Aula 03

Enunciação, enunciado, frase,

oração e período

Caro (a) aluno (a),

Chegamos a nossa terceira aula! A partir de agora, vamos
estudar e entender as diferenças entre enunciação, enunciado,
frase, oração e período. Veremos alguns conceitos introdutórios
referentes à estrutura sintática do enunciado ou, como preferem
alguns autores, à estrutura sintática das frases que são utilizadas
com o fim de estabelecer interações verbais com os nossos
interlocutores e as competências especificas de linguagens
e algumas habilidades de acordo com a BNCC. Não deixem
de realizar as atividades e utilizar o mural para esclarecer suas
dúvidas.
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• entender e conceituar frase, oração e período;

• reconhecer a importância da linguagem para a sua formação como professor de língua portuguesa.
• compreender as competências e habilidades da BNCC.
 Língua Portuguesa IV 32
ENUNCIADO
Seções de estudo Bakhtin diz, na obra Estética da criação verbal (2003, p. 283), que
“aprender a falar significa aprender a construir enunciados (porque
falamos por enunciados e não por orações isoladas)”. O autor opõe
1 - Enunciação, enunciado e frase oração a enunciado explicando que a oração é “uma unidade da língua”
2 - Oração e período e, como tal, possui natureza gramatical. Para ele, a oração não possui
3 - BNCC: competências e habilidades contato direto com a realidade, com a situação extraverbal, ela é neutra
em relação ao conteúdo ideológico e, assim como as palavras, possui
apenas significado. Já o enunciado é “uma unidade de comunicação
1 - Enunciação, enunciado e frase discursiva” construído com as unidades da língua, ou seja, com palavras,
combinações de palavras e orações. Sendo a realização enunciativa da
Para entender a sintaxe da língua portuguesa, é oração, o enunciado, ao contrário da oração, não é neutro, ele possui
importante conhecermos as diferenças entre frase, oração sentido e seu conteúdo veicula determinadas posições do falante em
e período. consonância com as esferas comunicativas em que se realiza. Bakhtin
Portanto, nesta seção, veremos alguns conceitos explica que a oração é desprovida de endereçamento, ou seja, ela
introdutórios referentes à estrutura sintática do enunciado é abstrata, impessoal, não pertence a alguém e não é direcionada a
ou, como preferem alguns autores, à estrutura sintática alguém. Isso porque os recursos linguísticos que a formam “só atingem
das frases que são utilizadas com o fim de estabelecer um direcionamento real no todo de um enunciado concreto”.
interações verbais com os nossos interlocutores. Vamos
investigar como a Nomenclatura Gramatical Brasileira Para Pêcheux (2002), há diferentes modos de dizer o que
conceitua os enunciados a partir da estrutura linguística se diz. Os enunciados podem remeter ao mesmo fato, mas não
que os compõem, ou seja, a organização da estrutura do constroem as mesmas significações, que são construídas no
discurso, referindo-nos à terminologia já consagrada pelos acontecimento. Os enunciados são passíveis de interpretações
estudos da gramática do português, que parte da tríplice e precisam de formulações para significar. As proposições do
classificação das unidades enunciativas em frase, oração e sujeito falante são atravessadas por uma série de atualizações,
período. transformando o que aparentemente seria homogêneo em
Nesse sentido observem a definição apresentada por heterogêneo. Esta heterogeneidade discursiva é própria
Ulisses Infante (2000, p. 56-57): deste sujeito falante, é “o espaço de necessidade equívoca”.
(PECHEUX, 2002, p.33). Há dois espaços que atravessam
A frase se define pelo seu propósito o discurso: um de significações estabilizadas, normatizadas,
comunicativo, ou seja, pela sua capacidade e o outro de transformações de sentidos, de lacunas a serem
de, num intercâmbio linguístico, ser capaz preenchidas sempre.
de transmitir um conteúdo satisfatório para a
situação em que é utilizada. Na língua falada, Todo enunciado é intrinsecamente suscetível
a frase apresenta uma entoação que indica de tornar-se outro, diferente de si mesmo,
nitidamente seu início e seu fim; na língua se deslocar discursivamente de seu sentido
escrita, esses limites são indicados pelas para derivar para um outro (...). Todo
iniciais maiúsculas e pelo uso de ponto (final, enunciado, toda sequência de enunciados é,
de exclamação ou interrogação) ou reticências. pois, linguisticamente descritível como uma
O conceito de frase é, portanto, bastante série (léxico-sintaticamente determinada) de
abrangente, incluindo desde estruturas pontos de deriva possíveis, oferecendo lugar à
linguísticas muito simples, como “-Ai!” interpretação. (PÊCHEUX, 2002, p.53).
que, numa dada situação, é perfeitamente
suficiente para transmitir um conteúdo claro, Resumindo, durante o acontecimento, definido por uma
até estruturas complexas como: “Diante determinada cena enunciativa, o sujeito mobiliza e atualiza
das inúmeras provas apresentadas pelos conhecimentos da memória dos dizeres. Nesse momento de
acusadores, parece- nos incontestável que
atualização dessa memória é que se produz, paralelamente, o
o réu efetivamente se envolveu em diversas
efeito de sentido e a posição de sujeito.
atitudes ilícitas e que sua condenação passa
a ser um imperativo da Justiça.” As frases
de maior complexidade normalmente se ESTRUTURAS LINGUÍSTICAS MUITO SIMPLES, COMO “-AI!”
organizam a partir de um ou mais verbos FIQUE POR DENTRO: frases como “–Ai!”, “–Fogo!”, “-Muito obrigado!”-, que
(ou locuções verbais). À frase ou ao membro se caracterizam pela falta de verbo, são chamadas frases nominais. Ainda
de uma frase que se organiza ao redor de que seja fato comprovado que os nossos enunciados sejam constituídos
um verbo ou locução verbal damos o nome por predicação, na literatura, frequentemente encontramos até mesmo
de oração. A frase organizada em orações textos inteiros construídos sem predicação: Sangue coalhado, congelado,
constitui o período, que pode ser simples frio
(quando formado de uma só oração) ou Espalmado nas veias... Pesadelo sinistro de algum rio De sinistras sereias.
composto (quando formado de duas ou mais (Cruz e Sousa. Faróis)
orações).
Não se esqueça de que o sentido de uma frase só é plenamente captado
 33
se atentarmos para o contexto em que é empregada, ou seja, para a de transmitir, de traduzir sentidos completos em um contexto
situação de seu uso efetivo. de comunicação, de interação verbal, também é importante
destacar que depende da entoção e pontuação.
A frase pode ser definida por seu propósito E de acordo com o sentido que se deseja transmitir, as
comunicativo. Isso significa que Frase é todo enunciado capaz frases podem se classificar em:

FIGURA 1 - TIPOS DE FRASES

Tipo Definição Exemplos

Informam ou declaram acerca de um O caboclo comeu o queijo.
Declarativas determinado assunto, podendo ser Os contos populares são narrativas.
afirmativas ou negativas A prova acontecerá amanhã.
Utilizadas quando se pretende obter
Quem comeu o queijo?
alguma informação sobre algo, sendo
Interrogativas Alguém queria saber quem comeu o
que tal questionamento pode se dar
queijo.
tanto de forma direta quanto indireta.
Relacionam-se à exteriorização dos
sentimentos atribuídos pelo emissor, O queijo foi comido pelo caboclo!
Exclamativas
podendo ser expressos sob várias Oba, a prova foi fácil!
circunstâncias.
Tomara que eu fique com o queijo!
Optativas Exprimem desejo. Espero que o caboclo não se importe.

Sua utilização pauta-se pelo objetivo

pretendido pelo emissor em influenciar
diretamente sobre o comportamento do Não coma o queijo do padre.
Imperativa
interlocutor, ou seja, quando se quer dar Estude para a prova!
uma ordem ou fazer um pedido. Essas
podem ser afirmativas ou negativas.

Fonte: Adaptado pela autora. Disponível em: [Link] Acesso em 15 de

jul. 2022.

