2

Índice
Lista de Abreviaturas.......................................................................................................4

Lista de tabelas.................................................................................................................5

Dedicatória.......................................................................................................................6

Agradecimentos...............................................................................................................7

Resumo............................................................................................................................8

Introdução........................................................................................................................9

Capitulo I.......................................................................................................................10

Objectivos de Práticas Pedagógicas...............................................................................10

Metodologia...................................................................................................................10

Estrutura.........................................................................................................................10

Referências Teóricas......................................................................................................11

Conceitos básicos...........................................................................................................11

Relatório.........................................................................................................................11

1.1. Escola......................................................................................................................11

1.2. Professor.................................................................................................................11

CAPITULO II................................................................................................................11

Historial da EP 1º e 2º grau de Niuhula.........................................................................11

Edifícios.........................................................................................................................11

Localização da escola primária completa de Niuhula...................................................12

3. Instalação de edifícios da escola................................................................................12

3.1. Área desportiva.......................................................................................................13

3.2. Pátio da Escola........................................................................................................13

Equipamento (material existente na escola)..................................................................13

Tabela [Link] Escolar Número de professores.......................................................13

Tabela [Link] sem formação...............................................................................13

5. Situação dentro do ensino..........................................................................................14

 3

Tabela [Link] de disciplinas leccionadas.................................................................14

5.1. Relação entre professor-aluno................................................................................14

[Link]ção professor e direcção da escola....................................................................14

Tabela 4.Número de turmas e alunos.............................................................................14

[Link] actividades curriculares.........................................................................................15

Tabela [Link]ário de funcionamento..............................................................................15

[Link]ção da Escola (Organigrama).......................................................................15

[Link]................................................................................................................15

[Link].................................................................................................................15

10. Actividades Extra-Escolar e Curriculares................................................................16

11. Ligação Escola - Comunidade.................................................................................16

[Link] de produção................................................................................................16

Capitulo IV....................................................................................................................16

13. Pós-observação (Resumo dos seminários apresentados de PPG)............................16

SEMINÁRIO 1 (Parte I) Importância e objectivos das práticas pedagógicas gerais....16

Importância das práticas pedagógicas............................................................................16

A Escola e Suas Componentes Organizacionais............................................................17

Organograma básico de uma escola...............................................................................17

a) Conselho da escola....................................................................................................17

b) Direcção.....................................................................................................................17

c) Sector técnico administrativo....................................................................................18

d) Sector pedagógico.....................................................................................................18

e) Corpo docente............................................................................................................18

f) Corpo discente............................................................................................................18

As funções do professor.................................................................................................18

Bom Professor................................................................................................................19

SEMINÁRIO 1 (Parte II)...............................................................................................19

A observação como técnica de recolha de dados na escola e nas salas.........................19

 4

Técnicas de recolha de dados.........................................................................................19

Observação como técnica de recolha de dados..............................................................19

Tipos de observação A observação vulgar........................................................................19

A observação científica:.................................................................................................20

Vantagens e desvantagens de técnica de observação na recolha de dados....................20

Vantagens.......................................................................................................................20

Métodos, formas e instrumentos de observação............................................................20

Observação.....................................................................................................................20

Técnicas, formas e instrumentos de realização de entrevistas e questionários..............20

A Entrevista...................................................................................................................20

Questionário...................................................................................................................20

Métodos de recolha de dados e de estudo documental..................................................21

Técnicas e formas de análise de documentos e informações.........................................21

Técnicas de análise de documentos...............................................................................21

Análise documental........................................................................................................21

Operações de análise de dados.......................................................................................21

Métodos de análise de dados.........................................................................................21

Seminário 2....................................................................................................................22

Sistema nacional de educação em Moçambique (SNE)................................................22

Sistema nacional de educação da lei 4/83 e lei 6/92......................................................22

Objectivos gerais da lei 4/83 do sistema nacional de educação (SNE).........................23

Objectivos específicos da lei 4/83 do sistema nacional de educação (SNE).................23

Princípios gerais do sistema nacional de educação.......................................................23

Princípios que regem a estrutura SNE...........................................................................24

Estrutura e Subsistemas do Sistema Nacional de Educação da lei 18/2018..................24

Objectivos específicos da lei 6/92 do Sistema Nacional de Educação (SNE)...............24

8.1. A diferença existente entre SNE da lei 4/83 e 6/92 quanto aos objectivos e
princípios.......................................................................................................................25
 5

Funções do sistema Nacional de educação....................................................................25

Seminário 3....................................................................................................................26

Plano de aula..................................................................................................................26

Seminário 4....................................................................................................................27

Avaliação.......................................................................................................................27

Tipos de avaliação.........................................................................................................27

Avaliação diagnostica....................................................................................................27

Avaliação formativa.......................................................................................................27

Avaliação Somativa.......................................................................................................27

Funções da avaliação.....................................................................................................27

Conhecer o aluno...........................................................................................................27

Verificar os ritmos de progresso do aluno.....................................................................28

Detectar as dificuldades de Aprendizagem....................................................................28

Orientar a aprendizagem................................................................................................28

Instrumentos da avaliação..............................................................................................28

Conclusão.......................................................................................................................29

Recomendações.............................................................................................................30

Propostas........................................................................................................................30

Referências bibliográficas..............................................................................................35
 6

