Escola Primaria de Macombe Chissanda
PROJECTO DE RESOLUÇÃO
SOBRE AS CAUSAS DA FRACA ADESÃO E DESISTÊNCIA MASSIVA
DOS ALUNOS: Um Estudo de Caso Na Escola Primaria de Macombe
Chissanda
Período da implementação do projecto 01 /04 á 31/07/2025
Nhamatanda,10 de Março de 2025
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PROJECTO DE RESOLUÇÃO
SOBRE AS CAUSAS DA FRACA ADESÃO E DESISTÊNCIA MASSIVA
DOS ALUNOS: Um Estudo de Caso Na Escola Primaria de Macombe
Chissanda
Tema: FRACA ADESÃO E DESISTÊNCIA MASSIVA DOS ALUNOS:
Um Estudo de Caso Na Escola Primaria de Macombe Chissanda
Neima Duarte Joao
Projecto a ser apresentado ao IFP de
Inhamízua, como requisito para
obtenção do Certificado de conclusão do
Curso de Gestores Educacionais.
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Nhamatanda,10 de Março de 2025
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Índice
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO.................................................................................................3
1.1 Problematização...................................................................................................................4
1.1.1 Perguntas de Pesquisa.....................................................................................................4
1.2 Objectivos............................................................................................................................5
1.3 Justificativa..........................................................................................................................5
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA........................................................................6
2.1 Conceitos-chave...................................................................................................................6
2.2 Quadro teórico......................................................................................................................8
2.3 O perfil socioeconómico dos alunos....................................................................................8
2.4 Causas gerais do abandono escolar......................................................................................9
2.5 Tipologias do abandono escolar.........................................................................................12
2.6 Alguns factores influentes no abandono escolar................................................................13
2.7 Estratégias de redução do abandono escolar dos alunos....................................................14
CAPÍTULO III: METODOLOGIA.........................................................................................15
3.1 Tipo de Pesquisa................................................................................................................15
3.2 Abordagem Metodológica..................................................................................................15
3.3 População e Amostra..........................................................................................................15
3.4 Instrumentos de Coleta de Dados.......................................................................................16
3.5 Procedimentos de Coleta de Dados....................................................................................16
3.8 Limitações do Estudo.........................................................................................................17
CAPÍTULO IV: RESULTADOS E DISCUSSÃO..................................................................17
4.1 Perfil Sócio-Econômico dos Alunos..................................................................................17
4.2 Causas do Abandono Escolar.............................................................................................17
4.3 Fatores que Influenciam o Abandono Escolar...................................................................18
4.4 Estratégias Utilizadas para Reduzir o Abandono Escolar..................................................20
4.5 Discussão dos Resultados..................................................................................................20
4.6 Propostas de Solução..........................................................................................................20
CAPÍTULO V: CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES........................................................20
5.1 Conclusão...........................................................................................................................21
5.2 Recomendações..................................................................................................................21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................................23
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CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
Em Moçambique a educação é considerada como sendo um direito e também como um dever
de todos os cidadãos. O Governo, no seu Plano Estratégico da Educação (PEE) de (2012-
2016), vê a educação como um instrumento para a afirmação e integração do indivíduo na
vida social, económica e política, indispensável para o desenvolvimento do País e para a luta
contra a pobreza (MINEDH, 2014). Este compromisso é intrinsecamente alinhado aos
objectivos de Educação Para Todos (EPT), acordados em Dakar, em 2000 (MINEDH, 2015).
Aliado a isso, Benavente (1994) sustenta que o abandono na escolaridade obrigatória é um
dos mais extremos fenómenos de exclusão e constitui a face visível duma situação mais vasta
que atinge crianças e jovens em ruptura declarada ou silenciosa com uma escola obrigatória.
Compreendendo-se, assim, o abandon escolar como um factor de exclusão social que implica
desenvolver intervenções adequadas para o prevenir e para actuar sobre as situações de
abandono já identificadas, o que está em causa é a opção do aluno em abandonar ou desistir
da conclusão de um percurso académico ou da escolaridade obrigatória ou a obtenção de mais
habilitações que lhe permitam integrar-se plenamente na sociedade em que vive (Oliveira,
2009).
Sendo a Escola Primaria de Macombe Chissanda, uma escola localizada no interior do
distrito de Nhamatanda, que se tornara independente a pouco menos de 3 anos. Antes anexa
da Escola Primaria 25 de Junho – Mutwa.
Numa tentativa de conhecer hoje as causas e os factores do abandono escolar, a presente
pesquisa busca analisar as causas fraca adesão e desistência massiva dos alunos devido a
fome: um estudo de caso na escola Primaria de Macombe Chissanda”, resulta da necessidade
de reflectir e conhecer a problemática do abandono escolar precoce (neste caso na 1ª, 2ª e 3ª
classes) que corresponde a base do ensino primario como confere a lei n°6/92 de 06 de Maio
do SNE. Visa também reconhecer o que está sendo realizado para combater o fenómeno do
abandono escolar, por parte dos organismos envolventes e estabelecimentos escolares.
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1.1 Problematização
Uma das temáticas que tem sido amplamente discutida no contexto educativo moçambicano é
o direito à educação a todos níveis, isto é, o acesso, retenção e conclusão de um determinado
ciclo formativo por parte dos cidadãos.
