Desafios e Mediação

Juliana Portella de Freitas

Maiara Ariana Silva Paula
 Desafios e Mediação

Introdução
Seja bem-vindo(a) ! Neste conteúdo, o foco do estudo está em reconhecer a importância
do binômio teoria e prática.

Iniciaremos conhecendo as principais dificuldades de aprendizagem. Em seguida,

refletiremos sobre a mediação pedagógica e suas potencialidades enquanto diferencial
no processo de construção do conhecimento do mediado.

A escolha dos recursos e ferramentas pedagógicas também são importantes

instrumentos nas decisões do fazer docente como forma de potencializar a
aprendizagem.

A mediação, os recursos e as ferramentas pedagógicas são fundamentais no auxílio

dos alunos com dificuldades de aprendizagem.

Vamos aprofundar nossos estudos!

Objetivos da Aprendizagem
• Compreender como a Didática, enquanto o conteúdo;
• Possibilita uma reflexão e configura-se como ferramenta importante para a
prática docente no que se refere à organização do ensino e ao estabelecer
relações entre ensino e aprendizagem fundamentais para o fazer pedagógico.

2
As principais dificuldades de aprendizagem

Figura 1 - Confusão mental.

Fonte: Pixabay (2022)

Para iniciar este tópico, é importante compreender o que caracteriza uma dificuldade
de aprendizagem, também conhecida como DA. No trecho a seguir, Fonseca (2016, p.
247) descreve:

É neste âmbito que tem de se estruturar um critério para distinguir entre

crianças com dificuldades e crianças com deficiências. No caso da
criança com dificuldades de aprendizagem, verifica-se um perfil motor
adequado, uma inteligência média, adequadas visão e audição e uma
adequada adaptação emocional que, em conjunto com uma dificuldade de
aprendizagem, constituem a base da sua caraterização psiconeurológica.

Observe que o autor separa dificuldade de aprendizagem de deficiência, e tal

diferenciação se faz necessária para esse estudo. Deficiência é qualquer tipo de
anormalidade que limita algumas funções sensoriais, intelectuais e/ou físicas de uma
pessoa. Já com relação à definição de dificuldade de aprendizagem, para Fonseca
(2016), ainda não há um consenso sobre um conceito único; entretanto, a DA é
reconhecida como uma dificuldade que pode provocar problemas de adaptação, em
especial ao âmbito escolar, estendendo-se para a vida adulta.

3
 Figura 2 - Processo de alfabetização.
Fonte: Pixabay (2022).

Pensando na diversidade existente na sala de aula, é necessário reconhecer a

diferença entre problemas de comportamento e dificuldades de aprendizagem, e isso
não é tarefa fácil, pois a linha entre dificuldade de leitura e não gostar de ler é tênue.
As DAs geralmente são descobertas no início do processo de alfabetização. Um
professor com olhar sensível e atento pode perceber alguns sinais e comportamentos
que indicam alguma das dificuldades de aprendizagem, por isso a importância desse
estudo.

Atenção
Quem faz o diagnóstico da dificuldade de aprendizagem? É
importante deixar claro que, apesar de o professor perceber alguns
sinais da DA, quem diagnostica uma dificuldade de aprendizagem
é uma equipe multidisciplinar, geralmente composta por
profissionais de diferentes especialidades. Recomenda-se que a
equipe multidisciplinar seja formada por um médico neurologista,
um especialista da área de psicologia ou neuropsicólogo e um
psicopedagogo. Atuando de forma integrada, essa equipe investiga
com mais eficiência diferentes aspectos da DA.

Fonseca (2016, p. 247) traz em seus estudos outros desdobramentos da dificuldade

de aprendizagem:

4
 O fracasso escolar é uma condição de estresse emocional. Afeta a criança,
afeta a família e afeta a escola. Mais: o insucesso escolar é sinônimo de
insucesso social. Sem as aquisições escolares o indivíduo fica impedido
de participar eficientemente no progresso da sociedade.

O fracasso escolar envolve diversas esferas como: condições cognitivas e psicológicas,

sociais, físicas, de falta de estrutura escolar e outras. Tal assunto é diverso e complexo,
entretanto, focaremos o fracasso escolar decorrente de uma ou mais dificuldades de
aprendizagem.

