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Global Assessoria Educacional. Fonte: PCI concursos

PORTUGUÊS 2. Sobre o trecho: “Mas, em compensação, na escola

também se brincava com palavras: lá, como em casa,
Atenção: Leia o texto abaixo para responder as questões de havia livros, e neles as palavras eram caramelos
saborosos ou pedrinhas coloridas que a gente
números 1 e 2. colecionava, olhava contra a luz, revirava no céu da
boca... E às vezes cuspia na cara de alguém de propósito,
A força das palavras para machucar”. Não é correto afirmar que
Lya Luft
(A) a conjunção — mas — é adversativa e está
Palavras assustam mais do que fatos: às vezes é assim. introduzindo a oração que contraria a idéia da
Descobri isso quando as pessoas discutiam e lançavam palavra fardo.
palavras como dardos sobre a mesa de jantar. Nessa época, (B) o advérbio — lá — mantém a coesão textual,
meus olhos mal alcançavam o tampo da mesa e o mundo dos resgatando a palavra escola.
adultos me parecia fascinante. O meu era demais limitado por
horários que tinham de ser obedecidos (por que crianças tinham (C) o verbo haver está no singular, pois é impessoal
de dormir tão cedo?), regras chatas (por que não correr quando empregado no sentido de existir.
descalça na chuva, por que não botar os pés em cima do sofá, (D) a palavra — que — empregada no período , é uma
por quê, por quê, por quê...?), e a escola era um fardo (seria tão conjunção integrante.
mais divertido ficar lendo debaixo das árvores no jardim de (E) a palavra — que — exerce a função sintática de
casa...). objeto direto.
Mas, em compensação, na escola também se brincava
com palavras: lá, como em casa, havia livros, e neles as
palavras eram caramelos saborosos ou pedrinhas coloridas que
a gente colecionava, olhava contra a luz, revirava no céu da 3. Preencha as lacunas, de acordo com as regras de
boca... E às vezes cuspia na cara de alguém de propósito, para concordância verbal e, em seguida, assinale a alternativa
machucar. correspondente, respeitando a respectiva ordem.
Depois houve um tempo (hoje não mais?) em que
palavras eram cortadas por reticências na tela do cinema, I. Fui eu sozinha que _________________ o mundo
enquanto sobre elas se representavam cenas que, como se dos adultos. (verbo desvendar – pretérito perfeito do
dizia no tempo dos pudores, fariam corar um frade de pedra. indicativo).
Palavras ofendem mais do que a realidade ņ sempre
II. Eu e meus amigos __________________ brincar
achei isso muito divertido. Palavras servem para criar mal-
com as palavras. (verbo costumar – pretérito
entendidos que magoam durante anos.
imperfeito do indicativo).
...........
A palavra faz parte da nossa essência: com ela, nos III. As palavras, os gestos, os olhares, tudo _______
acercamos do outro, nos entregamos ou nos negamos, algo. (verbo revelar – presente do indicativo).
apaziguamos, ferimos e matamos. Com a palavra, seduzimos
num texto; com a palavra, liquidamos ņ negócios, amores. Uma
(A) desvendei / costumavam / revelam
palavra confere o nome ao filho que nasce e ao navio que
transportará vidas ou armas. (B) desvendou / costumávamos / revela
(Revista veja, adaptado) (C) desvendei / costumavam / revela
(D) desvendou / costumávamos / revelam
1. Isoladas, ”em estado de dicionário”, as palavras pouco (E) desvendei / costumávamos / revela
comunicam. O que determina o significado de uma palavra
é o contexto em que ela aparece, fazendo com que ela
tenha significações diferentes ou assuma um sentido
figurado. 4. Preencha as lacunas com a ou à, em seguida assinale a
alternativa, respeitando a respectiva ordem.
O inatingível é sempre cobiçado, às vezes pela distância,
outras vezes pelo mistério. Podemos confirmar essa Quando fui ___ São Paulo, minha tia convidou-me para
afirmação no seguinte trecho do texto: assistir ___ peça teatral “Veneza”. A história faz referência
___ um romance vivido pela protagonista, cujo grande
(A) Mas, em compensação, na escola também se amor havia prometido levá-la ___ Itália.
brincava com palavras.
(B) Depois houve um tempo (hoje não mais?) em que (A) à/à/a/à
palavras eram cortadas por reticências na tela. (B) a/a/a/à
(C) Nessa época, meus olhos mal alcançavam o tampo (C) a/à/a/à
da mesa e o mundo dos adultos me parecia
fascinante. (D) a/a/à/a

(D) O meu mundo era demais limitado por horários que (E) a/à/a/a
tinham de ser obedecidos.
(E) As palavras eram caramelos saborosos ou
pedrinhas coloridas que a gente colecionava.

