Artigo Original
[Link] ISSN 2317-6431
Tradução e adaptação cultural do Home Literacy Practices
Questionnaire para famílias brasileiras de crianças em
alfabetização
Translation and cultural adaptation of the Home Literacy Practices
Questionnaire for Brazilian families of children in literacy learning
Aline Roberta Aceituno da Costa1 , Hugo Amilton Santos de Carvalho2 , Jamilli Bermejo Raimundo1 ,
Regina Tangerino de Souza Jacob2
RESUMO ABSTRACT
Objetivo: traduzir e adaptar culturalmente o instrumento Home Literacy Purpose: To translate and culturally adapt the Home Literacy Practices
Practices Questionnaire para o português brasileiro, contribuindo para Questionnaire to Brazilian Portuguese, contributing to the collection of
a coleta de informações sobre o ambiente de literacia familiar e as information about the home literacy environment and the reading and writing
experiências de leitura e escrita vivenciadas por crianças brasileiras em experiences of brazilian children in their households. Methods: A methodological
suas residências. Métodos: abordagem metodológica estruturada em três approach structured in three phases: (1) translation of the questionnaire by a
fases: (1) tradução do questionário por um tradutor bilíngue, garantindo a bilingual translator, ensuring initial linguistic equivalence, (2) back-translation
equivalência linguística inicial; (2) retrotradução realizada por um segundo performed by another bilingual translator without access to the original version,
tradutor bilíngue sem acesso à versão original, permitindo a avaliação da allowing for the assessment of translation fidelity, and (3) blind content
fidelidade da tradução; (3) análise cega do conteúdo por quatro profissionais analysis by four bilingual professionals, followed by an in-person meeting
bilíngues, seguida de uma reunião presencial do comitê de especialistas of the expert committee to establish the semantic, idiomatic, experiential,
para estabelecer a equivalência semântica, idiomática, experiencial e and conceptual equivalence of the instrument. Results: A high level of
conceitual do instrumento. Resultados: foi constatada alta concordância agreement was observed between the translation and the back-translation.
entre a tradução e a retrotradução. Os ajustes necessários foram realizados The necessary adjustments were made during the joint review stage,
na etapa de revisão conjunta, garantindo a adaptação cultural adequada do ensuring the cultural adaptation of the questionnaire to the Brazilian context.
questionário ao contexto brasileiro. Conclusão: o instrumento foi traduzido Conclusion: The instrument has been translated and culturally adapted and
e adaptado culturalmente, estando agora apto para a etapa de validação, is now ready for the validation stage, which will assess its applicability,
que permitirá avaliar sua aplicabilidade, benefícios e limitações no Brasil. benefits, and limitations in Brazil.
Palavras-chave: Inquéritos e questionários; Tradução, leitura e escrita; Keywords: Surveys and questionnaires; Translation, reading and writing;
Criança; Família Child; Family
Trabalho realizado na Faculdade de Odontologia de Bauru da Universidade de São Paulo – FOB-USP – Bauru (SP), Brasil.
1
Departamento de Fonoaudiologia, Faculdade de Odontologia de Bauru, Universidade de São Paulo – FOB-USP – Bauru (SP), Brasil.
2
Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia (Doutorado), Faculdade de Odontologia de Bauru, Universidade de São Paulo – FOB-USP – Bauru (SP), Brasil.
Conflito de interesses: Não.
Contribuição dos autores: ARAC participou da construção do delineamento da pesquisa, da coleta de dados, das análises dos dados e redação do manuscrito;
HASC participou da análise dos dados, da edição e revisão do texto escrito; JBR participou da coleta de dados e da redação do manuscrito; RTSJ participou da
construção do delineamento da pesquisa, das análises dos dados e redação do manuscrito.
Declaração de Disponibilidade de Dados: Os dados de pesquisa estão disponíveis no corpo do artigo.
Financiamento: Nada a declarar.
Autor correspondente: Aline Roberta Aceituno da Costa. E-mail: alineroberta@[Link]
Recebido: Abril 25, 2025; Aceito: Setembro 09, 2025
Editora-Chefe: Maria Cecilia Martinelli Iorio.
Editora Associada: Stela Maris Aguiar Lemos.
