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ARTIGO DE REVISÃO ABRIR

Diferenças individuais no potencial de aprendizagem dos seres

humanos
Elsbeth Stern1

Até onde sabemos, os fundamentos genéticos que orientam o desenvolvimento do cérebro humano não sofreram alterações fundamentais nos últimos 50.000
anos. Contudo, devido ao seu potencial cognitivo, os seres humanos transformaram o mundo de maneira extraordinária nos últimos séculos. Inventaram dispositivos
técnicos, instituições que regulam a cooperação e a competição, e sistemas simbólicos, como a escrita e a matemática, que servem como ferramentas de raciocínio.
A excepcional capacidade de aprendizagem dos seres humanos permite que os recém-nascidos se adaptem ao mundo em que nascem; entretanto, existem
enormes diferenças individuais na capacidade de aprendizagem entre os seres humanos, que se tornam evidentes, no máximo, na escola. A psicologia cognitiva
desenvolveu modelos de memória e processamento de informações que buscam explicar como os seres humanos aprendem (perspectiva geral), enquanto a
variação entre indivíduos (perspectiva diferencial) tem sido o foco da pesquisa em inteligência psicométrica. Embora ambas as linhas de pesquisa tenham avançado
independentemente, elas convergem cada vez mais, à medida que ambas investigam os conceitos de memória de trabalho e construção do conhecimento. Esta
revisão começa apresentando as pesquisas mais recentes sobre o processamento de informações humanas e seu potencial na aprendizagem acadêmica. Em
seguida, uma breve visão geral da história da pesquisa psicométrica sobre inteligência é combinada com a apresentação de trabalhos recentes sobre o papel da
inteligência nas sociedades modernas e sobre o debate natureza versus criação. Finalmente, abordagens promissoras para integrar as perspectivas geral e
diferencial serão discutidas na conclusão desta revisão.

npj Science of Learning (2017) 2:2 ; doi:10.1038/s41539-016-0003-0

APRENDIZAGEM HUMANA E PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO No entanto, a aprendizagem humana vai além do condicionamento, que, até
Nos livros didáticos de psicologia, a aprendizagem é comumente entendida como onde sabemos, nos diferencia de outras espécies. Todos os seres vivos precisam
a mudança a longo prazo nas representações mentais e no comportamento como aprender a obter alimento em seu ambiente, mas somente os seres humanos
resultado da experiência.¹ Conforme demonstrado pelos quatro cozinham e inventaram inúmeras maneiras de armazenar e conservar seus
alimentos. Embora muitos animais corram mais rápido que os humanos e sejam
critérios, a aprendizagem é mais do que apenas um uso temporário de informações
melhores escaladores, a construção e o uso de veículos ou escadas são exclusivos
ou uma adaptação singular a uma situação específica. Em vez disso, a
dos humanos.
aprendizagem está associada a mudanças nas representações mentais que podem
Há evidências ocasionais do uso de ferramentas entre espécies não humanas
se manifestar em mudanças comportamentais. As mudanças mentais e
transmitidas para a próxima geração,3,4 mas isso não se compara às ferramentas
comportamentais resultantes da aprendizagem devem ser diferenciadas das
que os humanos desenvolveram e que os ajudaram a mudar o mundo. A transição
mudanças que se originam de processos internos, como maturação ou doença.
do uso de cunhas de pedra para caçar à invenção de rodas, carros e iPhones em
A aprendizagem ocorre, sobretudo, como uma interação com o ambiente e tem um período de alguns milhares de anos é uma prova da flexibilidade mental única
como objetivo adaptar as necessidades pessoais ao mundo externo. dos seres humanos, visto que, até onde sabemos, os genes que guiam o
De uma perspectiva evolutiva, os seres vivos nascem em um mundo no qual se desenvolvimento do cérebro humano não sofreram mudanças notáveis nos últimos
espera continuamente que realizem tarefas (como obter alimento, evitar ameaças 50.000 anos.5 Isso significa que, como espécie, os humanos são geneticamente
e acasalar) para sobreviver como indivíduos e como espécie. Os cérebros de todos adaptados para atender às necessidades do mundo como ele existia por volta de
os tipos de seres vivos são equipados com instintos que facilitam a adaptação às 48.000 a.C. O que há de tão especial no processamento de informações humanas?
demandas do ambiente ao qual sua espécie se adaptou. No entanto, como os As respostas a essa pergunta geralmente estão relacionadas ao recurso único da
ambientes são variáveis, os cérebros precisam ser flexíveis o suficiente para consciência e às habilidades de raciocínio simbólico que são, antes de tudo,
otimizar sua adaptação, construindo novas associações entre vários estímulos ou praticadas na linguagem. Partindo desse princípio, um número notável de
entre estímulos e respostas. No caso do condicionamento clássico, um estímulo descobertas sobre a cognição humana foi compilado nas últimas décadas, o que
sinaliza a ocorrência de outro estímulo e, assim, permite a antecipação de uma agora permite uma visão mais abrangente da aprendizagem humana.
consequência positiva ou negativa.

No caso do condicionamento operante, o comportamento é modificado pela sua

consequência. Os seres humanos reagem e se adaptam constantemente ao seu A aprendizagem humana numa perspectiva cognitiva geral manifesta-
ambiente aprendendo por meio do condicionamento, frequentemente de forma se em representações de conhecimento processadas na memória. A codificação,
inconsciente.¹ o armazenamento e a recuperação de informação.

1
ETH Zurique, Clausiusstrasse 59, CH-8092 Zurique, Suíça
Correspondência: Elsbeth Stern (stern@[Link])

Recebido em: 2 de maio de 2016. Revisado em: 8 de novembro de 2016. Aceito em: 16 de novembro de 2016.