Lista de Abreviaturas

PPG - Praticas Pedagógicas Gerais

PEA - Processo de Ensino e Aprendizagem

EPC - Escola Primaria Completa

SNE – Sistema Nacional de Educação

UR – Universidade Rovuma

MEDH – Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano

 7

Lista de tabelas

Tabela 1. Número de Docentes

Tabela 2. Professores sem formação

Tabela 3. Número de disciplinas leccionadas

Tabela 4. Número de turmas e alunos

Tabela 5. Horário do funcionamento da escola

 8

Dedicatória

Dedico a todos aqueles que fazem da minha imagem a ser possível ou virtual no processo
educativo segundo as normas de conduta da sociedade.
 9

Agradecimentos

Agradeço a colaboração dos meus colegas, a instituição sem eles este relatório não se
tornaria uma realidade, organizando as situações do quotidiano, sensibilizando,
desenvolvendo, criticando, permitindo uma mais fácil planificação e um conhecimento
prévio das actividades a realizar e do material a usar, orientando a aprendizagem do
aluno.
 10

Resumo

O presente relatório vai abordar aspectos que resultaram num trabalho de campo
realizados na EP 1º e 2º de Niuhula, cuja colecta de dados foi na base da observação e
entrevista. Os aspectos estão organizados em capítulos sendo: capítulo I- conceitos,
Escola, Professor, actividades teóricas e actividades práticas. No capítulo II-
Identificação da Escola, Localização, Breve historial da EP 1º e 2º de Niuhula, Instalação
de edifícios da escola, Área desportiva, Pátio da Escola e Mobília e material de uso
interno. No capítulo III- Área organizacional. IV- Pós-observação (Resumo dos
seminários apresentados de PPG).
 11

Introdução

O presente relatório está inserido no contesto das práticas pedagógicas gerais, tendo como
objectivos, observação entrevista analise da situação do meio físico da Escola e aspectos
organizacionais pedagógicos na EP 1º e 2º de Niuhula. A sua execução vem responder o
preconizado na cadeira, que diz respeito ao contacto directo, com vista a compreensão da
realidade completa da escola no seu dia-a-dia, fazer o levantamento da situação que
directa ou indirectamente afectam o processo de Ensino e Aprendizagem. Qualquer que
seja o nível que se decide, todas inovações e supostas influências das práticas escolares e
pedagógicas. As sugestões que saíram em resultado deste trabalho poderão contribuir
para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem no futuro. Este trabalho vai
abordar aspectos como: localização geográfica, breve historial da Escola descrição do
meio físico, propostas entre outros aspectos. A observação, a entrevista e a consulta
bibliográfica foram as metodologias usadas para a recolha de dados e o seu tratamento
possibilitou a elaboração do presente relatório que vai ganhando a autonomia própria.
12
 13

Capitulo I

Objectivos de Práticas Pedagógicas

Objectivo geral

 Analisar as Praticas Pedagógicas Gerais

Objectivos Específicos:

 Preparar o estudante de modo de conhecer a sua área específica do processo do

ensino aprendizagem para o seu curso;
 Trabalhar em equipa, desenvolvendo o princípio de interdisciplinaridade na
construção de projectos escolares comum;
 Desenvolver a capacidade de análises críticas, e criativa para uma melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem;
 Realizar trabalhos de campo na instituição escolar nos aspectos organizacionais
pedagógicos e administrativos;
 Compreender o contexto da democratização da escola, de modo a torná-la uma
instituição aberta à comunidade e de qualidade para todos;

Metodologia

A metodologia usada para a elaboração deste relatório foram os métodos de

observação directa, consulta das fontes que consistiu na observação directa e entrevista
ao grupo alvo (direcção da escola do 1º e 2º grau de Niuhula), consulta de obras julgadas
pertinentes aos assuntos a abordagem, cuja bibliografia se encontra referenciada dentro
do trabalho e no final deste relatório.

Estrutura

O relatório obedece a seguinte estrutura:

 Elementos pré-textuais;
 Elementos textuais; e
 Elementos pós-textuais.

O relatório procura explicar como que ocorreu o processo de práticas pedagógicas gerais,
na escola do 1º e 2º grau de Niuhula.
 14

Referências Teóricas

Conceitos básicos

Relatório

De acordo com GOMES et all (1991:286), versa que «Relatório sendo, uma narração oral
ou escrita geralmente minuciosa e organizada, quer dos acontecimentos ouvidos quer de
actividades diferentes a uma determinada tarefa».

1.1. Escola

Para DEWEY apud LIBANEO (1994:64), versa que, «a escola não é uma preparação
para a vida, é a própria vida; a actividade escolar deve concentrar-se em situações de
experiência onde são activadas as potencialidades, capacidades, necessidades e interesses
naturais da criança».

Neste contexto, podemos afirmar que a escola é o local onde se adquire a experiência
através do processo de transmissão e mediação do conhecimento entre o professor e o
aluno.

1.2. Professor

Segundo BICUDO e SILVA (1999:20), versa que, «o professor é aquele que exerce uma
actividade profissional de natureza pública (a sociedade), uma prática partilhada que tem
dimensão pessoal e colectiva implicando autonomia e responsabilidade».

CAPITULO II

Historial da EP 1º e 2º grau de Niuhula

A actual EP 1º e 2º grau de Niuhula foram fundados em 1970, subordem do governo

Português e foi inaugurada em 1971 e foi dada o nome de Escola Primaria de Nuahula.
Os primeiros professores foram os portugueses junto dos alunos, e alguns alunos negros
filhos dos assimilados.

