CONHECIMENTOS

PEDAGÓGICOS
Pedagogia, Inclusão e
Planejamento

Livro Eletrônico
Presidente: Gabriel Granjeiro
Vice-Presidente: Rodrigo Calado
Diretor Pedagógico: Erico Teixeira
Diretora de Produção Educacional: Vivian Higashi
Gerente de Produção Digital: Bárbara Guerra
Coordenadora Pedagógica: Élica Lopes

Todo o material desta apostila (incluídos textos e imagens) está protegido por direitos autorais
do Gran. Será proibida toda forma de plágio, cópia, reprodução ou qualquer outra forma de
uso, não autorizada expressamente, seja ela onerosa ou não, sujeitando-se o transgressor às
penalidades previstas civil e criminalmente.

CÓDIGO:
250515495096

GUSTAVO SILVA

Professor da SEDF. Professor de cursos para concursos e da rede privada. Formado

em Letras – Português com especialização em alfabetização e letramento.
 Conhecimentos Pedagógicos
Pedagogia, Inclusão e Planejamento
Gustavo Silva

SUMÁRIO
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Pedagogia, Inclusão e Planejamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Políticas Públicas, Organização, Financiamento e Avaliação da Educação Brasileira.8
Principais Políticas Públicas na Educação no Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Desafios das Políticas Públicas na Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Metodologia de Pesquisa em Educação e Ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Letramento Científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Planejamento e Avaliação do Ensino e da Aprendizagem;. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Práticas Educativas para o Processo de Aprendizagem de Crianças,
Adolescentes, Jovens e Adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Implementação e Avaliação de Currículos, Programas Educacionais e Projetos
Político-Pedagógicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Práticas Articuladas entre Escola, Família, Comunidade E Movimentos Sociais. 36
Histórias e Culturas Africanas, Afro-Brasileiras e Indígenas . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Educação, Inclusão e Direitos Humanos; Educação Socioambiental. . . . . . . . . . . 39
Educação para as Relações de Gênero e Sexualidade; Educação para as
Relações Étnico-Raciais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Resumo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Exercícios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Gabarito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Gabarito Comentado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
Gustavo Silva

APRESENTAÇÃO
Olá, estudante! É um grande prazer ter você aqui. Seja muito bem-vindo(a) ao nosso curso
sobre teorias pedagógicas; políticas públicas, organização, financiamento e avaliação da
educação brasileira; metodologia de pesquisa em educação e ensino; letramento científico;
libras, cultura e identidade surda e identidade e especificidades do trabalho docente.
Vamos explorar temas fundamentais como o planejamento e avaliação do ensino
e da aprendizagem; práticas educativas para o processo de aprendizagem de crianças,
adolescentes, jovens e adultos; planejamento, organização e gestão democrática educacional
em espaço escolar e não escolar; implementação e avaliação de currículos, programas
educacionais e projetos político-pedagógicos e práticas articuladas entre escola, família,
comunidade e movimentos sociais.
Outro ponto essencial que discutiremos são as histórias e culturas africanas, afro-
brasileiras e indígenas; educação, inclusão e direitos humanos; educação socioambiental;
educação para as relações de gênero e sexualidade e a educação para as relações étnico-raciais.
Para facilitar seus estudos e ajudá-lo a ter um bom desempenho nas provas, organizamos
os conteúdos de maneira clara e objetiva. Além disso, incluímos uma grande quantidade
de questões atualizadas — só nesta aula, você terá acesso a mais de 50 questões inéditas
e comentadas, com foco nas que têm maior relevância e nas tendências cobradas pelas
bancas examinadoras.
Vamos começar?
Prof. Gustavo Silva

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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PEDAGOGIA,
PEDAGOGIA, INCLUSÃO E PLANEJAMENTO
As teorias pedagógicas são concepções e modelos teóricos que explicam como ocorre o
processo de ensino-aprendizagem. Elas orientam práticas educativas, métodos de ensino,
o papel do professor, do aluno e da escola. A seguir, veja um resumo das principais teorias
pedagógicas:
Na história da educação brasileira, registram-se concepções pedagógicas diversas,
agrupadas em duas pedagogias: a Liberal e a Progressista.1

Tendências/Concepções Pedagógicas

PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTA

Características:
Características:
Transformadora: a educação é instrumento de
Conservadora: o mundo atual não deve ser
transformação social;
alterado; Escola: preparadora dos indivíduos para o
Escola: meio de ajuda no processo de superação das
desempenho de papéis sociais;
desigualdades sociais;
Justificação do sistema capitalista;
Concepção crítica da sociedade capitalista; Teorias
Teorias não críticas (manutenção do status quo).
críticas.
Teorias Teorias
Tradicional Libertadora,
Renovada Progressivista Renovada não Diretiva Libertária e
Tecnicismo Crítico-social dos Conteúdos

Tendências Pedagógicas – Pedagogia Liberal

RENOVADA RENOVADA
TRADICIONAL TECNICISTA
PROGRESSIVISTA NÃO DIRETIVA
A escola funciona
como modeladora
PAPEL DA ESCOLA

Preparação moral e do comportamento

A escola deve Preocupa-se mais
intelectual dos alunos; humano. Contribui
satisfazer os com problemas
compromisso com a para o processo
interesses dos alunos psicológicos do que
cultura; os problemas de aquisição de
e as exigências sociais pedagógicos ou
sociais pertencem à habilidades, atitudes e
de um processo ativo. sociais.
sociedade. conhecimentos para a
integração do sistema
social global.