Publicado em parceria com a Universidade de Queensland

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Diferenças no potencial de aprendizagem dos seres humanos
E estrela

Informações memória
do ambiente memória de trabalho
sensorial

armazenando
Conhecimento

fundamental como
pré-requisito para
aprendizagem privilegiada

Memória de longo prazo

- Representações específicas da modalidade
- Associações estímulo-resposta

- Conhecimento abstrato •
Conhecimento procedimental •
Processos cognitivos Conhecimento declarativo (fatos, conceitos)
lembrar,
compreender,
Comportamento
aplicar,
observável
analisar,
avaliar,
criar

Figura 1. Um modelo de processamento de informações humanas, desenvolvido em conjunto com o Dr. Lennart Schalk.

foram modelados no modelo de múltiplos armazenamentos da memória humana O grau de controle inibitório. No caso da aprendizagem intencional, a memória de
6
representado na Fig. 1. A memória sensorial é o estágio inicial do trabalho protege mais contra informações irrelevantes do que no caso de
processamento da grande quantidade de informações continuamente recebidas devaneio. Menos controle inibitório torna possível a aprendizagem não planejada
pela visão, audição e outros sentidos. Para permitir o comportamento direcionado e não intencional (ou seja, aprendizagem incidental).
a objetivos e a atenção seletiva, apenas uma fração dessas informações passa
para a memória de trabalho, responsável por manter e manipular temporariamente Essas atividades da memória de trabalho alteram permanentemente o
as informações durante a atividade cognitiva.^7,8 A memória de conhecimento representado na memória de longo prazo, adicionando novos nós
trabalho permite o controle da atenção e, assim, possibilita o processamento e modificando a força associativa entre eles.
consciente e direcionado de informações. Ela funciona como uma porta de Os diferentes formatos em que o conhecimento pode ser representado estão
entrada para a memória de longo prazo, que se presume ter capacidade ilimitada. listados na Figura 1; alguns deles estão mais intimamente relacionados à entrada
Nela, as informações adquiridas por meio da experiência e da aprendizagem sensorial e outros a representações simbólicas abstratas. Em psicologia cognitiva,
podem ser armazenadas em diferentes modalidades, bem como em sistemas a aprendizagem está associada a modificações nas representações do
simbólicos (por exemplo, linguagem, escrita, sistemas de notação matemática, conhecimento que permitem um melhor uso dos recursos disponíveis na memória
representações pictóricas, partituras musicais). de trabalho. O conhecimento procedimental (saber como) possibilita ações e é
baseado em um sistema de regras de produção. Como consequência da prática
O modelo de processamento de informação humana com múltiplos repetida, as associações entre essas regras de produção são fortalecidas e
armazenamentos não é uma via de mão única, e a memória de longo prazo não eventualmente resultarão em uma série coordenada de ações que podem se
deve ser considerada um depósito ou um disco rígido onde a informação ativar automaticamente com uma quantidade mínima ou nenhuma de recursos da
permanece inalterada após ser armazenada. Um modelo mais apropriado para memória de trabalho. Esse processo de aprendizagem não só permite a execução
a memória de longo prazo é o de uma rede auto-organizável, na qual termos mais eficiente das tarefas para as quais o conhecimento procedimental foi
verbais, imagens ou procedimentos são representados como nós interligados desenvolvido, como também libera recursos da memória de trabalho que podem
com diferentes níveis de força associativa.ÿ A memória de trabalho regula a ser usados para processar informações adicionais em paralelo.^10–12
interação entre a informação recebida da memória sensorial e o conhecimento
ativado a partir da memória de longo prazo. Estímulos muito intensos (por A aprendizagem significativa requer a construção de conhecimento declarativo
exemplo, um ruído alto ou uma luz forte), que podem sinalizar perigo, podem (saber que), que é representado em sistemas simbólicos (linguagem, escrita,
interromper as atividades da memória de trabalho. Na maior parte do tempo, representações matemáticas ou visuais-espaciais). A aprendizagem leva ao
porém, a memória de trabalho filtra informações irrelevantes e distrativas para reagrupamento do conhecimento declarativo, por exemplo, agrupando múltiplas
garantir que os objetivos necessários sejam alcançados sem interrupções. Isso informações não relacionadas em algumas unidades significativas. Reproduzir a
significa que a memória de trabalho está continuamente selecionando informações sequência numérica oral “91119893101990” está além da capacidade da memória
recebidas, alinhando-as com o conhecimento recuperado da memória de longo de trabalho, a menos que se identifiquem duas datas importantes da história
prazo e preparando respostas para atender às exigências do ambiente ou aos alemã: o dia da queda do Muro de Berlim, 9 de novembro de 1989, e o dia da
objetivos autoimpostos. Informações inapropriadas e inadequadas provenientes reunificação, 3 de outubro de 1990. Indivíduos que armazenaram ambas as datas
tanto da memória sensorial quanto da memória de longo prazo devem ser inibidas, e conseguem recuperá-las da memória de longo prazo são capazes de agrupar
enquanto informações apropriadas e adequadas de ambas as fontes devem ser 14 unidades individuais em duas unidades, liberando assim recursos da memória
atualizadas.8 A intensidade com que uma pessoa persegue um objetivo específico de trabalho. Artistas da memória, que conseguem reproduzir dezenas de números
tem impacto sobre apresentados oralmente, construíram uma memória muito refinada.