Com a vigência da lei 6/92 de 4 de Maio, permite-se a participação de entidades
comunitárias, cooperativas, empresariais e privadas na provisão da educação. Foi à luz dessa
lei que o governo moçambicano decretou um diploma ministerial, o Decreto nº. 126/94, de 5
de Outubro, que aprova a criação e a gestão do ensino particular, por um lado, e por outro,
decretou-se o diploma ministerial no 119/2014, 13 de Agosto de 2014, que regula a criação e
o funcionamento dos estabelecimentos particulares de ensino particular desde o nível pré-
escolar (creches e centros infantis), o ensino primário, secundário, ensino técnico profissional
que culminou com o surgimento das escolas privadas, comunitárias e até de universidades
privadas.
De acordo com os dados disponíveis, constatamos que na Escola Primaria de Macombe
Chissanda de 2023- 2024 registou-se um elevado número de abandono escolar, pois
conforme se pode observar o número de ingresso de alunos não é o mesmo que termina o
ciclo formativo. Nesta senda, formulou-se a seguinte pergunta de partida:
Que causas e factores influenciam na fraca adesao e desistencia massiva dos alunos na
escola Primaria de Macombe Chissanda”
1.1.1 Perguntas de Pesquisa
Qual é o perfil sócio-económico dos alunos da Escola Primaria de Macombe
Chissanda?
Que causas é que conduzem à ocorrência do abandono escolar de alunos da Escola
Primaria de Macombe Chissanda?
Que factores influenciam o abandono escolar de alunos da Escola Primaria de
Macombe Chissanda?
Que estratégias foram usadas com vista a reduzir a ocorrência do abandono escolar de
alunos da Escola Primaria de Macombe Chissanda?
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1.2 Objectivos
1.2.1 Objectivo geral
Reduzir a ocorrência do abandono escolar de alunos na Escola Primaria de Macombe
Chissanda.
1.2.2 Objectivos específicos
Promover estratégias para a redução do abandono escola dos alunos na Escola
Primaria de Macombe Chissanda
1.3 Justificativa
A escolha do tema e o interesse em realizar uma pesquisa em torno do abandono escolar
deve-se ao facto de, na minha actividade profissional, constatar regularmente o registo de
abandono escolar de alunos.
Abordar as causas e factores que, por um lado originam e por outro lado influenciam para
ocorrência do abandono escolar de alunos no ensino particular (comunitária), neste caso, na
Escola Primaria de Macombe Chissanda, prende-se ao facto de vários estudos realizados
tomarem como caso s de estudo, a título de exemplo (Mucopela, 2016, Osório e Macuácua,
2013, Macamo, 2015) as escolas públicas. Foi a partir da constatação acima que se julgou
pertinente realizar um estudo que aborde sobre a problemática do abandono escolar no
sistema educativo moçambicano, envolvendo alunos de uma escola mista, neste caso a Escola
Primaria de Macombe Chissanda.
Com a realização deste estudo, a nível prático tornar-se-á algo importante, na medida em que
pretende-se compreender a ocorrência do abandono escolar numa escola comunitária, uma
vez que as conclusões dos estudos consultados (Maceia, 2019, Mucopela, 2016, e Silva,
2014) apontam a componente socioeconómica.
Portanto, espera-se que a contribuição a ser trazida por meio desta pesquisa aduza uma
melhoria na resolução deste fenómeno, por um lado, e por outro caberá a instituição escolar
utilizar os recursos dos quais disponha para garantir a progressão dos alunos na escola.
Esperase ainda verificar as estratégias que podem ser usadas, com vista à eliminação deste
mal que, afecta o sistema educativo moçambicano. Conforme se sabe que, embora o Estado
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moçambicano empreenda esforços no sentido de reduzir os índices do analfabetismo, ainda
há registo de abandono escolar por parte das crianças em idade escolar.
A Pertinência do estudo, visa a obtenção de um conhecimento esclarecido acerca das causas
do fenómeno, e dos indivíduos mais atingidos por ele, reside no facto de só assim ser possível
prevenir e combater o fenómeno. Numa tentativa de conhecer as causas e os factores do
abandono escolar num meio rural, foi feito um estudo a partir da Escola Primaria de
Macombe Chissanda.
Este estudo incide exactamente sobre a realidade preocupante da saída prematura e
desqualificada da escola e procura interrogar os porquês da resistência à retenção prolongada
na escola por parte dos próprios alunos, professores, e pais e encarregados de educação.
Neste estudo pretende-se conhecer os motivos que levaram os adolescentes/jovens a
afastarem-se do percurso escolar antes de concluírem a escolaridade obrigatória.
Outrossim, a questão central desta investigação é de perceber ou conhecer as causas e os
factores que concorrem para a ocorrência do abandono escolar por parte dos alunos da
Primaria de Macombe Chissanda.
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA
Neste capítulo, procurou-se conformar um quadro teórico-conceptual na perspectiva de
sustentar cientificamente o trabalho, tendo sido realizada a revisão de literatura diversa
relacionada de forma específica com a escola, o abandono e o abandono escolar. E, um dos
problemas que o Sistema Nacional da Educação (SNE) enfrenta há muito tempo é o
abandono. E bem se sabe que é o direito de todo o indivíduo que a educação escolar seja
fornecida desde as idades iniciais, com vista ao desenvolvimento de todas as suas
potencialidades, como veremos a seguir.