Como mencionado anteriormente, geralmente, as DAs passam a ser percebidas

no início do processo de alfabetização. A criança pode ter dificuldade na leitura,
na escrita, no raciocínio lógico-matemático ou no processamento da informação.
Aprofundaremos o estudo sobre cada uma delas no decorrer deste conteúdo.

Figura 3 - Sofrimento na aprendizagem.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

Uma criança com dificuldade na leitura, por exemplo, começa a perceber que, apesar
de esforçar-se, não consegue ler. Em várias situações, a DA pode ser confundida com
desinteresse e/ou falta de atenção, ou até falta de “força de vontade”. A família – e
algumas vezes a escola – passa a culpabilizar a criança pelo seu insucesso, o que
pode causar desestímulo e até desistência de aprender.

5
Nessa perspectiva, o olhar sensível do professor e uma mediação pontual às
dificuldades de aprendizagem do aluno são fundamentais no processo de ensino e
aprendizagem da criança.

Figura 4 - Dificuldade na leitura.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

Por fim, é necessário destacar que, frente a uma criança com dificuldade de
aprendizagem, é necessário um trabalho conjunto entre família, escola e equipe
multidisciplinar.

Leitura e escrita

Inúmeros são os desafios do fazer docente. A diversidade dentro de uma turma é um

fator que, ao longo do tempo, tem sido objeto de estudo de vários pesquisadores.
Como lidar com a diversidade? Perguntas como essa merecem uma reflexão mais
profunda. Neste tópico, estudaremos sobre um dos desafios presentes na sala de
aula: as DAs de leitura e de escrita.

6
 Figura 5 - Desafio docente.
Fonte: Plataforma Deduca (2019).

É importante que o professor conheça as especificidades referentes às dificuldades

na leitura e na escrita que, em geral, surgem no início do processo de alfabetização
para traçar um plano de trabalho que potencialize as diferentes dimensões: social,
intelectual e emocional, com o objetivo de contribuir no processo de ensino e
aprendizagem.

Vamos conhecer as DAs de leitura e de escrita mais divulgadas:

7
Dislexia

Na dislexia, o sujeito tem dificuldade na codificação e decodificação das

palavras, bem como na escrita correta. Geralmente, o sujeito, quando em
contato com mediação adequada, passa a lidar melhor com a sua dificuldade.
Os sintomas variam conforme o grau da DA e ficam mais fáceis de serem
identificados na infância. É importante lembrar que somente um desses
sintomas não caracteriza dislexia. Alguns deles são os seguintes:

Dificuldade e atraso Dificuldades na pronún-

no desenvolvimento cia de alguns fonemas
Leitura silabada
da fala em decorrência da
confusão na assimilação

Problemas na associação Dificuldades na coorde- Dificuldade na leitura

da fala à escrita nação motora em voz alta

Falta de compreensão da Escrita desordenada Dificuldade na orien-

leitura feita tação temporal e espa-
cial

Personalidades de diferentes segmentos são disléxicas e a DA não foi

impedimento para terem sucesso em suas carreiras. Entre elas, Tom Cruise,
que, para decorar seus roteiros, utiliza como estratégia a leitura feita por outra
pessoa.

8
Disgrafia

A escrita demanda mais de uma habilidade, depende de determinados processos,

percepção auditiva, de memória, de processamento. A disgrafia envolve uma
dificuldade na coordenação motora fina, visomotora e de memória. O sujeito
com disgrafia apresenta dificuldade na escrita das letras.
Algumas das características são:

Letras demasiadamente Confusão no uso de Dificuldades no

pequenas ou muito letras maiúsculas e espaçamento entre as
grandes minúsculas letras

Inversão das letras Falta ou excesso de

letras na palavra

Disortografia

Em muitos casos, a disortografia está associada à dislexia. Essa DA tem como

principal característica a dificuldade na estruturação gramatical da linguagem
decorrente da confusão na articulação de pequenas palavras, concordância,
adições ou supressão de palavras que não dão coerência ao texto.

9
Dislalia

Essa DA acomete a fala e caracteriza-se na dificuldade de articular alguns

fonemas, trocando-os ou suprimindo-os na pronúncia das palavras. Um
personagem dislálico famoso é o Cebolinha, da Turma da Mônica, que sempre
troca o “r” pelo “l”.
A fala do dislálico, em geral, é fluida, mesmo que em muitos casos possa ser
de difícil compreensão. Algumas causas da dislalia podem decorrer de língua
flácida (hipotônicas) ou problemas na formação da arcada dentária; a má
postura da respiração pode também dificultar a pronúncia de determinados
fonemas.
Para a dislalia, pode-se encontrar quatro subdivisões:
Evolutiva

Comum em crianças, entretanto é corrigida durante o seu desenvolvimento.