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base de conhecimento complexa que permite a fragmentação das desenvolvimento e em programas de formação de professores para apoiar
informações recebidas.13 o alinhamento de objetivos de aprendizagem específicos do conteúdo,
A aprendizagem também se manifesta na extensão do conhecimento meios de prática em sala de aula e avaliação. A taxonomia reconhece a
declarativo usando a formação de conceitos e o raciocínio inferencial. distinção entre conhecimento procedimental e conceitual e inclui seis
A conexão entre os três conceitos de “animal, produto e leite” forma um processos cognitivos (listados na Fig. 1) que descrevem como o
conceito básico de vaca. Frequentemente, os conceitos se relacionam conhecimento pode ser transformado em desempenho observável.
hierarquicamente, com ordens superordenadas (ex.: animal) e subordinadas
(ex.: vaca, vombate). Isso fornece a base para a criação de conhecimento Como o conhecimento essencial inato aos humanos pode se encontrar com a
significativo por meio do raciocínio dedutivo. Se a única coisa que uma
pessoa sabe sobre um vombate é que ele é um animal, ela ainda pode
aprendizagem acadêmica. O que torna os humanos aprendizes eficientes, no
inferir que ele precisa de alimento e oxigênio. Dependendo das histórias de
entanto, vai além das funções gerais de memória discutidas até agora. Semelhante
aprendizagem individuais, as representações conceituais podem apresentar
a outros seres vivos, os humanos não nascem como tábulas rasas², mas sim
grandes variações. O conceito de vaca de um agricultor ou de um veterinário
equipados com o chamado conhecimento essencial (Fig. 1). Evidências para o
está conectado a muito mais conceitos do que “animal, produto e leite” e
conhecimento essencial vêm de experimentos de olhar preferencial com bebês que
está integrado a uma rede mais ampla de animais. Na memória de longo
são primeiro habituados a um estímulo ou cenário específico. Em seguida, o bebê é
prazo da maioria dos agricultores, “vaca” pode estar fortemente associada
apresentado a um segundo cenário que difere do primeiro de uma maneira específica.
a “porco”, enquanto os veterinários devem ter ligações particularmente
Se o tempo que ele ou ela olha para esse estímulo exceder o tempo de observação
fortes com outros ruminantes. A rede conceitual de uma pessoa determina
ao final da fase de habituação do primeiro estímulo, isso sugere que o bebê consegue
decisivamente a seleção e a representação das informações recebidas e
discriminar entre os estímulos. Este paradigma ajuda a determinar se os bebês
define o perfil de sua especialização. Em muitas áreas acadêmicas,
detectam violações de princípios que fundamentam o mundo físico, como a solidez
principalmente na área STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e
dos objetos, em que um objeto não pode ocupar o mesmo espaço que
Matemática), foi demonstrado que especialistas e novatos que usam as
outro.^25,26 O conhecimento básico, que permite a aprendizagem
mesmas palavras podem ter representações completamente diferentes de
privilegiada e o funcionamento comportamental com pouco esforço, também orienta
seu significado. Isso foi demonstrado de forma convincente para a física e,
a capacidade humana única de comunicação e raciocínio simbólicos, principalmente
particularmente, na área da mecânica.14 As crianças podem ser
consideradas novatas universais;15 portanto, seus conceitos cotidianos são a aprendizagem da linguagem.^27,28 É incontestável que os seres

predominantemente baseados em características distintivas, enquanto humanos nascem com capacidades para a aprendizagem da linguagem, o que inclui

adultos instruídos geralmente consideram características definidoras,16–18 a consciência dos aspectos fonológicos, gramaticais e sociais da
como demonstra o exemplo de “ilha”. linguagem.^4,29,30 O conhecimento básico pode servir como ponto de