Audiol Commun Res. 2025;30:e3055 Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution, que permite uso, distribuição e
reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original seja corretamente citado. 1|7
Costa ARA, Carvalho HAS, Raimundo JB, Jacob RTS
INTRODUÇÃO MÉTODOS
O desenvolvimento da linguagem oral e escrita na infância O estudo, conforme determina a Resolução 466/2012 do
está fortemente relacionado às interações estabelecidas nos Conselho Nacional de Saúde, não exigiu submissão à apreciação
ambientes em que a criança cresce, especialmente no núcleo do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da instituição por não
familiar e na escola, que representam os primeiros contextos haver interação direta por meio da coleta de dados pessoais
de contato com a linguagem e a cultura letrada(1-3). humanos, informações ou materiais biológicos.
As habilidades essenciais para o desenvolvimento da literacia A estruturação deste estudo envolveu uma abordagem
emergente, compreendida como o conjunto de conhecimentos, metodológica baseada na tradução e adaptação cultural do Home
atitudes e capacidades que antecedem a alfabetização formal, Literacy Practices Questionnaire, utilizando uma metodologia já
e da alfabetização emergente, que se refere às competências consolidada em estudos anteriores, para garantir a equivalência
diretamente relacionadas à compreensão e uso do sistema do instrumento no novo contexto linguístico e cultural(15-19).
alfabético, incluem a consciência fonológica, o vocabulário, A tradução do instrumento foi realizada por um profissional
o conhecimento alfabético e a noção de escrita. Todas essas bilíngue, nativo da língua portuguesa e fluente em inglês, formado
habilidades se desenvolvem nesse período e dependem, em em Letras (Português–Inglês). A retrotradução foi conduzida por
grande medida, das oportunidades linguísticas oferecidas pelo outro profissional com o mesmo perfil, sem conhecimento prévio
ambiente doméstico(1,4-6). do instrumento. Embora diretrizes internacionais(17), indiquem
Estudos sobre literacia familiar demonstram que práticas como prática comum que o retrotradutor seja nativo da língua de
cotidianas, como leitura compartilhada, contato com livros origem do instrumento, estudos nacionais reconhecem que essa
e envolvimento em atividades de linguagem, favorecem o não é uma exigência unânime. Segundo estudo(19), a retrotradução
desenvolvimento de habilidades linguísticas e de preditores pode ser conduzida por profissionais bilíngues com domínio da
da alfabetização(2,5-8). Evidências apontam que a leitura língua de origem, desde que eles não estejam familiarizados com
compartilhada contribui significativamente para a expansão o conteúdo original, mantendo-se a fidedignidade do sentido. Essa
do vocabulário e compreensão textual, enquanto a instrução etapa foi complementada por uma análise criteriosa, realizada
direta dos cuidadores fortalece o reconhecimento de letras e por um comitê de especialistas, composto por dois tradutores
a escrita emergente(5). e por duas fonoaudiólogas bilíngues com experiência clínica e
No Brasil, a Política Nacional de Alfabetização (PNA)(7), acadêmica em linguagem infantil e fonoaudiologia educacional.
instituída pelo Decreto nº 9.765/2019, reforçou a importância Todos os membros do comitê possuíam conhecimento técnico
da participação ativa das famílias no processo de aquisição da aprofundado em relação ao desenvolvimento infantil, leitura e
linguagem escrita, destacando ações como leitura de histórias, educação, além de formação e fluência na língua inglesa, o que
manuseio de materiais escritos e estímulo precoce à escrita(9). assegurou a condução rigorosa do processo de análise das
Essa abordagem evidencia a necessidade de compreender equivalências conceitual, semântica e idiomática, mesmo em
melhor o papel dos cuidadores brasileiros e de desenvolver uma composição não multidisciplinar.
estratégias que apoiem suas práticas de estímulo à literacia
emergente. Apresentação do material pretendido ao final do estudo
Apesar dos avanços, observa-se uma lacuna na disponibilidade
de instrumentos adaptados culturalmente para o contexto
brasileiro que avaliem com profundidade dimensões da literacia O instrumento adaptado neste estudo, o Home Literacy
familiar(10,11), especialmente no que se refere à consciência Practices Questionnaire, destina-se à aplicação junto a pais
fonológica — uma das habilidades metafonológicas mais ou responsáveis por crianças da educação infantil. A aplicação
associadas ao sucesso na alfabetização(6,8,12). O autor(12) destaca, deve ser realizada por meio de entrevista estruturada, conduzida
por exemplo, que a exposição precoce a palavras escritas no por um profissional ou pesquisador capacitado, para favorecer
ambiente e as experiências metalinguísticas são determinantes a padronização das respostas e a compreensão dos itens. As
nesse processo, embora possam variar conforme o contexto respostas são registradas em escala dicotômica, com opções
sociocultural. “sim” ou “não”, correspondentes, respectivamente, aos valores
Visando investigar essa dimensão, foi desenvolvido um 1 e 0. Essa codificação permite a quantificação dos dados e futura
questionário(13) para pais, que contempla tanto os comportamentos análise estatística, conforme a proposta original do instrumento.