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RENOVADA RENOVADA
TRADICIONAL TECNICISTA
PROGRESSIVISTA NÃO DIRETIVA
Os conteúdos
Os conteúdos
Conteúdos de ensino são
CONTEÚDOS DE

Ênfase no consistem em
acumulados, estabelecidos
desenvolvimento de informações,
ENSINO

repassados como em função de

relações humanas. princípios científicos
verdade absoluta. experiências.
A transmissão de e leis. Os materiais
Não se considera a Considera-se os
conteúdos torna-se didáticos são
experiência dos alunos processos mentais e
secundária. instrucionais, manuais,
e a realidade social. habilidades cognitivas,
módulos de ensino.
aprender a aprender.
Exposição verbal,
As atividades
preparação do aluno.
METODOLOGIA DE ENSINO

são adequadas à
Ênfase nos exercícios,
natureza do aluno
na repetição e Procedimentos
e as etapas do seu O método exige um
memorização. e técnicas que
desenvolvimento. O estilo próprio do
Passos: preparação do assegurem a
estudante aprende professor para facilitar
aluno; apresentação transmissão/recepção
fazendo, em a aprendizagem do
do conteúdo, de informações. Ex.
trabalhos de grupo aluno.
associação com Telecursos;
e em atividades
outros conteúdos;
motivadoras e
generalização e
desafiantes.
exercícios.
O professor não tem São relações objetivas,
RELAÇÃO PROFESSOR –

lugar privilegiado. com papéis definidos.

Ele auxilia no Educação centrada O professor transmite
Predomínio da
desenvolvimento no aluno, visando a matéria (sistema
autoridade do
ALUNO

livre e espontâneo a formação da instrucional). Por sua

professor. Imposição
do aluno. O aluno personalidade por vez, o aluno recebe
do silêncio em sala de
disciplinado é aquele meio de vivências de e aprende a fixar as
aula.
solidário, participante, experiências. informações. Ambos
respeitador das regras são passivos frente ao
do grupo. conhecimento.
O inspirador da
pedagogia não
Teoricamente, é
PRÁTICA ESCOLAR E

Está presente em diretiva é Carl Introduzida na década

bastante difundida, no
nossas escolas Rogers. Influenciou de 1960 com objetivo
entanto, sua aplicação
AUTORES

atualmente. Incluem- vários educadores, de inserir a escola nos

é reduzida por falta
se as escolas religiosas principalmente moldes do sistema
de condições físicas.
e leigas que adotam orientadores capitalista. Leis
Montessori, Dewey,
a orientação humana educacionais. Escola número 5. 540/1968 e
Piaget, Brunner,
científica. de Summerhill do 5. 692/1971. Skinner.
Ferrero e Declory.
educador inglês A.
Neil.

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RENOVADA RENOVADA
TRADICIONAL TECNICISTA
PROGRESSIVISTA NÃO DIRETIVA
A aprendizagem é
repetitiva e mecânica. Aprender é um ato de O ensino eficiente
PRESSUPOSTOS DE

A retenção do descoberta, baseado pressupõe um bom

APRENDIZAGEM

conteúdo é garantido nos interesses A motivação resulta desempenho do

pela repetição, pessoais e no meio do desejo de auto aluno. O ensino é
recapitulação e treino. estimulador. A realização. Privilegia- um processo de
A avaliação se dá por avaliação é baseada se a auto avaliação. condicionamento
exercícios de casa, nos esforços e êxitos para dar respostas
interrogatórios orais e dos alunos. corretas.
provas escritas.

Tendências Pedagógicas – Pedagogia Progressista

CRÍTICO-SOCIAL DOS
LIBERTADORA LIBERTÁRIA
CONTEÚDOS
Sua marca é atuação não Transformadora de Valorização da escola como
formal do ensino. Questiona personalidade dos alunos instrumento de apropriação
PAPEL DA
ESCOLA

concretamente a realidade no sentido Libertário e do saber, pois contribui para

das relações do homem autogestionária. Participação torná-la democrática. Difusão
com a natureza – educação grupal, autogestão, resistência de conteúdos vivos, concretos
crítica. à burocracia. e vinculados à realidade social.
CONTEÚDOS DE

As matérias são colocadas à

São denominadas tema Conteúdos culturalmente
ENSINO

disposição do aluno, mas não

geradores, extraídos da adquiridos, porém contexto
são exigidas. São conteúdos
problematização da vida do Lizardo e resigne significado
que resultam da necessidade e
aluno. frente às realidades sociais.
interesse do grupo.