2.1 Conceitos-chave
2.1.1 Escola enquanto instituição
De acordo com Canário (2005), escola é uma instituição que compreende as relações entre o
professor com a turma, pois a construção do saber é organizada no colectivo. Ainda na
perspectiva deste autor, a escola é uma instituição que, a partir de um conjunto de valores,
tornou-se uma “fábrica de cidadãos”, ressaltando que, historicamente, a mesma tem um papel
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de unificação cultural e política. Para Marques e Castanho (2011), a escola compreende um
lugar onde se cumprem as funções da educação e da aprendizagem dos conhecimentos, das
artes, das ciências e da tecnologia, de modo a desenvolver algo fundamentalmente novo no
sujeito da aprendizagem.
A escola, segundo Libâneo (2005) citando Colom Canellas (1994), deve ser um lugar de
instrução, de educação, de ensino, onde se desenvolve a igualdade de oportunidade entre
homens e mulheres, nele se criando condições de exercício de liberdade política e intelectual
oferecendo serviços e resultados de qualidade e eficácia. Logo, a mesma escola converter-se-
á num espaço de síntese entre a cultura experienciada (família, trabalho...) e a cultura formal
que é o domínio dos conhecimentos, das habilidades e de pensamentos.
2.1.2 Abandono escolar
Segundo o dicionário da Língua Portuguesa (2009, p.17) o termo “abandono” refere-se “à
acção de deixar uma coisa, uma pessoa, uma função, um lugar ou um local…esquecimento,
um afastamento, um acto, pelo qual uma pessoa renuncia ou faz a cessão de um direito”.
Benavente, Campiche, Seabra e Sebastião (1994) clarificam dizendo que o abandono ou
desistência significa que um aluno deixa a escola sem concluir o grau de ensino frequentado
por outras razões que não sejam a transferência de escola ou morte. Este ocorre
repetidamente, num quadro de assimetrias e desigualdades sociais e de instituições escolares,
cujos conteúdos e práticas não se adequam à diversidade de quem hoje as frequenta.
Sendo assim, Benavente et al., (1994) e Santos (2010) referem que “o abandono escolar
corresponde à partida do aluno do meio escolar sem concluir o grau de ensino em frequência
por razões que não sejam a transferência ou a morte”.
Nesta ordem de pensamentos, pode-se chegar à conclusão que o abandono é um fenómeno
que desnorteia ou então, asfixia o sonho, a vida da camada juvenil. E este asfixiamento pode
trazer consequência drásticas, quer a nível individual/pessoal, quer ao nível familiar e social.
Visto que não é fácil entrar em consenso em relação ao uso dos termos “abandono escolar,” a
ajuda de alguns pesquisadores irão nos esclarecer melhor.
Prudência (2017, p.15) citando Justino (2010) realça que o “abandono escolar é uma maneira
de interromper ou deixar de frequentar o sistema de ensino, onde o aluno sai sem concluir o
nível.” E acrescentou recorrendo a Carlos (2010) que o abandono escolar é “um produto de
tensões, desajustamentos, fracassos e até desinteresse pela escola.”
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Deste modo, os conceitos trazidos por Gomes, Arraes e Maitê são tidos como completos, pois
evidenciam que os alunos que deixam a escola podem voltar ou não para estudar; os outros
conceitos não fazem esta referência, limitando-se apenas em referir a saída do aluno da escola
por motivos implícitos.
2.2 Quadro teórico
Em termos do enquadramento teórico, o fenómeno de abandono escolar está ligado aos
alunos que pertencem a uma instituição de ensino público-privada, que pode ser explicado a
partir da teoria neoliberal. No entender de Nhampossa (2014) a parceria no contexto escolar é
uma colaboração mútua entre organizações, empresas, comunidade, escola e pais.
A teoria neoliberal tem a ver com a liberalização do sistema educativo público-privado. Neste
sentido, o Estado não era capaz de velar por todo o processo de ensino e aprendizagem, o que
obrigou ao Estado a criar condições para liberação do ensino privado, porém, controlado pelo
próprio Estado. Este facto também ocorreu em Moçambique, onde o Estado tinha
nacionalizado as escolas, cuja gestão foi, mais tarde, obrigado a entregar ou devolver a outras
entidades para a sua gestão. Outra teoria se fundamenta no handicap sócio-cultural que se
alicerça nas desigualdades socioculturais na altura do ingresso dos alunos na escola.
No contexto educativo moçambicano, a existência das escolas comunitárias reflecte
indubitavelmente a actuação da visão neoliberal na educação, que vigora desde 1990 com a
promulgação de uma nova Constituição da República, em função da qual, dentre várias
mudanças propiciadas no sector educativo, se destaca o Decreto nº 11/90, de 1 de Junho, que
estabelece a criação e funcionamento das escolas particulares, neste caso, as escolas privadas
e comunitárias.
Nesta ordem de ideias, António (2014) refere que com o acesso à escola passa-se a ter custos
que são imputados aos cidadãos, e estes, por não terem capacidade financeira para satisfazer
as exigências do ingresso e manutenção dos seus filhos na escola, encontram-se impedidos de
lhes assegurar uma educação básica.
