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Planos de aula / Matemática / 2º ano / Números

Multiplicação? Que bicho é esse?

Por: Rejane Bianchini / 21 de Março de 2018

Código: MAT2_09NUM01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autora: Rejane Bianchini

Mentora: Gilne Gardesani Fernandez

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de
registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.

Objetivos específicos

Compreender o conceito de multiplicação através da resolução de problemas por meio de registros pessoais.

Conceito-chave

Multiplicação com ideia de adição de parcelas iguais.

Vocabulário trabalhado na aula:

Adição: operação que junta (soma) quantidades ou que acrescenta quantidades a uma outra já existente.

Parcelas: nome de cada um dos números que serão somados numa adição.

Multiplicação: operação utilizada para representar de forma reduzida ou simplificada uma adição de parcelas iguais (consideramos aqui, apenas a ideia
central deste plano).

Recursos necessários

Lápis;
Borracha;
Caderno;
Atividades fotocopiadas (se achar conveniente);
Caixas de ovos (se achar conveniente);
Tampinhas de garrafa (se achar conveniente);
Sacos para colocar as tampinhas (se achar conveniente).

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Plano de aula

Multiplicação? Que bicho é esse?

Materiais complementares

Documento
Aquecimento
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Documento
Atividade principal
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Documento
Raio X
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Documento
Atividade complementar
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Documento
Guia de intervenção
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Documento
Resolução da atividade principal
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Documento
Resolução do aquecimento
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Documento
Resolução da atividade complementar
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Documento
Resolução Raio X
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Plano de aula

Multiplicação? Que bicho é esse?

Slide 1 Resumo da aula

Orientações: Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma. Em seguida, faça breve explicação aos alunos sobre o que você espera que eles aprendam no
decorrer desta aula.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Aquecimento
Tempo previsto: 10 minutos.
Orientações: Depois de compartilhar o objetivo com seus alunos, inicie a atividade com a leitura do slide, que pode ser feita por você, por um aluno
ou pela turma conjuntamente. Ou passe a proposta no quadro. Se preferir imprima a atividade e entregue aos alunos. Em seguida, peça para que os
alunos pensem em possíveis soluções para este desafio de forma coletiva. É importante neste momento da aula, que os alunos consigam interpretar
o problema e apresentem resoluções. Sugere-se que o professor leve material concreto para a realização da atividade (sacos e as tampinhas, ou outro
material que sirva para manipulação e que os alunos estejam familiarizados, como canudinhos, palitos de picolé, fio de contas...).
Propósito: Retomar a resolução do problema pela soma de parcelas iguais.
Discuta com a turma:
Me conte o que você entendeu desta atividade.
Como você pensa iniciar a resolução dela? Por quê?
Existem outras maneiras? Quais? Permita que os alunos deem exemplos.
Amplie a atividade com outros questionamentos:
E se eu colocar 6 tampinhas em cada saquinho?
E se tiver somente 5 saquinhos com 10 tampinhas?
Se forem 5 saquinhos com 7 tampinhas?
Através da variação de quantidade de saquinhos ou de tampinhas em cada saquinho, vá questionando os alunos até compreenderem a atividade.
Materiais Complementares:
Aquecimento
Resolução do Aquecimento

Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 12 minutos.
Orientações: Apresente o problema aos alunos. Você poderá escrever o texto do problema no quadro, projetá-lo ou entregar uma cópia a cada um.
Deixe que os alunos leiam e dê tempo para que tentem resolvê-lo individualmente; depois peça que discutam com um colega. Neste primeiro
momento, observe como os alunos analisam os dados do problema, interpretam e elaboram suas estratégias, para em seguida questioná-los a
respeito disso. Use o guia de intervenções, com sugestões de questionamentos que fazem os alunos avançarem nos seus pensamentos. Leve material
concreto para a realização da atividade (tampinhas ou algum outro material que os alunos estejam familiarizados, como palitos de picolé, fios de
contas, canudinhos... ).
Propósito: Resolver problemas utilizando o conceito de multiplicação com ideia de adição de parcelas iguais.
Discuta com a turma:
Me conte o que você pensou fazer para resolver o problema. (Faça o registro no quadro).
Alguém pensou numa estratégia diferente? Qual? (Continue fazendo os registros no quadro).
Das maneiras que a gente colocou aqui no quadro, qual a mais demorada? Por quê?
Das estratégias aqui apresentadas, tem alguma que é mais prática? Qual? Por quê?
De todos os jeitos que a gente resolveu aqui no quadro, qual você compreendeu melhor?
Agora pense: E se fossem 4 grupos de 4 alunos, quantas tampinhas cada grupo receberia?
E se fossem 10 grupos de 2 alunos, quantas tampinhas cada grupo receberia? E quantas tampinhas a turma receberia?
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