Trabalho em grupos
de discussões que
METODOLOGIA DE

desenvolvem o conteúdo e
dinâmicas das atividades Objetivo é privilegiar aquisição
ENSINO

Vivência grupal, por sua própria

codificação e decodificação, do saber vinculado às
iniciativa, sem qualquer forma
problematização da realidades sociais. A aula é uma
de poder. Autonomia.
situação em nível crítico constatação da prática real.
da realidade. Avaliação da
prática vivenciada, auto
avaliação.
É uma relação de não
PROFESSOR –

O Método básico é o diretividade, o professor pode

O professor é o mediador
RELAÇÃO

diálogo, professor e aluno se colocar a serviço do aluno,

ALUNO

do conhecimento, o aluno
são sujeitos do auto de sem impor suas ideias. Os
participa ativamente do
conhecimento. Elimina-se estudantes são livres para,
processo.
toda relação de autoridade. inclusive não responder ao
professor.

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CRÍTICO-SOCIAL DOS
LIBERTADORA LIBERTÁRIA
CONTEÚDOS
PRÁTICA ESCOLAR

Presente na democratização
Projeto autogestionário.
E AUTORES

da sociedade brasileira.
Paulo Freire foi um Abrange as tendências
Representantes: Makarenko, B
inspirador e divulgador. antiautoritárias. C. Freinet,
Charlot, Manacorda, G Snyders,
Educação popular. Vasquez, Miguel Gonzales
Dermeval Saviani, Libanoe e
Arroyo.
Lukesi.
PRESSUPOSTOS DE
APRENDIZAGEM

Negação das formas de

É uma educação Desenvolvimento da
repressão, crescimento
problematizadora, que capacidade de processar
pessoal e grupal, motivação
parte da situação problema. informações e lidar com
e satisfação de aspirações e
Engajamento político. estímulo do meio.
necessidades.

POLÍTICAS PÚBLICAS, ORGANIZAÇÃO, FINANCIAMENTO E

AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
As políticas públicas na educação consistem em um conjunto de ações, programas,
leis e diretrizes implementadas pelo poder público para garantir e organizar o acesso, a
permanência e a qualidade da educação em todos os níveis e modalidades. Essas políticas
têm como objetivo principal promover a equidade, a inclusão e o desenvolvimento social,
reconhecendo a educação como um direito fundamental e como base para a transformação
social e econômica de um país.
As políticas públicas constituem uma temática oriunda da ciência política. Por que entre
os estudos do direito tem aumentado o interesse por esse tema? Que vantagem metodológica
lhes traz esse novo esquema conceitual? Não seria suficiente tratar da política pelos ângulos
tradicionais da Teoria do Estado, do Direito Constitucional, do Direito Administrativo ou
do Direito Financeiro? Definir como campo de estudo jurídico o das políticas públicas é
um movimento que faz parte da onda, relativamente recente, de interdisciplinaridade no
direito (BUCCI, 2001, p. 5).
As políticas públicas são dinâmicas, complexas e multifatoriais. Assim, torna-se necessário
discutir alguns conceitos fundamentais produzidos no Brasil sobre o tema nos últimos
anos. Isso porque, as políticas públicas tornaram-se uma categoria de interesse para o
direito há aproximadamente vinte anos, havendo pouco acúmulo teórico a respeito, o que
desaconselha a busca de conclusões acabadas.

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As políticas públicas devem ser compreendidas como sendo a própria corporificação

do ente Estado através de ações, direcionamentos, atuações, projetos que possuam como
objetivo maior suprir as necessidades humanas. São denominadas de públicas com o
intuito de diferenciar das privadas, levando em consideração que o termo público tem um
entendimento mais abrangente e envolvendo o estatal e o não estatal (SILVA, 2010, p. 171).
Políticas Públicas são a totalidade de ações, metas e planos que os governos (nacionais,
estaduais ou municipais) traçam para alcançar o bem-estar da sociedade e o interesse público.
No entanto, as políticas públicas não se constroem apenas pela iniciativa dos representantes
políticos no exercício de suas funções. As políticas públicas no contexto do Estado social,
democrático e de Direito se faz no cotidiano participativo. Assim, o conceito de política
pública remete à esfera do público e a seus problemas.
As políticas públicas não são apenas decisões de caráter generalista, mas indicam
caminhos estratégicos de atuação do Estado, diminuindo o aspecto da descontinuidade
administrativa e ao mesmo instante, evidenciando o potencial dos recursos disponíveis,
tornando as intenções governamentais públicas, conhecidas e acessíveis à sociedade.
A Pedagogia Histórico-Crítica é fruto de um contexto de resistência e de busca por uma
educação libertadora e transformadora, pautada na compreensão de que a escola deve
ser um espaço de desenvolvimento crítico e humano. Ela se coloca como uma resposta às
demandas de uma sociedade marcada pela desigualdade, propondo uma educação que vá
além da reprodução do sistema vigente e que possibilite a emancipação dos sujeitos por
meio da apropriação do conhecimento histórico e científico acumulado.