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5. Assinale a alternativa que não obedece às regras de 8. Observe as sentenças:

concordância nominal.
I. Não me refiro à secretária.
(A) A reunião abrigava adultos e crianças interessadas II. Entreguei o livro a professora.
no assunto. III. Depois de tantos dias no mar chegamos à terra.
(B) As minhas anotações se perderam juntas com meu IV. Fui à casa dela, mas regressei em poucos minutos.
livro de cabeceira.
V. Você ainda não voltou à casa paterna.
(C) Entregaram anexas as pesquisas feitas na
biblioteca. Quanto ao uso da crase, estão corretas
(D) Os jovens manifestaram profunda admiração e
(A) as frases I, III e V.
respeito pelo palestrante.
(B) as frases I, III, IV e V
(E) Júlia continuava meio agitada, mesmo depois de
tomar um calmante. (C) as frases III, IV e V
(D) as frases I, IV e V
6. De acordo com o contexto a que se aplicam assinale as (E) todas as alternativas.
frases em que as palavras grifadas estejam
ortograficamente corretas, Em seguida, some os pontos
dessas frases e escolha a alternativa que apresenta o
valor correto. 9. Sobre as sentenças abaixo:

I. É proibido entrada de pessoas estranhas.

I. (12) O oficial de justiça apresentou ao deputado o
mandado de prisão e, naquele instante, seu II. É proibida a entrada de pessoas estranhas.
mandato foi encerrado.
II. (10) O rapaz foi multado por inflingir a lei, dirigindo Pode-se afirmar que
sem cinto de segurança.
(A) na sentença II, o uso do determinante a conduz a
III. (16) Com a grave crise de dinheiro que o brasileiro
concordância do sintagma nominal proibido.
vive, até o que era necessário virou supérfulo.
(B) na sentença I, o adjetivo proibido deveria concordar
IV. (23) A fragrante presença de Anita faz-me lembrar
com o substantivo entrada.
de flores do campo.
(C) na sentença II, o uso do determinante a não conduz
V. (34) Estávamos próximos do local do acidente e
a concordância do sintagma nominal proibido.
vimos quando a lancha imergiu por completo,
desaparecendo. (D) quanto à concordância nominal, as duas sentenças
estão erradas, gramaticalmente.
(A) 51 (E) nas duas sentenças, o sintagma nominal proibido
(B) 45 deveria concordar com o sintagma preposicional de
pessoas.
(C) 69
(D) 79
(E) 62 10. Considerando o uso correto e valor semântico dos
sintagmas preposicionais ao encontro de e de encontro
a, assinale a alternativa cujo conteúdo completa,
7. Complete as frases, substituindo o símbolo i pela palavra
corretamente, as sentenças abaixo.
adequada dos parênteses. Em seguida assinale a
alternativa correspondente.
I. O aumento veio __________suas necessidades.
(satisfez as suas necessidades)
I. As pessoas educadas agem com a máxima i.
(descrição/ discrição) II O governo não deve ir _________ aspirações do
povo. (ir contra)
II. A maravilhosa soprano cantou divinamente aquela i
(área/ ária) III. Foi ____________desejos do pai. (agiu contra)
III. Após a cerimônia, os soldados i a bandeira. IV. O Velho e o Novo Testamento vão
(arrearam/ arriaram) ____________um do outro. (complementam-se)

IV. Por favor, Janete, guarde as compras na i.

(despensa/ dispensa) (A) de encontro às/ ao encontro das/ ao encontro dos/
de encontro
V. O time i com tranqüilidade o golpe da derrota.
(B) ao encontro das/ de encontro às/ de encontro aos/
(absolveu/ absorveu)
ao encontro
(A) discrição/ área/ arrearam/ dispensa/ absorveu (C) de encontro às/ de encontro das/ de encontro dos/
(B) descrição/ área/ arrearam/ despensa/ absolveu de encontro

(C) discrição/ ária/ arriaram/ despensa/ absorveu (D) ao encontro das/ ao encontro às/ ao encontro aos/
ao encontro
(D) descrição/ ária/ arrearam/ despensa/ absolveu
(E) de encontro às/ ao encontro das/ ao encontro dos/
(E) discrição/ área/ arrearam/ despensa/ absorveu ao encontro

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M A T EMÁ T IC A
15. No desenho representado pela figura abaixo o resultado
da soma dos ângulos x e y é:
11. Adriano tem uma dívida no valor de R$2.138,26 e
conseguiu negociá-la em 17 parcelas iguais e sem juros.
Quando foi efetuar o primeiro pagamento dessa dívida ele
tinha no bolso exatamente doze terços do valor referente a 40º
cada parcela. Após efetuar o pagamento sobrou um valor
que equivale: y
x
(A) ao triplo do preço de cada parcela.
30º
(B) ao dobro do preço de sua dívida total.
130
(C) a metade do preço de cada parcela.
(D) a sexta parte do valor de cada parcela.
(E) ao dobro do preço de sua dívida total.
50º

12. Adriana foi participar de uma excursão organizada pela

escola onde estuda a um parque ecológico. Ela sempre
vai andando até sua escola, a distância de sua casa até o (A) x + y = 100º
colégio é de 1.870 metros. O parque ecológico está (B) x + y = 360 º
localizado a 37,96 quilômetros da escola. Quando chegou
(C) x + y = 180 º
ao parque o grupo a que Adriana pertencia fez uma
caminhada em uma trilha, percorrendo uma distância total, (D) x + y = 160º
entre ida e volta ao local de partida, de 6.280 metros. (E) x + y = 45º
Adriana voltou para casa após o passeio e estava
tentando calcular qual a distância total que ela havia
percorrido, desde quando saiu e até voltar para casa. Ela
fez os cálculos e chegou ao seguinte resultado:

(A) 40,00 km
(B) 85,94 km
(C) 125,12 km
(D) 1.125,25 m
(E) 2.800,85 m

13. Aparecida é professora e trabalha em uma sala de aula

que possui 35 alunos. Certo dia houve uma chuva muito
forte alguns instantes antes do inicio da aula e, por esse
motivo, faltaram dezenove alunos. Nesse dia, a
porcentagem de alunos presentes era de
aproximadamente:

(A) 48,48%
(B) 56,89%
(C) 45,71%
(D) 78,98%
(E) 100%

14. Marcos desenhou um retângulo com as seguintes

dimensões: 12 centímetros na vertical e 0,00025
quilômetros na horizontal. Ele deseja saber qual o valor
referente a três quartos da área da figura desenhada.
Após efetuar todos os cálculos ele encontrará o seguinte
valor:
2
(A) 24 m
(B) 0,0225 m2
(C) 0,1212 m2
(D) 0,0045 m2
(E) 0,0215 m2

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ATUALIDAD ES CONH EC IMEN TOS

PEDAGÓGICOS/LEGISLAÇÃ O
16. Eleita no dia 15 de março de 2006, tomará posse em 27
de abril a Ministra Ellen Gracie Northfleet, a primeira e
única mulher, até hoje, que irá presidir (a) (o)
21. A Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 em seu artigo
1º apresenta os conceitos de educação e ensino. Nesta
(A) Comissão de Constituição e Justiça (CCJ)
conformidade os conceitos de educação e ensino diferem
(B) Conselho Estadual de Justiça (CEJ) quanto à sua amplitude e abrangência, a saber:
(C) Tribunal Superior da Justiça (TSJ)
(D) Tribunal Superior Eleitoral (TSE) (A) O conceito de educação envolve todas as influências
que o indivíduo recebe em sua vida, e o conceito de
(E) Superior Tribunal Federal (STF)
ensino é mais restrito atendo-se à educação escolar.
Todo o ensino é educação, mas nem toda educação
17. Atraso, cancelamento de vôos e aviões superlotados, é ensino.
estão transformando as viagens aéreas dos brasileiros em
um inferno. Diga-se o caso recente ocorrido com um (B) Os conceitos de educação e de ensino são
general do Exército e que foi assunto da mídia brasileira. coincidentes e envolvem a educação formal,
Esse problema acontece por causa de uma prática das desenvolvida nas escolas, e a educação não formal
companhias aéreas que tem o seguinte nome: desenvolvida em outras instituições e circunstâncias
diversas da vida em sociedade.
(A) Check-in. (C) Toda educação é ensino pois é sempre uma
(B) Overnight. atividade intencional, sistemática, seqüencial e
orientada por fins e objetivos previamente
(C) Overbooking.
estabelecidos.
(D) Overflight.
(D) A adoção abrangente da educação, englobando a
(E) Check-list. plenitude da vida cultural, reforça o necessário
isolamento da escola em relação ao mundo exterior.
18. Inaugurado no dia 20 de março de 2006 o Museu da (E) O conceito de educação envolve os ensinamentos
Língua Portuguesa, uma parceria de empresas públicas e que o indivíduo recebe em sua escola, e o conceito
privadas e com a coordenação do Governo do Estado e de ensino é mais amplo atendo-se à educação pela
da Fundação Roberto Marinho, foi aberto ao público para vida.
visitação e está localizado na cidade de São Paulo, na
Estação
22. A unidade escolar, ao elaborar e executar seu projeto
(A) Luz. pedagógico, construindo a sua autonomia e executando a
(B) Sé. sua atividade fim, o ensino-aprendizagem, deve buscar
(C) Paraíso. perseguir e alcançar os fins nacionais propostos pela:

(D) Vila Madalena.

(A) Constituição de 1946 que gerou a Lei nº 4.024/1961
(E) Tietê. (Diretrizes e Bases da Educação Nacional) que
vigorou a partir de 1962.
19. Hexacampeãs Mundiais de Vôlei de Praia, realizaram em
dez anos de carreira 1.203 jogos e, no dia 17 de março, (B) Constituição de 1988, em especial o artigo 205 que
na cidade de Guarulhos, completaram 1.000 vitórias. declara que a educação visa o pleno
Sandra Behar e Shelda Melo também conquistaram desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
medalhas de prata nas Olimpíadas de: exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
(A) Atlanta e Seul.
(B) Atlanta e Sidney. (C) Lei 5692/1971, elaborada e promulgada durante o
Regime Militar, que não foi revogada pela Lei
(C) Barcelona e Atlanta. 9394/96.
(D) Sidney e Atenas.
(E) Barcelona e Sidney. (D) Lei 9394/96, que devido ao seu caráter neoliberal,
estabelece que as leis gerais são aquelas de
economia de mercado e não da economia política.
20. 26/03/2006. Chega aos 15 anos em crise, e sem clima
para baile de debutante o bloco de países que compõe
a(o) (E) Sociedade civil, pois no Brasil não há um Estado de
direito, e sim um Estado de fato que é incapaz de se
(A) MERCOSUL transformar num agenciador dos interesses
coletivos.
(B) ALCA
(C) OEA
(D) OPAS
(E) UE - União Européia