Para as crianças mais novas, o termo se refere principalmente a um lugar partida para a aquisição do conhecimento de conteúdo que emergiu como resultado
quente onde se pode passar as férias. Em contraste, o conceito de ilha para do desenvolvimento cultural. Isso foi examinado em detalhes para o raciocínio
os adultos se refere a uma porção de terra completamente cercada por numérico e matemático. Dois sistemas básicos foram detectados em bebês. Já aos
água, mas não grande o suficiente para ser considerada um continente. 6 meses de idade, os bebês demonstram capacidade para representações
A transição de características distintivas para características definidoras aproximadas de magnitude numérica, o que lhes permite discriminar duas magnitudes
16 dependendo de sua razão.³¹ Nessa mesma idade, o sistema de
é denominada “mudança conceitual”, e promover esse tipo de aprendizado
é um grande desafio para a educação escolar. A compreensão dos alunos representações precisas de indivíduos distintos permite que os bebês acompanhem
sobre conceitos centrais em uma disciplina acadêmica pode sofrer mudanças em pequenos conjuntos de até três elementos.³² As
mudanças fundamentais (por exemplo, o conceito de peso na física). competências matemáticas emergem como resultado da combinação de ambos os
Crianças pequenas do ensino fundamental frequentemente concordam que sistemas básicos e da sua vinculação aos termos numéricos fornecidos pela
uma pilha de arroz tem peso, mas também podem negar que um grão de respectiva cultura.³³ O sistema numérico posicional arábico, hoje
arroz individual tenha peso. Essa resposta aparentemente implausível é comum na maior parte do mundo, foi desenvolvido há apenas algumas centenas de
compreensível, visto que crianças pequenas consideram os conceitos de anos. Somente depois que o número “0” chegou da Índia, passando pelos países
“peso” e “ser pesado” como equivalentes. Assim, as crianças tendem a árabes, à Europa, é que as condições para o desenvolvimento do nosso sistema
concordar que um grão de arroz tem peso se for colocado nas costas de decimal se tornaram disponíveis.³⁴ O sistema numérico arábico abriu
uma formiga.¹⁶ Como consequência de sua educação, os caminho para a matemática acadêmica. Transformações culturais baseadas em
alunos geralmente entendem que o peso de um objeto é determinado com sistemas simbólicos inventados foram a chave para a matemática avançada. Espera-
o auxílio de balanças e não necessariamente pela sensação pessoal. se que as crianças de hoje compreendam conceitos em poucos anos de escolaridade,
No entanto, representar o peso como uma propriedade de um objeto ainda conceitos que levaram séculos para serem desenvolvidos pela humanidade. Áreas
não é compatível com a física científica no sentido newtoniano, em que o centrais do conteúdo dos currículos de matemática do ensino médio, como o cálculo,
peso é concebido como uma relação entre objetos. foram desenvolvidas há menos de três séculos.35 Dadas as diferenças entre os
Compreender o peso nesse sentido requer uma rede inter-relacionada de sistemas numéricos arábico e romano, as crianças nascidas há 2000 anos não
conhecimentos, incluindo os conceitos de força, gravidade e massa (entre conseguiam utilizar seus conhecimentos numéricos básicos da mesma forma que as
outros). crianças de hoje.
Como resultado do ensino em sala de aula, espera-se que os alunos
adquiram conhecimento procedimental e conceitual dos assuntos que lhes
foram ensinados. Embora os procedimentos surjam como função da
repetição e da prática, a aquisição de conceitos avançados, que estejam
em consonância com o estado da arte da ciência, é menos direta.<sup>14,19</ O conhecimento básico sobre navegação visa orientar a aquisição da
sup> Para apoiar esse tipo de aprendizagem conceitual, insights da pesquisa geometria, uma área presente em diversos campos acadêmicos.36,37 A
em aprendizagem cognitiva têm sido integrados à pesquisa educacional e pedra angular do desenvolvimento cultural foi a invenção da escrita, na qual
estão cada vez mais influenciando a prática em sala de aula. Diversos a linguagem é expressa por letras ou outros sinais. A escrita é uma invenção
métodos instrucionais foram desenvolvidos e avaliados para auxiliar os cultural relativamente recente, datando de aproximadamente 5.000 anos
alunos na reestruturação e no aprimoramento de seu conhecimento e, atrás, enquanto o genoma humano surgiu há cerca de 50.000 anos.38
assim, promover a compreensão conceitual adequada, incluindo Claramente, diferentemente da linguagem oral, os seres humanos não
autoexplicações,²⁰ casos contrastantes^21,22 e estão diretamente preparados para a escrita e a leitura.
questões metacognitivas.²³ A pesquisa cognitiva também No entanto, hoje em dia, a maioria das crianças de 6 anos se alfabetiza
contribuiu para o desenvolvimento da “taxonomia de objetos de durante os primeiros anos de escolaridade sem enfrentar grandes
24
aprendizagem”. Este instrumento é amplamente utilizado para fins curriculares. obstáculos. Os seres humanos são dotados de muitas habilidades que

