1.

Introdução

O presente Relatório de Estágio Profissional descreve as actividades desenvolvidas entre

Fevereiro e Maio de 2026 na Escola de Sargentos da Polícia, no Departamento de Estudos,
Planificação, Cooperação e Coordenação Institucional, e na Escola Primária Completa 1 de
Nhartuso (PC1 de Nhartuso), onde decorreu a lecionação da 7.ª classe nos meses de Fevereiro e
Março de 2026.

O estágio teve como objectivo principal articular a teoria com a prática, permitindo o
desenvolvimento de competências administrativas e pedagógicas essenciais à formação
profissional. No departamento, realizaram-se actividades de apoio à gestão documental,
elaboração de relatórios e participação em reuniões. Na escola, foram desenvolvidas actividades
de planificação, lecionação, avaliação e gestão da sala de aulas.
Esta experiência contribuiu para a compreensão do funcionamento das instituições públicas e
para o fortalecimento de competências profissionais, pedagógicas e interpessoais. Assim, o
relatório apresenta de forma resumida as actividades realizadas, aprendizagens adquiridas e a
importância do estágio na formação académica.

1.1. Objectivos do Estágio

1.1.1 Objectivo Geral

 Compreender e aplicar a prática pedagógica na lecionação da 7.ª classe na PC1 de

Nhartuso.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Planificar e lecionar aulas na 7.ª classe na PC1 de Nhartuso.

 Aplicar métodos e técnicas de ensino no processo de ensino e aprendizagem.

 Avaliar o desempenho dos alunos e acompanhar as suas dificuldades de aprendizagem.

1.1.3. Metodologia

O presente relatório foi elaborado com base na observação directa das actividades desenvolvidas
durante o estágio e na análise dos registos e documentos consultados na PC1 de Nhartuso.

2. Desenvolvimento

2.1 Caracterização da Escola (PC1 de Nhartuso)

A Escola Primária Completa 1 de Nhartuso localiza-se na Província de Sofala, Distrito de

Nhamatanda, no Posto Administrativo de Metuchira, na localidade de Nhartuso, numa zona
predominantemente rural e de difícil acesso, o que condiciona em parte o funcionamento normal
das actividades escolares.

Em termos de infra-estruturas, a escola apresenta condições básicas para o funcionamento do

processo de ensino e aprendizagem. É composta por um conjunto de salas de aulas construídas
com material convencional e semi-convencional, algumas delas cobertas por chapa de zinco e
outras ainda em condições modestas. As salas são simples, com carteiras limitadas, o que por
vezes obriga ao uso de sistema de partilha entre alunos. A escola dispõe igualmente de uma
direcção escolar, sala dos professores e espaço administrativo, embora com recursos reduzidos.
Quanto às turmas, a escola funciona com várias classes do ensino primário, incluindo da 1.ª à 7.ª
classe, sendo que a 7.ª classe representa o nível de conclusão do ensino primário completo. As
turmas apresentam, em geral, um número elevado de alunos, o que torna o processo de ensino e
aprendizagem mais desafiante, especialmente na atenção individualizada aos estudantes.

O corpo docente é constituído por professores formados em diferentes níveis de ensino, que
trabalham em regime de colaboração para garantir o cumprimento dos programas curriculares.
Apesar das dificuldades materiais, nota-se um elevado espírito de dedicação, responsabilidade e
compromisso por parte dos docentes, que procuram assegurar a continuidade das actividades
lectivas.

No que diz respeito às condições de ensino, a escola enfrenta alguns constrangimentos, como a
insuficiência de materiais didácticos, escassez de manuais escolares, falta de recursos
tecnológicos e limitações em infra-estruturas de apoio. Ainda assim, o processo de ensino e
aprendizagem decorre com normalidade, graças ao esforço conjunto da direcção, professores e
comunidade local.

A comunidade envolvente desempenha um papel importante no funcionamento da escola,

colaborando em actividades de manutenção, controlo da disciplina dos alunos e apoio em
iniciativas escolares. Esta relação escola-comunidade contribui significativamente para o bom
andamento das actividades educativas.