espontâneos das crianças, quanto as ações parentais voltadas à
estimulação das habilidades fonológicas. Posteriormente, outros Preparo do material
autores(14) ampliaram esse instrumento, adaptando-o para famílias
de crianças com deficiência auditiva, e observaram correlações
entre déficits em vocabulário, consciência fonológica e menor Inicialmente, a versão original em inglês do instrumento
engajamento durante a leitura, quando comparadas a crianças foco deste estudo, o Home Literacy Practices Questionnaire, foi
com desenvolvimento típico. inserida no editor de texto online Google Docs e dividida em sete
Diante da relevância dessas evidências e da escassez de tabelas, correspondentes às categorias de conhecimento da literacia
instrumentos disponíveis em português brasileiro com foco emergente propostas pelo instrumento: Orientation Toward Literacy,
nas práticas familiares relacionadas à literacia emergente, este Writing, Interaction with Books, Environmental Print, Phonological
estudo teve como objetivo traduzir e adaptar culturalmente o Awareness, Alphabet Knowledge, Facilitation of Literacy.
Home Literacy Practices Questionnaire, na versão utilizada em Adicionalmente, três colunas foram adicionadas ao documento:
publicação anterior(14), contribuindo para sua futura validação nome da categoria, descrição da categoria, questões a serem
e aplicação em famílias brasileiras. aplicadas às famílias.
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Tradução do Home Literacy Practices
Durante essa etapa, realizou-se uma análise do conteúdo, na correspondente a item não equivalente. Nos casos em que os itens
qual se identificou uma repetição da questão “Does your child receberam pontuação 0 ou -1, os especialistas indicaram qual
ask you to read to him/her?” na categoria Writing e Orientation tipo de equivalência não foi alcançada (semântica, idiomática,
Toward Literacy. Para evitar redundância, a questão foi removida conceitual ou experiencial).
da categoria Writing. A reunião do comitê teve como objetivo revisar os itens em
discordância e definir a versão final do questionário, garantindo
que a adaptação mantivesse fidelidade ao instrumento original,
Autorização para tradução e adaptação ao mesmo tempo em que considerava as especificidades
culturais do Brasil.
A fim de garantir o uso ético e legal do instrumento, foi
solicitada autorização formal para a tradução e adaptação do RESULTADOS
questionário. Tanto a autora original do instrumento quanto as
pesquisadoras do instrumento ampliado, que utilizaram uma
versão do questionário em seu estudo sobre literacia familiar de A análise da tradução revelou alta concordância entre
crianças com perda auditiva, concederam permissão para este os especialistas e tradutores, com alcance de até 100% de
estudo. Assim, o processo de adaptação respeitou os direitos concordância em grande parte dos itens, o que garantiu que o
autorais das pesquisadoras, garantindo que a versão brasileira instrumento mantivesse as equivalências semântica, idiomática,
do instrumento seguisse os princípios éticos cabíveis. experiencial e conceitual pretendidas. As categorias e questões
para as quais houve discordância estão apresentadas na Tabela 1.
Após as discussões no comitê, foram realizadas modificações
Fase 1: Tradução pontuais, resultando na versão final do questionário (Tabela 2).
Na categoria “Disposição para Alfabetização” (Orientation
A tradução do questionário foi conduzida por um tradutor Toward Literacy), o título apresentou 50% de equivalência
bilíngue licenciado em Letras (Português-Inglês), cuja língua entre tradução e retrotradução, levando à substituição do termo
materna era o português brasileiro (T1). O tradutor atuou nas previamente classificado como parcialmente equivalente (0).
duas línguas e realizou a primeira versão em português do Das cinco questões analisadas, duas (3 - “Does your child show
questionário. interest in reading materials?” e 5 - “Does your child ask you
to write for him/her?”) foram classificadas como parcialmente
equivalentes (0) em 25% das avaliações, mas não exigiram
Fase 2: Retrotradução alterações após revisão do comitê de especialistas.