Superação das barreiras como: atitudinais,

Projetos Pedagógicos;
pedagógicas e aprendizagens presente no cotidiano
Atendimento a diversidade;
escolar;
Acerca da educação escolar justa, humana e democrática assume prioridade nas Políticas Públicas em
Educação, um longo caminho de injustiça social e exclusão educacional e escolar;

Dentro desse contexto, se percebe então, que a política pública está ligada à concepção
estratégica de desenvolvimento humano e não necessariamente na busca do mero
crescimento econômico.
O processo deliberativo das políticas públicas depende da legitimidade auferida tanto
pelo processo escolha e decisão, quanto pela prioridade no atendimento daqueles que detém
maior necessidade de acesso e garantia de serviços públicos, segundo o qual devem ser
priorizados os investimentos mais contundentes nas políticas sociais básicas, enfatizando os
setores da educação, alimentação, saúde, assistência social, trabalho, que possa assegurar
melhores oportunidades de desenvolvimento para as presentes e futuras gerações.

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A Política Pública possui dois elementos fundamentais:

1 – Intencionalidade pública: motivação para o

2 – Problema público: diferença entre uma
estabelecimento de ações para o tratamento ou
situação atual vivida (status quo) da sociedade.
para o tratamento ou para resolução de problemas;

O que é Status Quo?

O termo status quo é uma expressão em latim que significa literalmente “estado atual”
ou “a situação como está”. Em um contexto social, político, econômico ou cultural, refere-
se às condições, normas e estruturas vigentes em determinado momento, que costumam
ser aceitas ou mantidas por convenção ou por falta de contestação significativa.
Uso do termo
Manutenção do status quo: Refere-se à preservação ou defesa da situação atual,
geralmente por aqueles que se beneficiam dela ou que temem mudanças.

EXEMPLO
Um governo autoritário pode adotar políticas para manter o status quo, impedindo reformas
democráticas que alterem o equilíbrio de poder.

Desafiar o status quo: Significa questionar ou propor mudanças nas condições

estabelecidas, buscando transformações que possam trazer justiça, igualdade ou progresso.

EXEMPLO
Movimentos sociais, como os que lutam por direitos civis, desafiam o status quo em busca
de maior equidade.

Exemplos de Status Quo em diferentes áreas

Política: O status quo de um sistema político pode ser representado pelas leis, instituições
e práticas dominantes. Por exemplo, o sistema democrático liberal é o status quo em muitos
países ocidentais, enquanto regimes autoritários preservam status quo em outras regiões.
Educação: No contexto educacional, manter o status quo pode significar a continuidade
de modelos tradicionais de ensino, mesmo diante de demandas por práticas pedagógicas
mais inclusivas e inovadoras.
Por que o status quo é importante?
O status quo é um conceito relevante porque representa a base sobre a qual as sociedades
operam. Ele pode ser visto tanto como um ponto de estabilidade quanto como um obstáculo
ao progresso. As discussões sobre o status quo geralmente envolvem debates entre as
forças que desejam preservá-lo e aquelas que buscam mudá-lo.

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Objetivos das Políticas Públicas na Educação

As políticas educacionais buscam:

Promover a qualidade do ensino: Implementar

Universalizar o acesso à educação: Garantir que
medidas que assegurem um processo de ensino-
todas as pessoas, independentemente de sua
aprendizagem eficaz, com currículos atualizados,
condição social, econômica ou cultural, tenham
práticas pedagógicas adequadas e avaliação
acesso à educação básica e superior.
contínua.
Reduzir as desigualdades educacionais:
Combater as disparidades regionais, econômicas Valorizar os profissionais da educação: Incentivar
e sociais, garantindo que grupos historicamente a formação, remuneração justa e condições
marginalizados, como populações indígenas, adequadas de trabalho para os professores e
quilombolas e pessoas com deficiência, tenham demais trabalhadores da área.
acesso a uma educação inclusiva.

PRINCIPAIS POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO NO BRASIL

1. EDUCAÇÃO BÁSICA
Plano Nacional de Educação (PNE): O PNE é um documento que estabelece metas e
estratégias para a educação no Brasil ao longo de 10 anos. O plano atual (2014-2024) possui
20 metas que incluem a erradicação do analfabetismo, a universalização da educação infantil
e do ensino médio, a valorização dos professores e a ampliação do acesso ao ensino superior.
Fundeb (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica): O Fundeb é um
mecanismo de financiamento que redistribui recursos para garantir o funcionamento da
educação básica em todo o país, especialmente em regiões mais vulneráveis. Ele assegura
o pagamento de salários de professores, infraestrutura e materiais escolares.
BNCC (Base Nacional Comum Curricular): A BNCC define os conhecimentos, competências
e habilidades essenciais que devem ser desenvolvidos pelos estudantes em cada etapa da
educação básica no Brasil, garantindo uma formação comum em todo o território nacional.