De forma geral, apesar dos desafios existentes, a PC1 de Nhartuso revela-se uma instituição
empenhada na promoção da educação básica, desempenhando um papel essencial na formação
das crianças da localidade.

Tabela 1: Distribuição do Corpo Docente por Nível de Formação

Nível de Formação do Número de

Nº Observação
Professor Professores

Professores em exercício nas classes

01 Ensino Básico (EP1 + EP2) 3
iniciais
Actuam maioritariamente na 3ª à 7ª
02 Ensino Secundário (10ª + 12ª) 4
classe
 Professores com formação específica
03 Formação Média Pedagógica 5
em ensino primário
Formação Superior Responsáveis por coordenação
04 2
(Licenciatura em Educação) pedagógica e apoio técnico

2.2 Definição de Termos Necessários

a) Estágio profissional:

Segundo Pimenta e Lima (2012, p. 45), o estágio profissional é um espaço de articulação entre a
teoria e a prática, onde o estudante tem a oportunidade de desenvolver competências
profissionais em contexto real de trabalho.

b) Lecionação:

Libâneo (2013, p. 78) define lecionação como o processo organizado de ensino em que o
professor orienta a aprendizagem dos alunos através da transmissão, mediação e construção do
conhecimento em sala de aulas.

c) Planificação de aulas:

Para Vasconcelos (2009, p. 52), a planificação de aulas é a organização sistemática dos

conteúdos, métodos, recursos e avaliação, com o objectivo de orientar o processo de ensino e
aprendizagem de forma eficiente.

d) Avaliação:

Segundo Luckesi (2011, p. 33), a avaliação é um processo contínuo e sistemático que permite
acompanhar o desenvolvimento do aluno, identificar dificuldades e melhorar a prática
pedagógica.

e) Metodologia de ensino:
De acordo com Libâneo (2013, p. 102), metodologia de ensino é o conjunto de métodos e
procedimentos utilizados pelo professor para facilitar a aprendizagem dos alunos de forma eficaz
e contextualizada.

3. ACTIVIDADES DE LECIONAÇÃO DESENVOLVIDAS NA ESCOLA PRIMÁRIA

COMPLETA 1 DE NHARTUSO (PC1 DE NHARTUSO)

3.1 Integração na Escola e Contacto com a Comunidade Escolar

No âmbito da componente prática da formação, realizei actividades de lecionação na Escola

Primária Completa 1 de Nhartuso, durante o período compreendido entre Fevereiro e Março de
2026, onde fui afecto a uma turma da 7.ª Classe. A minha integração na instituição decorreu de
forma satisfatória, tendo sido acolhido pela Direcção da Escola, pelo Director Adjunto
Pedagógico e pelos professores da instituição, que prontamente disponibilizaram apoio para a
realização das actividades de estágio.

Nos primeiros dias do estágio, procedi à observação do funcionamento da escola, procurando

compreender a sua estrutura organizacional, os mecanismos de gestão pedagógica, a distribuição
das turmas, o sistema de avaliação, as formas de planificação das actividades lectivas e as
estratégias utilizadas pelos professores no processo de ensino e aprendizagem.

Através desta observação inicial foi possível constatar que a PC1 de Nhartuso desempenha um
papel importante na formação das crianças e jovens da comunidade local, acolhendo alunos
provenientes de diferentes bairros circunvizinhos. A escola apresenta desafios característicos das
instituições públicas de ensino, nomeadamente turmas numerosas, insuficiência de alguns
recursos didácticos e limitações infra-estruturais. Contudo, observou-se um elevado empenho
dos professores e da direcção na garantia da qualidade do processo educativo.

3.2 Observação de Aulas e Aprendizagem das Práticas Pedagógicas

Antes de iniciar a lecionação, participei em diversas sessões de observação de aulas ministradas

por professores efectivos da escola. Esta actividade permitiu compreender as metodologias
utilizadas pelos docentes, as formas de interacção com os alunos, os mecanismos de controlo
disciplinar e os procedimentos adoptados para a transmissão dos conteúdos curriculares.
Durante este período de observação, procurei analisar aspectos relacionados com a gestão da sala
de aulas, utilização dos recursos didácticos disponíveis, estratégias de motivação dos alunos,
formas de avaliação e gestão do tempo lectivo. Esta experiência revelou-se extremamente
importante para a preparação das minhas futuras intervenções pedagógicas, permitindo adaptar
algumas práticas observadas à realidade da turma que posteriormente acompanhei.

