2
1. CURRCULO LOCAL
1.1. Ambiguidade do conceito
Existe vrias interpretaes que colmatam a definio do termo currculo. Neste cordel de
ideias, pode se conceptualizar (currculo) como um plano de acco pedaggica que compreende a
definio de finalidades da educao, intenes, actividades de ensino e aprendizagem,
contedos, metodologias, avaliao e programas pedaggicas operacionais, para alm do
conjunto dos programas para as diferentes matrias.
Portanto, sendo o currculo um projecto no qual esto presente os programas que justificam a
experiencia educativa de aprendizagem, concebe a concretizao de fins sociais e culturais da
escola.
1.2. Desenho curricular definies
O conjunto das decises de meios e finalidades ou objectivos tomados em conjunto,
coerentemente apresentados para a sua actuao, sem fugir de algumas orientaes curriculares e
pedaggica do mbito nacional e da escola, conceitualiza-se desenho curricular. Todavia, o
currculo no um conceito, uma construo cultural. Um modo de organizar uma serie de
prticas educativas. ([Link] Sacristan). Assim, o desenho curricular o cruzamento de todas
as actividades ou prticas educativas e pedaggicas referentes a aula e escola.
1.2.1. Contexto de desenho curricular
Para a construo do currculo, imprescindvel a existncia de:
i. Um contexto de aula, contendo material didctico, professores, contedos planificados,
alunos, etc.;
ii. Contexto Pessoal e Social, onde demanda a experincia de cada um na escola;
iii. Contexto histrico, que abarca a histria da escola e do pas;
iv. Contexto poltico, concernente ao poder, autoridade, forcas polticas e econmicas.
Assim, a construo de um desenho curricular responde s seguintes questes:
a) O que deve ser aprendido e ensinado na escola?
3
b) O que se pode aprender e ensinar?
c) Como se pode aprender?
d) Que princpios educativos devem orientar o ensino?
e) Que estratgias e como organiz-las?
No entanto, de frisar que, para a construo do desenho circular preciso ter em conta as
polticas educativas do pas enquanto resultado de uma anlise das necessidades e problemas
sociais da prpria sociedade. Por conseguinte, a relevncia e a qualidade do ensino-
aprendizagem, varias vezes depende da organizao e desenvolvimento do desenho e polticas
curriculares estabelecidas.
1.3. Variveis da organizao curricular e pedaggica
Constituem as principais variveis da organizao curricular e pedaggica:
O espao;
Tempo;
Grupo de ensino;
Pessoal do docente;
A progresso do aluno.
1.4. Etapa para a elaborao do currculo local
Para a elaborao de um currculo local necessrio que se tome em conta:
1. Preparao do processo de recolha de informaes;
2. Recolha de informaes na comunidade;
3. Sistematizao da informao;
4. Consenso entre a escola e a comunidade;
5. Articulao dos contedos locais com os dos programas de ensino;
6. Planificao analtica (dosificao);
7. Plano de lio e abordagem do contedo na sala de aulas.
1.4.1 Princpios de Elaborao do Currculo
A elaborao do currculo deve quatro princpios a destacar:
4
1. Princpio de formulao de objectivos, que diz respeito aos fins que as escolas devem
alcanar em relao aos alunos, sociedade e cultura;
2. Princpio da seleco das experiencias educativas, que tem a ver com a interao entre
aluno e as condies externas (meio e educativo);
3. Princpio da organizao das experiencias educativas, actividades organizacionais,
tendo em conta aos critrios vertical e horizontal;
4. Princpios da avaliao da eficcia das actividades de aprendizagem, que faz meno
a verificao dos resultados.
1.5. Processo de desenvolvimento curricular
Compreende o processo de desenvolvimento curricular trs (3) fases, respectivamente:
1. Elaborao do currculo (os objectivos);
2. Implementao do currculo (os meios);
3. Avaliao do currculo (os resultados).
1.5.1. Caractersticas do desenvolvimento curricular
O desenvolvimento curricular apresenta certas caractersticas, na sua execuo, respectivamente:
1. O desenvolvimento curricular um processo interpessoal;
2. um processo politico cuja decises so tomadas a nvel nacional, regional local;
3. um processo social que envolve deversas pessoas no desempenho de funes, pessoas
com potencialidades, disponibilidades e obstculos de acordo com diferentes interesses
valores e ideologias;
4. um processo de colaborao e cooperao entre os diversos intervenientes que tomam
decises curriculares;
5. um sistema de articulao e tomada das decises , mas que sua elaborao requerer a
busca de mtodos prticos e simples.