Funcional

Troca de letras, dificuldade na pronúncia de alguns sons.

Audiógena

Acontece em casos de deficientes auditivos, emitem sons distorcidos.

Orgânica

Decorrente de lesões cerebrais e/ou orgânicas na boca,

impossibilitando a pronúncia das palavras.

Diferentemente de algumas DAs, a dislalia, em muitos casos, é corrigida com

trabalho do especialista em fonoaudiologia.

Saiba mais
Para saber mais sobre as dificuldades de aprendizagem e a
intervenção do professor, assista ao programa “Educação em rede
- Superando dificuldades de aprendizagem”. Você pode acessá-
lo em: [Link]
superando-dificuldades-de-aprendizagem.

10
Raciocínio lógico-matemático

Figura 6 - Dificuldade na matemática.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

É muito comum pensar que as DAs fazem parte somente das dificuldades de leitura e de
escrita, entretanto é importante refletir que outras áreas também podem ser afetadas
por uma dificuldade de aprendizagem. Na matemática, para o desenvolvimento do
raciocínio lógico-matemático, algumas habilidades cognitivas são específicas. Quando
há alguma DA que afeta essas habilidades, são necessárias ações específicas para a
superação delas.

Popularmente, aceita-se a condição de fracasso e/ou desistência da matemática com

o argumento de não se ter “dom” para os números, potencializando o fracasso escolar,
mas, em muitos casos, as dificuldades na área podem estar associadas a uma DA.

11
Discalculia

A discalculia, como dificuldade de aprendizagem relacionada ao raciocínio

lógico-matemático, pode ocasionar desdobramentos, como problemas de
autoestima e de ordem social, já que, em muitos casos, crianças com essa
DA acabam sendo rotuladas. Tais dificuldades levam ao repúdio a tudo que se
relaciona a números.
Suas características estão relacionadas ao impedimento da criança em criar
relações de quantidade, de contagem espaço-temporal (distância, ordem),
dificultando a compreensão das operações matemáticas. Em geral, essa DA é
percebida por volta dos sete anos, fase em que o raciocínio lógico-matemático
é potencializado.
Algumas características a seguir podem ser observadas nessa DA:

Dificuldade na leitura
Números similares, dos números, por
Escrita espelhada ou como 3 e 8, são facil- exemplo, 5 14 (5 e 14)
em posição invertida mente confundidos podem ser lidos como
dos números quinhentos e quatorze

Dificuldade na relação Dificuldade no entendi- Dificuldade em copiar

dos símbolos numéricos mento de mapas e números, figuras
nas quatro operações tabelas geométricas

Dificuldade em repro- Dificuldade no cálculo

duzir números de mental básico
memória

12
 Acalculia

Diferentemente da DA discalculia, a acalculia é proveniente de uma lesão cerebral

decorrente de infecção, trauma, acidente vascular ou tumoral, ocasionando a
perda de habilidades cognitivas relacionadas à matemática, como a capacidade
de resolver, reconhecer e diferenciar números, contagem e outros.

Assimilação

Figura 7 - Processamento das informações.

Fonte: Pixabay (2019).

Também conhecido como doença da incompreensão, o distúrbio do processamento

auditivo (DPAC) é muito comum, entretanto, pouco conhecido. Em muitos casos, é
confundido com a dislexia. Tal DA atinge pessoas de qualquer idade, porém é mais
fácil de ser percebida em crianças pequenas e/ou na fase de alfabetização.

Antes de discutir sobre o DPAC, é importante compreender como o processamento

auditivo acontece. O sistema nervoso tem a capacidade de transformar os sons
ouvidos em informações por meio do processamento auditivo central. Tal habilidade
está associada ao desenvolvimento da atenção, localização, identificação e memória
de sons.

Qualquer falha no processamento auditivo central pode ser considerada uma

dificuldade na assimilação, já que há uma falha entre o que se ouve e o que se
entende. Em geral, os problemas podem ser de origem genética, por danos cerebrais,

13
traumatismo e outros distúrbios neurológicos, e também podem decorrer de atraso da
maturação do sistema auditivo.