Relativamente à teoria do handicap sócio-cultural, segundo Benavente (1989), baseia-se pela
explicação de natureza sociológica, pois, o sucesso/insucesso é explicado pela pertença social
e disposição dos alunos à entrada na escola.
2.3 O perfil socioeconómico dos alunos
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Numa conjuntura global, o desenvolvimento social e económico de uma região ou país está
no enquadramento feito sobre a relação entre educação e desenvolvimento humano. E neste
âmbito, foram já identificados alguns condicionamentos, como defende Mendes (2006, p.51):
As dificuldades em arranjar emprego, a falta de
competências fundamentais e de formação
profissional, nota-se o desemprego de longa
duração. Vive-se mais a precariedade de
emprego e as desigualdades sociais e a baixa
produtividade da economia do país. E por fim a
falta de promoção pessoal e social para intervir
no desenvolvimento da sociedade e do território.
Evidentemente, a pobreza das famílias dificulta o investimento na educação e apesar de pelo
menos ao nível do ensino primário os custos serem baixos, é comum um ingresso tardio das
crianças no EP1 (1.ª classe), condicionando desfavoravelmente todo o seu percurso escolar
(UNICEF Moçambique, 2014) citado por Giga (2019). A UNESCO também alertou para o
desafio que as condições socioeconómicas representam para os esforços de desenvolvimento
no país, uma vez que a pobreza continua a ser severa, generalizada e especialmente
concentrada nas zonas rurais do centro, norte e zonas costeiras (UNESCO, 2015, idem, p.19).
O preço dos livros é muito alto, assim constituem como um dos factores de acesso ao
ensinoaprendizagem, a titulo de exemplos os livros no ensino primários apesar de serem
gratuitos, não chegam para todos os alunos, pelo que os pais e encarregados de educação são
obrigados a compra-los, e no ensino secundário e universitário devem adquirí-los
completamente a expensas suas e poucas são as famílias que conseguem suportar esta
despesa, associada à matrícula escolar, a todo o material para as aulas (cadernos, mochilas,
material de desenho, material para a prática de actividade desportiva, etc.) e ao próprio
uniforme escolar que é de utilização obrigatória (ibidem).
2.4 Causas gerais do abandono escolar
No geral existem várias causas que podem impulsionar ou dar origem à saída prematura do
aluno do sistema de ensino. Fontes (2003) afirma que a escola, alunos, pais ou responsáveis e
a sociedade podem ser tidos como principais causas do abandono escolar.
2.4.1 A escola
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A escola devia ser instrumento preponderante no processo de ensino e aprendizagem. É por
isso que há divergência de opiniões em relação a esta entidade social.
Para Schram e Carvalho (s,d, p. 3) seguindo o pensamento de Freire (2007), expressam que a
escola devia ser um lugar de trabalho, de ensino, de aprendizagem. Ela devia ser um lugar em
que a convivência permita estar continuamente se superando, porque a escola devia ser
espaço privilegiado para pensar. Não é por acaso que Freire (2007, p. 11) define da seguinte
maneira: “a escola como um espaço especial de relações e cada escola tem a sua história e é
única, também é lugar de relações e representações sociais. E faltando estes elementos
essenciais a escola pode cair num autoritarismo.”
Sendo assim, havendo este ambiente na escola, isso pode causar o tal fenómeno que é o
abandono escolar quando ela for autoritária, de modo especial, se não for atractiva, o que
pode influenciar negativamente no aprendizado e, de acordo com Perkins (2013), ao mesmo
tempo, quando a escola apresenta uma insuficiência ou a ausência de motivação por parte dos
professores pode vir a provocar a desmotivação generalizada, fazendo com que muitos alunos
se sintam como indivíduos estranhos, contribuindo para a sua desagregação como desabafa
Fontes (2003). Alguns alunos na sua generalidade dificultam o seu controle, perpetuando a
anarquia, diminuindo desta forma o rendimento individual baixo nas expectativas dos alunos
em relação à escola.
2.4.2 O Aluno
O aluno torna-se uma causa motivadora ou impulsionadora do abandono escolar quando se
observa nele o “desinteresse, indisciplina e problemas de saúde” (Fontes, 2003, p.11). Na
mesma ordem de ideia, Lemmer (2006, p.22) apresenta a variável, determinados
comportamentos estudantis como causa: “o abuso de substâncias ou drogas e álcool e
absentismo associam-se ao fraco aproveitamento pedagógico, por conseguinte ao abandono
escolar”.
Segundo Gaspar (2009) como citado em Vasconcelos (2013), os alunos provenientes de
famílias economicamente desfavorecidas possuem expectativas escolares de curto prazo, ou
seja, desejam completar a escolaridade obrigatória para poder ir trabalhar, ou pelo menos
completar o ano que estão a frequentar, uma vez que consideram já estar com a idade para
abandonarem a escola, o que vem ao encontro das suas expectativas de vida, pois
demonstram toda uma ansiedade e necessidade de trabalhar.