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Multiplicação? Que bicho é esse?

Slide 5 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).

Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?
Material Complementar:
Resolução da Atividade Principal

Slide 6 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).
Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

Slide 7 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).
Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

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Multiplicação? Que bicho é esse?

Slide 8 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).
Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

Slide 9 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).
Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

Slide 10 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).
Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

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Multiplicação? Que bicho é esse?

Slide 11 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).

Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

Slide 12 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 5 a 12).

Orientações: Promova um debate coletivo e deixe que os alunos compartilhem o que discutiram. Vá registrando no quadro as ideias deles. Sempre
que eles apresentarem a sua estratégia e que não seja por meio da multiplicação, faça-os compreender que a operação está ali representada por meio
de adição de parcelas iguais. Depois que os alunos compartilharem as estratégias, passe para esta série de slides. Nela, os alunos verão as outras
possíveis formas de resolução da atividade, caso eles não as tenham apresentado. Faça uma simulação de novas situações, com outras quantidades
de tampinhas e de grupos, garantindo a compreensão da atividade e a construção da relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Use
sempre a nomenclatura correta: adição, multiplicação e parcela. Faça desenhos no quadro para representar as novas situações. Você pode sugerir
também outros materiais, como palitos de picolé, bolinhas de gude, fio e contas...ou seja, o tipo de material que seus alunos estiverem mais
habituados para fazerem contagens e operações. Se tiver projetor à sua disposição, você pode usar os slides no lugar do quadro. Os slides apresentam
um exemplo, mas você pode utilizar outros, conforme as necessidades da sua turma, ampliando ou diminuindo os valores numéricos.
Propósito: Discutir e analisar as diferentes resoluções apresentadas para a atividade.
Discuta com a turma:
Que outras estratégias vocês poderiam usar? Permita que os alunos as representem no quadro.
Qual das estratégias apresentadas você acha mais prática? Por quê?
Qual a relação da multiplicação com a adição?
Qual das estratégias apresentadas você compreendeu melhor?

Slide 13 Sistematização do conceito

Tempo sugerido: 4 minutos.

Orientações: Sistematize o conceito retomando com os alunos a relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Peça para que alguns
alunos expliquem o que entenderam sobre multiplicação e faça alguns exercícios para fixar a relação da multiplicação associada a soma de parcelas
iguais. Apresente o slide com o conceito trabalhado na aula ou passe este resumo no quadro para que registrem em seus cadernos.
Propósito: Retomar os conhecimentos trabalhados, sistematizando-os e apresentar o conceito central trabalhado na aula.

Slide 14 Encerramento
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Resuma o conceito retomando com os alunos a relação da multiplicação com a adição das parcelas iguais. Apresente o slide com o
conceito trabalhado na aula e leia conjuntamente com a turma, ou escreva-o no quadro.
Propósito: Resumir o conceito central trabalhado na aula.

Slide 15 Raio x
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem. Circule para verificar como os alunos estão utilizando o conceito
de multiplicação relacionado à soma de parcelas iguais para chegarem ao resultado. O Raio X é um momento para você avaliar se todos os estudantes
conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários de cada um. No final, reserve um tempo para um
debate coletivo registrando as soluções no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um a respeito
da multiplicação associada à soma de parcelas iguais.
Materiais Complementares:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

Apoiador Técnico

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Multiplicação? Que bicho é esse?