3.3 Planificação das Actividades Lectivas

Uma das actividades desenvolvidas consistiu na elaboração sistemática de planos de aula. Esta
actividade exigiu uma análise detalhada dos programas curriculares da 7.ª Classe, dos objectivos
específicos de aprendizagem e das competências a desenvolver nos alunos.

A planificação incluía a definição dos conteúdos a abordar, os métodos e técnicas de ensino a

utilizar, os recursos necessários, os procedimentos de avaliação e o tempo destinado a cada
actividade. A elaboração prévia dos planos de aula permitiu organizar o trabalho pedagógico de
forma eficiente, garantindo uma sequência lógica dos conteúdos e uma melhor gestão do tempo
disponível.

Para além dos planos diários, participei igualmente na elaboração de planos semanais e na
harmonização dos conteúdos com os demais professores da classe, de modo a assegurar o
cumprimento dos programas estabelecidos pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano.

3.4 Lecionação e Condução do Processo de Ensino e Aprendizagem

A principal actividade desenvolvida durante o estágio foi a lecionação de aulas na 7.ª Classe.
Durante este período, fui responsável pela preparação, condução e avaliação de diversas
actividades de aprendizagem.

Ao longo das aulas procurei adoptar metodologias participativas, centradas no aluno,

incentivando a construção activa do conhecimento. As aulas eram iniciadas com a revisão dos
conteúdos anteriormente abordados, seguida da introdução de novos conteúdos através de
explicações, exemplos práticos, questionamentos dirigidos e actividades de aplicação.
Sempre que possível, utilizei exemplos ligados ao contexto sociocultural dos alunos, procurando
estabelecer relações entre os conteúdos leccionados e a realidade vivida pela comunidade de
Nhartuso. Esta estratégia permitiu aumentar o interesse dos alunos e facilitar a compreensão das
matérias abordadas.

Durante as actividades lectivas procurei promover a participação de todos os alunos,

incentivando intervenções orais, debates, trabalhos em grupo, apresentações e resolução de
exercícios no quadro. Esta dinâmica contribuiu significativamente para o desenvolvimento da
confiança, capacidade de comunicação e espírito crítico dos estudantes.

3.5 Produção e Utilização de Material Didáctico

Considerando a limitação de alguns recursos disponíveis na escola, tornou-se necessário produzir

diversos materiais de apoio ao ensino. Entre os materiais elaborados destacam-se fichas de
exercícios, resumos temáticos, esquemas explicativos, tabelas, questionários e actividades de
consolidação.

A utilização destes recursos permitiu tornar as aulas mais dinâmicas e facilitar a assimilação dos
conteúdos pelos alunos. Sempre que possível, recorri também ao quadro, cartolinas e outros
meios disponíveis para ilustrar conceitos e estimular a participação dos estudantes.

A produção de material didáctico constituiu igualmente uma oportunidade para desenvolver

criatividade e capacidade de adaptação às condições reais encontradas no contexto escolar.

3.6 Avaliação e Acompanhamento dos Alunos

Durante o estágio participei activamente no processo de avaliação das aprendizagens. Foram

aplicados exercícios escritos, trabalhos individuais, actividades em grupo, testes de controlo e
avaliações orais.

A correcção das actividades permitiu identificar as principais dificuldades apresentadas pelos

alunos, possibilitando a adopção de medidas correctivas e estratégias de reforço escolar. Sempre
que necessário, realizavam-se explicações adicionais e actividades de recuperação para os alunos
com maior necessidade de acompanhamento.
A avaliação contínua revelou-se fundamental para monitorar o progresso dos estudantes e
garantir uma aprendizagem efectiva. Os resultados obtidos demonstraram melhorias
significativas no desempenho de vários alunos, particularmente na participação em sala de aulas
e na realização das actividades propostas.