O significado do nome Niuhula provém de um poço designado em língua local Niuriha e

que significa (onde se bebe se) e os portugueses chamaram por Niuhula. Ate hoje a escola
contínua a ser tanques de depósito de água de Montepuez.
 15

Edifícios

Nessa altura tinham construído apenas duas salas de aulas convencionais, a casa de banho
e uma casa para o director da escola.

Depois da independência a escola passou a ser do povo Moçambicano em particular a

população de Niuhula.

Em 2008 foi introduzido o 3° ciclo e que obrigou a mudança de EP1 de Niuhula para
Escola Primaria Completa de Niuhula.

Em 2010 com o programa Fundo de apoio do sector da Educação, construiu novos

edifícios sendo:

 Cinco (5) salas de aulas;

 Uma (1) secretaria;
 Uma (1) residência do director da escola;
 Seis (6) casas de banho.
Actualmente a escola é de construção mista, com um total de dezasseis (16) salas de aula,
tendo cinco (5) blocos, dez (10) casas de banho sendo cinco (5) para homens e cinco (5)
para mulheres. Ela possui uma secretaria, uma sala de professores, um gabinete da
directora e um gabinete do Director adjunto pedagógico.

Localização da escola primária completa de Niuhula

A escola primária completa de Niuhula, esta localizada no centro do bairro do mesmo

nome, na Cidade de Montepuez, província de cabo delgado, é uma escola suburbana
encontra se em estado razoável de conservação, fica sensivelmente à 3km da cidade,
possui um espaço enorme para actividades extra curriculares, em sua volta existem
arvores frondosas e sombrias.

A norte faz fronteira com o Bairro de Mavia, ao sul encontra-se um alpendre para
reuniões do bairro que constantemente invade o recinto escolar e faz fronteira com o
Bairro de Matuto, a leste faz fronteira com o Bairro de N'coripo e no extremo oeste,
próximo do gabinete do director da escola encontra-se o tribunal comunitário, sede da
célula do partido Frelimo e faz fronteira com o Bairro de Mirige.
 16

3. Instalação de edifícios da escola.

A escola é de construção convencional e precária, não possui energia eléctrica, por esse
motivo não são leccionadas as aulas que seriam do período nocturno, tem água canalizada
e um reservatório para o consumo instalado desde o período da sua fundação.

Importa ainda salientar que a escola possui um ambiente normal, pois foram criadas
medidas possíveis para a conservação dos solos e contra a erosão como é o caso de
plantio de árvores de sombra no pátio escolar.

Esta instituição tem cinco (5) blocos, com 16 salas de aula, sendo 7 salas construídas com
material convencional e 9 com material precário e tem um pátio para recreio.

3.1. Área desportiva.

A Escola não possui ginásio e nem campo de futebol.

3.2. Pátio da Escola

A Escola Primária 1º e 2º Grau de Niuhula, possui um pátio escolar onde acomoda os

alunos, professores e outros trabalhadores no período de intervalo. Ainda no pátio da
Escola é possível verificar-se algumas árvores de sombra, nomeadamente acácias e
fruteiras, como mangueiras, tem um ferro que serve de sineta para alertar os alunos e os
professores na hora de entrada saída às aulas e recreios respectivamente, a escola ainda
possui uma vedação, mas detectamos um aspecto um pouco estranho, as salas não tem
portas e nem janelas.

Equipamento (material existente na escola)

Em relação a este aspecto, a Escola possui 17 quadros pretos em um bom estado de

conservação, 125 carteiras, 3 janelas da secretaria, 5 portas, duas para entrada no recinto
e três para o gabinete do director e director adjunto pedagógico, assim como para
secretaria. As salas de aulas não possuem portas nem janelas o que preocupa a sociedade
escolar (professores e alunos) no período de frio, a Escola possui uma secretaria, onde
funciona o gabinete do director e da directoria pedagógica.

O mobiliário e material didáctico são algumas das principais dificuldades enfrentadas

pela instituição, visto que os mesmos não cobrem nem metade das necessidades da
escola.
 17

Tabela [Link] Escolar Número de professores

H M HM

14 40 54

Tabela [Link] sem formação

H M HM

1 2 3

Segundo dados recolhidos no sector pedagógico, a EP 1° e 2° grau de Niuhula tem um

total de cinquenta e quatro (54) professores, destes catorze são do sexo masculino e 40
são do sexo feminino.

5. Situação dentro do ensino

Tabela [Link] de disciplinas leccionadas

Classes 1ͣ 2ͣ 3ͣ 4ͣ 5ͣ 6ͣ 7ͣ
Classe Classe Classe Classe Classe Classe Classe
Nº de 3 3 3 6 6 6 6
disciplinas
A faixa etária dos alunos é de 6 a 17 anos de idade e a divulgação do Regulamento
Interno da Escola e de Avaliação tem sido feita na abertura do ano lectivo e nas reuniões.

5.1. Relação entre professor-aluno

Tivemos como informação do Director Adjunto Pedagógico, que a relação entre aluno -
professor é boa.