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VEJA O DESAFIO QUE A PROFESSORA KARINA FEZ AOS SEUS ALUNOS HOJE: 

 
 
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VEJA O DESAFIO QUE A PROFESSORA KARINA FEZ AOS SEUS ALUNOS HOJE: 
 
 
 

 
PARA UM JOGO DE MULTIPLICAÇÃO, A PROFESSORA CAROLINA ORGANIZOU 5 
GRUPOS NA SALA DE AULA COM 3 ALUNOS CADA UM. PARA CADA ALUNO DO 
GRUPO, ENTREGOU 10 TAMPINHAS.   
A) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA CADA GRUPO?  
B) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA A TURMA? 
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PARA UM JOGO DE MULTIPLICAÇÃO, A PROFESSORA CAROLINA ORGANIZOU 5 
GRUPOS NA SALA DE AULA COM 3 ALUNOS CADA UM. PARA CADA ALUNO DO 
GRUPO, ENTREGOU 10 TAMPINHAS.  
A) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA CADA GRUPO?  
B) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA A TURMA? 
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PARA UM JOGO DE MULTIPLICAÇÃO, A PROFESSORA CAROLINA ORGANIZOU 5 
GRUPOS NA SALA DE AULA COM 3 ALUNOS CADA UM. PARA CADA ALUNO DO 
GRUPO, ENTREGOU 10 TAMPINHAS.  
A) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA CADA GRUPO?  
B) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA A TURMA? 
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PARA UM JOGO DE MULTIPLICAÇÃO, A PROFESSORA CAROLINA ORGANIZOU 5 
GRUPOS NA SALA DE AULA COM 3 ALUNOS CADA UM. PARA CADA ALUNO DO 
GRUPO, ENTREGOU 10 TAMPINHAS.  
A) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA CADA GRUPO?  
B) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA A TURMA? 
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PARA UM JOGO DE MULTIPLICAÇÃO, A PROFESSORA CAROLINA ORGANIZOU 5 
GRUPOS NA SALA DE AULA COM 3 ALUNOS CADA UM. PARA CADA ALUNO DO 
GRUPO, ENTREGOU 10 TAMPINHAS.  
A) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA CADA GRUPO?  
B) QUAL A QUANTIDADE TOTAL DE TAMPINHAS QUE A PROFESSORA ENTREGOU 
PARA A TURMA? 
 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 

EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER?  
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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INÊS ESTÁ FAZENDO ROSQUINHAS PARA VENDER. ELA GUARDA AS ROSQUINHAS 
EM CAIXAS IGUAIS. EM CADA CAIXA CABEM 9 ROSQUINHAS. SABENDO QUE INÊS 
JÁ FEZ 5 CAIXAS IGUAIS, QUANTAS ROSQUINHAS ELA JÁ TEM PARA VENDER? 
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Atividades complementares - MAT2_09NUM01 

 
1) VEJA A CAIXA DE OVOS AO LADO E RESPONDA: 
A) QUANTOS OVOS HÁ NELA? 
B) INÊS COMPROU 4 CAIXAS IGUAIS A ESSA PARA FAZER OS 
DOCES DO ANIVERSÁRIO DE SUA FILHA. QUANTOS OVOS ELA 
COMPROU NO TOTAL? 
 
 
2) PAULA ORGANIZOU OS PALITOS DO SEU JOGO DE VARETAS EM 5 
MONTINHOS AMARRADOS, CONFORME A FIGURA AO LADO, PARA 
GUARDÁ-LOS. 
A) QUANTOS PALITOS TEM SEU JOGO DE VARETAS NO TOTAL? 
B) PATRÍCIA, IRMÃ DE PAULA, TEM 2 JOGOS IGUAIS AO DE PAULA. 
QUANTOS PALITOS ELA TEM NO TOTAL? 
 
 
3) INÊS COMPROU 8 FARDOS DE REFRIGERANTES 
PARA O ANIVERSÁRIO DE SUA FILHA. CADA FARDO 
TINHA 6 GARRAFAS DE REFRIGERANTE. QUANTAS 
GARRAFAS DE REFRIGERANTE INÊS COMPROU NO 
TOTAL? 
 