Na categoria “Escrita”, os juízes identificaram 50% de itens
não equivalentes (-1) na descrição da categoria (Ability and
Em seguida, o segundo tradutor bilíngue (RT1), também falante Interest in Writing Letters). No entanto, optou-se por manter o
nativo do português brasileiro e licenciado em Letras (Português- conteúdo original. Entre as quatro questões, a primeira (“Does
Inglês), realizou a retrotradução para o inglês. O objetivo dessa your child write letters?”) recebeu questionamentos semânticos
etapa foi verificar a equivalência semântica e conceitual da versão de dois juízes, mas permaneceu inalterada após discussão do
traduzida em relação ao instrumento original. comitê.
Para a categoria “Interação com Livros”, a descrição obteve
Fase 3: Critérios de equivalência e comitê de revisão 75% de equivalência, enquanto as questões 1, 3 e 5 foram
classificadas como não equivalentes (-1) ou parcialmente
equivalentes (0). A questão 1, que apresentou 25% de não
O processo de adaptação cultural considerou os quatro equivalência (-1) e 50% de parcialmente equivalente (0), foi
níveis de equivalência recomendados na literatura para tradução reformulada para: “O seu filho/a aponta ou fala sobre figuras, de
de instrumentos psicométricos em sua execução: semântica, maneira independente, quando você lê histórias?”. Já a questão
conceitual, idiomática e experiencial. 5, com 50% de equivalência parcial (0), foi ajustada para ” O
A equivalência semântica diz respeito à avaliação da seu filho/a completa palavras ou frases de histórias familiares
fidelidade da estrutura frasal, expressões coloquiais ou quando vocês leem juntos?”. A questão 3 permaneceu inalterada,
idiomáticas e verificação da manutenção do significado com a não equivalência inicial de 25%.
original. A equivalência conceitual investiga se os conceitos A descrição da categoria “Elementos Relacionados à Escrita
medidos no instrumento original são culturalmente aplicáveis no Ambiente” apresentou 75% de itens não equivalentes (-1),
no novo contexto. A equivalência idiomática é a identificação exigindo a modificação para “Reação aos Elementos Relacionados
da relevância e aceitabilidade cultural das perguntas no Brasil. à Escrita Impressos no Ambiente”. Nas questões, a pergunta 2 foi
A equivalência experiencial verifica a similaridade de formato reformulada para “O seu filho/a reconhece algumas palavras pelo
e instruções entre a versão original e a traduzida. formato?”, enquanto a pergunta 1 foi mantida após debate no comitê,
A revisão foi conduzida por um comitê de especialistas, apesar de ter sido classificada como 50% não equivalente (-1).
composto por um tradutor (T1), um retrotradutor (RT1) e duas Na categoria “Conhecimento do Alfabeto”, a descrição
fonoaudiólogas bilíngues com experiência na área de linguagem pré-final foi considerada inadequada por 50% dos avaliadores
infantil e fonoaudiologia educacional. e ajustada. Entre as questões, a questão 2, que obteve 75% de
Antes da reunião, cada membro do comitê recebeu um não equivalência (-1), foi reformulada para “O seu filho/a tenta
formulário de avaliação contendo três categorias de pontuação, atribuir sons para as letras do alfabeto?”, enquanto a questão
a saber: (+1), que correspondia a item equivalente; (0), 3 foi alterada para “O seu filho/a consegue identificar algumas
que correspondia a item parcialmente equivalente e (-1), letras do alfabeto?”.
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Costa ARA, Carvalho HAS, Raimundo JB, Jacob RTS
Tabela 1. Divergências encontradas no processo de tradução e expressões finais após consenso
TRADUÇÃO QUE SUSCITOU A QUANTIDADE E TIPO DE ALTERAÇÃO APÓS REUNIÃO DE
CATEGORIA
DIVERGÊNCIA DIVERGÊNCIA CONSENSO
Disposição para alfabetização A. Título: Inclinação à alfabetização A. 50% (0) Semântica A. Troca de “inclinação à” por disposição para”
Idiomática
B. Questão 3: O seu filho/a demonstra B. 25% (0) Semântica B. Sem alteração (dúvida sobre manter a
interesse em ler? palavra “materiais” que havia no inglês
C. Questão 5: O seu filho/a pede pra você C. 25% (0)Semântica C. Sem alteração
escrever pra ele/ela? Conceitual (uso da palavra solicita ou pede)
Escrita A. Descrição: Habilidade e interesse em A. 50% (-1) Semântica A. Sem alteração
escrever letras (se letter seria letras ou cartas)
B. Questão 1: O seu filho escreve letras? B. 50% (0) Semântica B. Sem alteração
(se letter seria letras ou cartas)
Interação com livros A. Descrição: Envolvimento com livros durante A. 25% Semântica A. Sem alteração
a leitura
B. Questão 1: O seu filho/a aponta ou fala B. 25% (0); 75% B. Troca de “independentemente” por
sobre figuras, independentemente, quando (-1)Semântica C. 25% (-1) “de maneira independente”
você lê histórias?
