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Taxonomia de Bloom — O que é? Quais são seus objetivos?

Existem diversas teorias para auxiliar as práticas pedagógicas, cada uma com objetivos específicos para
cada aspecto relacionado ao processo de ensino e aprendizagem. Já uma taxonomia trata-se da teoria ou
nomenclatura que descreve e classifica um objeto de estudo científico, de modo a explorar as
características de um assunto específico e utilizá-las para determinado fim. Uma das teorias de
aprendizagem que auxiliam os professores no planejamento e aprimoramento do processo educacional é
a Taxonomia de Bloom, bastante utilizada para definir objetivos.

Benjamin Bloom (1913–1999) foi um psicólogo e pedagogo norte-americano que desenvolveu diversas
pesquisas ao longo de sua vida profissional, abordando a educação com uma perspectiva psicológica. Ele
entendia que a educação vai além do âmbito acadêmico, pois deve servir ao propósito de extrair todo o
potencial humano, para que este alcance seus sonhos com um olhar mais otimista para os alunos, sem vê-
los como meros estudantes.

Considerando os aspectos cognitivos, emocionais e psicomotores da aprendizagem, bem como sua

influência sobre o processo educacional e modo de auxiliar os professores na prática de ensinar, em 1956,
Bloom apresentou seu modelo educacional no trabalho intitulado “Taxonomia de objetivos educacionais –
Manual 1: domínio cognitivo”.

O que é a Taxonomia de Bloom?

A Taxonomia de Bloom serve para definir os objetivos da aprendizagem e planejar as aulas com base nessa
identificação, respeitando a hierarquia dos objetivos educacionais. É uma classificação dos domínios de
aprendizagem a partir de uma listagem das habilidades e dos processos envolvidos nas atividades
educacionais, estabelecendo critérios avaliativos. Tem como premissa a ideia de que após uma atividade
escolar os alunos adquiriram novos conhecimentos e novas habilidades, alcançando o objetivo principal
do processo de ensino e aprendizagem.

Para identificar como alcançar a aprendizagem, Bloom estabeleceu níveis hierárquicos que os alunos
devem passar, ou seja, para atingir objetivos superiores, antes precisam compreender os inferiores. Para
estabelecer o planejamento, é preciso considerar a área de aprendizagem, seus objetivos específicos, os
instrumentos de avaliação e as atividades que precisam ser realizadas durante o processo no domínio
cognitivo.

Deve-se elaborar uma tabela com a definição dos objetivos educacionais, destacando os níveis do
processo de ensino e aprendizagem que os alunos devem alcançar em cada etapa e as ações necessárias
para que isso ocorra.

Quais seus objetivos educacionais?

A Taxonomia de Bloom propõe que os educadores devem proporcionar aos alunos três objetivos
principais, classificados a partir dos domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor.

Cada domínio requer habilidades específicas, dando a devida importância para cada um, pois juntos
possibilitam a aprendizagem de modo concreto, mas é preciso considerar a hierarquia.

O modelo educacional de Bloom permite identificar o nível de desempenho de cada aluno, com base na
classificação dos objetivos educacionais, do mais simples ao mais complexo. Isso ajuda o professor a
planejar seu trabalho de modo a atender as necessidades de aprendizagem de cada aluno, que devem ter
assimilado de forma concreta um conhecimento antes de passar para o próximo nível.
Desse modo, a aprendizagem se torna mais efetiva, pois o aluno só passa para um nível superior quando
realmente assimilou o conhecimento, consolidando seu repertório mental. Essa técnica norteia o trabalho
pedagógico, fornecendo um roteiro estruturado para alcançar os objetivos educacionais, otimizando o
processo de ensino e aprendizagem.

Quais são os domínios da Taxonomia de Bloom?

Táxons são grupos classificatórios organizados hierarquicamente e divididos em subcategorias, sendo que
a soma de cada uma constitui o todo. A ideia é alcançar gradativamente os níveis, do inferior ao superior.

Domínio cognitivo
O cognitivo envolve a capacidade de os alunos darem sentido às informações que recebem durante as
aulas e a maneira de utilizá-las na vida prática, de modo que o conhecimento adquirido seja produtivo.

A tabela que define os objetivos educacionais no domínio cognitivo consiste em seis níveis
hierarquicamente definidos, com ações específicas para alcançar cada um deles, da seguinte forma:

Nível 1: conhecimento
Definição: habilidade de reconhecer informações e conteúdos previamente abordados, como fatos, datas,
palavras, teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos, entre outros.

Subcategorias: conhecimento específico, conhecimento de terminologia, conhecimento de tendências e

sequências, conhecimento de formas e significados relacionados às especificidades do conteúdo,
conhecimento de convenção, conhecimento de tendência e sequência, conhecimento de classificação e
categoria, conhecimento de critério, conhecimento de metodologia, conhecimento universal e abstração
relacionado a um determinado campo de conhecimento, conhecimento de princípios e generalizações,
conhecimento de teorias e estruturas.

Ações:  enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar,
relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e
reconhecer.

Nível 2: compreensão
Definição: habilidade de dar significado ao conteúdo, de modo a realizar a interpretação do que foi
compreendido e empregá-lo em outro contexto.