 
DESAFIO: 
DURANTE A AULA DE MATEMÁTICA, AS MENINAS FIZERAM 2 
COLARES E OS MENINOS FIZERAM 3 COLARES, TODOS 
IGUAIS AO DA FIGURA AO LADO. QUANTAS CONTAS FORAM 
NECESSÁRIAS PARA FAZER ESSES COLARES? 
 
 
 

Guia de intervenções 
MAT2_09NUM01 - Multiplicação, ou adição de parcelas iguais? 
 
Possíveis erros dos alunos  Intervenções  

- Alunos somarem os valores do  Caso os alunos apresentem esta 

problema: 5+3+10, para qualquer  resolução, questione-os: 
uma das alternativas ou para ambas.  - O que você entendeu deste 
problema? 
- O que o problema quer saber? 
- A sua resposta responde o que 
o problema quer saber? 
- O que significa o 5 no 
problema? 
- O que significa o 3 no 
problema? 
- O que significa o 10 no 
problema? 
Se as dúvidas dos alunos persistirem, 
pergunte: 
- Posso somar 5 grupos com 3 
alunos? Isso é possível? A 
resposta vai ser grupos ou 
alunos? 
- Posso somar 3 alunos com 10 
tampinhas? Isso é possível? A 
resposta vai ser alunos ou 
tampinhas? 

- Responder 10 tampinhas para a  O aluno pode cometer este erro por 

alternativa ​a.​   dois motivos: ter necessidade de reler 
o problema ou de compreensão. 
Inicie, pedindo para que ele releia o 
problema em voz alta e lhe explique o 
que entendeu. Se errou por 
necessidade de releitura, 
provavelmente, ao fazer isso, o aluno 
se dará por conta de seu equívoco e 
refará a atividade. Caso o aluno 
continue apresentando dúvidas 
questione: 

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- Como são formados os grupos?  

- Quantos alunos tem em cada 
grupo?  
- Quantas tampinhas cada aluno 
do grupo ganha?  
Se necessário, estimule o aluno 
desenhar ou fazer representações por 
esquemas para compreender o 
problema. 

- Responder 50 tampinhas para a  Aqui, novamente o aluno pode 

alternativa ​b.​   cometer este erro por dois motivos: 
ter necessidade de reler o problema 
ou de compreensão. Inicie, pedindo 
para que ele releia o problema e lhe 
conte o que entendeu. Se errou por 
necessidade de releitura, 
provavelmente, ao fazer isso, o aluno 
se dará por conta de seu equívoco e 
fará a atividade novamente. Caso o 
aluno continue apresentando dúvidas 
questione: 
- O que o problema está pedindo 
na alternativa ​b​? 
- Quantos grupos são? 
- Como são formados os grupos?  
- Quantos alunos tem em cada 
grupo? 
- Quantas tampinhas são 
entregues para cada grupo?  
- Quantas tampinhas cada aluno 
do grupo ganha?  
Se necessário, estimule o aluno 
desenhar ou fazer representações por 
esquemas para compreender o 
problema. 

 
 

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Resolução da atividade principal - MAT2_09NUM01 

 
Para um jogo de multiplicação, a professora Carolina organizou 5 grupos na 
sala de aula com 3 alunos cada um. Para cada aluno do grupo, entregou 10 
tampinhas.  
a) Qual a quantidade total de tampinhas que a professora entregou para 
cada grupo?  
b) Qual a quantidade total de tampinhas que a professora entregou para a 
turma? 
 
Possíveis soluções: 
 
Alternativa a
​ :​  
 
Solução 1: 

 
 
Aqui os alunos utilizam como estratégia de solução o desenho. Representam a 
quantidade de alunos de um grupo e depois desenham a quantidade de 
tampinhas que cada aluno recebeu. Em seguida, fazem a contagem das 
tampinhas, chegando ao total de tampinhas do grupo (30).  
 