C. Questão 3: O seu filho/a finge ler a história Semântica Idiomática D. C. Sem alteração
no livro? 50% (0) (dúvida entre “Finge ler” e “finge que lê”)
D. Questão 5: O seu filho/a complementa Semântica D. Troca de “complementa” por “completa”
palavras ou frases de histórias familiares
quando vocês leem juntos?
Elementos relacionados à escrita A. Descrição: Reação aos elementos de A. 75% (-1) Semântica A. Troca de “elementos de escrita” para:
no ambiente escrita impressos no ambiente Experencial “elementos relacionados à escrita no ambiente”
B. Questão 1: O seu filho identifica palavras no B. 50% (-1) Semântica B. Sem alteração
ambiente? (dúvida entre uso de “observa” e “identifica”)
C. Questão 2: O seu filho descobre algumas C. 50% (-1) Semântica C. Troca de “descobre” por “reconhece’
palavras pelo formato?
Conhecimento do Alfabeto e A. Descrição: Habilidades para perceber letras/sons A. 50% (-1) Semântica A. Troca de “perceber” por“identificar”
habilidades fonológicas B. Questão 2: O seu filho/a tenta associar sons B. 75% (-1) Semântica B. Troca de “associar” para “atribuir sons para as”
com as letras do alfabeto?
C. Questâo 3: O seu filho/a consegue detectar C. 25% (-1) Semântica C. Troca de “detectar” por “identificar”
algumas letras do alfabeto? Idiomática
Facilitadores da alfabetização A. Questão 2: Você tenta ensinar os nomes ou A. 75% (-1) Semântica A. Troca de “ao ler” por “quando você lê”
sons das letras do alfabeto ao ler?
Legenda: % = percentual
Tabela 2. Tradução e adaptação final do instrumento Home Literacy Practice Questionnaire para o português brasileiro - Questionário de Práticas
Familiares de Letramento
CATEGORIA E DESCRIÇÃO QUESTÕES
Categoria Disposição para alfabetização Questões (5)
Descrição: Interesse em livros/leitura 1. O seu filho/a pede para você ler para ele/ela?
2. Como você avaliaria o interesse do seu filho/a pelos livros?
3. O seu filho/a demonstra interesse em ler?
4. O seu filho/a pede ajuda para ler as palavras?
5. O seu filho/a pede para você escrever para ele/ela?
Categoria – Escrita Questões (4)
Descrição: Habilidade e interesse em escrever letras 1. O seu filho/a escreve letras?
2. O seu filho/a desenha?
3. O seu filho/a pergunta para você como soletrar palavras?
4. O seu filho/a escreve palavras?
Categoria - Consciência Fonológica Questões (3)
Descrição: Percebendo e produzindo rima 1. O seu filho/a tenta brincar com jogos de rima com você ou com outros?
2. O seu filho/a produz rima sem ajuda?
3. O seu filho/a percebe e fala quando escuta palavras que rimam?
Categoria - Interação com livros Questões (5)
Descrição: Envolvimento com livros durante a leitura 1. O seu filho/a aponta ou fala sobre figuras, de maneira independente, quando você lê histórias?
2. O seu filho/a faz perguntas sobre os personagens ou cenários durante a leitura das histórias?
3. O seu filho/a finge ler a história no livro?
4. O seu filho/a inventa histórias e as conta?
5. O seu filho/a completa palavras ou frases de histórias familiares quando vocês leem juntos?
Categoria - Elementos relacionados à escrita no Questões (2)
ambiente
Descrição: Reação aos elementos relacionados à 1. O seu filho/a identifica palavras no ambiente?
escrita impressos no ambiente 2. O seu filho/a reconhece algumas palavras pelo formato?
Categoria - Conhecimento do alfabeto Questões (3)
Descrição: Habilidades para identificar letras/sons 1. O seu filho/a nomeia as letras do alfabeto?
2. O seu filho/a tenta atribuir sons para as letras do alfabeto?
3. O seu filho/a consegue identificar algumas letras do alfabeto?
Categoria - Facilitadores da alfabetização Questões (4)
Descrição: Ações dos pais para promover a 1. Com qual frequência você lê para o seu filho/a?
alfabetização 2. Você tenta ensinar os nomes ou sons das letras do alfabeto quando você lê?
