acima, podemos transformar as tabelas em Matrizes, e em
seguida, podemos realizar operações pertinentes ao que será solicitado. Esse
primeiro passo se justifica para que os alunos consigam identificar os dados contidos
na tabela e organiza-los de acordo com as respectivas linhas e colunas.
5.2. Protótipo Final
O conteúdo de Matrizes deverá ser aplicado nas salas de Ensino Médio da
EJA. Para iniciar operações com Matrizes com os alunos, vamos utilizar como
exemplo aplicável a composição de caixas de bombons. Acharemos valores para cada
caixa de acordo com as quantidades e tipos de bombons contidas em cada uma.
Tabela 01: Quantidades de chocolates contidos em cada caixa
Ao Leite Amargo Branco
Caixa 1 12 8 10
Caixa 2 10 5 15
Caixa 3 7 12 11
Caixa 4 9 14 7
Caixa 5 10 10 10
Fonte: Elaborada pelos autores
Tabela 02: Preço unitário dos chocolates
Preço
Ao Leite R$ 1,20
Amargo R$ 1,50
Branco R$ 2,00
Fonte: Elaborada pelos autores
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Para solucionar esse problema, que envolve multiplicação de Matrizes,
primeiro vamos transformar as tabelas e em seguida identificá-las. Por exemplo, a
primeira tabela chamaremos de A, ela tem a configuração 5 x 3 (5 linhas e 3 colunas),
ou seja, Matriz A5x3. A Tabela 2 chamaremos de B, que tem configuração 3x1 (3 linhas
e 1 coluna), Matriz B3x1.
12 8 10 1,2
A5x3 10 5 15 B3x1 1,5
7 12 11 2
9 14 7
10 10 10
A Matriz A representa a quantidade e tipos de chocolate contidos em cada
caixa, já a Matriz B representa o valor unitário de cada tipo de chocolate.
Para realizar a multiplicação de matrizes, devemos estar atentos a
configuração das matrizes. Onde só se pode efetuar a multiplicação se o número de
colunas da Matriz A for igual ao número de linhas da Matriz B.
Resolvendo a operação A x B:
12 x 1,2 + 8 x 1,5 + 10 x 2
10 x 1,2 + 5 x 1,5 + 15 x 2
AxB 7 x 1,2 + 12 x 1,5 + 11 x 2
9 x 1,2 + 14 x 1,5 + 7x2
10 x 1,2 + 10 x 1,5 + 10 x 2
14,4 + 12 + 20 46,4
12 + 7,5 + 30 49,5
AxB 8,4 + 18 + 22 = AxB 48,4
10,8 + 21 + 14 45,8
12 + 15 + 20 47
O resultado da multiplicação das matrizes A e B gerou uma terceira Matriz,
que denominaremos de Matriz C, que apresentará a configuração 5 x 1 (5 linhas e 1
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coluna). Podemos notar que a Matriz C tem como característica o número de linhas
da Matriz A e o número de colunas da Matriz B e que cada elemento da matriz C é a
soma dos produtos ordenados de uma linha da matriz A pela coluna da Matriz B.
Os alunos podem ampliar ainda mais as possibilidades envolvendo
multiplicação com matrizes, como por exemplo tabelar e comparar o consumo mensal
de energia elétrica ou então o consumo mensal de água e esgoto. O mais importante
é deixar claro que Matrizes estão presentes no dia a dia, basta saber como reconhece-
las e assim, compreender realmente o seu significado.
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo do projeto, procuramos evidenciar a importância que a matemática
assume na sociedade, priorizando o desenvolvimento da capacidade investigativa e a
formação de indivíduos atuantes na sociedade.
Quando o conteúdo de matrizes é abordado de forma descontextualizada é
apenas memorizado e aplicado mecanicamente tornando-se facilmente esquecido, e
os estudantes não sabem bem o que estão fazendo.
Espera-se que com a contextualização do conteúdo e a aplicabilidade em
situações do dia a dia desperte o interesse dos alunos e a motivação para a
aprendizagem efetiva, tornando a aula mais prazerosa, com maior participação de
todos.
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REFERÊNCIAS
MORE: Mecanismo online para referências, versão 2.0. Florianópolis: UFSC
Rexlab, 2013. Disponível em: ‹[Link] Acesso em: 10 set. 2018.
REIS, Michel Silva; BARROS, Osvaldo dos Santos. O Whatsapp no apoio à
resolução de problema de matrizes: um produto educacional na EJA.: um
produto educacional na EJA. Boletim Online de Educação Matemática, [s.l.], v. 6, n.
11, p. 138-159, 17 out. 2018. Universidade do Estado de Santa Catarina.
[Link]
SILVA, Alessandra Querino da et al. O ensino de multiplicação de matrizes por
meio de contas de energia elétrica: uma experiência na educação de jovens e
adultos (EJA). II CNEM. Dourados, p. 1-10. jun. 2011.
MATRICES. Math is fun. Disponível em: [Link] matrix-
[Link]. Acesso em: 08 maio 2020.
WIKIPÉDIA. Paulo Freire. Disponível em: [Link]
Acesso em: 15 maio 2020.
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ANEXOS
ENTREVISTA COM PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Professora Eliza Carolina:
Em seu relato, a professora informou que os alunos eram senhores, pessoas
idosas que não puderam estar na escola em seu tempo que voltavam para estudar.
Então a sala era formada por sua grande maioria por pessoas idosas que tinham muita
dificuldade e a aula precisava ser bem dinâmica, mas nunca infantilizada. Eles gostam
de lição no caderno e eles vão repetindo. Eles não gostam muito de jogos, preferem
fazer contas no caderno e repetir várias vezes. Ficam extremamente felizes com o
mínimo de avanço que conseguem dar.
Professora Maricélia:
Em seu relato, a professora informou que como são adultos e com
experiências, é difícil introduzir assuntos que eles sabem na prática. Exemplo:
pedreiro levanta uma casa corrigem engenheiros que sabem apenas teoria, ou então
tem dificuldade com triângulos, mas usam esquadros feitos com linhas em obra, não
entendem Teorema de Pitágoras, mas tiram altura de qualquer sombra. Eles têm
dificuldade de colocar seus conhecimentos no papel, sabem as coisas na prática, mas
não conseguem relacionar com as matérias na escola. Nunca se deve ensinar algo
fora da realidade deles.