2. EDUCAÇÃO SUPERIOR
Sisu, ProUni e Fies:
O Sisu (Sistema de Seleção Unificada) permite o ingresso em universidades públicas
com base nas notas do Enem.
O ProUni (Programa Universidade para Todos) concede bolsas de estudo integrais e
parciais em instituições privadas para estudantes de baixa renda.
O Fies (Fundo de Financiamento Estudantil) oferece financiamento a juros baixos para
estudantes que desejam ingressar no ensino superior privado.

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Expansão das Universidades Federais: Nos últimos anos, houve iniciativas para ampliar
o número de universidades e institutos federais, especialmente em regiões mais afastadas
dos grandes centros, promovendo a democratização do ensino superior.

3. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Políticas de Educação Especial: Buscam garantir o acesso de pessoas com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação à educação
regular, com apoio especializado.

EXEMPLO
A Lei Brasileira de Inclusão (n. 13.146/2015) assegura o direito à educação inclusiva, com
oferta de recursos e adaptações.

Educação para as Populações Tradicionais: São desenvolvidas políticas específicas para

populações indígenas, quilombolas, ribeirinhas e outras comunidades, respeitando suas
especificidades culturais e linguísticas.

4. PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇÃO E COMBATE AO ANALFABETISMO

Programa Brasil Alfabetizado: Focado na alfabetização de jovens, adultos e idosos,
especialmente em regiões com altos índices de analfabetismo, como o Nordeste.
PNLD (Programa Nacional do Livro e do Material Didático): Distribui livros didáticos,
paradidáticos e outros materiais pedagógicos para as escolas públicas de todo o país.

5. VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Piso Salarial Nacional do Magistério: Estabelece um valor mínimo de remuneração para
os professores da educação básica pública.
Formação Continuada: Incentiva programas de capacitação e desenvolvimento profissional
para docentes, como o Programa Nacional de Formação de Professores da Educação
Básica (Parfor).

DESAFIOS DAS POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO

Apesar dos avanços, ainda existem diversos desafios nas políticas educacionais brasileiras:
Desigualdades regionais: Regiões como o Norte e o Nordeste enfrentam maiores
dificuldades em termos de infraestrutura escolar, formação de professores e acesso à
educação de qualidade.

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Evasão escolar: Muitos jovens abandonam a escola, especialmente no ensino médio,

devido a fatores como necessidade de trabalhar, gravidez precoce ou desinteresse pelo
modelo educacional.
Baixa valorização docente: Apesar de ser uma profissão essencial, os professores ainda
enfrentam baixos salários, condições precárias de trabalho e falta de reconhecimento social.
Infraestrutura insuficiente: Escolas sem recursos básicos, como bibliotecas, laboratórios
e acesso à internet, comprometem a qualidade do ensino.
Educação inclusiva e diversificada: Embora existam políticas de inclusão, ainda faltam
recursos e formação para que escolas recebam adequadamente alunos com deficiência e
respeitem as particularidades culturais das populações tradicionais.

RESUMO
As políticas públicas na educação são fundamentais para garantir o direito à educação
de qualidade e promover a equidade social no Brasil. Apesar dos avanços significativos, como
a ampliação do acesso à educação básica e superior e a valorização da diversidade, ainda há
muito a ser feito para superar os desafios existentes. É essencial que essas políticas sejam
continuamente avaliadas, aprimoradas e implementadas de forma eficiente, com foco em
atender às necessidades de todos os estudantes e na construção de uma sociedade mais
justa e inclusiva.
O status quo representa a ordem vigente em qualquer aspecto da vida social, política
ou econômica. Ele pode ser um ponto de estabilidade, mas também pode perpetuar
desigualdades e injustiças. Ao longo da história, mudanças significativas só ocorreram
quando o status quo foi desafiado por ideias, movimentos ou lideranças que propuseram
novas formas de organização e convivência. Questioná-lo é essencial para o avanço das
sociedades.

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Veja o mapa de resumo mental abaixo:

METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO E ENSINO

A metodologia de pesquisa em educação e ensino refere-se ao conjunto de procedimentos
e técnicas utilizadas para investigar problemas educacionais, compreender fenômenos
pedagógicos e produzir conhecimento científico na área da educação. Ela envolve tanto
os métodos quanto as abordagens usadas para coletar, analisar e interpretar dados sobre
práticas, políticas, processos e resultados educacionais.
A seguir, explico os principais aspectos:

1. Tipos de Pesquisa em Educação

a) Pesquisa Qualitativa

Características: Estuda o
Foco: Compreensão aprofundada Métodos comuns: Entrevistas,
contexto e a experiência dos
de fenômenos sociais e observação participante, análise
sujeitos. Os dados são descritivos
educacionais. documental, grupos focais.
e interpretativos.