3. Você aponta para placas ou palavras, como nome de restaurantes ou placas de rua, para o seu filho/a?
4. Você brinca de jogos de rima com o seu filho/a?
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Tradução do Home Literacy Practices
Por fim, na categoria “Facilitadores da Alfabetização”, o Quanto ao item “Conhecimento do Alfabeto e Habilidades
único ajuste necessário foi na questão 2, devido a 75% de não Fonológicas”, pode-se apontar como relevante a necessidade de
equivalência (-1). A formulação final adotada foi “Você tenta modificação da questão “Does your child try to assign sounds
ensinar os nomes ou sons das letras do alfabeto quando você lê?”. to letters?” para “O seu filho/a tenta atribuir sons para as letras
Essas modificações garantiram a adequação linguística e do alfabeto?”. Estudos destacam que a associação entre letras
cultural do questionário para o contexto brasileiro, assegurando e sons é um dos componentes mais importantes do processo
que as equivalências propostas fossem respeitadas no processo de alfabetização(21-24). Assim, a adequação desse item buscou
de adaptação cultural. garantir que os pais compreendam corretamente a questão,
facilitando a identificação de comportamentos precursores da
alfabetização na criança.
DISCUSSÃO A presença de ajustes semelhantes em instrumentos adaptados
para diferentes idiomas tem sido documentada na literatura.
A adaptação cultural do Home Literacy Practices Questionnaire Autores(3) destacam, por exemplo, que, em contextos de literacia
revelou a necessidade de ajustes semânticos, idiomáticos, familiar, a percepção dos pais sobre o conhecimento das letras e
conceituais e experienciais em diversas categorias do instrumento. sons por parte da criança pode ser influenciada pela forma como
As modificações realizadas garantiram que o questionário a questão é formulada. Dessa forma, a reescrita dessa pergunta
traduzido refletisse a realidade cultural e linguística do Brasil, no questionário traduzido contribui para uma avaliação mais
assegurando sua equivalência com a versão original. Os resultados precisa do conhecimento alfabético emergente.
indicaram que, embora a estrutura geral do instrumento tenha A última categoria analisada, “Facilitadores da Alfabetização
sido preservada, termos e conceitos específicos exigiram ajustes no Ambiente Familiar”, apresentou menor necessidade de ajustes.
para garantir a clareza e a aplicabilidade no contexto brasileiro. A única modificação relevante foi a reformulação da questão
Em relação às modificações linguísticas e equivalências, “Do you try to teach your child the names or sounds of the letters?”
houve a necessidade de modificações semânticas e idiomáticas, para “Você tenta ensinar os nomes ou sons das letras do alfabeto
concordando com estudos anteriores sobre adaptação cultural de quando você lê?”. A qualidade da interação entre pais e filhos durante
instrumentos psicológicos e educacionais(17,18). Segundo esses a leitura compartilhada é mais determinante para o desenvolvimento
autores, um dos principais desafios na tradução de instrumentos da alfabetização do que a simples presença de materiais de leitura
é garantir não apenas a equivalência literal, mas também a no ambiente doméstico(25). Assim, essa mudança na formulação
adequação conceitual, de modo que o instrumento mantenha visou enfatizar a relação entre ensino explícito de letras e leitura
sua validade no novo contexto sociocultural. conjunta, garantindo que a pergunta capte com maior precisão
Na categoria Inclinação à Alfabetização, por exemplo, esse comportamento no contexto brasileiro.
optou-se por substituir o termo original por ”Disposição para A questão acima mencionada, juntamente com outras sete
a Alfabetização”, a fim de empregar uma terminologia mais que abordam diretamente aspectos relacionados à consciência
precisa e alinhada ao significado do constructo avaliado. Estudos fonológica, representa um dos principais diferenciais deste
indicam que o envolvimento da criança com práticas de leitura estudo. Esse conjunto de itens é especialmente relevante diante
e escrita no ambiente familiar é um forte preditor do sucesso da escassez, na literatura científica nacional, de instrumentos
escolar(3,20). Portanto, a adaptação desse termo visou preservar validados que investiguem práticas de literacia familiar com
o significado original do questionário e, ao mesmo tempo, foco nesse componente fundamental da alfabetização.