[Link]ção professor e direcção da escola

Segundo as informações do Director Adjunto Pedagógico, a relação e saudável entre

ambos e existe um bom relacionamento entre os professores e tem se ajudado a superar
pequenas dificuldades, e sendo assim, formam uma boa equipa de trabalho.
 18

Tabela 4.Número de turmas e alunos

Classes Número de Turmas Numero de Alunos

1a Classe 11 548
2a Classe 7 286
3a Classe 8 385
4a Classe 9 426
5a Classe 8 417
6a Classe 7 332
7a Classe 7 362
TOTAL 57 2756

A média de alunos por turma é de 30 à 60, por ano são realizadas 3 reuniões, 3 conselhos
e a prioridade da planificação de aulas é quinzenal.
As aulas decorrem num ambiente razoável e não tem havido interferência de estranhos e
a escola recebe apoios externos. Os grupos étnicos que se encontram nesta escola são
makuas, makondes, sendo maior numero makuas.

[Link] actividades curriculares

Tabela [Link]ário de funcionamento

Turnos Horas Classes Nº Turmas

1º 06h:15˗09h:45 3ͣ , 6ͣ e 7ͣ 19
2º 09h:45˗13h:15 1ͣ , 2ͣ e 3ͣ 20
3º 13h:15˗15h:45 4ͣ e 5ͣ 19

[Link]ção da Escola (Organigrama)

A Escola Primaria do 1 º e 2º grau de Niuhula está organizada de acordo com o

organigrama a seguir:
Director da Escola

Presidente do
conselho da
escola Chefe da secretaria DAP

Agente do serviço
 19

Corrdenador de
ciclos

professor

Aluno
[Link]

Na parte dos professores são pontuais e alguns alunos não são pontuais visto que
chegavam acima das 06h:15

[Link]

Há assiduidade dos professores assim como dos alunos. De certa maneira garante ao
cumprimento dos programas de ensino num bom ambiente que leva na assimilação activa
da matéria na parte dos alunos. A maioria dos alunos aparecem uniformizados e os
professores usam sempre a bata branca

10. Actividades Extra-Escolar e Curriculares

A escola tem feito limpeza no recinto escolar, nas casas de banho, realização de
grupos culturais, realização das actividades desportivas, tem feito também algumas
jornadas desportivas com escolas vizinhas e escolas da ZIP. Tem um projecto de combate
ao HIV/SIDA, Clube de rapariga e saúde escolar.

11. Ligação Escola - Comunidade

Segundo LIBANEO (1994:55) “a escola, o professor, o aluno e os pais estão inseridos

na dinâmica das relações sociais; a sociedade não é um todo homogéneo, onde reina a
paz e harmonia, ao contrário, antagonismo e interesses distintos entre grupos e classes
sociais que se reflectem nas finalidades e no papel atribuído a escola, ao trabalho do
professor e dos alunos”.
 20

Então, a EP 1º 2º grau de Niuhula tem uma estrita ligação com a comunidade, visto que
estes têm a sua representação no conselho da escola.

[Link] de produção

A escola não possui uma unidade de produção agrícola, isto é, a escola ainda não tem
machamba.

Capitulo IV

13. Pós-observação (Resumo dos seminários apresentados de PPG)

Numa das aulas do docente pediu a turma, que fosse feito um relatório sobre Escola
Primaria do 1º e 2ºgrau de Niuhula.

Neste contexto, após ter ocorrido o trabalho de campo, que consistiu na observação
directa sobre os factos, estrutura, organização da escola.

SEMINÁRIO 1 (Parte I) Importância e objectivos das práticas pedagógicas gerais

no processo de formação de professores

Importância das práticas pedagógicas

As práticas pedagógicas são actividades curriculares teórico-práticas que garante o

contacto, experiências como situações psico-pedagógicas e didácticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual o estudante para vida profissional. Elas são
importantes porque Possibilitam-nos a vivência do meio escolar em contacto com os
alunos. Desenvolvem actividades do PEA, pesquisa o desenvolvimento de competências
de saber ensinar, aprender, conviver profissionalmente assim como desenvolver
capacidades de análise e contribuição crítica e criadora par um melhor ensino de
qualidade.

No que toca aos objectivos gerais das práticas pedagógicas, estão ligados a uma visão
global e abrangente, nomeadamente conhecer os dados informativos de uma escola,
avaliando sobre o seu funcionamento no seio de toda actividade educacional. E objectivos
específicos podem ser agrupados em: relacionar as diferentes áreas de serviço dentro de
uma escola; descrever dados informativos em regime do funcionamento escolar;
 21

identificar os documentos constantes numa escola e no sector Pedagógico; Descrever a

utilidade dos mesmos para a escola.

A Escola e Suas Componentes Organizacionais

O estudo da escola como organização de trabalho não é novo, há toda uma pesquisa sobre
administração escolar que remonta aos pioneiros da educação nova, nos anos 30. Esses
estudos se deram no âmbito da Administração escolar e, frequentemente, estiveram
marcados por uma concepção burocrática, funcionalista, aproximando a organização
escolar da organização empresarial.

O processo de organização educacional dispõe de elementos constitutivos que são, na

verdade, instrumentos de acção mobilizados para atingir os objectivos escolares.
Tais elementos ou instrumentos de acção são: Panejamento, Organização,
Direcção/Coordenação, Formação continuada, Actividade.