Portanto, so intervenientes no processo do desenvolvimento curricular:
A sociedade;
Encarregado de educao;
Professores;
Empregadores;
Alunos;
5
Sistemas escolares.
1.6. Nveis de deciso curricular
As decises do currculo so tomadas de acordo aos respectivos nmeros:
i. Nvel poltico-administrativo;
ii. Nvel de Gesto;
iii. Nvel de Realizao.
1.7. Planeamento curricular
No que diz respeito ao planeamento curricular, a primeira deciso poltico-administrativa
consiste na elaborao de currculos para:
Ensino primrio;
Ensino secundrio;
Superior.
1.8. Prescrio curricular
Considera-se a prescrio curricular um conjunto de normas estabelecidas em relao as
disciplinas e, ou reas curriculares aos contedos programticos, as orientaes metodolgicas,
as matrias curriculares e as avaliaes.
A prescrio curricular constitui a segunda deciso poltico-administrativo, pelo facto de
apresentar um currculo oficial com uma funo normativa e especifica as experiencias
educativas destinadas a todos.
6
1.9. O papel dos diferentes intervenientes na educao
Para que haja sucesso nesta aco educativa, deve-se fazer sentir o papel dos respectivos
intervenientes:
1. Direco da Escola responsvel pela planificao, organizao, coordenao e
controlo de todo o processo de tratamento dos contedos local;
2. Professor recolher as necessidades de aprendizagem local, disseminar a filosofia do
currculo local, articular com a comunidade de modo a se inteirar nas necessidades da
aprendizagem e identificar na comunidade elementos que possam garantir a abordagem
de alguns contedos no dominado pelo professor por meio de palestras, aulas prticas,
etc.;
3. Comunidade, sendo representada pelos pais, encarregados de educao, profissionais de
diversas reas, lderes locais, mdicos tradicionais, congregaes religiosas, etc., cabe o
papel de fornecer e apoiar na transmisso de informaes relevantes a serem abordadas
na escola;
4. Conselho da escola, cabe ao conselho da escola dinamizar a ligao escola-comunidade,
identificando, contactando e sensibilizando os membros da comunidade a participar nas
actividades da escola.
7
Anexo
Sugesto de um tema para Tema Transversal
Uso das Tecnologias na Actualidade
No contexto globalizado em que vivemos as pessoas esto cada vez mais interligadas aos
aparelhos [Link] como: Smartphones. Computadores. Tablet's. TV's em alta definio.
Estas so constantemente "bombardeadas" por enxurradas de informaes, alm de terem mo
um leque de opes para o seu entretenimento. Entretanto devemos analisar at que ponto o uso
dessas ferramentas tecnolgicas podem prejudicar a vida dos seus usurios.
O convvio interpessoal somado s experincias adquiridas das mais diversas situaes
decorrentes do quotidianos so factores um primordiais para o desenvolvimento do ser humano.
Sendo extremamente importante para o seu crescimento pessoal.
Pessoas que gastam grande parte do seu tempo utilizando essas tecnologias, acabam se isolando
do mundo real, vivendo num mundo virtual e fantasioso. Dessa forma, direccionam todas as suas
atenes para um universo irreal, enquanto sua vida vo passando sem ser de fato vivida. Isso
prejudica no s quem o faz, mas todas as pessoas que esto no seu convvio social, por
exemplo, a famlias e os amigos.
Por outro lado tambm existem pessoas que se prejudicam no ambiente de trabalho, so
demitidas ou tm produo baixa, por no terem o bom senso no uso das tecnologias. Sem falar
nas crianas que, muitas vezes deixam de estudar e at mesmo brincar com outras para estarem
conectadas constantemente s tecnologias.
Portanto, fica claro que, deve haver maior responsabilidade no uso dos aparelhos tecnolgicos,
de modo que o seu uso no prejudique as actividades essenciais do quotidiano.
Os pais, por exemplo, devem estabelecer limites aos seus filhos quanto ao uso, enquanto as
escolas devem educar seus alunos a reconhecerem as oportunidades e riscos que estes oferecem,
bem como aprender a utiliz-los a seu favor. Desse modo, no teremos cidados vivendo
virtualmente.