Vale refletir que o distúrbio do processamento auditivo pode potencializar as

dificuldades de aprendizagem.

Alguns sintomas da DPAC:

• dificuldade na aprendizagem;
• desatenção;
• dificuldade com conceitos abstratos;
• dificuldade na memorização;
• dificuldade de concentração em espaços com muito barulho;
• necessidade de repetição do que foi falado;
• distância entre o que se ouve e o que se entende;
• impressão de não escutar bem;
• dificuldade em se concentrar em conversas com muitas pessoas.

O diagnóstico precoce é fundamental para não comprometer a aprendizagem. O

profissional indicado para o tratamento da DPAC é o fonoaudiólogo.

Possibilidades de intervenção
Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Quando
entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações,
à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e
inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de
transferir conhecimento. (FREIRE, 2011, p. 21)

Freire, em seus estudos, rompeu com a ideia de transmissão de conhecimento.

Para ele, o aluno deve ser protagonista do seu processo de ensino e aprendizagem
para então interferir no meio em que vive. Para isso, o professor assume o papel de
mediador e incentivador do conhecimento a partir da problematização das situações.

No Conteúdo 1, tratamos da importância dos estudos teóricos, com objetivo de dar

suporte para o fazer docente. Vale retomar o trecho em que Libâneo (2013, p. 15)
aborda a importância do estudo da Didática:

A didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga

fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino.
A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetos

14
 de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos,
estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos [...]

Neste tópico, o foco está em ampliar os conhecimentos sobre a intervenção pedagógica

e suas possibilidades.

Figura 8 - Intervenção pedagógica.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

A intervenção pedagógica caracteriza-se como a interferência de um profissional

quando este percebe alguma dificuldade no desenvolvimento do processo de ensino
e aprendizagem do aluno. Os procedimentos adotados na intervenção, a partir da
percepção de dificuldades específicas, oferecem a oportunidade de o aluno aprender
de forma diferenciada, potencializando os seus saberes e vencendo as dificuldades.

As intervenções são pontuais; para cada situação, há uma proposta diferenciada que
ajude o aluno a superá-la. O professor deve ter um olhar sensível às dificuldades, elogiar
e incentivar, mesmo quando o resultado atingido não é o esperado. Dois aspectos
merecem atenção: a relação de confiança entre o aluno e o professor e propostas que
partam do lúdico, a fim de tornar a aprendizagem significativa.

Vamos retomar as dificuldades de aprendizagem estudadas e conhecer algumas

possibilidades de intervenção.

Dislexia

15
• Trabalhar a atenção por meio do lúdico (jogos).
• Utilizar a música como estratégia para o desenvolvimento da atenção em
relação ao som das palavras.
• Fazer uso de diferentes sons (gravados, de objetos e outros instrumentos)
com o objetivo de a criança localizar, ouvir e associar a sua origem.

• Usar rimas, poesias e parlendas para a criança desenvolver e associar o

som e a fala.
• Utilizar jogos para verificar a construção e/ou análise de palavras e frases,
bem como sua separação, com o objetivo de a criança perceber o todo e as
unidades (palavras e sílabas).
• Relação grafema/fonema: os jogos são boas estratégias para a criança
perceber a relação entre fala e escrita, com o uso da tecnologia.

Disgrafia

16
• Trabalhar com as artes, pintura com pincel.
• Propor atividades com áreas marcadas para a escrita de diferentes
tamanhos, com o objetivo de a criança ajustar o tamanho da letra.
• Oferecer atividades de comparação de símbolos gráficos.

Disortografia

• Trabalhar propostas com foco em questões espaço-temporais (esquerda e

direita, longe, perto etc.)
• Trabalhar com as artes, pintura com pincel.
• Propostas como palavras, frases e texto fatiado com o objetivo de organizar
a sequência.
• Jogos que envolvam o som das letras, com a possibilidade de trocas de
fonema para a percepção da mudança sonora.

• Apoio de cartazes com números e letras para fácil consulta do aluno.

• Leitura de diferentes gêneros textuais.
• Contação de história, ora do educador, ora do aluno, com o objetivo de
ordenar os fatos.
• Propostas que envolvam a escrita.

Dislalia

17
 • Utilizar ficha de imagens para que o aluno possa brincar com a pronúncia
do objeto.
• Imitação de som por meio da brincadeira. Exemplo: abelha (zzzzz), cobra
(sssss), barulho do carro (com os lábios), trote do cavalo, estalar a língua.