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23. Na Constituição do Brasil, em vigor, a educação é um 25. Toda a legislação pós 1988 e 1996 aponta o grande
direito social fundante da cidadania, e a educação no projeto democrático de construir uma escola aberta,
ensino fundamental, gratuita e obrigatória, tornou-se inclusiva, com qualidade e com aprendizagens
direito público subjetivo. Direito público subjetivo é aquele significativas. No entanto, a realidade aponta formas
pelo qual a(o) insidiosas de exclusão social, em especial
(A) o analfabetismo, o semi-analfabetismo, a evasão e o
(A) pessoa tem direito de solicitar vaga em escola fracasso escolar, a elevada porcentagem de
pública, desde que haja vaga, pois o prédio físico é crianças analfabetas com escolarização (analfabetas
limitado. O sujeito deste dever é o Estado, que pode funcionais).
apresentar um plano de obras para atender as
(B) a gestão democrática das escolas públicas.
pessoas em determinado prazo;
(C) a integração da escola com a comunidade escolar e
(B) titular de um direito pode exigir direta e
educativa.
imediatamente do Estado o cumprimento de um
dever e de uma obrigação. O sujeito deste direito é o (D) o baixo nível da escola pública, associado a um forte
Estado, sob cuja alçada deve estar situada essa processo seletivo.
etapa de escolaridade. (E) a teoria expressa nos parâmetros curriculares e
(C) pessoa tem dever de solicitar a vaga quando essa é amplamente vivenciada nas salas de aula.
negada, mesmo tendo que aguardar a sua vez no
chamado “livro de demanda”. Mas o estado tem 26. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)–Lei
também o dever de garantir a vaga. nº 8.069/90, uma lei decorrente do Art. 227 da
Constituição Federal, parte da concepção da criança como
(D) Estado tem a obrigação de atender as crianças a sujeito de direitos e de deveres. O ECA prevê, no Art.112,
partir de 6 anos até os 14 anos, mas as famílias várias medidas que podem ser aplicadas pela autoridade
podem optar pela não matrícula. competente uma vez verificada a prática de ato infracional,
(E) pessoa é apenas um sujeito jurídico, na medida em que não se confunde com a indisciplina escolar. Em
que exclui o indivíduo singular (singelus) e a sua qualquer circunstância, quer seja em relação ao ato
inserção no social (socius) e participante ativo da infracional como ao ato indisciplinar. A escola deve ter
sociedade (civis). presente, o seu caráter

(A) autoritário e punitivo e não apenas educativo e

pedagógico.
24. O Parecer CNE/CEB nº 04/98 traça as diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, e (B) educativo e pedagógico e não o autoritário e
estabelece a Base Nacional Comum e sua Parte punitivo.
Diversificada deverão integrar-se em torno de um (C) de instituição que encaminha ao Conselho Tutelar e
paradigma curricular que visa estabelecer a relação entre ao Juízo da Infância da Juventude, e sem função
a Vida Cidadã e as Áreas de Conhecimento, introduz a pedagógica.
reflexão sobre a “educação em valores” e o “modo como (D) decisório e soberano, tendo competência para
isso deve se dar”. Ao tratar os vários aspectos da vida suspender direitos, estabelecendo a expulsão da
cidadã como tema transversal, as Diretrizes e, criança.
posteriormente, os Parâmetros Curriculares entendem que
tal inserção deve ocorrer por meio (E) pedagógico punitivo, podendo estabelecer os limites
através de medidas sócio-educativas sem a
freqüência em sala de aula.
(A) de disciplinas especificas.
(B) de palestras e outros eventos informativos, de 27. A legislação educacional estabelece como uma das
leituras de livros ou por meio de novas tecnologias competências e obrigações do professor “zelar pela
como vídeos e Internet. aprendizagem dos alunos”. Uma das necessárias atitudes
de “zelo pela aprendizagem” é a realização, pelo
(C) da convivência com pessoas que agem de maneira
professor, da sondagem sobre o que o aluno já sabe e o
coerente com determinados valores e que o exemplo
que o aluno não sabe, e precisa aprender. Precisa fazer
é a melhor forma de se educar.
um diagnóstico sobre o que os alunos sabem para decidir
(D) da interação entre o sujeito ativo imbuído de razão e o quê e como ensiná-los, o que deve ser feito, verificando
de emoções e o mundo constituído de pessoas,
objetos e relações, desenvolvendo sua capacidade (A) a matéria ensinada pelo professor do ano anterior.
dialógica. (B) os ensinamentos informais, como os da pré-escola,
(E) de uma revisão e ampliação dos conteúdos para os alunos do 1º ano.
tradicionais, por exemplo, cabe às Ciências tratar (C) os acertos e erros em uma prova de textos sobre
dos temas: saúde, sexualidade, meio ambiente. certo conteúdo, elaborada para verificar a habilidade
de leitura, interpretação e compreensão de textos.
(D) o percurso de aprendizagem de cada um dos
alunos, por meio de entrevistas individuais, provas
abertas e problematizadoras de conteúdos
programáticos.
(E) o projeto educacional da escola e os planos de
ensino aos professores dos anos anteriores.