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b) Pesquisa Quantitativa

Métodos comuns: Questionários, Características: Busca

Foco: Mensuração objetiva de
testes padronizados, análise generalizações. Usa instrumentos
dados e análise estatística.
estatística. padronizados para coleta de dados.

c) Pesquisa Mista

Foco: Combina abordagens qualitativas e Objetivo: Obter uma compreensão mais completa
quantitativas. do fenômeno.

2. Tipos Específicos de Pesquisa

Tipo Descrição
Pesquisa de campo Realizada no local onde ocorrem os fenômenos educativos.
Pesquisa bibliográfica Baseada em livros, artigos e outros materiais já publicados.
Pesquisa documental Utiliza documentos oficiais, históricos, escolares etc.
Estudo de caso Investiga profundamente um caso único (escola, turma, aluno).
Pesquisa-ação O pesquisador atua no campo, intervindo na realidade e refletindo sobre a prática.
Testa hipóteses em condições controladas. Comum em psicologia
Pesquisa experimental
educacional.

3. Etapas da Pesquisa em Educação

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4. Instrumentos de Coleta de Dados

5. Importância da Metodologia de Pesquisa em Educação

LETRAMENTO CIENTÍFICO
O letramento científico é a capacidade de compreender, utilizar e aplicar conhecimentos
científicos no dia a dia para tomar decisões conscientes e participar de debates sociais,
políticos e ambientais informados. Vai muito além de decorar fórmulas ou definições —
trata-se de pensar criticamente sobre ciência e sua presença na vida cotidiana.

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Características do letramento científico

EXEMPLO
Durante a pandemia de COVID-19: Quem tinha letramento científico conseguia entender por
que vacinas funcionam, avaliar a confiabilidade de fontes de informação e tomar decisões
conscientes sobre prevenção. Já quem não tinha, podia cair facilmente em fake news e
discursos pseudocientíficos.

IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO
Na escola, promover o letramento científico:

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Diferença entre alfabetização científica e letramento científico

Conceito Foco principal

Alfabetização científica Conhecer o vocabulário e os conceitos da ciência.
Letramento científico Usar esse conhecimento de forma crítica e contextualizada.

Base em autores
• Douglas Roberts (2007): Define dois objetivos para o ensino de ciências — ciência
para futuros cientistas e ciência para todos os cidadãos.
• Santos e Mortimer (2002): Destacam o papel da escola em preparar o aluno para
compreender o mundo e participar ativamente da sociedade.

LIBRAS, CULTURA E IDENTIDADE SURDA

1. LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)
• É uma língua oficial no Brasil desde a Lei n. 10.436/2002, regulamentada pelo Decreto
n. 5.626/2005.
• Possui estrutura gramatical própria, visual-espacial, distinta do português.
• É a primeira língua da comunidade surda, enquanto o português é considerado
segunda língua (L2).
• Reconhece o surdo como sujeito de direitos linguísticos.
2. IDENTIDADE SURDA
• A identidade surda é construída a partir da experiência de ser surdo em um mundo
majoritariamente ouvinte.
• Envolve orgulho de pertencer à comunidade surda, uso da Libras e valorização da
cultura surda.
• Difere da concepção médica (surdez como “deficiência”) ao adotar a perspectiva
cultural e linguística.
3. CULTURA SURDA
• Refere-se ao conjunto de práticas sociais, valores, comportamentos e expressões
artísticas da comunidade surda.
• Valoriza a comunicação visual, a narrativa em Libras, o teatro surdo, a poesia sinalizada,
entre outros.
• A cultura surda é resistente à homogeneização oralista e promove o respeito à diferença.
4. EDUCAÇÃO BILÍNGUE
• Defende que o surdo tenha Libras como 1ª Língua e o Português escrito como a
2ª. (LDB n. 9394/1996 artigo 60-A, B, C e D);

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• Rejeita o modelo oralista puro (baseado na fala e leitura labial), que ignora a língua
de sinais.
• Está prevista na legislação (Decreto 5.626/2005) como direito educacional do surdo.

IDENTIDADE E ESPECIFICIDADES DO TRABALHO DOCENTE

Identidade Docente
• A identidade profissional do professor é construída ao longo da vida e moldada
pelas experiências pessoais, sociais e institucionais.
• Está ligada a dimensões como:

Autores importantes:

Dubet: o docente vive tensões

Tardif: a identidade docente
Nóvoa: identidade docente como entre o ideal pedagógico, as
é marcada por saberes da
construção social e profissional. normas institucionais e as
experiência e do cotidiano.
condições reais de trabalho.

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2. Especificidades do Trabalho Docente

PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM;

PLANEJAMENTO, ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DEMOCRÁTICA EDUCACIONAL EM ESPAÇO

ESCOLAR E NÃO ESCOLAR
CONCEITO: Você sabia que o conceito de planejar conforme LIBANEO é pensar no que
se espera fazer, é a previsão de uma ação futura. O planejamento escolar é um processo
sistemático que visa organizar e direcionar as ações educativas de uma instituição de ensino.
Ele envolve a definição de objetivos, a seleção de conteúdos, a escolha de metodologias
e a elaboração de estratégias de avaliação.