Organograma básico de uma escola.

a) Conselho da escola

O conselho de escola tem atribuições consultivas, deliberativas e fiscais em

questões definidas na legislação estadual ou municipal e no regimento escolar. Essas
questões, geralmente, envolvem aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros.

b) Direcção.

O director coordena, organiza e gerência todas actividades da escola,

auxiliado pelos demais componentes do corpo de especialistas de técnicas
administrativos, atendendo as leis, regulamentos e determinações dos órgão superiores do
sistema de ensino e as decisões no âmbito da escola e pela comunidade. Assistente do
director desempenha as mesmas funções na condição de substituto eventual do director.

c) Sector técnico administrativo

O sector técnico administrativo responde pelas actividades que asseguram o

atendimento dos objectivos e função da escola. A secretaria escolar cuida da
documentação, escrituração e correspondência da escola, dos docentes, demais
funcionário e dos alunos. Responde também pelo atendimento ao público. Para a
 22

realização desse serviço a escola conta com um secretário e escritórios ou auxiliares da

secretaria.

d) Sector pedagógico

Os sectores pedagógicos compreendem as actividades de coordenação

pedagógicas e orientação educacional. Sua atribuição prioritária e prestar assistência
pedagógica didáctica aos professores em suas respectivas disciplinas no que diz respeito
ao trabalho interactivo com os alunos.

e) Corpo docente

O corpo docente é constituído pelo conjunto dos professores em exercício na

escola, que tem como função básica realizar o objectivo prioritário da escola, o ensino.
Os professores de todas turmas formam, junto com a direcção e ao especialista, a equipe
escolar.

f) Corpo discente

O corpo discente é formado por todos os educandos matriculados nesta unidade de

ensino, tendo como atribuições: o Conselho Escolar, agremiações e demais espaços
organizados na escola a fim de participar efectivamente da construção do processo
colectivo de elaboração e reelaboração da proposta político pedagógico da escola e do
regimento escolar; Participar dos processos de eleição desencadeados na escola.

As funções do professor

As funções docentes são um conjunto de actuações esperadas que estão associadas ao

exercício da sua profissão”. Neste contexto, o sentido da palavra função aproxima-se de
um outro, o de “papel”.

Neste sentido, para o sucesso do ensino-aprendizagem, dependerá do entusiasmo do

educador, da fantasia, de se educar com alegria sem pensar nos problemas em que estão
envolvidos sabendo separar a sala de aula do que se passa em sua vida particular.
O que torna necessário uma reflexão por parte dos educadores da importância da sua
actuação profissional e da necessidade de se tomar conhecimento de si mesmo. Dessa
 23

forma, é essencial todo educador desenvolver a consciência de sua profissão e o sentido

de solidariedade e justiça que a mesma expressa.

Deixando claro o lado humano e cidadão de cada professor, susceptível de crítica e ávido
de aprimoramento profissional, envolvido na consciência de um construtor da sociedade.”

Bom Professor

As qualidades do ser humano, emocionais do professor estão no motor, no coração do

ensino. É com a experiência da vida que se aprende que de facto quando se ama o que se
faz e há envolvimento, a escola é um local seguro, onde os problemas ficam de fora, mas
é também um facto que os professores são pessoas que no desempenho da sua profissão
se relacionam com os outros, interagem envolvendo os seus sentimentos.

Muitas vezes o facto desta consciência da necessidade de transmitir aos outros segurança,
que exige trabalho emocional, é importante para o próprio professor no sentido que
durante algum tempo consegue libertar-se dos problemas e sentir-se bem consigo próprio
porque conseguiu um exercício de contenção exterior benéfico aos seus alunos e á escola.

SEMINÁRIO 1 (Parte II)

A observação como técnica de recolha de dados na escola e nas salas

Observação, segundo o dicionário universal é uma análise ou reflexão de um assunto ou

uma determinada actividade, Ela constitui de uma técnica para a recolha de algumas
informações nas escolas, salas de aula e outros locais de trabalho.

Técnicas de recolha de dados

Uma técnica ou método “ é o conjunto corrente de procedimentos racionais que orientam

pensamentos, para serem alcançados conhecimentos validos.

Observação como técnica de recolha de dados

É uma técnica de colecta de dados, que não consiste em apenas ver ou ouvir, mas em
examinar fatos ou fenómenos que se desejam estudar, elemento básico de investigação
científica, utilizado na pesquisa de campo como abordagem qualitativa, podendo ser
utilizada na pesquisa conjugada a outras técnicas ou de forma exclusivo.
 24

Tipos de observação
A observação vulgar

É a fonte de obtenção de conhecimentos diários para o homem, sobre si próprio e sobre o

mundo que o rodeia (pessoas, coisas, factos).

A observação científica:

Ela é completa, enriquece e aprofunda a observação vulgar, de forma a lhe dar maior
validade, fidedignidade e eficácia. A observação científica pode ser de dois tipos:
assistemática e sistemática.

Vantagens e desvantagens de técnica de observação na recolha de dados

Vantagens

 Possibilita elementos para delimitação de problemas;

 Favorece a construção de hipóteses;
 Presença do pesquisador pode provocar alterações no comportamento dos
observados, destruindo a espontaneidade dos mesmos e produzindo resultados
pouco confiáveis, por poder provocar alterações no comportamento do grupo
observado;
 O observado tende a criar impressões favoráveis ou desfavoráveis no pesquisador,
favorecendo a interpretação pessoal - juízo de valor.