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28. A partir da promulgação da Constituição de 1988, do 30. A Deliberação CME nº 04/01 de Barueri que dispõe sobre
Estatuto do Menor e do Adolescente em 1990 e da Lei de o atendimento de alunos com necessidades educacionais
Diretrizes da Educação Nacional em 1996, das Diretrizes especiais, prevê que o atendimento a esses alunos deve
Curriculares Nacionais em 1999, do Plano Nacional de ser realizado
Educação em 2001 e, ainda, das legislações educacionais (A) na rede regular de ensino, mesmo para os alunos
em nível estadual e municipal, mudanças vêm sendo que apresentarem deficiências com severos graus
introduzidas nas áreas administrativa e pedagógica de de comprometimento.
creches e pré-escolas. As novas proposições legais
enfatizam, dentre vários aspectos: (B) em classes especiais, mesmo quando comprovado o
distúrbio de comportamento e um comprometimento
I A integração das instituições que atendem de 0 a 6 anos leve.
aos sistemas educacionais; (C) em classes especiais, independente dos distúrbios
de comportamento ou da gravidade do
II A implementação de projetos pedagógicos que comprometimento.
consideram a criança pequena na sua totalidade;
(D) na rede regular de ensino, em classes comuns,
III A articulação com as famílias e a comunidade local; independente da existência de serviços de apoio
especializados, pois estes são da Secretaria da
IV A formação específica dos profissionais; Saúde.
(E) na rede regular de ensino, em classes comuns com
V A integração cuidar/educar nas atividades locais; apoio de serviços especializados, organizados na
própria escola ou em centros de apoio.
VI A escolarização da criança pequena, impondo às pré-
escolas e creches o modelo da escola de ensino 31. De acordo com a Lei nº 1.549 de 20/10/2005, que altera o
fundamental; plano de carreira e remuneração do magistério público
municipal, as horas atividade a serem cumpridas na
VII Acessibilidade universal e obrigatória à educação infantil, escola se destinam
tanto nas áreas urbanas quanto nas rurais.
(A) à recuperação dos alunos, e constituem tempo de
trabalho individual.
São corretos os itens:
(B) ao atendimento das famílias e comunidades, e são
horas de trabalho de participação.
(A) I, II, III, IV, VI
(C) às atividades de estudo, ao aperfeiçoamento
(B) I; II; III; VII profissional e outras atividades pedagógicas e são
(C) I, II, III, IV, V horas de trabalho coletivo com seus pares, formação
(D) VII, VI, V, IV continuada.
(E) I, II, III, VII (D) às atividades de estudo, ao aperfeiçoamento
profissional e outras atividades pedagógicas e são
horas de trabalho individual.
29. A Deliberação CME nº 02/05 de Barueri, com base nas (E) a cursos de formação, palestras sob
Leis de nºs 9.394/96 e 11.114/05, na Resolução CNE/CEB responsabilidade da Prefeitura, que visam ações
nº 3 e nos Pareceres CNE/CEB de nºs 06/05 e 18/05 e na individuais de auto-formação.
Indicação CME nº 02/05, trata da duração do Ensino
Fundamental e estabelece a idade de ingresso, na
32. Os novos marcos da educação infantil pós LDB (Lei nº
seguinte conformidade:
9394/96) como parte inicial da educação básica, implica
(A) Duração de 09 (nove) anos e matrícula das crianças (A) definir as creches como um equipamento que deve
no Ensino Fundamental à partir de 6 anos de idade desempenhar funções educacionais e assistenciais.
(inclusão dos alunos no Ensino Fundamental).
(B) nas novas perspectivas do assistir ou do educar,
(B) Duração de 08 (oito) anos e matrícula das crianças à visando a Educação Infantil como
partir dos 07 (sete) anos de idade (inclusão dos compensação/prevenção de carências.
alunos de 07 (sete) anos de idade no Ensino
Fundamental). (C) no fortalecimento dos movimentos sociais
organizados em torno dos direitos e dos
(C) Duração de 08 (oito) anos e matrícula das crianças “professores” leigos tão presentes na educação
no 1º ano do Ensino Fundamental a partir dos 06 infantil do Brasil.
(seis) anos de idade (antecipação de escolaridade).
(D) na concepção que encara as creches como um mal
(D) Duração de 09 (nove) anos e matrícula das crianças necessário, um recurso a recorrer em caso de
no 1º ano do Ensino Fundamental. desde que extrema necessidade, ocupando assim o lugar da
completem 06 (seis) anos até 31/12 do ano em “falta da família”, reafirmando a idéia que à família
curso (antecipação de escolaridade). cabe o cuidado e a socialização dos pequenos.
(E) Duração de 06 (seis) anos e ampliação do Ensino (E) nas novas concepções de espaço físico, novas
Médio para 06 (seis) anos com ingresso na 1ª série organizações dos tempos e das rotinas, novas
do Ensino Fundamental com 06 (seis) anos relações entre educador e criança e em nova
completos. relação creche-família.