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2.4.3 Família
Há vários estudos que demonstram que o abandono escolar ou a desistência dos alunos, tem a
sua origem interna, mas também há alguns motivos que podem ser provocados por uma
influência externa em relação ao comportamento de pais no desinteresse pela educação dos
seus filhos que pode propiciar o abandono (Fontes, 2003).
Nesta esteira de ideias, segundo Lemmer (2005, p.82) citando (Khattri et al., 1997),
fundamenta que “o baixo nível educativo dos pais, especialmente das mães, tem um efeito
negativo sobre o aproveitamento dos alunos, pois as experiências educativas dos próprios
pais moldam também as expectativas que eles têm para os seus filhos”.
De verdade, o que afirmam estes autores coincide com a realidade vivida dia após dia no seio
familiar, onde a educação não é prioridade. E não sendo algo essencial na instrução dos
filhos, os pais acabam cortando o sonho ou futuro dos seus filhos, como consequência
drástica do abandono escolar.
É neste sentido que Menezes (2012), concordando com Béliveau (2006, p. 23), afirma que a
família desempenha um papel preponderante na vida dos alunos, ela contribui para estimular
a solidariedade e a responsabilidade da escola na construção do seu projecto educativo,
sugerindo como um grande conivente ou actor na formação dos alunos, de toda sua educação,
transmissão de valores e atitudes, inseridos numa realidade social que os envolvem.
2.4.4 Professores
O papel do professor vai além de simplesmente repassar conteúdos para os alunos, esperando
que todos aprendam uniformemente e no tempo estipulado, enquadrando aqueles que não
conseguem atingir essa meta, o engajamento do professor deve ser motivador. Por natureza e
segundo a vocação profissional, devia ser um mediador, facilitador e articulador do
conhecimento e não apenas aquele que detém a informação. Não obstante, esse mesmo que se
torna como causa do abandono escolar, na medida em que a própria metodologia de ensino
usada pode constituir um dos maiores motivos de abandono escolar, os métodos de ensino,
que não atendam às necessidades estudantis. Neste sentido, tal como refere Lourenço (2013),
é necessário investir em práticas que podem auxiliar a reintegrar o aluno, e apresenta três
mecanismos que se circunscrevem em:
Mudanças na metodologia de ensino - constitui um dos maiores motivos de abandono
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escolar, é preciso reavaliar os métodos de ensino, que mais atendam às necessidades
estudantis;
A avaliação de desempenho individual dos alunos - ajuda a entender mais a fundo se
existem problemas ou dificuldades em relação às disciplinas e seus conteúdos, contudo
é possível analisar também as principais dificuldades de aprendizagem, entendendo os
pontos que devem ter mais atenção por parte do professor;
Estimular a participação activa e interactiva da turma - é um passo essencial para
combater a evasão na escola, é preciso oferecer dessa maneira um espaço de
acolhimento e troca, valorizando as diferentes opiniões e os conhecimentos que os
discentes levam à sala de aulas, pois assim tira-se o protagonismo do professor,
direcionando a atenção para as contribuições dos estudantes.
Assim sendo, o abandono escolar é um problema que deve ser encarado como prioridade para
o professor, porquanto as metodologias de ensino adoptadas pelos professores criam
desmotivação para os alunos. Desta forma, caberia ao professor pensar nas estratégias de
ensino para superação do abandono escolar, por isso que Carvalho (1992), considera que as
metodologias consideradas mais activas, são as que pretendem dar resposta à necessidade de
o professor motivar o aluno nas vertentes efectiva e cognitiva, propondo assim uma
estruturação de tarefas tal que envolva a interacção dos alunos entre si, sua
corresponsabilização na gestão das actividades, e consequentemente, o estabelecimento de
uma estrutura multilateral da comunicação.
2.5 Tipologias do abandono escolar
Janosz et al., (2000), apresentam uma tipologia do abandono, evidenciando quatro (4) perfis
de alunos desistentes: os discretos, os não empenhados, os com baixo desempenho e os
inadaptados.
a) Os alunos ditos “discretos” são aqueles que não apresentam nenhum problema de
comportamento na escola, que evidenciam um nível de empenho elevado em relação à
educação, mas cujo rendimento escolar é baixo. Estes são qualificados como discretos na
medida em que correm o risco de passar despercebidos junto das autoridades ou gestores
escolares incluindo os próprios tutores ou professores;
b) Os alunos intitulados “não empenhados” são aqueles que, além de manifestarem um
reduzido empenho face à educação, evidenciam, em termos de comportamento, um nível de
inadaptação escolar médio e um rendimento também médio.
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c) Os alunos com “baixo desempenho” são indivíduos cujo grau de empenho é baixo, cujo
nível de inadaptação escolar é médio e que, ao contrário dos não empenhados, evidenciam
um rendimento médio muito fraco. Distinguem-se dos outros desistentes devido às suas
dificuldades em corresponder às exigências escolares no plano das aprendizagens;
d) Os “alunos inadaptados” são adolescentes e jovens que evidenciam um rendimento
escolar muito baixo, um fraco empenho e um elevado nível de inadaptação escolar,
resumidamente, são indivíduos cuja experiência escolar se revela problemática a todos os
níveis, ou seja, tanto no plano das aprendizagens, como no dos comportamentos. Jorge (2007)
estudou as características pessoais e o abandono escolar, reforçando a ideia de que são as
características cognitivas, emocionais e comportamentais que constituem o maior peso nas
taxas de abandono escolar como referência Jorge (2007, p.2) diz que:
No âmbito cognitivo, as dificuldades de aprendizagem são a
variável mais importante, seguida da retenção e do baixo
rendimento escolar. No âmbito emocional, os estudantes de risco
têm falta de interesse pela escola, não valorizam o sucesso
académico, nem os valores da Escola e manifestam ainda outras
características, tais como: isolamento social, ansiedade e problemas
depressivos.