3.7 Gestão da Disciplina e Ambiente Escolar

Um dos desafios enfrentados durante o estágio esteve relacionado com a gestão da disciplina
numa turma numerosa. Alguns alunos apresentavam comportamentos que dificultavam a
concentração durante as aulas, exigindo uma intervenção pedagógica constante.

Para ultrapassar estas situações, procurei adoptar uma postura firme, mas dialogante,
promovendo o respeito mútuo, a responsabilidade e a valorização das normas escolares. Foram
realizadas conversas de sensibilização sobre a importância da disciplina para o sucesso
académico, bem como actividades voltadas para a promoção da convivência saudável entre os
alunos.

Com o decorrer do estágio observou-se uma melhoria significativa no comportamento da turma,

o que contribuiu para um ambiente mais favorável ao ensino e à aprendizagem.

3.8 Participação em Actividades Extracurriculares e Institucionais

Além das actividades lectivas, participei em diversas iniciativas promovidas pela escola. Estas
incluíram reuniões pedagógicas, sessões de planificação, actividades cívicas, limpeza do recinto
escolar, momentos de reflexão sobre a assiduidade dos alunos e encontros com encarregados de
educação.

A participação nestas actividades permitiu compreender que a educação não se limita ao espaço
da sala de aulas, envolvendo igualmente aspectos sociais, culturais e comunitários que
influenciam o desenvolvimento integral do aluno.

3.9 Competências Desenvolvidas

Ao longo do estágio foi possível desenvolver competências profissionais relevantes,
nomeadamente:

 Planificação e organização do processo de ensino e aprendizagem;

 Gestão da sala de aulas;
 Comunicação pedagógica;
 Avaliação das aprendizagens;
 Produção de material didáctico;
 Resolução de conflitos;
 Trabalho em equipa;
 Liderança pedagógica;
 Ética e deontologia profissional;
 Relacionamento interpessoal com alunos, professores e encarregados de educação.

3.1.2 Síntese da Experiência

A experiência de lecionação na Escola Primária Completa 1 de Nhartuso constituiu um marco

importante na minha formação profissional. O estágio permitiu compreender de forma prática os
desafios e responsabilidades inerentes à profissão docente, fortalecendo competências
indispensáveis para o exercício futuro da carreira.

A convivência diária com os alunos, professores e gestores escolares proporcionou uma

aprendizagem significativa, contribuindo para o desenvolvimento de uma visão mais ampla sobre
o sistema educativo moçambicano e sobre o papel do professor na formação de cidadãos
conscientes, responsáveis e comprometidos com o desenvolvimento do país.
 4. Conclusão

O estágio pedagógico realizado na Escola Primária Completa 1 de Nhartuso, no período de

Fevereiro a Março de 2026, foi uma experiência essencial para a minha formação profissional.
Permitindo a ligação entre a teoria e a prática, contribuiu para uma melhor compreensão do
processo de ensino e aprendizagem no contexto escolar.

Durante o estágio, participei em actividades como planificação de aulas, lecionação na 7.ª classe,
avaliação dos alunos e produção de materiais didácticos. Estas acções ajudaram no
desenvolvimento de competências pedagógicas, organização do trabalho docente e melhoria da
comunicação em sala de aulas.

A experiência também permitiu enfrentar desafios como a gestão da turma e as diferentes

dificuldades de aprendizagem dos alunos, exigindo adaptação e criatividade na aplicação de
métodos de ensino.
De forma geral, o estágio contribuiu para o meu crescimento profissional, reforçando a
responsabilidade, ética e compromisso com a educação. Assim, considero que os objectivos
foram alcançados com sucesso e a experiência foi fundamental para a minha preparação como
futuro profissional da educação.

5. Referências bibliográficas

LIBÂNEO, J. C. (2013,p. 45). Didáctica. São Paulo: Cortez.

LUCKESI, C. C. (2011, p. 78)). Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez.

PIMENTA, S. G., & LIMA, M. S. L. (2012, p. 45). Estágio e docência. São Paulo: Cortez.

VASCONCELOS, C. (2009, p. 52). Planeamento de ensino e aprendizagem. Lisboa: Texto

Editores.