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C O N H EC IM EN T O S ES P E C Í F IC O S 35. Levando-se em conta os estudos e observações de

Lowenfeld (1973), foram estabelecidos 5 (cinco) princípios
básicos, que o educador deve considerar em qualquer
33. A criança com baixa visão apresenta as mais diferentes etapa do seu trabalho com alunos deficientes visuais. São
condições visuais. É importante que o(a) professor(a) eles:
saiba as causas da perda visual, seu tipo, as
necessidades específicas de cada criança e também (A) Individualização, concretização, ensino do braille,
como e de que maneira essas crianças podem ver melhor. estímulo adicional, auto-atividade.
As dificuldades que as crianças com baixa visão
apresentam podem ser: (B) Individualização, concretização, ensino unificado,
estímulo adicional, auto-atividade.
(C) Concretização, trabalhos em duplas, ensino
(A) Acuidade visual reduzida, campo visual restrito, unificado, estímulo adicional, auto-atividade.
visão de cores e sensibilidade aos contrastes,
adaptação à iluminação. (D) Individualização, concretização, uso do sorobã,
ensino unificado, auto-atividade.
(B) Acuidade visual nula, campo visual restrito, visão de
cores e sensibilidade aos contrastes, adaptação à (E) Individualização, concretização, ensino unificado,
iluminação. atividades monitoradas e supervisionadas, estímulos
adicionais.
(C) Acuidade visual reduzida, campo visual restrito,
aprender a ler em braille, adaptação à iluminação.
(D) Acuidade visual reduzida, campo visual aberto, visão 36. A tendência atual da Educação Especial, em todo o
de cores e sensibilidade aos contrastes, adaptação à mundo, é manter na escola comum o maior número
iluminação. possível de crianças com necessidades educativas
especiais. Sendo o aluno, com deficiência visual, incluído
(E) Acuidade visual reduzida, campo visual nulo, visão no programa regular de ensino, é necessário que haja
de cores e sensibilidade aos contrastes, adaptação à
iluminação.
(A) sala de apoio, professor itinerante, serviço
complementar de orientação aos pais e professores.

34. “A construção do sistema de significação, segundo Piaget, (B) sala especial, professor itinerante, serviço
depende da possibilidade que a criança tem de interagir complementar de orientação aos pais e professores.
com as pessoas e objetos, de agir, de perceber e (C) curso de formação continuada aos professores e
coordenar suas ações no tempo – espaço e compreender especialistas em educação, professor itinerante,
a causalidade e, principalmente, da qualidade da interação institucionalização.
e solicitação do meio, pois a linguagem depende da (D) professor itinerante, serviço complementar de
função semiótica, que é a capacidade de distinguir o orientação aos pais e professores, atendimento
significado do significante, que a criança adquire por volta exclusivo em sala especial.
dos anos de idade”.
(E) professor especializado, serviço exclusivo de
Diante desta afirmação, assinale a alternativa que não orientação aos pais e professores, atendimento
corresponde a uma criança com deficiência visual: exclusivo em sala especial.

(A) Apresenta prejuízo em relação à linguagem pré- 37. Quando o número de alunos deficientes visuais em uma
verbal nas situações em que a linguagem visual, os região é pequeno, qual recurso poderá ser utilizado?
olhos das mãos e a linguagem corporal são
elementos determinantes da comunicação.
(A) Escola especializada.
(B) Em relação à imitação verbal e respostas às
(B) Classe especial.
indicações verbais, as crianças cegas não se
diferenciam das crianças videntes. (C) Não há necessidade de atendimento.
(C) A criança cega incorpora mais tarde o pronome “eu”, (D) Programa de ensino itinerante.
a auto-referência está ligada à dificuldade de (E) Instalação de sala de recursos.
diferenciar-se dos objetos, dos outros, para a
formação da auto-imagem e auto-representação.
(D) A seleção de estímulos auditivos em situações de 38. Uma forma de atendimento a alunos cegos e de baixa
aprendizagem não é importante para a criança com visão, com a utilização de materiais e equipamentos que
deficiência visual. visam suprir suas necessidades específicas e que podem
utilizar o sistema braille ou de material impresso em tipo
(E) A criança com deficiência visual necessitará de ampliado. Esse atendimento pode ser dado em:
ajuda, pistas, pontos de referência e orientações
para poder mover-se com autonomia no espaço. (A) Escola especial.
(B) Classe especial.
(C) Sala de apoio.
(D) Sala de jogos.
(E) Sala de adaptação.

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39. Quanto ao atendimento indicado ao aluno com deficiência 41. A aprendizagem de formas de comunicação alternativa,
visual, assinale a afirmativa correta. programas de orientação e mobilidade, e atividades de
vida diária, compreendem
(A) A classe especial é o tipo de agrupamento, (A) apoios complementar ou suplementar que devem
tradicionalmente utilizado nas escolas, para o ser oferecidos em período da classe comum, em
atendimento de um determinado tipo de deficiência. salas de apoio ou em centros especializados.
Esta classe é, segundo a Lei 9394/96, o atendimento
mais adequado ao deficiente visual devido às (B) apoios exclusivo ou suplementar que devem ser
facilidades apresentadas nas instalações, desenvolvidos em período diferente do da classe
equipamentos, materiais e pessoal com experiência comum, em salas de apoio ou centros
na área. especializados.
(B) Sempre que houver condições, as crianças (C) apoios complementar ou suplementar que devem
deficientes visuais devem ser educadas com as ser oferecidos na aula de matemática, em classe
crianças videntes, devendo a escola especial servir comum ou centros especializados.
apenas àquelas que precisam e não podem (D) apoios complementar ou suplementar que devem
beneficiar-se de um serviço educacional ser desenvolvidos em período concomitante ao da
especializado em sua própria comunidade. classe comum, em salas de apoio ou centros
(C) As salas de recursos são criadas e instaladas em especializados.
estabelecimentos de ensino regular, de acordo com (E) apoios complementar ou suplementar que devem
os critérios estabelecidos pelo órgão central de ser desenvolvidos em período diferente do da classe
educação, contando apenas com professor de comum, em salas de apoio ou centros
ensino regular à disposição da unidade escolar. especializados.
(D) O caráter da sala de recursos é de atendimento
permanente, visando o desenvolvimento integral do
aluno, a partir do uso de materiais ou equipamentos 42. Os recursos e tecnologias assistivas, para todos os níveis
e desenvolvimento de atividades específicas como de ensino, que devem ser oferecidos ao aluno com
atividades de vida diária, orientação e mobilidade, deficiência visual são:
treinamento da visão residual, datilografia braille e
informática. I - recursos ópticos especiais (lupa, régua lupa, telelupas);
(E) Ao ser encaminhado pela escola especializada para II - máquina braile, reglete e punção, calculadora sonora;
a classe de ensino regular, o aluno deve ser III -softwares (jaws, Dosvox, Virtual Vision);
colocado diretamente na mesma, possibilitando a IV -recursos eletrônicos de magnitude (CCTV);
sua sociabilidade entre os colegas da classe e o
professor. Estão corretos os itens:

(A) I, II, III, IV

Responda as perguntas 40 e 41 com base na afirmação
abaixo: (B) I, II, III
As crianças com deficiência visual não precisam de um (C) II, III, IV
currículo ou método de alfabetização diferente dos (D) I, III, IV
demais, mas de adaptações e complementações
(E) I, II, IV
curriculares,
40. tais como,
43. Segundo Sassaki...”O processo de inclusão, exatamente
(A) adequação de recursos específicos, tempo, espaço, por ser diferente da já tradicional prática da integração,
modificação do meio, procedimentos metodológicos desafia três importantes sistemas sociais comuns a
e didáticos e processos de avaliação adequados as efetuarem mudanças fundamentais em seus
suas necessidades. procedimentos e estruturas, educação, saúde e
(B) adequação de recursos alternativos, tempo, espaço, reabilitação”. O impacto da inclusão no campo da
modificação do meio, programas metodológicos e educação passa por fases que o autor chama de fases de
didáticos e processos de avaliação adequados as desenvolvimento da educação, que são:
suas necessidades.
(C) adequação de recursos especiais, tempo, espaço, (A) fases da transição, seleção institucional, integração
modificação do currículo, procedimentos e inclusão.
morfológicos e didáticos e processos de avaliação (B) fases da exclusão, reabilitação institucional,
adequados a suas necessidades. integração e inclusão.
(D) adequação de recursos específicos, centros, (C) fases da Transição, segregação institucional,
espaço, modificação do acesso ao currículo, integração e inclusão.
equipamentos metodológicos e didáticos e
processos de avaliação adequados as suas (D) fases da exclusão, segregação institucional,
necessidades. integração e inclusão.
(E) adequação de recursos específicos, tempo, escola (E) fases da exclusão, cooperação institucional,
especial, modificação do meio, procedimentos intervenção e inclusão.
metodológicos e didáticos e processos de avaliação
adequados as suas necessidades.
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44. O desempenho visual da pessoa com baixa visão também 46. Colocando-se frente a essas questões, o(a) professor(a)
pode ser melhorado com uso de recursos não ópticos, ou estará apto(a) a buscar, com a criança, recursos para que
seja, sem o auxílio de lentes. São recursos não ópticos: esta desenvolva suas próprias possibilidades, que são as
de:
(A) Iluminação e apoio adequados para leitura, cadernos
com pauta larga e livros com letra tipo ampliada, (A) perceber e posicionar-se no seu olhar e agir.
lápis 6B ou 3B e canetas hidrográficas que permitem (B) compreender e ver o mundo como o vidente o faz.
maior contraste, guia de leitura podendo ser uma
régua para marcar a linha a ser lida; (C) perceber e colocar-se frente aos obstáculos que a
rodeiam.
(B) Iluminação e apoio adequados para leitura, cadernos
com pauta dupla e livros didáticos, lápis 2B ou 3B e (D) perceber e relacionar-se no seu pensar e agir.
canetas tinteiro, guia de assinatura. (E) dispor e compreender o mundo como o vidente o
(C) Iluminação e reforço adequados para leitura, faz.
cadernos com pauta larga e livros com letra tipo
ampliado, lápis 12B ou 13B e canetas coloridas que 47. Colocando-se frente a essas questões o(a) professor(a)
permitem maior contraste, guia de leitura ou uma deverá refletir sobre a específica situação educacional
régua para marcar a linha a ser lida. onde ela se encontra – sobre seu falar, agir e fazer junto
(D) Iluminação e reforço adequados para leitura, ao aluno, lidando com...
cadernos com pauta larga e livros com letra tipo
ampliada, lápis 9B ou 7B e canetas hidrográficas (A) as possibilidades e limites presentes na educação
que permitem maior contraste, guia de leitura do aluno com necessidades educacionais especiais.
podendo ser uma régua para marcar a linha a ser (B) as condições e limites presentes na escola que
lida. recebe o aluno com necessidades educacionais
(E) Iluminação e reforço adequados para leitura, especiais.
cadernos sem pauta e livros com letra tipo ampliada, (C) as condições e limites presentes no professor da
lápis 4B ou 5B e canetas hidrográficas que permitem sala regular que recebe um aluno com deficiência.
maior contraste, guia de leitura podendo ser uma
régua para marcar a linha a ser lida. (D) as possibilidades e impossibilidades do professor na
educação do aluno com deficiência visual.
(E) as possibilidades e limites presentes para a
Algumas colocações de Massini serão a base para educação significativa do deficiente visual.
responder as questões 45, 46 e 47