No respeitante às características familiares e à sua relação com o abandono escolar, coloca-se
a tónica nos estilos de vida, nas estruturas familiares monoparentais, nas más práticas
parentais, incluindo falta de apoio emocional, de envolvimento com a escolaridade do
educando e supervisão inadequada. De um modo geral, as baixas expectativas parentais estão
associadas ao abandono escolar e verifica-se uma forte associação entre o nível de
participação parental e as realizações académicas dos filhos.
2.6 Alguns factores influentes no abandono escolar
Alguns factores foram analisados em relação ao abandono escolar, os quais foram defendidos
por autores como Brandão (1983), Arroyo (1993), Janosz (1997), Queiróz (2002) e Zago
(2011) como citados em Auriglietti (2014, p.3) que argumentam que “o abandono se alicerça
na má condição familiar, na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento da
família e na diferença de classes que alteram as relações sociais”. E os mesmos afirmam que
mesmo procurando soluções sempre o problema irá persistir.
Benavente (1994), classifica os factores em três categorias principais:
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A existência de factores individuais ou sociais, nomeadamente: (baixo
rendimento escolar, baixo grau de auto-estima e certos tipos de
comportamentos tais como: o absentismo, a falta de motivação que podem
ser anunciadores do abandono escolar). Não só, a preparação inicial do
aluno, também aparece como uma das causas deste fenómeno. A presença
dos factores escolares ligados a estrutura da escola assim como algumas
práticas ou exigências a própria escola influenciam o desengajamento do
aluno; E os factores do sistema educacional relacionados ao costume de
reprovar alunos ou a própria falta de ensino vocacional podem desmotivar a
continuidade e permanência do aluno no sistema de educação.
2.6.1 Insucesso escolar
Não se pode falar do abandono escolar sem debruçar a questão do insucesso escolar. Pois, o
insucesso escolar constitui um dos grandes problemas do sistema educativo formal, em
Moçambique. Existe várias premissas que dão lugar e origem ao abandono escolar antes da
conclusão do ciclo devido a grandes desníveis no sistema educativo, as reprovações, os
desníveis entre a idade cronológica do aluno e o nível escolar em que se encontra, a falta de
materiais pedagógicos e os métodos usados pelos professores. Todavia, o insucesso escolar,
traduzido pela repetência do mesmo ano de escolaridade por falta de aproveitamento ou de
assiduidade, é característico destas crianças (mas não apenas delas) e aparece como um
conceito acessório essencial para a construção do conceito de abandono escolar.
2.7 Estratégias de redução do abandono escolar dos alunos
As políticas educacionais preconizam que o Sistema Nacional de Ensino (SNE) deve se
fundamentar nos princípios de inclusão e respeito pelos direitos de cada um. A questão de
igualdade de direitos de oportunidades educativas tem, inclusive, respaldo constitucional,
pois quanto à educação, a Constituição da República de Moçambique declara no artigo 88
que “a educação é um direito e dever do cidadão”. Ainda no texto constitucional estabelece-
se que “O Estado promove a extensão da formação profissional contínua e a igualdade de
acesso de todos os cidadãos para o gozo deste direito” (Constituição da República de
Moçambique, 2004).
As desigualdades de género e as assimetrias estão no centro das preocupações mundiais no
que concerne aos direitos humanos e ao desenvolvimento. Neste âmbito, a educação escolar
constitui a base considerada primordial para intervenção no sentido de oferecer aos alunos de
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todos os géneros, uma base comum de conhecimentos, atitudes e competências para reverter
as desigualdades (Louro, 1997).
Para o combate ao abandono escolar, o Fórum da Sociedade Civil para os Direitos da Criança
ROSC (2017), defende que as raparigas devem ser habilitadas a nível de informação para se
protegerem e lutarem pelos seus direitos. Estas acções, com vista ajudar a rapariga, devem ser
levadas a cabo nas escolas, comunidade, igrejas, de modo que as raparigas tenham plena
consciência dos seus direitos, assim como assimilar os mesmos e que saibam como agir
diante da violação desses direitos. Mas não basta munir as raparigas, deve-se, de igual modo,
munir os pais e encarregados de educação de modo a perceberem e mandarem seus filhos à
escola. Os professores, por sua vez, devem ser agentes de acompanhamento e retenção da
rapariga na escola, tendo noção de que não podem se envolver com as suas alunas, seja por
que motivo for, pois as alunas são as mais vulneráveis na comunidade escolar.
CAPÍTULO III: METODOLOGIA
A presente pesquisa tem como objetivo analisar as causas e fatores que influenciam a fraca
adesão e desistência massiva dos alunos na Escola Primária de Macombe Chissanda. Para
alcançar este objetivo, será adotada uma abordagem metodológica qualitativa e quantitativa
(método misto), que permitirá compreender profundamente a realidade do abandono escolar e
identificar possíveis estratégias de intervenção.