Métodos, formas e instrumentos de observação

Observação

A observação é Uma técnica de colecta de dados para conseguir informações e utiliza os

sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver
e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenómenos que se desejam estudar.

Técnicas, formas e instrumentos de realização de entrevistas e questionários

A Entrevista

A entrevista corresponde a um processo de interacção face-a-face entre uma ou mais

pessoas e uma pessoa ou um grupo de pessoas. A entrevista pode ser: Entrevistas
estruturadas, não estruturadas e entrevista semi-estruturada.
 25

Questionário

O questionário é uma técnica de investigação composta por um conjunto de questões

apresentadas por escrito. O questionário deverá ser efectuado a pessoas que propiciem
determinado conhecimento ao pesquisador.

A elaboração de um questionário obedece a normas rígidas e a sua utilização acontece

quando:
 Necessário ter o registo das informações;
 Existirem dados padronizados para posterior mensuração;
 Houver dispersão geográfica do público-alvo;
 A amostra ou a população for numerosa;
 Se desconhecem os factores quantitativos do problema.

Métodos de recolha de dados e de estudo documental

Os estudos documentais são considerados documentos “quaisquer materiais escritos que

possam ser usados como fonte de informação sobre o comportamento humano”.

São exemplos de documentos, entre outros, os seguintes: leis, regulamentos, normas,

pareceres, cartas, memorandos, diários pessoais, autobiografias, jornais, revistas,
discursos, roteiros de programas de rádio e televisão até livros, estatísticas e arquivos
escolares.

Técnicas e formas de análise de documentos e informações

Técnicas de análise de documentos

Análise documental

Análise Documental é um processo que envolve selecção, tratamento e interpretação

da informação existente em documentos (escrito, áudio ou vídeo) com o objectivo de
eduzir algum sentido. Esta técnica da Análise Documental recorre mais frequentemente à
utilização dos seguintes instrumentos de recolha de dados: Análise de Conteúdo; Análise
Estatística.

Nesta perspectiva, a pesquisa documental é realizada em fontes como tabelas estatísticas,

cartas, pareceres, fotografias, atas, relatórios, obras originais de qualquer natureza –
pintura, escultura, desenho, etc), notas, diários, projectos de lei, ofícios, discursos, mapas,
 26

testamentos, inventários, informativos, depoimentos orais e escritos, certidões,

correspondência pessoal ou comercial, documentos informativos arquivados em
repartições públicas, associações, igrejas, hospitais, sindicatos.

Operações de análise de dados

Geralmente ocorre:

 Descrição e agregação;
 Análise das relações;
 Comparação entre os resultados observados e os esperados.

Métodos de análise de dados

 Descrição;

 Análise estatística dos dados;

 Análise de conteúdo;
 Análise de vídeos e leitura de imagens.

Seminário 2

Sistema nacional de educação em Moçambique (SNE)

Durante a luta de libertação de Moçambique, criaram-se centros onde a população tinha a

oportunidade de aprender a ler e a escrever. Assim, após a independência nacional criou-
se um sistema de educação cujo objectivo era de formar o Homem Novo, um homem
livre da opressão e ideal coloniais. Em 1983, é introduzida a Lei 4/83, de 23 de Março,
que regulava na altura o sistema nacional de educação. Com o advento da guerra e outros
factores, houve a necessidade de se ajustar o sistema educativo às conjunturas locais,
nacionais e até internacionais, daí a introdução da Lei 6/92, de 6 de Maio, actual lei do
Sistema Nacional de Educação, em vigor na República de Moçambique. No que concerne
à sua estrutura, o sistema de ensino manteve a mesma que vinha funcionando com a lei
4/83 de 23 de Março.

A FRELIMO organizou o Sistema de Educação adequado a sua realidade moçambicana.

As Organizações de Sistemas de Educação em África, foram fortemente influenciados

pelo colonialismo europeu, pois está vinculada a este processo histórico. Justifica que
 27

para se descrever historicamente o sistema de ensino, é necessário conhecer os processos

que influenciaram na organização desses sistemas.
Convêm dizer que, os sistemas de educação em África atendiam a três objectivos:
 A redução de analfabetismo,
 A socialização do nacionalismo e
 A reconstrução da identidade nacional

Sistema nacional de educação da lei 4/83 e lei 6/92

EM 1983, Moçambique introduziu o sistema nacional de educação (SNE) através da lei

4/83, de 23 de Março e revista pela lei 6/92, de 6 de Maio.

A introdução do SNE foi gradual uma classe por ano tendo-se iniciado com 1ª classe em
1983. O currículo do Ensino Básico do SNE tem 7 classes organizadas em 2 graus.

O 1º grau (EP1) compreende cinco classes (da 1ª à 5ª classe) e o 2º (EP2) duas classes (6ª
e 7ª). A idade de ingresso para o Ensino Básico é de 6 anos.

No EPI, um professor lecciona todas as disciplinas curriculares em quanto que EP2 cada
disciplina é leccionada por um único professor.

A língua de ensino é português em todo sistema educativo não obstante de o facto de a

grande maioria das crianças não o falarem a altura na entrada na escola.