assegurar sua compreensão pelos respondentes brasileiros. Um estudo nacional relevante(26) propôs a construção de
Além disso, a reformulação de itens na categoria “Interação um questionário voltado à investigação das práticas de literacia
com Livros”, como a modificação da questão “Does your child familiar no Brasil, incluindo, entre outros aspectos, uma questão
complete words or phrases from familiar stories when you read diretamente relacionada a habilidades de consciência fonológica:
together?” para “O seu filho/a completa as palavras ou frases “Já demonstrou para seu filho/sua filha como são os sons das
da história quando está lendo com você?”, exemplifica um palavras e das letras?”. A presença dessa questão evidencia o
ajuste que mantém a essência da questão original, mas com reconhecimento da importância desse construto no contexto
maior clareza para os pais brasileiros. A participação ativa da da alfabetização emergente no Brasil.
criança na leitura compartilhada contribui significativamente Esse cenário reforça a relevância do presente estudo, ao
para o desenvolvimento do vocabulário e da consciência introduzir uma ferramenta adaptada culturalmente para o
fonológica(5,8,12), reforçando a importância da preservação desse contexto brasileiro, que amplia a investigação sobre estimulação
item no questionário adaptado. familiar de habilidades de consciência fonológica. Tal adaptação
No que diz respeito aos elementos relacionados ao ambiente contribui, portanto, para expandir o repertório de ferramentas
de literacia, as alterações na categoria “Elementos Relacionados disponíveis no país, com potencial para futuras comparações
à Escrita no Ambiente” refletiram a necessidade de considerar interculturais e usos clínicos, educacionais e de pesquisa,
as especificidades culturais da exposição à linguagem escrita além de oferecer subsídios para políticas públicas voltadas
no Brasil. A modificação do termo original para “Reação aos à promoção da literacia familiar. A escassez de instrumentos
Elementos Relacionados à Escrita Impressos no Ambiente” com esse enfoque específico na literatura nacional justifica a
seguiu diretrizes apontadas por estudo(12), que argumenta necessidade de estudos como este.
que o contato frequente da criança com palavras escritas Os achados também evidenciaram a importância de conduzir
no ambiente é um dos primeiros fatores que influenciam a as etapas de adaptação cultural com rigor metodológico,
alfabetização emergente. No Brasil, esse contato pode variar respeitando nuances conceituais, semânticas e contextuais.
significativamente a depender do contexto socioeconômico, Os ajustes realizados neste estudo reiteram a necessidade
reforçando a importância de utilizar um termo que represente de um processo de adaptação cultural, indo além da simples
de forma mais abrangente essa experiência. tradução literal.
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Costa ARA, Carvalho HAS, Raimundo JB, Jacob RTS
É nesse sentido que emerge a reflexão sobre o fato de que, REFERÊNCIAS
embora o comitê de especialistas tenha sido composto por dois
fonoaudiólogos com experiência clínica e acadêmica em linguagem
infantil e fonoaudiologia educacional, o que se mostrou pertinente 1. Palinha KDM, Mota MMPE. O papel da Home Literacy e da Educação
para a etapa de adaptação cultural, reconhece-se que uma composição Infantil no desenvolvimento dos precursores da alfabetização.
multidisciplinar poderia ampliar as perspectivas na análise das Estud Pesqui Psicol. 2019;19(3):704-17. [Link]
equivalências. Sugere-se que essa limitação seja contemplada em epp.2019.46911.
estudos futuros com a apresentação do questionário para análise e
2. Sénéchal M, LeFevre JA. Parental involvement in the development
validação de conteúdo por comitê de profissionais de várias áreas: of children’s reading skill: a five-year longitudinal study. Child
fonoaudiólogos, psicólogos, pediatras e professores infantis. Dev. 2002;73(2):445-60. [Link]
Todas essas análises são importantes, porque, como apontado PMid:11949902.
em estudo(18), instrumentos originalmente desenvolvidos em
um idioma podem apresentar desafios significativos quando 3. Sénéchal M, LeFevre JA. Continuity and change in the home literacy
aplicados em novas populações, exigindo refinamentos para environment as predictors of growth in vocabulary and reading.
garantir equivalência conceitual e validade de conteúdo, o que Child Dev. 2014;85(4):1552-68. [Link]
PMid:24467656.
confirma a metodologia deste estudo.