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contribuem para a capacidade de escrever e ler, como, antes de mais nada, No Reino Unido, o psicólogo educacional Cyril Burt promoveu o uso de testes
a linguagem, bem como a percepção auditiva e visual e o desenho. Esses de inteligência para o direcionamento de alunos para as turmas de nível
recursos de trabalho inicialmente independentes foram cooptados quando a acadêmico mais elevado.⁴⁷ Charles Spearman, do University
escrita foi inventada, e ensinar crianças a escrever e ler na escola significa College London, foi um dos primeiros a se concentrar nas correlações entre
predominantemente apoiar o desenvolvimento de associações entre esses itens de teste baseados em conteúdo verbal, numérico ou
recursos.39 visoespacial.⁴⁸ As correlações substanciais que ele encontrou
Parte do conhecimento fundamental inato aos humanos também foi forneceram evidências para um modelo geral de inteligência (fator g), que foi
encontrado em animais, por exemplo, conhecimento numérico e geometria, confirmado nas décadas seguintes por inúmeros estudos realizados em todo
mas, até onde sabemos, nenhum outro animal inventou a matemática.40 o mundo.⁴⁹ A alta qualidade
Somente os humanos foram capazes de usar o conhecimento fundamental psicométrica dos testes de inteligência construídos em diferentes partes
para desenvolver a cognição de ordem superior, que serve como pré- do mundo por cientistas nas primeiras décadas do século XX influenciou a
condição para a cultura, a tecnologia e a civilização. pesquisa desde então. Em 1923, Edward Boring, um importante psicólogo
Além disso, a função singular da memória de trabalho humana é a condição experimental, concluiu: “Inteligência é o que os testes testam. Esta é uma
prévia para a integração de sistemas representacionais inicialmente definição restrita, mas é o único ponto de partida para uma discussão
independentes. Contudo, o pleno potencial da memória de trabalho não está rigorosa dos testes. Seria melhor se os psicólogos tivessem usado algum
presente ao nascimento, mas sim amadurece durante a infância e sofre outro termo mais técnico, já que a conotação comum de inteligência é muito
alterações até a puberdade.41 Crianças com menos de dois anos de idade mais ampla. O dano já está feito, porém, e nenhum prejuízo precisa resultar
são incapazes de alternar objetivos42 e memorizar representações simbólicas se nos lembrarmos de que a inteligência mensurável é simplesmente o que
adequadamente.43 os testes de inteligência testam, até que novas observações científicas nos
Resumindo o que foi discutido até agora, existem duas fontes para a permitam ampliar a definição.” (ref. 50, p. 37). Mais de 70 anos depois, os
excepcional capacidade de aprendizagem dos seres humanos. A primeira é psicólogos chegaram a um consenso sobre a definição de inteligência
a função da memória de trabalho como um recurso de uso geral que permite originalmente proposta por Linda Gottfredson em 1997: “Inteligência é uma
manter diversas representações mentais simultaneamente para posterior capacidade mental muito geral que, entre outras coisas, envolve a habilidade
manipulação. A segunda é o antigo conjunto de conhecimentos modularizados de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar abstratamente,
sobre espaço, quantidades e o mundo físico e social. A memória de trabalho compreender ideias complexas, aprender rapidamente e aprender com a
permite a conexão desse conhecimento com a linguagem, numerais e outros experiência. Não se trata meramente de aprendizado livresco, uma habilidade
sistemas simbólicos, o que fornece a base para o raciocínio e a aquisição de acadêmica restrita ou inteligência para fazer provas. Em vez disso, reflete
conhecimento em domínios acadêmicos, desde que sejam oferecidas uma capacidade mais ampla e profunda de compreender o ambiente ao
oportunidades de aprendizagem adequadas. Ambos os recursos são inatos nosso redor – 'pegar o jeito', 'dar sentido' às coisas ou 'descobrir' o que fazer”
aos seres humanos, mas também são fontes de diferenças individuais, como (ref. 51, p. 13). Essa definição está em consonância com as correlações
será discutido nas seções seguintes. substanciais entre os resultados de testes de inteligência e o sucesso
acadêmico,52 enquanto as correlações com medidas de sucesso fora da
escola, como renda ou status profissional, são menores, mas ainda
significativas.53,54 Numerosos estudos longitudinais revelaram que o QI é
POTENCIAL DE APRENDIZAGEM DIFERENTE ENTRE OS SERES HUMANOS:
uma medida bastante estável ao longo da vida, o que foi demonstrado de
A PERSPECTIVA DIFERENCIAL. No início
forma mais convincente nas Cohortes de Nascimentos de Lothian, realizadas
do século XX, a necessidade pragmática de prever o potencial de aprendizagem dos na Escócia. Dois grupos de pessoas nascidas em 1921 e 1936 fizeram um
indivíduos impulsionou o desenvolvimento de testes padronizados. O francês Alfred teste de capacidade mental na escola quando tinham 11 anos de idade. A
Binet, formado em direito, elaborou problemas destinados a determinar se crianças correlação com testes de QI realizados mais de 60 anos depois foi altamente
que não atendiam a certos requisitos escolares sofriam de deficiência intelectual ou significativa e aproximou-se de r = 0,70 (ref. 55). O mesmo conjunto de dados
de distúrbios comportamentais. também demonstrou um impacto substancial a longo prazo da inteligência
em vários fatores de sucesso na vida, entre eles aspectos de carreira, saúde
Ele fez perguntas que ainda se assemelham a itens em testes de inteligência e longevidade.56 Os resultados dos testes de inteligência provaram ser
atuais; as crianças tinham que repetir frases simples e séries de dígitos de medidas objetivas, confiáveis e válidas para prever o desempenho na
trás para frente, bem como definir palavras como “casa” ou “dinheiro”. Elas aprendizagem e o
eram questionadas sobre em que aspectos uma mosca, uma formiga, uma sucesso na vida em geral. Ao mesmo tempo, os inúmeros conjuntos de
borboleta e uma pulga eram semelhantes, e tinham que reproduzir desenhos dados sobre testes de inteligência criados em todo o mundo também
de memória. William Stern, um dos primeiros professores de psicologia da contribuíram para uma melhor compreensão da estrutura subjacente das
recém-fundada Universidade de Hamburgo, na Alemanha, pretendia habilidades cognitivas. Embora um fator g pudesse ser extraído em quase
quantificar as diferenças individuais na inteligência durante a infância e a todos os conjuntos de dados, as correlações entre os subtestes variaram
adolescência, desenvolvendo a primeira fórmula para o quociente de consideravelmente, sugerindo diferenças individuais além das capacidades
inteligência (QI):45 QI = Idade mental / idade cronológica * 100. A idade cognitivas gerais. Fatores de modalidade (verbal, numérica ou visoespacial)
mental refere-se à pontuação média do teste para um determinado grupo foram observados, mostrando correlações aumentadas entre testes baseados
etário; isso significa que uma criança de 6 anos teria um QI = 133 se sua na mesma modalidade, mas que exigem operações mentais diferentes. Por
pontuação no teste fosse equivalente à pontuação média obtida no grupo de outro lado, também foram observadas correlações aumentadas entre testes
crianças de 8 anos. A partir da adolescência, no entanto, as pontuações baseados em diferentes modalidades, mas com operações mentais
médias de idade mental convergem cada vez mais e, devido ao aumento semelhantes (por exemplo, memorização ou raciocínio).
linear da idade cronológica, o QI diminuiria — uma tendência que obviamente
não corresponde à realidade.
Psicólogos dos Estados Unidos, liderados especificamente pelo professor A estrutura hierárquica da inteligência, com o fator g no topo e fatores
Robert Yerkes, de Harvard e posteriormente de Yale, decidiram analisar a específicos abaixo, ficou bastante evidente desde o início das análises
pontuação de uma pessoa em relação a outras pessoas da mesma faixa etária. estatísticas com itens de inteligência.
Por convenção, a pontuação média do teste foi atribuída a um QI = 100, e a No entanto, parecia um grande desafio para os pesquisadores da inteligência
pontuação real de um indivíduo é comparada a esse valor em termos de chegar a um consenso sobre uma taxonomia de habilidades no segundo
desvio padrão, uma abordagem que se mantém até hoje. A Primeira Guerra nível e nos subsequentes. Em 1993, John Carroll publicou sua síntese de
Mundial impulsionou o desenvolvimento de testes de inteligência não verbal, centenas de conjuntos de dados publicados sobre a estrutura da inteligência
que foram usados para selecionar jovens imigrantes do sexo masculino com após décadas de pesquisa.57 Em seu modelo de três estratos proposto, o
pouco domínio da língua inglesa para o serviço militar.46 fator g é a camada superior, com a camada intermediária