Objectivos gerais da lei 4/83 do sistema nacional de educação (SNE)

 Formar cidadão com uma sólida preparação política, ideológica, científica,

técnica,

Cultural e física e uma elevada educação patriótica e cívica;

 Erradicar o analfabetismo de modo a proporcionar a todo o povo o acesso ao
conhecimento científico e o desenvolvimento pleno das suas capacidades;
 Introduzir a escolaridade obrigatória e universal de acordo com o
desenvolvimento do país como meio de garantir a educação básica a todos jovens
Moçambicanos;
 Assegurar a todos moçambicanos o acesso a formação profissional;
 Formar o professor como educador e profissional e consciente com profunda
preparação política ideológica, científica, e pedagógica capaz de educar os jovens
e adultos nos valores da sociedade socialista;
 28

Objectivos específicos da lei 4/83 do sistema nacional de educação (SNE)

O SNE tem como objectivos especificam a formação do Homem novo, um Homem livre
do obscurantismo, da superstição e da mentalidade burguesa e colonial, um homem que
assume os valores da sociedade socialista, nomeadamente:

 A unidade Nacional, o amor a pátria e o Espírito do internacionalismo proletário;

 O gosto pelo estudo, pelo trabalho e pela vida colectiva;
 O Espírito de iniciativa e o sentido de responsabilidade.

Princípios gerais do sistema nacional de educação

O SNE orienta-se pelos seguintes princípios gerais:

O estado no quadro da lei, permite a participação de outras entidades, incluindo

comunitárias; cooperativas, etc;
O ensino público é laico, constituição da República de 1992.
 A Educação é um direito e um dever de todo o cidadão, o que se traduz na
igualdade de oportunidades de acesso a todos níveis de ensino e na educação
permanente e sistemática de todo povo;
 O estado no quadro da lei, permite a participação de outras entidades, incluindo
comunitárias; cooperativas.
 A educação reforça o papel dirigente da classe operária e aliança operário -
camponesa, garante a apropriação da ciência, da técnica e da cultura pelas classes
trabalhadoras, e constitui um papel impulsionador do desenvolvimento
económico, social e cultural dos pais.

Princípios que regem a estrutura SNE

A estrutura do SNE rege pelos seguintes princípios:

 Princípio da unidade: o SNE, composto por vários subsistemas e níveis de ensino,

constitui uma estrutura orgânica, assente na unidade de objectivos, conteúdos,
metodologias de Educação e formação;
 Princípio da correspondência entre objectivos, conteúdos e estrutura da educação
e da transformação da sociedade: os objectivos, conteúdos e estrutura do SNE,
 29

estão em relação dinâmica com o desenvolvimento social e económico dos pais, o

que implica uma permanente e sistemática actualização e aperfeiçoamento;
 Princípio da articulação e integração do sistema: o SNE garante a articulação
horizontal e vertical de todos os níveis de ensino dentro de cada subsistema e
entre estes, de forma a ser sempre possível a passagem ao grupo ou nível imediato
e complementa a articulação interna com a integração e vinculação com os
sectores laborais de modo a impedir vias de formação sem continuidade.

Estrutura e Subsistemas do Sistema Nacional de Educação da lei 18/2018

Um Subsistema e um sistema que faz parte de um outro sistema.

O SNE é constituído pelos seguintes subsistemas:

a) Subsistema de Educação Pré-Escolar;
b) Subsistema de Educação Geral;
c) Subsistema de Educação de Adultos;
d) Subsistema de Educação Profissional;
e) Subsistema de Educação e Formação de Professores;
f) Subsistema de Ensino Superior.

Objectivos específicos da lei 6/92 do Sistema Nacional de Educação (SNE)

Estimular o desenvolvimento psíquico, físico e intelectual das crianças, contribuindo,

deste modo, para a formação da personalidade, integrando as no processo harmonioso de
socialização favorável ao pleno desabrochar das suas aptidões e capacidades.

8.1. A diferença existente entre SNE da lei 4/83 e 6/92 quanto aos objectivos e
princípios

Quadro ilustrativo das inovações contidas na Lei 6/92 de 6 de Maio

Lei 4/84 Lei 6/92

No seu artigo 6, n°1 no segundo período Artigo 5, n°1 (idade de ingresso) – as

(escolaridade obrigatória) - As crianças crianças moçambicanas que completem 6
moçambicanas devem ser anos de idade serão matriculadas na 1ª
classe.
obrigatoriamente matriculadas na 1ª classe
no ano que completem 7 anos de idade.
No seu artigo 1, e) sobre os princípios No artigo 1 sobre os princípios gerais, na
gerais – a educação é dirigida, planificada sua b), diz que o estado no quadro da lei
 30

e controlada pelo estado, que garante a sua permite a participação de outras entidades,
universalidade e laicidade no quadro da incluindo comunitárias, cooperativas,
realização dos objectivos fundamentais empresariais e privadas no processo
consagrados na constituição. educativo.

A lei 4/83 propôs a introdução da escolaridade obrigatória enquanto a lei 6/92 não propõe
essa lei.
A lei 4/83 propôs que a educação é o instrumento principal da criação do homem novo,
homem liberto de toda a carga ideológica e politica da formação colonial e dos valores
negativos da formação tradicional capaz de assimilar e utilizar a ciência e a técnica ao
serviço da revolução.
A Educação na República Popular de Moçambique baseia-se nas experiencias nacionais,
nos princípios universais do Marxismo-leninismo, e no património cientifico, técnico e
cultural da humanidade.
SNE da lei 4/83 está estruturado em quatro níveis: primário, secundário, médio e superior
enquanto o SNE da lei 6/92 está estruturado em ensino pré-escolar, escolar e extra-
escolar.