Solução 2: 
 

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Aqui os alunos utilizam como estratégia de solução a representação por um 
esquema, onde os risquinhos representam as tampinhas que cada aluno 
recebeu e estão separados por figuras de forma oval que indicam a quantidade 
de alunos de cada grupo. Em seguida, verificam que cada agrupamento tem 10 
risquinhos, fazendo a adição de parcelas iguais para chegar ao total de 
tampinhas do grupo (30).  
 
Solução 3: 

 
 
Nesta solução os alunos utilizam como material de suporte para a resolução o 
fio de contas. Representam com uma cor a quantidade de tampinhas entregue 
a cada um dos alunos do grupo. Em seguida, verificam que cada agrupamento 
tem 10 contas, fazendo a adição de parcelas iguais para chegar ao total de 
tampinhas do grupo (30).  
 
Solução 4: 

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Caso esta solução não apareça entre os alunos, cabe ao professor apresentá-la e 
explicá-la à turma, fazendo assim a introdução da multiplicação com ideia de 
adição de parcelas iguais. Aqui, cada cor representa a quantidade de tampinhas 
entregue a cada um dos alunos do grupo. Em seguida, verifica-se que cada 
agrupamento tem 10 contas, fazendo a resolução por multiplicação. Compete 
ao professor, neste momento, explicar a relação do número 3 à quantidade de 
parcelas iguais apresentada nas respostas anteriores e a relação do número 10 
à quantidade existente em cada agrupamento.  
 
Observação​: H ​ á outras soluções possíveis. 
 
Alternativa b
​ ​: 
 
Solução 1: 

 
Aqui os alunos utilizam como estratégia de solução a representação por um 
esquema para fazerem a interpretação da atividade. Em seguida,usam a adição 
de parcelas iguais para chegar ao total de tampinhas da turma (150).  
 
Solução 2: 
30 + 30 = 60 

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60 + 30 = 90 
90 + 30 = 120 
120 + 30 = 150 
Nesta solução os alunos fazem uso de adições sucessivas. Usam o 
conhecimento da alternativa a ​ ,​ de que cada grupo ganhará 30 tampinhas e vão 
somando. Primeiramente somam dois grupos, em seguida somam o resultado 
com o terceiro grupo, e assim por diante, até somar todos os grupos, chegando 
ao total de 150 tampinhas. 
 
Solução 3: 
5 x 30 = 30 + 30 + 30 + 30 + 30 = 150 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação​: H ​ á outras soluções possíveis. 
 
 
 
 

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Resolução da atividade de aquecimento - MAT2_09NUM01 

 
Veja o desafio que a professora Karina fez aos seus alunos hoje: 

 
 
 
Possíveis soluções: 
Solução 1: 
 

 
10 + 10 +10 +10 +10 = 50 
Aqui os alunos representam o problema através de desenhos para, em seguida, 
usar a adição de parcelas iguais para chegar à solução. 
 
Solução 2: 

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10 + 10 +10 +10 +10 = 50 
Aqui os alunos também representam o problema através de desenhos para, em 
seguida, usar a adição de parcelas iguais para chegar à solução. 
 
Solução 3: 

 
 
Aqui os alunos chegam à solução pelo uso de adições sucessivas. Primeiramente 
somam a quantidade dos dois primeiros sacos. Em seguida, somam o resultado 
com o valor do terceiro saco. E assim vão fazendo até somarem todos os sacos.  
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 
 

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Resolução das Atividades Complementares - MAT2_09NUM01 

 
1) Veja a caixa de ovos ao lado e responda: 
a) Quantos ovos há nela? 
b) Inês comprou 4 caixas iguais a essa para fazer os doces do 
aniversário de sua filha. Quantos ovos ela comprou no total? 
 
R. a) 6 ovos. 
b) 24 ovos. 
 
Possíveis soluções: 
 
Alternativa a​ :​  
 
Aqui os alunos chegam a resolução através da observação da 
figura, ou seja, 6 ovos. 
 
 
 
Alternativa b ​ ​: 
 
Solução 1: 
 
 
 
24 ovos 
 
 
 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da representação por desenhos e 
da contagem.  
 