• Trava-línguas.
• Atividades que envolvam o ato de “soprar” (ex.: pintura soprada, bolha de
sabão).

Essas são algumas das inúmeras possibilidades de intervenção. Lembre-se de que

cada aluno com dificuldade de aprendizagem apresenta características próprias;
portanto, uma intervenção pode ser eficiente para uma criança e, para outra, não.

Mediação como estratégia pedagógica

Antes de iniciar os estudos sobre mediação como estratégia pedagógica, é importante

conhecer um pouco sobre como o termo “mediação” é visto na área da neuropsicologia,
segundo Meier e Garcia (2007, p. 69, grifos dos autores):

O termo mediação é utilizado na neuropsicologia para denominar a ação

dos neurotransmissores no processo de transmissão de informações na
rede neural. A clareza do conceito dentro dessa teoria é fundamental na
compreensão dos processos de construção do pensamento. [...].

Como os autores relatam, conhecer como o indivíduo aprende, as fases em que se

encontrara, o que já é capaz ou não de aprender é fundamental na proposição da
mediação pedagógica. Mediar, em sua essência, significa potencializar e possibilitar a
construção do conhecimento do mediado.

A mediação, enquanto potencialidade da construção do conhecimento pessoal, traz

uma mudança de postura do mediador, que, no caso desse estudo, é o professor.

18
Nessa concepção, não há mais um único detentor do saber, nem um receptor de
conhecimento.

Vale refletir que a mediação pedagógica é importante na construção do conhecimento,

entretanto é necessário trabalhar com o aluno o desenvolvimento da sua autonomia,
para que ele se torne cada vez menos dependente de um mediador.

Contribuições de Piaget

Piaget contribuiu de forma significativa quando, em seus estudos, trouxe a maturação

biológica como condicionante do aprendizado, ou seja, o indivíduo aprende conforme
sua maturidade cognitiva.

Em sua teoria, ele diz que, conforme o sujeito interage com outro sujeito e com o objeto,
novos aprendizados são construídos. Observe a seguir o esquema que representa a
teoria de aprendizagem de Piaget.

Equilibração:
novas informações
sobre o objeto de
estudo não podem ser
encaixadas em esque-
mas existentes, entran-
do em dese-
quilíbrio.

Acomodação: Assimilação: é a
está na necessidade incorporação de um
de considerar as partic- PIAGET objeto de ensino em
ularidades do objeto de um esquema sensório
ensino. -motor ou conceitual do
sujeito.

Figura 9 - Piaget.
Fonte: Elaborada pela autora (2019).

Contribuições de Vygotsky

19
No Conteúdo 1, estudamos as contribuições de Vygotsky na área da educação.
Em sua teoria, ele traz um conceito importante, denominado desenvolvimento das
funções psíquicas superiores: linguagem, cálculo, atenção, imaginação e memória,
estruturadas em sistemas funcionais baseados nas relações sociais que o indivíduo
tem com o mundo a sua volta, bem como a construção do ser humano como ser de
cultura .

Diferentemente de Piaget, Vygotsky diz que o aprendizado se dá a partir das relações

com o meio em que se vive e com o outro. Na educação, as relações professor-aluno
e aluno-aluno são as bases para a construção do conhecimento.

Retomando o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), no intervalo

entre que o se sabe (zona de desenvolvimento real) e o novo conhecimento (zona
de desenvolvimento potencial), a mediação pedagógica potencializa a construção do
novo conhecimento.

Figura 10 - Mediação professor-aluno.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

20
 Figura 11 - Mediação aluno-aluno.
Fonte: Plataforma Deduca (2019).

Recursos/ferramentas pedagógicas
[...] Os professores precisam dominar, com segurança, esses meios
auxiliares de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utilizá-los. O momento
didático mais adequado para utilizá-los vai depender do trabalho docente
prático [...]. (LIBÂNEO, 2013, p. 173)

Como afirma Libâneo, o uso dos recursos didáticos e das ferramentas pedagógicas
só exerce sua real função combinado ao conhecimento do professor no seu uso.

Na utilização dos recursos/ferramentas, é necessário que o professor tenha claro o

que pretende ensinar, como ensinar e a real função desse aprendizado. Para isso, é
necessário conhecer o aluno e o que ele já sabe, para então decidir qual o melhor
recurso e/ou ferramenta a ser utilizado.