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Já no ponto de vista didático, planejar é prever os conhecimentos a serem trabalhados

e organizar as atividades e experiências de ENSINO/APRENDIZAGEM, mais adequadas para
consecução dos objetivos estabelecidos, levando em conta a REALIDADE DOS ESTUDANTES,
suas necessidades e interesses. Qual a importância do planejamento?

DICA!
Querido(a) aluno(a), no livro “Didática” de José Carlos
Libâneo, o planejamento é abordado de forma abrangente
e detalhada, mas não existe um capítulo específico que
trate exclusivamente do planejamento, lembre-se que
nas questões de provas e certames o examinador vai
sempre tratar de forma isolada e os conhecimentos são
entrelaçados, articulados, vinculados ao processo de ensino/
aprendizagem. Em vez disso, o planejamento é integrado
em várias partes do livro, refletindo sua importância
em diferentes contextos da prática pedagógica, assim
articulando os currículos, planos, métodos, técnicas e a
avaliação etc.

O planejamento é de responsabilidade do docente e normalmente no procedimento formal

(sistêmico) acontece por parte do professor em relação ao aluno. É papel do pedagógico
fazer a articulação entre a teoria e a metodologia, dentro das condições concretas de ensino
e aprendizagem, uma vez que, como responsável pela organização do trabalho pedagógico
da escola como um todo.

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CONCEITO E IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO

Definição e Função: Libâneo define o planejamento como um processo sistemático de
organização das atividades de ensino e aprendizagem. O objetivo é garantir que os objetivos
educacionais sejam alcançados de maneira eficaz e eficiente. O planejamento deve considerar
os conteúdos, as metodologias, os recursos didáticos e as estratégias de avaliação.
Importância do Planejamento: O planejamento é crucial para a prática pedagógica, pois
permite que o professor organize suas ações, defina metas claras e antecipe possíveis desafios.
Um planejamento bem elaborado contribui para uma aula mais estruturada e significativa
como: organicidade, continuidade, previsão, objetividade, realismo, flexibilidade, controle
e avaliação, logo o um feedback melhora o desempenho do índice de desenvolvimento.
Querido(a) aluno(a), os níveis de planejamento em uma organização geralmente são
divididos em três principais categorias: estratégico, tático e operacional.
Cada um desses níveis tem seu próprio foco, horizonte temporal e grau de detalhamento.
Vamos detalhá-los:

Fonte: [Link]
PLANEJAMENTO-ESTRATEGICO/1/2025/3933

Esses níveis de planejamento são interdependentes: o planejamento estratégico orienta

o planejamento tático, que, por sua vez, direciona o planejamento operacional. Todos
juntos garantem que a organização funcione de maneira coesa e eficiente, alcançando seus
objetivos de curto, médio e longo prazo.

FASES DO PLANEJAMENTO
A fase do planejamento é uma etapa crucial em qualquer projeto ou processo, em que
são definidos os objetivos, recursos necessários, cronograma, e estratégias para alcançar as

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metas estabelecidas. Ela serve como uma base para orientar todas as etapas subsequentes,
garantindo que o projeto seja executado de forma organizada e eficiente.
O planejamento escolar é um processo essencial para organizar e direcionar as atividades
educacionais de uma instituição ao longo de um período, geralmente um ano letivo. Ele
envolve várias fases, cada uma com seus objetivos e atividades específicas. Abaixo estão
as principais fases do planejamento escolar:

1. Diagnóstico
Objetivo: Analisar a situação atual da escola, identificando pontos fortes, fracos, oportunidades e ameaças
(análise SWOT).
Atividades:
• Avaliação dos resultados acadêmicos dos anos anteriores.
• Análise do perfil socioeconômico e cultural dos estudantes.
• Levantamento das necessidades dos professores e equipe pedagógica.
• Revisão das metas e objetivos anteriores.
2. Definição de Objetivos e Metas
Objetivo: Estabelecer metas claras e objetivas para o ano letivo, com base no diagnóstico realizado.
Atividades:
• Estabelecimento de metas de desempenho acadêmico.
• Definição de objetivos relacionados ao desenvolvimento social e emocional dos alunos.
• Criação de metas para o desenvolvimento profissional dos professores.
• Fixação de objetivos para a gestão escolar e melhoria do ambiente físico.
3. Elaboração do Plano de Ação
Objetivo: Detalhar as ações necessárias para atingir os objetivos e metas estabelecidos.
Atividades:
• Criação de um cronograma anual de atividades e eventos escolares.
• Planejamento das estratégias pedagógicas a serem utilizadas em sala de aula.
• Organização de cursos e workshops para capacitação de professores.
• Desenvolvimento de programas de apoio aos alunos, como reforço escolar e atividades extracurriculares.
4. Implementação
Objetivo: Executar as ações planejadas, seguindo o cronograma estabelecido.
Atividades:
• Execução das atividades pedagógicas conforme o plano de ação.
• Realização de eventos e atividades extracurriculares.
• Acompanhamento e suporte ao desenvolvimento dos alunos.
• Aplicação de avaliações contínuas para medir o progresso.
5. Monitoramento e Avaliação
Objetivo: Acompanhar a execução do plano e avaliar os resultados obtidos.
Atividades:
• Realização de reuniões periódicas para discutir o andamento das atividades.
• Avaliação do desempenho dos alunos e professores.
• Ajustes no plano de ação com base nos resultados intermediários.
• Relatórios de avaliação final para analisar o cumprimento dos objetivos e metas.