Frases, Coesão e Produção de textos

2 - Oração e Período
Retomando alguns conceitos apreendidos no decorrer
do curso:
Segundo Koch (1983, p.20), para que um texto se Agora, vamos ao estudo mais amplo das orações e
constitua como tal, são necessários elementos estruturadores períodos! Observem:
que atuam como conectores, além da fronteira da frase como,
por exemplo, os elementos de coesão textual cujo objetivo é FIGURA 2 - ORAÇÃO: DEFINIÇÃO E TIPOS
remeter a outros componentes do texto.
Segundo Halliday e Hasan (apud AMARAL, 1985,
p.31), as relações coesivas (ou de coesão) ocorrem quando
a interpretação de algum elemento do texto depende da
interpretação de outro. Quando isso acontece, a relação da
coesão é estabelecida e os dois elementos estão integrados na
estruturação do texto.
Assim, conceitos básicos como frase, oração e período
podem ser bastante úteis para a interpretação e produção de
textos. Como um texto é um conjunto articulado de frases,
isso significa que entre essas frases há algo mais do que uma
simples sequência – há um constante jogo de referências
mútuas que as tornam coesas. É importante perceber, no
entanto, que o sucesso desse trabalho de construção depende
também da qualidade individual de cada uma das frases que,
organizadas, constroem o texto. Fonte:(Disponivel em: [Link] Acesso em 13 de
dez. 2022).
 Língua Portuguesa IV 34
Para que haja uma melhora compreensão dos conceitos EM SÍNTESE
apresentados acima sobre oração, vejam os exemplos a seguir:
• Nós dançamos na festa. (uma oração, pois possui FRASE ORAÇÃO Período
um verbo)
É uma É um enunciado que As frases compostas por
• Nós fomos ao baile e cansamos muito. (duas orações,
unidade possui um verbo em sua uma (período simples)
pois possui dois verbos)
sintática composição. As orações ou mais orações
• Nós fomos ao baile e cansamos muito, apesar das
com sentido são frases que possuem (período composto),
companhias serem perfeitas. (três orações, pois
completo apenas um verbo. Podem iniciadas por letras
possui três verbos)
composto não possuir um sentido maiúsculas e pontuação
por uma completo, necessitando final. Toda oração é
Atenção: As orações coordenadas e subordinadas
ou mais que outra oração um período, mas os
serão estudadas nas próximas aulas.
palavras. complete o seu sentido. períodos compostos
possuem mais de um
Período
Exemplos: Exemplos: verbo, ao contrário das
Socorro! A prova foi fácil. orações.
O período é uma unidade sintática. Trata-se de um
O l á ! Domingo, vou à praia.
enunciado construído por uma ou mais orações e possui
“E agora, Abaporu é uma grande Exemplos:
sentido completo. Na fala, o início e o final do período são
J o s é ? ” obra da artista Tarsila do Sempre que vou ao
marcados pela entonação e, na escrita, são marcados pela letra
(Drummond) Amaral. supermercado, procuro
maiúscula inicial e a pontuação específica que delimita sua
pelas promoções.
extensão. Os períodos podem ser simples ou compostos.
Água mole em
Observe os exemplos:
pedra dura, tanto
Vive-se um momento politico conturbado – período
bate até que fura.
simples
“Andar com fé eu vou,
Estamos passando um momento político tão conturbado
porque a fé não costuma
que temos de sempre refletir sobre os governantes - periodo
a falhar.” (Gilberto Gil)
composto
Muito bem! Agora que já sabem as diferenças e
FORMA VERBAL
semelhanças entre enunciação, enunciado, frase, oração e
Um período tem tantas orações quantos forem os verbos nele presentes.
período, vamos rever algumas habilidades e competências que
a Base Nacional Comum Curricular apresenta para trabalhar
O objeto de estudo da Sintaxe são os períodos simples e
na disciplina de Língua Portuguesa.
os períodos compostos.

Os períodos simples e os períodos compostos 3 - BNCC: competências e habilidades

AMPLIE O SEU CONHECIMENTO!
Procure em gramáticas tradicionais e livros didáticos outros exemplos de
frase, período e oração e verifique as definições apresentadas. E para que possam compreender melhor sobre o
que preconiza a BNCC, vamos estudar um pouco sobre a
Observem: mesma e esclarecer algumas dúvidas, e é importante que
No período simples temos um verbo. Ex. Eu viajei com estudem na íntegra a BNCC disponível no link: http://
minha mãe. [Link]/images/BNCC_EI_
Já no período composto coordenado, temos dois verbos, EF_110518_versaofinal_site.pdf.
que podem ser independentes. Ex. Nós fomos a Roma e
vimos o Coliseu. (o “e” pode ser substituído por ponto sem Vejamos o que é a BNCC:
alterar o sentido). Iremos estudar com mais profundidade na
próxima aula. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
No período composto por subordinação temos dois ou é um documento de caráter normativo que
define o conjunto orgânico e progressivo de
mais verbos que são dependetes, para que haja sentido. Ex.
aprendizagens essenciais que todos os alunos
Não visitamos o Fórum Romano porque havia uma estava devem desenvolver ao longo das etapas e
uma fila gigantesca. (a segunda oração depende da primeira modalidades da Educação Básica, de modo
para ter sentido) a que tenham assegurados seus direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano
Nacional de Educação (PNE). Este documento
normativo aplica-se exclusivamente à educação
escolar, tal como a define o § 1º do Artigo
1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1, e está
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orientado pelos princípios éticos, políticos dos estudantes na educação básica e também objetiva
e estéticos que visam à formação humana um patamar igualitário do ensino nas estancias Federais,
integral e à construção de uma sociedade justa, Estaduais e Municipais das escolas publica e privadas. Assim,
democrática e inclusiva [...] (BRASIL, 2018, percebe-se que o ensino está pautado na BNCC e ela traz
p.7) dez competências gerais, que são primordiais no processo de
ensino e aprendizagem do educando. Observem a imagem
Nesse sentido, é importante destacar que as competências abaixo:
e habilidades apresentadas na BNCC visam às aprendizagens

FIGURA 3 - COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

Fonte: Disponível em: [Link] Acesso em: 15 de set. 2022.

Portanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) conflitos e à cooperação.

auxilia e norteia os trabalhos relacionados ao ensino, bem 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
como objetiva ressignificar as aprendizagens de ensino respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
visando ampliar o repertório de conhecimento dos alunos e, socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
assim atuar criticamente na sociedade da qual fazem parte. e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
E na área de linguagens apresenta competências contemporâneo.
específicas. Observem a seguir as 6 competências para 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as
o Ensino fundamental, importante destacar aqui, ao nos diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
referirmos ao ensino fundamental, compreende do 1º ano (1º inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
ao 5º anos iniciais) ao 9º ano (6º ao 9º anos finais). bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas,
da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO identidades e culturas.
FUNDAMENTAL 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
e identidades sociais e culturais. problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. (BRASIL, 2018, p.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, 65).
corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na Como observaram acima, ao componente da Língua
vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, Portuguesa objetiva proporcionar aos discentes experiências
democrática e inclusiva. que auxiliam para o aperfeiçoamento da aprendizagem e
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como assim, viabilizar a participação significativa e crítica nas
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e diferentes práticas sociais como, por exemplo, na oralidade,
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes na escrita e ou outras linguagens.
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de Acima, vimos as seis competências gerais de Linguagens
 Língua Portuguesa IV 36
e agora observem as competências específicas de Língua (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas
Portuguesa para o ensino fundamental. com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, transitivos.
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e
como meio de construção de identidades de seus usuários e da verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
comunidade a que pertencem. (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a direto e indireto).
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com que
maior autonomia e protagonismo na vida social. ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios
circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,
atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando pontuação etc.
preconceitos linguísticos. (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição
discurso/gênero textual. de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições
interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e lexicais (de
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
humanos e ambientais. pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
sentidos, valores e ideologias. substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, que contribuem para a continuidade do texto.
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o estratégias de modalização e argumentatividade.
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura
Fonte: Disponivel em: [Link] Acesso em:
e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às 15 de set. 2022)
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o
mundo e realizar diferentes projetos autorais. (BRASIL, 2018, p 87).

Como puderem perceber, a partir das dez competências Para compreender os códigos acima observem o exemplo
específicas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, do (EF07LP01):
garante ao aluno, o domínio da compreensão e expressão oral • EF: primeiro par de letras indica a etapa educacional.
e da leitura e escrita do conhecimento explícito e implícito da No código em questão, refere-se ao Ensino
língua. Fundamental.
Vejamos na sequência, as habilidades específicas do 7º • 07: o primeiro par de números indica o ano a que se
ano de linguagens. refere a habilidade. Aqui, seria o 7º ano.
• LP: o segundo par de letras indica o componente
HABILIDADES ESPECÍFICAS DO 7° ANO: curricular. No caso, Língua Portuguesa.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, • 01: o último par de números indica a posição da
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados habilidade na numeração sequencial do ano ou do
para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise bloco de anos.
crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato Agora, vejamos as competências específicas de
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das Linguagens e suas tecnologias para o Ensino Médio (No
mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das ensino médio, não há componente específico de Língua
mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. Portuguesa).
 37
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS Exemplo de como interpretar os códigos:
TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO • EM: primeiro par se refere à etapa do ensino médio.
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas • 13: o primeiro par de números indica o ano a que se
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos refere a habilidade. Nesse caso, a habilidade pode ser
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação desenvolvida em qualquer série do ensino médio, de
social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação acordo com o currículo.
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação • LGG: a sequência de três letras indica a área, enquanto
crítica da realidade e para continuar aprendendo. uma sequência de duas letras, o componente curricular.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de Aqui, LGG significa “Linguagens e suas tecnologias”.
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as • 101: o primeiro número indica a competência específica
diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com relacionada à habilidade, enquanto os dois últimos
base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade números apontam a numeração dessa habilidade no
e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, conjunto de cada competência.
o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza. Aqui, apresentamos apenas as habilidades relacionadas
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para a competência especifica 1, para que possam ter um norte de
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida como está organizada e estruturada a BNCC. Portanto, para cada
pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo competência há várias habilidades relacionadas aos conteúdos e
pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, para um processo de ensino e aprendizagem com qualidade e
a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, formação de cidadãos críticos e atuantes na contemporaneidade.
regional e global. Pois, a Base Nacional Comum Curricular menciona que:
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, Para garantir o desenvolvimento das competências
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de específicas, cada componente curricular apresenta
expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. relacionadas a diferentes objetos de conhecimento
– aqui entendidos como conteúdos, conceitos e
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos
processos –, que, por sua vez, são organizados em
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas
unidades temáticas. (BRASIL, 2018, p. 30).
de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática
e de respeito à diversidade.
Isto é, para um estudante conseguir desenvolver as
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
competências de sustentar uma comunicação aberta e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais,
construir uma argumentação de acordo com os enunciados
e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar
e seu interlocutor, uma das habilidades necessárias, será um
significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,
conhecimento enraizado em vocabulário e interpretação textual,
exercendo
e os docentes terão eixos norteadores para trabalhar de forma
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
contextualizada.
saberes, identidades e culturas.
Cabe ainda aqui mencionar que a Base Nacional Comum
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
Curricular também contribui no trabalho pedagógico dos
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir
docentes, pois ela define o que os discentes necessitam aprender
as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais
nas diversas etapas da Educação Básica, e bem como coloca
e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura,
em um mesmo patamar os conteúdos trabalhados em diversas
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.(BRASIL, 2028, p. 491)
escolas, quer sejam, privadas, públicas e ou de outras regiões.
Para encerrar nossa aula, observem a seguir duas
Importante destacar que para cada competência específica
habilidades, uma para o 8º ano e outra para o 9º relacionado ao
no Ensino Médio há habilidades, como, por exemplo, na
nosso conteúdo:
competência 1, a BNCC aponta as seguintes habilidades:

(Fonte: Disponível em: [Link] Acesso em: 15 de set.

2022.)
 Língua Portuguesa IV 38
Importante destacar que os conteúdos deverão ser
ministrados de forma contextualizada, isto é, relacionar Vale a pena
e trabalhar as questões gramaticais nos diversos gêneros
textuais e pautados na contemporaneidade.

Retomando a aula Vale a pena ler

Chegamos ao final da nossa terceira aula! Estamos

próximos da metade do conteúdo! Ufa! Aqui, vimos
que um enunciado pode aparecer sob forma de
oração ou frase e que pode ser construído sob a
forma de período simples ou de período composto e discutimos a
importância do domínio desses conceitos para a leitura e produção de
textos.

BRASIL. Ministério da educação. Base nacional comum

1 - Enunciação, enunciado e frase curricular. Brasília, 2018.

A Enunciação é o ato individual de utilização de uma

língua e o Enunciado é o resultado desse ato. É um conjunto
de ideias que, em contexto, dão sentido ao discurso; O Uso
da língua se concretiza na forma de enunciados (orais e
escritos).
Vale a pena acessar
2 - Oração e período
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Análise
Um período é uma frase formada por uma ou mais Sintática e Análise Morfológica; Brasil Escola. Disponível em:
orações com sentido completo. Cada oração apresenta [Link] sintatica-
apenas uma ação verbal, que pode ser representada por [Link]. Acesso em: 01 de mar de 2018.
um único verbo (passear) ou por uma locução verbal (vou PERINI, Mario A. Classes e funções. Disponível em:
passear). [Link]
Acesso em: 05 de mar de 2018.
3 - BNCC: competências e habilidades

São complementares, pois o desenvolvimento das

habilidades, possibilitam que as competências sejam
adquiridas e desenvolvidas pelos estudantes e assim Vale a pena assistir
auxiliar na formação integral dos alunos. E as habilidades
trabalhadas na educação básica que mobilizam recursos, YOUTUBE. CERTAPALAVRA. Frase, período,
conhecimentos ou vivências que o aluno poderá utilizar em oração. Disponível em: [Link]
sua trajetória, de forma crítica e com empatia. watch?v=K6oyOC1eOfQ. Acesso em 05 de fev de 2017.
YOUTUBE. FIORIN, José Luiz.
Caso você tenha ficado com dúvidas sobre a Aula 3, Enunciação (1) - Conceito de enunciação. Disponível
mande perguntas para o e-mail: [Link]@[Link] em: http:// [Link]/watch?v=RQzJaFYiqhc.
ou acesse as ferramentas “fórum”,“quadro de avisos” e/ Acesso em: 06 de fev de 2018.
ou “chat” e interaja com seus colegas de curso e com seu
professor.

Afinal, você é o personagem principal de sua Minhas anotações

aprendizagem!