Figura 12 - Recurso pedagógico.

Fonte: Plataforma Deduca (2019).

A intencionalidade pedagógica é a premissa no uso dos recursos. Brincadeiras e

jogos são ótimas estratégias, já que o lúdico é a ponte da aprendizagem significativa.
Recursos como livros, vídeos, áudios e outros, quando bem planejados, têm um efeito
positivo na construção do conhecimento.

Hoje, não podemos negar que os recursos tecnológicos têm uma grande potencialidade
na aprendizagem, mas, como Libâneo (2013) afirma, é necessário dominá-los.
Para o bom uso dos recursos e das ferramentas pedagógicas, teoria e prática são
fundamentais.

21
Conclusão
Na sala de aula, temos uma diversidade de histórias, saberes e vivências. As diferentes
realidades dos alunos rompem com a ideia do ensinar de uma única forma.

Em meio à diversidade, a tarefa de reconhecer e separar problemas de conteúdo

e/ou recusa de aprender é complexa. Portanto, estudar sobre as dificuldades de
aprendizagem é fundamental para essa diferenciação. Em nossos estudos, foi
destacado que dificuldade de aprendizagem (DA) é diferente de deficiência.

A DA, em geral detectada na fase de alfabetização, merece um olhar atento do

professor para que ações pedagógicas específicas à dificuldade sejam colocadas em
ação. As DAs são um dos motivos de fracasso, já que as questões de socialização e
autoestima ficam muito prejudicadas.

Conhecemos as principais dificuldades de aprendizagem e como observá-las. Entre

elas, estudamos as que seguem.

Dificuldades de leitura e escrita:

• Dislexia – nessa DA, o aluno tem dificuldade na codificação e decodificação

da leitura e escrita das palavras.
• Disgrafia – nela, a criança apresenta dificuldade na grafia das palavras, por
exemplo, letras grandes ou pequenas demais, escrever de forma espelhada,
confundir letras com outros símbolos.

22
 • Disortografia – dificuldade na estruturação gramatical da linguagem.
• Dislalia – dificuldade na pronúncia e troca de fonemas.

Dificuldades de raciocínio lógico-matemático:

• Discalculia – caracteriza-se pela dificuldade em realizar contagem, relacionar

quantidades, perceber noção espaço-temporal e realizar cálculos.
• Acalculia – diferentemente da discalculia, ela é ocasionada por uma lesão
cerebral, impedindo que as habilidades cognitivas relacionadas ao raciocínio
lógico cumpram suas funções.

Dificuldade de assimilação:

• Distúrbio do processamento auditivo central (DPAC) – pode ser confundido

com a dislexia, pois seus sintomas parecem com dificuldades de leitura e es-
crita. A DPAC é proveniente de uma dificuldade de processar a informação, ou
seja, o que se escuta não é convertido em informação.

Ao reconhecer as DAs, o que fazer?

No prosseguimento do conteúdo, deparamo-nos com as possibilidades de intervenção

em diferentes situações. Mais importante do que conhecer as dificuldades de
aprendizagem é planejar intervenções à DA para que os alunos avancem em seu
processo de aprendizagem.

Rompendo com a premissa de professor detentor do saber, o papel desse profissional

ganha um novo sentido: o de mediador.

Também tivemos a oportunidade de refletir sobre a importância e as potencialidades

da mediação pedagógica, bem como relembramos as contribuições de Piaget e
Vygotsky. O primeiro afirma que a aprendizagem se dá na relação do sujeito com o
objeto, já o segundo amplia essa concepção, afirmando que a aprendizagem se dá
também na relação com o outro.

Para encerrar nossos estudos, refletimos sobre a importância dos recursos e das
ferramentas pedagógicas como importantes instrumentos para potencializar a
aprendizagem.

23
 Saiba mais
O filme “Como estrelas na terra – toda criança é especial” resume,
de uma forma poética e emocionante, os componentes estudados
neste conteúdo. Vale a pena assistir!

Referências
FONSECA, V. da. Dificuldade de aprendizagem: abordagem neuropsicopedagógica.
Rio de Janeiro: Wak, 2016.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.

LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

MEIER, M.; GARCIA, S. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e de

Vygotsky. 4. ed. Curitiba: Kapok, 2007.

24