Propostas subsequentes poderão investigar a validade de 4. Hamilton LG, Hayiou-Thomas ME, Hulme C, Snowling MJ. The
critério do instrumento, comparando os resultados das respostas home literacy environment as a predictor of the early literacy
parentais com medidas diretas das habilidades de literacia emergente development of children at family-risk of dyslexia. Sci Stud Read.
das crianças. Além disso, futuras aplicações do questionário 2016;20(5):401-19. [Link]
poderão avaliar como diferentes perfis socioeconômicos 66. PMid:28250707.
influenciam as respostas parentais, proporcionando uma análise 5. Sénéchal M, LeFevre JA, Thomas EM, Daley KE. Differential effects
mais aprofundada das práticas de literacia familiar no Brasil. of home literacy experiences on the development of oral and written
Desse modo, este estudo representa apenas a primeira language. Read Res Q. 1998;33(1):96-116. [Link]
etapa na validação do instrumento. Pesquisas posteriores são RRQ.33.1.5.
essenciais para testar sua confiabilidade estatística e validade de
6. Mota MMP. Home literacy and literacy: a systematic literature review.
critério, especialmente por meio da aplicação do questionário em
Psicol Argumento. 2014;32:109-15.
amostras representativas da população brasileira. A realização de
análises psicométricas contribuirá para verificar a estabilidade 7. Brasil. Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019. Institui a Política Nacional
e precisão do instrumento ao longo do tempo. Além disso, os de Alfabetização. Diário Oficial da União; Brasília; 11 abr 2019.
estudos deverão explorar métodos de pontuação e normatização
8. Cardoso CV, Mota MMP. Home-Literacy e os precursores da alfabetização.
das respostas do questionário, a fim de estabelecer valores de Estud Pesqui Psicol. 2015;15(2):708-24. [Link]
referência que permitam classificar a literacia familiar das epp.2015.17667.
crianças e identificar se correspondem ao esperado para um
ambiente propício ao desenvolvimento da leitura e escrita. 9. Silva WR, Delfino JS. Letramentos familiares na política brasileira de
Por fim, recomenda-se que estudos subsequentes investiguem alfabetização. Rev Bras Alfabetiz. 2021;(14):148-69. [Link]
como fatores socioeconômicos, culturais, a presença de transtornos rba2021450.
do neurodesenvolvimento e de diferentes tipos de deficiência 10. Buvaneswari B, Padakannaya P. Development of a home literacy
influenciam as práticas de literacia familiar, permitindo que environment questionnaire for Tamil-speaking kindergarten children.
os resultados obtidos com o questionário possam subsidiar Lang Test Asia. 2017;7(1):14. [Link]
intervenções educacionais e políticas públicas voltadas à 0047-y.
promoção da alfabetização na infância. Com essas etapas 11. Portela DN. Adaptação transcultural do Questionário de Ambiente
complementares, espera-se que o “Questionário de Práticas de Literacia Familiar (Home Literacy Environment Questionnaire)
Familiares de Letramento” possa se tornar uma ferramenta [dissertação]. São João del-Rei: Universidade Federal de São João
amplamente utilizada em pesquisas e programas de incentivo del-Rei; 2023.
à leitura e escrita no ambiente familiar no Brasil.
12. Chaney C. Language development, metalinguistic awareness and
emergent literacy skills of 3-year-old children in relation to social
CONCLUSÃO class. Appl Psycholinguist. 1994;15(3):371-94. [Link]
S0142716400004501.
O instrumento Home Literacy Practices Questionnaire foi 13. Boudreau D. Use of a parent questionnaire in emergent and early
literacy assessment of preschool children. Lang Speech Hear Serv
traduzido para a língua portuguesa brasileira e adaptado para
Sch. 2005;36(1):33-47. [Link]
as especificidades culturais e linguísticas do Brasil, seguindo PMid:15801506.
critérios metodológicos, a fim de evitar mera tradução literal
e garantir a equivalência semântica, idiomática, conceitual e 14. Reynolds G, Werfel KL. Home literacy environment and emergent
experiencial do instrumento. skills in preschool children with hearing loss. J Deaf Stud Deaf
O questionário traduzido e adaptado, que recebeu o nome Educ. 2020;25(1):68-79. [Link]
equivalente a Questionário de Práticas Familiares de Letramento, PMid:31424544.
preserva sua função de investigar o envolvimento da criança 15. Herdman M, Fox-Rushby J, Badia X. A model of equivalence in the
com práticas de leitura e escrita no ambiente doméstico, sendo cultural adaptation of HRQL instruments: the universalist approach. Qual
um recurso relevante para estudos sobre alfabetização emergente Life Res. 1998;7(4):323-35. [Link]
e desenvolvimento da linguagem infantil. PMid:9610216.
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Tradução do Home Literacy Practices
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