Subcategorias: translação, interpretação e extrapolação.

Ações: alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar,
explicar, generalizar, dar exemplos, ilustrar, inferir, reformular, prever, reescrever, resolver, resumir,
classificar, discutir, identificar, interpretar, reconhecer, redefinir, selecionar, situar e traduzir.

Nível 3: aplicação
Definição:  habilidade de usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas situações
concretas, através da aplicação de regras, métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias.

Ações: aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar,
interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir, relatar, resolver,
transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar e praticar.

Nível 4: análise
Definição: habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores para entender a estrutura final, por
meio da identificação das partes, da relação entre elas e do reconhecimento dos princípios organizacionais
envolvidos.

Subcategorias: análise de elementos, análise de relacionamentos e análise de princípios organizacionais.

Ações: analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir,
diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular,
discriminar, examinar, experimentar, testar, esquematizar e questionar.

Nível 5: síntese
Definição: habilidade de combinar partes isoladas não integradas para formar um “todo”, estabelecendo
uma relação entre elas.

Subcategorias: produção de uma comunicação original, produção de um plano ou propostas de um

conjunto de operações e derivação de um conjunto de relacionamentos abstratos.

Ações: categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer,
explicar, formular, generalizar, inventar, modificar, organizar, originar, planejar, propor, reorganizar,
relacionar, revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever, desenvolver, estruturar, montar e projetar.

Nível 6: avaliação
Definição:  habilidade de julgar o valor do conhecimento um propósito específico, baseado em critérios
previamente estabelecidos, que podem ser externos (relevância) ou internos (organização).

Subcategorias: avaliação em termos de evidências internas e julgamento em termos de critérios externos.

Ações: Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar,
explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoiar, validar, escrever um review sobre, detectar,
estimar, julgar e selecionar.

Domínio afetivo
A afetividade refere-se às emoções, aos sentimentos e aos comportamentos desenvolvidos a partir do
processo de ensino e aprendizagem, considerando que não somos mais os mesmos depois de
aprendermos algo novo.

Dentro do domínio afetivo, existem cinco subáreas classificadas hierarquicamente, que os alunos precisam
alcançar, seguindo níveis, da seguinte forma:

Recepção: captar e observar suas emoções e atitudes, bem como as das pessoas a sua volta, ou seja,
tornar conscientes essas reações.
Resposta: atender a um estímulo recebido e reagir de acordo, participando ativamente do seu processo de
aprendizagem.
Avaliação: habilidade para atribuir valor ao conhecimento de forma consciente a partir de recursos
internalizados, que fazem parte de seu repertório intelectual.
Organização: agrupar as informações e acomodar em seu repertório mental, de modo a comparar,
relacionar e elaborar todo o conteúdo aprendido.
Caracterização: após a concretização dos níveis anteriores, o aluno é capaz de internalizar e assimilar o
conhecimento como característica pessoal.
Domínio psicomotor
No campo psicomotor, as habilidades físicas auxiliam na aquisição de novos conhecimentos a partir dos
movimentos do corpo, da manipulação de objetos e dos sentidos corporais. Esse domínio está dividido em
cinco subáreas a serem alcançadas hierarquicamente:

Percepção: tornar consciente o mundo externo através dos sentidos corporais – visão, tato, olfato, paladar
e audição.
Predisposição: preparação mental, física e emocional para realizar determinadas atividades.
Resposta guiada: tomar atitudes orientadas pelo professor, de modo a se apropriarem do conhecimento e
não precisarem mais de auxílio externo.
Resposta mecânica: torna automáticas as ações dos alunos após adquirirem o hábito das ações guiadas.
Resposta completa e clara: habilidade de realizar ações de modo eficiente e sem ajuda, tornando o aluno
autônomo sobre suas atitudes.

Como aplicar a Taxonomia de Bloom na prática?

O plano de aula e as atividades a serem propostas aos alunos precisam contemplar os domínios cognitivo,
afetivo e psicomotor, e seus objetivos específicos devem estar de acordo com os níveis hierárquicos. Deve-
se estimular as habilidades correspondentes a cada domínio, pois juntos permitem a efetivação da
aprendizagem. Cada conteúdo novo a ser ministrado em sala de aula tem de ser estruturado e transmitido
aos alunos de acordo com cada ação necessária para concretizar a aprendizagem.

Os objetivos educacionais são definidos pelo professor com base na taxonomia para melhor atender às
necessidades de seus alunos, por isso deve-se identificar de antemão em qual nível se encontram, e para
ser aplicado, deve ser estruturado com base em três perguntas a serem respondidas:

“O quê?”: pretende trazer a dimensão conceitual das habilidades a serem trabalhadas na aula, definindo o
que o aluno é capaz de saber para alcançar determinado nível de aprendizagem.
“Como?”: aborda a dimensão procedimental, que se refere ao método que o professor irá utilizar para
transmitir o conhecimento.
“Para quê?”: propõe uma finalidade àquele conhecimento, de modo a articulá-lo com situações
cotidianas, contextualizando-as com outras áreas do conhecimento ou do próprio componente curricular.
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O que achou da Taxonomia de Bloom? Ela pode ajudá-lo a planejar e organizar melhor o trabalho em sala
de aula.

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