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Abrangendo habilidades mais amplas, como compreensão, raciocínio, conhecimento O ambiente regula a expressão genética, o que significa que, em vez de "natureza versus criação", uma frase mais precisa seria

quantitativo, leitura e escrita, e processamento visual e auditivo. Oitenta habilidades "natureza 63 por meio da criação".

mais específicas, como varredura espacial, fluência na produção oral e discriminação A complexa interação entre genes e ambiente também pode
sonora, estão localizadas na camada inferior. Até o momento, o trabalho de Carroll é explicar o fato de a hereditariedade da inteligência aumentar ao longo da vida.ÿ¹ Essa
considerado a visão mais abrangente da estrutura das variações individuais nas descoberta bem estabelecida é resultado de sociedades nas quais uma ampla variedade
habilidades cognitivas.58 No entanto, a interpretação do fator g ainda está em discussão de atividades cognitivas disponíveis na vida profissional e privada permite que os
entre os cientistas. adultos, mais do que as crianças, selecionem ativamente ambientes especiais que se
adequem aos seus genes. Pessoas que encontraram seu nicho podem aperfeiçoar
O fator g pode ser uma característica abrangente do cérebro que torna o processamento suas competências por meio da aprendizagem deliberada.
de informações geralmente mais ou menos eficiente (abordagem de cima para baixo).
Os conjuntos de dados existentes, no entanto, também são compatíveis com um modelo Nas primeiras décadas de desenvolvimento de testes de inteligência, os
de inteligência segundo o qual o cérebro humano é composto por um grande número pesquisadores eram ingênuos quanto à validade da inteligência não verbal; os
de habilidades individuais que precisam ser amostradas para o trabalho mental chamados testes isentos de influência cultural, baseados em material visoespacial,
(abordagem de baixo para cima). Nesse caso, o fator g pode ser considerado um como imagens espelhadas, labirintos ou séries e matrizes de figuras geométricas, eram
correlato estatístico que é uma sinergia emergente de habilidades específicas.59 considerados adequados para o estudo de pessoas de diferentes níveis sociais e
culturais.⁶⁴ Isso agora é considerado incorreto, pois, entretanto, há
evidências esmagadoras do impacto da escolarização no desenvolvimento da
inteligência e no estabelecimento e estabilização das diferenças individuais.
Fontes genéticas das diferenças individuais na inteligência. Estudos com
Aproximadamente 10 anos de educação institucionalizada são necessários para que a
gêmeos idênticos e fraternos mostram que as diferenças genéticas podem explicar uma
inteligência dos indivíduos se aproxime de seu potencial máximo.^65–67
parcela considerável da variância no QI. A correlação entre as pontuações em testes No geral , estudos com gêmeos e de adoção sugerem que 50–80% da variação do QI
de gêmeos idênticos criados juntos se aproxima de r = 0,80, sendo, portanto, quase se deve a diferenças
igual ao coeficiente de confiabilidade do respectivo teste. Por outro lado, as correlações genéticas.⁶¹ Essa variação relativamente grande na porcentagem entre
de QI entre gêmeos fraternos do mesmo sexo criados juntos raramente ultrapassam diferentes estudos se deve à hereditariedade da inteligência na população estudada,
0,50, um valor também encontrado em irmãos não idênticos. Dado que o ambiente especificamente, à grande norma de reação dos genes que dão origem ao
compartilhado por irmãos não idênticos é menor do que o de gêmeos fraternos, esse desenvolvimento da inteligência. Geralmente, a quantidade de variância nos escores
resultado qualifica o impacto de fatores ambientais na inteligência. A quantidade de dos testes de inteligência explicada pelos genes é maior quanto mais os membros da
variância genética é avaliada em análises estatísticas com base na diferença entre as sociedade têm acesso à educação escolar, assistência médica e nutrição adequada.
correlações intrapares para gêmeos idênticos e fraternos.ÿÿ Entretanto, altas taxas de Há fortes evidências de uma diminuição na hereditariedade da inteligência em crianças
hereditariedade não significam que podemos avaliar as capacidades cognitivas de de famílias com baixo nível socioeconômico (NSE). Por exemplo, gêmeos fraternos de
uma pessoa a partir de seu DNA. A busca pelos genes responsáveis pela expressão NSE mais baixo apresentaram maior semelhança entre si do que gêmeos de NSE mais
das capacidades cognitivas ainda não obteve muito sucesso, apesar do dinheiro e do alto, indicando um impacto mais forte do ambiente compartilhado na primeira
esforço investidos em projetos de genoma humano. É perfeitamente plausível que a condição.⁶⁸ Em outras palavras, devido ao ambiente menos estimulante
inteligência seja formada por um número muito grande de genes, cada um com um em famílias de NSE mais baixo, a expressão de genes envolvidos no desenvolvimento
pequeno efeito, espalhados por todo o genoma. Além disso, esses genes parecem da inteligência provavelmente é prejudicada. Embora possa parecer contraintuitivo à
interagir de maneiras muito complexas entre si, bem como com estímulos ambientais.61 primeira vista, isso sugere que uma alta taxa de hereditariedade da inteligência em uma
Um equívoco totalmente falso, mas ainda bastante difundido, é equiparar “fontes sociedade é um indicador de equidade econômica e educacional. Além disso, isso
genéticas” à “inevitabilidade”, porque as pessoas não reconhecem a existência de significa que países que garantem o acesso à nutrição, saúde e educação de alta
normas de reação, um conceito inventado em 1909 pelo biólogo alemão Richard qualidade, independentemente da origem social, permitem que seus cidadãos
Woltereck. desenvolvam sua inteligência de acordo com seu potencial genético. Isso foi confirmado
por uma meta-análise sobre as interações entre NSE e taxa de hereditariedade.
Enquanto estudos realizados nos Estados Unidos mostraram uma correlação positiva
entre NSE e taxa de hereditariedade, estudos de países da Europa Ocidental e da
Austrália, com maior grau de igualdade econômica e social, não demonstraram essa
As normas de reação descrevem a gama de fenótipos que um genótipo pode produzir correlação.^69,70
dependendo do ambiente.ÿ² Para algumas poucas características fisiológicas individuais
(por exemplo, a cor dos olhos), a norma de reação é bastante estreita, o que significa
que a expressão gênica raramente será afetada por ambientes variáveis. Outras
características fisiológicas, como a altura, têm um alto grau de hereditariedade e uma
norma de reação ampla. O fato de um indivíduo atingir a altura máxima prevista pelo
genoma depende da nutrição durante a infância e a adolescência. Em um país rico com
acesso uniforme a alimentos, a altura média será maior do que em um país pobre com
muitos habitantes desnutridos. No entanto, dentro de ambos os países, as pessoas PROCESSOS COGNITIVOS POR TRÁS DOS RESULTADOS EM TESTES DE INTELIGÊNCIA:
variam em altura. A hereditariedade no país rico pode ser considerada próxima de COMO OS INDIVÍDUOS DIFEREM NO PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES

100%, porque todos desfrutavam de nutrição suficiente. Em contraste, no país pobre, Na primeira parte deste artigo, foram discutidos os processos cognitivos que, em
alguns eram suficientemente nutridos e, portanto, atingiam a altura expressa por seu princípio, permitem aos seres humanos desenvolver competências acadêmicas
genoma, enquanto outros eram desnutridos e, portanto, permaneceram menores do particularmente vantajosas no mundo atual. Na segunda parte, demonstrou-se que os
que seus genes permitiriam em condições mais favoráveis. Para a altura, a norma de resultados de testes de inteligência são indicadores válidos de sucesso acadêmico e
reação é bastante ampla porque a expressão gênica depende da nutrição durante a profissional, e que as diferenças de QI têm origens genéticas sólidas. Ao longo de
infância e a adolescência. Isso explica a tendência bem documentada de pessoas que muitas décadas, a pesquisa sobre processos cognitivos e inteligência psicométrica
cresceram em países desenvolvidos ficarem progressivamente mais altas nas últimas desenvolveu-se em grande parte de forma independente, mas, entretanto, convergiu.
décadas. Testes desenvolvidos para fornecer evidências sobre os diferentes componentes da
cognição humana revelaram grandes diferenças individuais e apresentaram correlação
substancial com testes de inteligência. Testes de função de memória correlacionaram-
se com testes do fator g. Memória sensorial

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Testes demonstraram que a duração da exposição necessária para identificar de forma confiável REFERÊNCIAS
um estímulo simples (tempo de inspeção) está negativamente correlacionada com a inteligência.71 1. Omrod, JE Aprendizagem Humana (Pearson, 2012).
Para a memória de trabalho, existe um grande número de pesquisas que indicam relações 2. Cosmides, L. & Tooby, J. Psicologia evolucionista: Novas perspectivas sobre a cognição

substanciais entre todos os tipos de funções da memória de trabalho e o QI, com correlações e motivação. Annu. Rev. Psychol. 64, 201–229 (2013).
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médias >0,50 (refs. 72–74). Nesses estudos, as funções da memória de trabalho são medidas por
Pensamento (orgs. Gentner, D. & Goldin-Meadow, S.) (MIT Press, 2003).
tarefas de velocidade que exigem monitoramento ativo orientado a objetivos de informações
4. Tomasello, M. Uma História Natural do Pensamento Humano (Harvard University Press,
recebidas ou reações sob condições de interferência e distração. A eficiência neural foi identificada
2014).
como uma importante característica neural da inteligência; indivíduos mais inteligentes apresentam
5. Pääbo, S. As diversas origens do conjunto de genes humanos. Nat. Rev. Genet. 16,
menor ativação cerebral (medida por eletroencefalograma ou ressonância magnética funcional) ao 313–314 (2015).
realizar itens de testes de inteligência, bem como itens de memória de trabalho.77 Diferenças na 6. Atkinson, R. & Shiffrin, R. em The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and
eficiência do processamento de informações já foram encontradas em crianças de 4 meses de Theory (eds Spence, K. & Spence, J.) Vol. 2 (Academic Press, 1968).
idade. Mais importante ainda, elas puderam predizer a inteligência psicométrica em crianças de 8
75,76
anos de idade.78 Esses resultados sugerem claramente que uma parte das diferenças individuais 7. Baddeley, A. Memória de trabalho: olhando para trás e olhando para frente. Nat. Rev.
Neurociências 4, 829–839 (2003).
pode ser atribuída a diferenças nas competências cognitivas gerais. No entanto, a pesquisa
8. Barrouillet, P., Portrat, S. & Camos, V. Sobre a lei que relaciona o processamento ao armazenamento
psicométrica também mostra que as diferenças individuais existem além do fator g em um nível
na memória de trabalho. Psychol. Rev. 118, 175–192 (2011).
mais específico. As diferenças nas habilidades numéricas, linguísticas e espaciais são bem
9. Kintsch, W. Compreensão: um paradigma para a cognição (Cambridge University Press,
estabelecidas. Estudos 1998).
longitudinais iniciados na infância sugerem que as fontes dessas diferenças podem ser 10. Anderson, JR et al. Uma teoria integrada da mente. Psychol. Rev. 111(4), 1036–1060 (2004).
rastreadas até variações no conhecimento básico. As competências numéricas não simbólicas na
infância têm impacto no desempenho matemático.79 Efeitos semelhantes a longo prazo foram 11. Goldwater, M., Schalk, L. Categorias relacionais como uma ponte entre a pesquisa cognitiva e
encontrados para outras áreas do conhecimento básico,80 particularmente a linguagem.81 Dotados educacional. Psychol. Bull. 729–757 (2016).