Funções do sistema Nacional de educação

O Educação é todo o conhecimento adquirido com a vivência na sociedade seja lá onde

for. Portanto o acto educacional ocorre na chapa, em casa, na igreja, na família e todos
nos fazemos parte desse processo. Sendo assim ninguém escapa a educação. A função
cultural da educação é a transmissão de valor moral, normais sociais de uma sociedade ou
comunidade. Exemplo: ritos de iniciação, lóbulos.

Seminário 3

Plano de aula
 31

Seminário 4

Avaliação

A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e

aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.
LIBÂNEO (1991:196) define "avaliação como uma componente do processo de ensino
que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, a determinar a
correspondência destes com os objectivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões
em relação às actividades didácticas seguintes.

Tipos de avaliação

Avaliação diagnostica

A avaliação diagnostica, consiste em uma investigação realizada pelo docente em relação

ao nível de aprendizagem do educando, por tanto a avaliação diagnostica contribui
significativamente para a melhoria do processo de ensino, pois conhecer as dificuldades e
deficiências do aluno constitui-se como etapa importante para aprimoramento deste
processo.

Avaliação formativa

Esta avaliação ocorre ao longo do ano lectivo. É através desta avaliação que se faz o
acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades
cognitivas, ao mesmo tempo fornece informações sobre o seu desempenho.

Avaliação Somativa

Esta avaliação classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano

lectivo, segundo níveis de aproveitamento. Tem a função classificadora (classificação
final) classifica o aluno em notas e valores.

Funções da avaliação

Nos diversos momentos do processo de ensino-aprendizagem são tarefas da avaliação as

seguintes:
 32

Conhecer o aluno

Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer
a sua personalidade, atitude, aptidões, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso
de todos.

Verificar os ritmos de progresso do aluno

É a colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos através de provas, exercícios ou

de meios auxiliares, como observação do desempenho e entrevista, para verificar se
houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem até ao momento.
O professor pode organizar um caderno para anotar a progressão dos alunos em cada
período.

Detectar as dificuldades de Aprendizagem

Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Também pode
apontar as dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem "problemas na
representação do afastamento ou cota de um ponto", escreve correctamente e conhece
bem a Gramática. Este registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades.

Orientar a aprendizagem

Os resultados obtidos pela avaliação devem ser utilizados para corrigir, melhorar e
completar o trabalho. Com base nesses resultados deve, na medida do possível, adequar o
ensino de forma que a aprendizagem se torne mais fácil e eficaz.

Instrumentos da avaliação

Os principais instrumentos de avaliação são: prova, exames e testes.

 33

Conclusão

Após a elaboração do presente relatório que é o resultado das observações directas

realizadas na Escola Primaria do 1º e 2º Grau de Niuhula, a qual teve o seu subsidio as
acções de entrevistas e inquéritos ao director da escola, à directora Pedagógica e ao
delegado de disciplina no que se refere a vivencia da escola no seu quotidiano. Durante
os vários trabalhos realizados no seio das PPG, foi possível adquirir uma gama de
conhecimentos acerca do funcionamento da Escola Primaria do 1º e 2º Grau de Niuhula,
o que permitiu conhecer a realidade das escolas do nosso país e a familiarização com
aquilo que é o processo de ensino e aprendizagem no país. Da entrevista e questionário
feito, conclui-se que a Escola Primaria do 1º e 2º Grau de Niuhula é uma instituição de
ensino com vista a ajudar as crianças sem condições económicas para a compra de
uniforme escolar e material didáctico, mas que queiram frequentar o ensino primário.
Apenas lamentar as dificuldades encontradas no terreno durante a realização do trabalho
de campo tais como: a falta de informação por parte dos dirigentes das escolas acerca dos
trabalhos que iríamos realizar e o fornecimento em alguns casos de dados que não
correspondiam a realidade da escola.
 34

Recomendações

Depois da realização da pesquisa, a autora da mesma, verificou que:

 A escola primária do 1º e 2º Grau de Niuhula, não tem espaço de recreação para

os seus petizes;
 São poucos ou quase nenhuma parceria que a escola celebra com outras
organizações de modo a melhorar a qualidade de prestação de serviços no PEA ou
em outras áreas;
 A higiene escolar é um autêntico atentado a saúde pública, sobretudo nas casas de
banhos.

Propostas

 Que haja soluções a curto prazo, para como é obvio o sucesso do PEA, assim
como a qualidade;
 Deve se melhorar com urgência o saneamento do meio, promovendo campanhas e
educação cívica a respeito.
 35

Anexos
36
37
38
 39

Referências bibliográficas

BICUDO, Maria A. Viggiane, SILVA, Celestino Alves, Formação de educadores e

Avaliação

Educacional. Unespe editora, são Paulo, 1999.

MEC, Regulamento Geral do Ensino Básico, dineg/mec- Moçambique, S/ed. Maputo,

2008.

REIS, António Marcelo, Estatuto Geral do Funcinário do Estado, 2ª ed, Actualizado.

MINED, Regulamento Geral das escolas do ensino básico, 1ª ed, Maputo, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica, s/ed. São Paulo, ed. Cotez, 1994.