3.1 Tipo de Pesquisa
A pesquisa será descritiva e explicativa, pois busca descrever os fatores que influenciam o
abandono escolar e explicar as razões que levam os alunos a desistirem do processo de ensino
e aprendizagem.
3.2 Abordagem Metodológica
Será adotada a abordagem mista, combinando técnicas qualitativas (entrevistas e
observações) e quantitativas (questionários e análise de dados estatísticos). Essa abordagem
permitirá uma análise mais completa do fenômeno em estudo.
3.3 População e Amostra
A população-alvo da pesquisa será composta por:
Alunos da 1ª, 2ª e 3ª classes da Escola Primária de Macombe Chissanda;
Pais e encarregados de educação;
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Professores e gestores escolares.
Amostragem: Será utilizada a amostragem intencional, com um total de 50 alunos, 20
pais/encarregados de educação e 10 professores.
3.4 Instrumentos de Coleta de Dados
Questionário estruturado: Dirigido aos alunos para identificar as causas do abandono
escolar.
Entrevista semiestruturada: Com os pais e professores para compreender os fatores
sociais, econômicos e culturais que influenciam o abandono escolar.
Observação direta: No ambiente escolar, para identificar fatores físicos e
comportamentais que contribuem para a desistência dos alunos.
Análise documental: Registos de frequência, relatórios de aproveitamento escolar e
históricos de abandono.
3.5 Procedimentos de Coleta de Dados
1. Solicitação de autorização à direção da escola e aos encarregados de educação;
2. Aplicação dos questionários aos alunos durante o horário escolar;
3. Realização de entrevistas com pais e professores em horários flexíveis;
4. Observação do ambiente escolar (condições físicas, interação aluno-professor, etc.);
5. Análise de documentos escolares para identificar padrões de abandono.
3.6 Análise dos Dados
Análise Quantitativa: Utilização de estatísticas descritivas (percentagens e gráficos)
para analisar os dados dos questionários.
Análise Qualitativa: Análise de conteúdo das entrevistas e observações, identificando
padrões e temas relacionados às causas do abandono escolar.
3.7 Considerações Éticas
Consentimento informado de todos os participantes;
Anonimato e confidencialidade dos dados;
Respeito aos direitos e à privacidade dos alunos e encarregados de educação.
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3.8 Limitações do Estudo
Resistência dos pais em fornecer informações;
Falta de dados fiáveis nos registos escolares;
Tempo limitado para a coleta de dados.
CAPÍTULO IV: RESULTADOS E DISCUSSÃO
Neste capítulo, serão apresentados e analisados os dados coletados na Escola Primária de
Macombe Chissanda sobre as causas e fatores que influenciam a fraca adesão e desistência
massiva dos alunos nas 1ª, 2ª e 3ª classes. A análise será feita com base nos questionários
aplicados aos alunos, entrevistas realizadas com pais e professores, bem como na observação
direta do ambiente escolar.
4.1 Perfil Sócio-Econômico dos Alunos
A análise dos dados revela que a maioria dos alunos que abandonam a escola pertence a
famílias de baixa renda, vivendo em condições precárias e enfrentando dificuldades
econômicas. Cerca de 70% dos pais ou encarregados de educação são agricultores e
dependem da produção agrícola de subsistência, o que muitas vezes obriga as crianças a
ajudarem nas machambas (campos agrícolas), interferindo na frequência escolar.
Idade dos alunos: A maioria dos alunos tem entre 6 a 9 anos de idade, mas muitos
ingressam tardiamente na 1ª classe, o que aumenta a dificuldade de adaptação ao
ambiente escolar.
Nível de escolaridade dos pais: Aproximadamente 65% dos pais não concluíram o
ensino primário, o que limita o acompanhamento do processo de aprendizagem dos
filhos.
4.2 Causas do Abandono Escolar
Com base nas respostas dos questionários e entrevistas, foram identificadas as seguintes
causas principais do abandono escolar:
1. Fome e pobreza extrema (45%): A falta de alimentação adequada faz com que muitos
alunos abandonem a escola para buscar sustento.
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2. Distância da escola (20%): Alunos que percorrem longas distâncias a pé para chegar à
escola acabam desmotivados.
3. Casamentos prematuros e gravidezes precoces (15%): Especialmente entre as
meninas, esta é uma das causas do abandono escolar.
4. Falta de materiais escolares (10%): A ausência de cadernos, livros e uniforme escolar
dificulta a permanência na escola.
5. Metodologia de ensino pouco atrativa (10%): A abordagem tradicional e pouco
inclusiva de alguns professores também desmotiva os alunos.
4.3 Fatores que Influenciam o Abandono Escolar
A partir da observação direta e das entrevistas com professores, identificaram-se os seguintes
fatores que influenciam o abandono escolar:
Fatores Sociais: A influência dos pais que valorizam mais o trabalho agrícola do que a
educação.
Fatores Culturais: Práticas tradicionais, como a iniciação feminina e o casamento
precoce, que afastam as meninas da escola.
Fatores Escolares: A falta de infraestrutura adequada, como carteiras, casas de banho
e material didático.