de recursos cognitivos gerais e específicos, os seres humanos que crescem em sociedades 12. Schalk, L., Saalbach, H. & Stern, E. Abordagens para promover a transferência de princípios formais:
qual caminho seguir? PLoS ONE 11(2), e0148787, doi:10.1371/ [Link].0148787 (2016).
modernas são expostos a ambientes de aprendizagem formais e informais que promovem a
aquisição de conhecimento procedimental e declarativo em áreas que fazem parte do currículo
13. Chase, WG, Ericsson, KA em A Psicologia da Aprendizagem e da Motivação (ed.
escolar. Ser dotado de genes que apoiam funções eficientes da memória de trabalho e que
Bower, GH) Vol. 16, 1–58 (Academic Press, Nova Iorque, 1982).
fornecem a base para um conhecimento básico utilizável permite a exploração das oportunidades
14. Reif, F. Aplicando a Ciência Cognitiva à Educação: Pensamento e Aprendizagem no Ensino Científico
de aprendizagem oferecidas pelo ambiente. Isso facilita a aquisição de conhecimento amplo e e outros domínios complexos (MIT Press, 2008).
profundo o suficiente para preparar o indivíduo para dominar as demandas, 15. Brown, A. & De Loache, J. em Siegler Children's Thinking: What develops (L. Erlbaum Associates,
ainda desconhecidas, do futuro.18 Análises de regressão baseadas em estudos longitudinais 1978).

revelaram que a variância conjunta do conhecimento prévio e da inteligência prediz o resultado da 16. Carey, S. A origem dos conceitos: um resumo. Behav. Brain. Sci. 34, 113–167 (2011).

aprendizagem e a expertise melhor do que cada variável isoladamente.82–84 É importante ressaltar 17. Keil, FC & Newman, G. em Handbook of Research on Conceptual Change (ed.
Vosniadou, S.) 83–101 (Earlbaum, 2008).
que, independentemente da inteligência de uma pessoa, adquirir expertise em uma área complexa
18. Stern, E. em Pedagogia – Ensinar para Aprender (orgs. Tomlinson, PD, Dockrell, J.,
e sofisticada requer prática deliberada e um imenso investimento de tempo.85 No entanto, as
Winne, P.) 153–169 (British Psychological Society, 2005).
diferenças de inteligência influenciam a quantidade de tempo necessária para atingir um certo grau
19. Schneider, M. & Stern, E. As relações de desenvolvimento entre conhecimento conceitual e
de expertise.86 Além disso, a inteligência cria uma barreira para áreas de conteúdo nas quais uma
procedimental: uma abordagem multimétodo. Dev. Psychol. 46(1), 178–192 (2010).
pessoa pode se destacar. Como discutido na primeira parte deste artigo, algumas áreas de
conteúdo — principalmente das áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) — 20. Atkinson, RK & Renkl, A. Ambientes de aprendizagem interativos baseados em exemplos: usando
são caracterizadas por conceitos abstratos baseados principalmente em características definidoras, elementos interativos para incentivar o processamento eficaz de exemplos resolvidos. Educ.
que por sua vez estão integradas a uma rede mais ampla de outros conceitos e procedimentos Psychol. Rev. 19, 375–386 (2007).

abstratos. Somente indivíduos que obtêm pontuações claramente acima da média em testes de 21. Schwartz, S., Chase, DL, Oppezzo, CC, M., A. & Chin, DB Praticando versus inventando com casos
contrastantes: os efeitos de contar primeiro na aprendizagem e transferência. J. Educ. Psychol.
inteligência podem se destacar nessas áreas.84,87 Para indivíduos que tiveram a sorte de
103(4), 759–775 (2011).
frequentar escolas que ofereciam educação de alta qualidade, a inteligência e as medidas de
22. Ziegler, E. & Stern, E. Benefícios tardios da aprendizagem de transformações algébricas elementares
conhecimento profundo e amplo são altamente correlacionadas.88,89 Um forte impacto da
através de comparações contrastantes. Learn. Instr. 33, 131–146 (2014).
inteligência geral também foi demonstrado em testes de admissão universitária, como o SAT, que
23. Zepeda, CD, Richey, JE, Ronevich, P. & Nokes-Malach, TJ. Instrução direta de metacognição beneficia
exigem principalmente a aplicação do conhecimento em novos campos.90,91 Sociedades que a aprendizagem, transferência e motivação de ciências em adolescentes: um estudo in vivo. J. Educ.
proporcionam acesso uniforme a ambientes cognitivamente estimulantes ajudam os indivíduos a Psychol. 107, 954 –970 (2015).
atingir seu potencial, mas também evidenciam as diferenças de inteligência. 24. Anderson, LW, Krathwohl, DR, et al. (eds) Uma Taxonomia para Aprendizagem, Ensino e Avaliação:
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