Solução 2: 
6 + 6 + 6 + 6 = 24 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais. 
 
Solução 3: 
4 x 6 = 6 + 6 + 6 + 6 = 24 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 
 
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2) Paula organizou as varetas do seu Jogo de Varetas em 5 

montinhos amarrados, conforme a figura ao lado, para guardá-las. 
a) Quantos varetas tem seu Jogo de Varetas no total? 
b) Patrícia, irmã de Paula, tem 2 jogos iguais ao de Paula. Quantas 
varetas ela tem no total? 
R. a) 25 varetas. 
b) 50 varetas. 
 
Possíveis soluções: 
 
Alternativa a ​ :​  
 
Solução 1: 
 
 
 
 
 
25 varetas 
 
 
 
 
 
 
 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da representação por desenhos e 
da contagem.  
 
Solução 2: 
5 + 5 + 5 + 5 + 5 =25 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais. 
 
Solução 3: 
5 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =25 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 
 
Alternativa b ​ ​: 

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Solução 1: 
5 + 5 + 5 + 5 + 5 =25 
5 + 5 + 5 + 5 + 5 =25 
25 + 25 = 50 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais, 
considerando o total de varetas de cada montinho. Primeiramente somam os 
montinhos de cada jogo separadamente, em seguida somam os resultados, 
para chegar ao total dos dois jogos. 
 
Solução 2: 
25 + 25 = 50 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais, 
considerando o total de varetas de cada jogo. 
 
Solução 3: 
10 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 50 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 
 
 
3) Inês comprou 8 fardos de refrigerantes para o 
aniversário de sua filha. Cada fardo tinha 6 garrafas de 
refrigerante. Quantas garrafas de refrigerante Inês 
comprou no total? 
 
Possíveis soluções: 
 
Solução 1: 

48 garrafas 

 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da representação por desenhos e 

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da contagem.  
 
Solução 2: 
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =48  
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais. 
 
Solução 3: 
6 + 6 = 12 
12 + 6 = 18 
18 + 6 = 24 
24 + 6 = 30 
30 + 6 = 36 
36 + 6 = 42 
42 + 6 = 48 
Nesta solução os alunos chegam ao resultado através de adições sucessivas. 
Iniciam somando dois fardos. Em seguida, somam o resultado obtido com a 
quantidade de garrafas do terceiro fardo, e assim vão fazendo até somarem 
todos os fardos. 
 
Solução 4: 
8 x 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =48 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 
 
 
DESAFIO: 
Durante a aula de matemática, as meninas fizeram 2 colares e os 
meninos fizeram 3 colares, todos iguais ao da figura ao lado. 
Quantas contas foram necessárias para fazer esses colares? 
 
Possíveis soluções: 
 
Solução 1: 

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Aqui os alunos chegam a resolução por adições sucessivas. Primeiramente 
somam as contas usadas para fazer os colares das meninas, depois as usadas 
para fazer os colares dos meninos e, por último, somam os resultados obtidos, 
para chegar ao resultado desejado. 
 
Solução 2: 

 
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 
Aqui os alunos chegam ao resultado através da adição de parcelas iguais. 
 
Solução 3: 
5 x 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 
Aqui os alunos usam a multiplicação associada à adição de parcelas iguais para 
chegar à solução. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 

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Resolução do Raio X - MAT2_09NUM01 

 
Inês está fazendo rosquinhas para vender. Ela guarda as rosquinhas em caixas 
iguais. Em cada caixa cabem 9 rosquinhas. Sabendo que Inês já fez 5 caixas 
iguais, quantas rosquinhas ela já tem para vender? 
 
R. 45 rosquinhas. 
 
Possíveis soluções: 
Solução 1: 

 
Aqui os alunos chegam à solução através da representação por desenhos. 
 
Solução 2: 

 
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45 
Aqui os alunos chegam à solução pelo uso da adição.  
 
Solução 3: 
5 x 9 = 45 
Aqui os alunos chegam à solução pelo uso da multiplicação. 
 
Observação:​ Há outras soluções possíveis. 

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