Fatores Psicológicos: Baixa autoestima e falta de apoio emocional por parte da família
e dos professores.
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4.4 cronograma das acrividades
Objectivo da actividades Período
Actividades
Jan Fev Mar Abr Maio Jun Julh
Actividade 1 Planejamento do projeto, revisão bibliográfica e definição X X
da metodologia.
Actividade 2 Preparação dos instrumentos de pesquisa (questionários, X X
entrevistas) e autorizações.
Actividade 3 Coleta de dados (aplicação de questionários, entrevistas e X X
observação em campo).
Actividade 4 Análise dos dados, redação do relatório final e X X X X
apresentação dos resultados.
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4.4 Estratégias Utilizadas para Reduzir o Abandono Escolar
De acordo com os dados obtidos junto à direção da escola e aos professores, algumas
estratégias têm sido aplicadas para reduzir o abandono escolar, tais como:
Fornecimento de merenda escolar (quando disponível);
Mobilização de líderes comunitários para sensibilizar os pais sobre a importância da
educação;
Implementação de atividades extracurriculares para motivar os alunos;
Acompanhamento psicopedagógico aos alunos em situação de vulnerabilidade.
No entanto, estas estratégias ainda são insuficientes, pois a escola enfrenta limitações de
recursos humanos e financeiros.
4.5 Discussão dos Resultados
Os resultados obtidos confirmam que o abandono escolar na Escola Primária de Macombe
Chissanda está fortemente relacionado a fatores socioeconômicos e culturais. Estudos como o
de Mucopela (2016) e Silva (2014) também destacam que a pobreza, a fome e a falta de apoio
familiar são as principais causas do abandono escolar em zonas rurais de Moçambique.
Além disso, a falta de políticas públicas eficazes para apoiar as escolas comunitárias agrava a
situação, o que reforça a necessidade de intervenção do governo, organizações não-
governamentais e da própria comunidade local.
4.6 Propostas de Solução
Com base nos dados analisados, sugere-se:
Criação de programas de apoio alimentar escolar;
Campanhas de sensibilização sobre a importância da educação;
Formação contínua para professores sobre metodologias inclusivas;
Apoio psicológico e social aos alunos em risco de abandono.
CAPÍTULO V: CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES
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5.1 Conclusão
A presente pesquisa teve como objetivo analisar as causas e os fatores que influenciam a
fraca adesão e a desistência massiva dos alunos na Escola Primária de Macombe Chissanda,
nas classes iniciais (1ª, 2ª e 3ª).
Os resultados revelaram que o abandono escolar está diretamente relacionado a fatores
socioeconômicos, culturais e estruturais. A fome e a pobreza extrema são as principais causas
que levam os alunos a abandonar a escola, seguidas pela distância percorrida até à escola, a
falta de materiais escolares e o casamento prematuro. Além disso, a falta de apoio familiar e a
metodologia de ensino pouco atrativa também contribuem para a desistência dos alunos.
Verificou-se ainda que, apesar dos esforços da escola e da comunidade local para combater o
abandono escolar, como a introdução de merenda escolar e campanhas de sensibilização,
essas estratégias ainda são insuficientes devido à falta de recursos humanos e financeiros.
Conclui-se que o abandono escolar na Escola Primária de Macombe Chissanda é um
problema complexo, que exige a implementação de estratégias integradas, envolvendo o
governo, a escola, a família e a comunidade local.
5.2 Recomendações
Para reduzir a fraca adesão e a desistência escolar, recomenda-se:
a) A nível da Escola:
Implementar um programa de merenda escolar regular para combater a fome.
Reforçar o acompanhamento psicopedagógico aos alunos em situação de
vulnerabilidade.
Promover atividades extracurriculares (desporto, teatro e música) para motivar os
alunos.
Capacitar os professores sobre metodologias de ensino inclusivas e atrativas.
b) A nível da Comunidade:
Realizar campanhas de sensibilização para os pais e encarregados de educação sobre a
importância da educação.
Envolver líderes comunitários na luta contra o casamento prematuro e a exploração
infantil.
Criar associações de pais e encarregados de educação para apoiar a gestão escolar.
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c) A nível do Governo:
Construir novas infraestruturas escolares próximas às comunidades mais distantes.
Apoiar financeiramente as escolas comunitárias para a aquisição de materiais
didáticos.
Implementar políticas sociais que garantam o acesso gratuito a uniformes e materiais
escolares para crianças de famílias vulneráveis.
d) A nível dos Alunos:
Realizar palestras sobre a importância da educação e os impactos do abandono
escolar.
Criar grupos de apoio entre os próprios alunos para fortalecer a motivação e a
autoestima.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Editora.
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e a participação na escola. Lisboa: Edições UNESCO.
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FREIRE, P. (2007). Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
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primário em Moçambique. Maputo: Universidade Eduardo Mondlane.
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Local e Práticas Escolares. Tese de Doutoramento. Universidade Pedagógica de Maputo.
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Edições Gulbenkian.
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intervenção. Tese de Mestrado. Universidade do Porto.
UNESCO (2015). Relatório Global de Educação para Todos. Paris: UNESCO.
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE (2004). Maputo: Imprensa
Nacional.
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