“O que esta criança portadora de deficiência visual, 48. Mantoan comentando o art. 208 da nossa Constituição no
sentada ao meu lado, percebe e sabe desta sala onde qual fica estabelecido que o dever do Estado com a
está?” “O que ela conhece, ‘sem o olhar’, poderá ser dito educação será efetivado mediante a garantia de: [...]
para mim, que conheço com ‘o olhar’?” “O que eu conheço “atendimento educacional especializado aos portadores de
com o ‘olhar’ poderá ser dito a ela?...” deficiência, preferencialmente, na rede regular de ensino”.
Esse atendimento implica
45. Colocando-se frente a essas questões, para que o
deficiente visual organize o mundo ao seu redor e nele se (A) a ressignificação da Educação Especial, pois é
situe, precisa dispor de condições para explorá-lo. As aquele que complementa, mas não substitui o que é
situações educacionais necessitam estarem organizadas ensinado em sala de aula a todos os alunos com e
de maneira que o deficiente visual use o mais possível sem deficiência.
todas as suas possibilidades, são elas:
(B) a significação da Educação Especial, garantindo a
inclusão de alunos com deficiência nas escolas
(A) racionais, e passa a ser vista como um dos modos especiais; ele deve estar disponível em todos os
da criança se relacionar e se manifestar no que ela níveis de ensino.
faz.
(C) a significação da Educação Especial, garantindo a
(B) táteis, térmicas, olfativas, auditivas, cinestésicas e inclusão de alunos com deficiência nas escolas
fale sobre essa experiência perceptiva. especiais; e deve eliminar todas as barreiras
(C) as relações com os outros e com as coisas ao seu arquitetônicas que as pessoas deficientes tem para
redor e sobre a sua experiência perceptiva. se relacionarem com o meio.
(D) cognoscitivista, térmicas, olfativas, auditivas, (D) a ressignificação da Educação Especial, garantindo
cinestésicas e sobre sua experiência perceptiva de a inclusão de alunos com deficiência nas escolas
mundo. especiais; ele deve estar disponível em todos os
níveis de ensino.
(E) táteis, representativas, olfativas, auditivas,
cinestésicas e fale sobre essa experiência (E) a significação da Educação Especial, garantindo a
perceptiva. inclusão de alunos com deficiência nas escolas
comuns especiais; ele deve estar disponível em
todos os níveis de ensino.

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49. Ainda Mantoan, comentando a LDBEN/96 ao considerar a

Educação Especial uma modalidade de ensino, caminha
para o mesmo fim e reforça a natureza complementar do
atendimento educacional especializado. Assim sendo,

(A) os alunos com e sem deficiência, em idade escolar,

devem ser matriculados na escola comum, e ter
assegurado, em horário oposto aos das aulas o
atendimento educacional especializado exclusivo.
(B) os alunos com deficiência, em idade escolar, devem
ser matriculados nas escolas especiais, e ter
assegurado, em horário oposto aos das aulas o
atendimento educacional especializado
complementar.
(C) os alunos com deficiência, em idade escolar, devem
ser matriculados na escola comum, e ter
assegurado, em horário oposto aos das aulas o
atendimento educacional especializado
complementar;
(D) os alunos com deficiência, em idade escolar, devem
ser matriculados somente na Educação Infantil, e ter
assegurado, em horário oposto aos das aulas o
atendimento educacional especializado
complementar.
(E) os alunos com deficiência, em idade escolar, devem
ser inscritos na escola, e ter assegurado, em horário
oposto aos das aulas o atendimento educacional
especializado suplementar.

50. É freqüente encontrarmos níveis bastante baixos de

expectativas com relação ao rendimento acadêmico do
deficiente visual. O desconhecimento das possibilidades
da pessoa que tem essa deficiência gera, muitas vezes, a
falsa convicção de que à deficiência visual se vinculam
sempre

(A) distúrbios de aprendizagem e até mesmo déficit de

atenção.
(B) dificuldades de aprendizagem e até mesmo déficit
intelectual.
(C) dificuldades de concentração e até mesmo déficit da
atenção.
(D) dificuldades de compreensão e até mesmo déficit
intelectual.
(E) distúrbios de aprendizagem e até mesmo déficit
potencial.

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Gabarito.
1 C 26 B
2 D 27 D
3 E 28 C
4 C 29 A
5 B 30 E
6 C 31 C
7 C 32 E
8 D 33 A
9 A 34 D
10 B 35 B
11 A 36 A
12 B 37 D
13 C 38 C
14 B 39 B
15 D 40 A
16 * 41 E
17 C 42 B
18 A 43 D
19 D 44 A
20 A 45 B
21 A 46 D
22 B 47 E
23 B 48 A
24 D 49 C
25 A 50 B