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6. Revisão e Ajustes
Objetivo: Adaptar o planejamento com base nos resultados e feedbacks recebidos.
Atividades:
• Revisão dos métodos pedagógicos e estratégias adotadas.
• Ajustes no plano de ação para o próximo período letivo.
• Planejamento de melhorias contínuas para o ambiente escolar e o processo de ensino-aprendizagem.

DICA!
Essa estrutura permite que a unidade de ensino se prepare
de forma organizada, garantindo um processo educacional
eficiente e eficaz, que atenda às necessidades dos alunos
e da comunidade escolar alcançando boas médias no IDEB,
por meio do Projeto Político Pedagógico e as Diretrizes e
Legislações vigentes, como: LDB, BNCC, DCNS, Cadernos
de Orientações...etc.

Avaliação (ATENÇÃO CONCURSEIRO, tópico que cai muito em prova)

• Definição: A avaliação é o processo de coleta e análise de informações para determinar
se os objetivos foram alcançados. Ela pode ser formativa, ocorrendo durante o
processo para fazer ajustes, ou somativa, ocorrendo ao final de um processo para
medir o sucesso geral.

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Tipos de Avaliação:

O Plano de Trabalho Docente é um documento que antecipa a ação do professor,

organizando o processo de ensino e aprendizagem. Nele se pensa:

1 – Para que ensinar? 2 – O que ensinar?

refere-se aos *OBJETIVOS que fazem parte do
refere-se aos *CONTEÚDOS que fazem parte da
planejamento escolar;
proposta curricular tradicional;
*Exemplos:
*LDB n. 9394/1696 Art. 26 [...] Base Nacional Comum
Gerais → longa duração;
e a Parte Diversificada.
Específicos → curta duração.
3 – Como ensinar? 4 – Com o que ensinar?
refere-se a qual o momento adequado para cada
*METODOLOGIA dentro da proposta curricular; refere-se aos *RECURSOS DIDÁTICOS mais adequados
*as metodologias são os caminhos, técnicas e para o planejamento.
estruturas para alcançar os objetivos – gerais e *materiais didáticos, livros, jogos, TIC´s... etc.
específicos.

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5 – O QUE, COMO E PARA QUE AVALIAR O QUE FOI ENSINADO.

refere-se a qual a AVALIAÇÃO mais adequada? b) Formativa/Processual;
a) Diagnóstica/Analítica; c) Somativa/Classificatória.

A organização do trabalho pedagógico é crucial para o sucesso da educação e envolve

diversos aspectos que garantem a eficácia do ensino e o desenvolvimento dos alunos. Aqui
estão alguns postos-chaves para uma boa organização do trabalho pedagógico:
1. Planejamento
• Currículo: Definição de conteúdos e habilidades a serem trabalhados, alinhados às
diretrizes e aos objetivos educacionais.
• Planos de Aula: Estruturação das aulas com objetivos claros, métodos de ensino,
atividades e formas de avaliação.
• Cronograma: Organização do tempo para a cobertura dos conteúdos e realização de
atividades, considerando o ritmo dos alunos.
2. Metodologia
• Estratégias de Ensino: Escolha de métodos que atendam às necessidades e estilos
de aprendizagem dos alunos (ex.: aulas expositivas, debates, atividades práticas).
• Recursos Didáticos: Utilização de materiais e tecnologias para enriquecer o processo
de ensino-aprendizagem (ex.: livros, vídeos, softwares educacionais).
3. Avaliação
• Instrumentos de Avaliação: Definição de formas de avaliação (ex.: provas, trabalhos,
projetos) que reflitam o aprendizado dos alunos.
• Critérios de Avaliação: Estabelecimento de critérios claros e objetivos para a avaliação
dos alunos.
• Feedback: Oferecimento de retorno construtivo para os alunos sobre seu desempenho
e progresso.
4. Gestão de Sala de Aula
• Ambiente de Aprendizagem: Criação de um ambiente que favoreça a concentração
e o envolvimento dos alunos.
• Disciplina: Implementação de regras e estratégias para manter a ordem e promover
um clima positivo na sala de aula.
• Inclusão: Adaptação das práticas pedagógicas para atender à diversidade dos alunos
e promover a inclusão.
5. Desenvolvimento Profissional
• Formação Continuada: Participação em cursos, workshops e outras atividades de
formação para aprimorar práticas pedagógicas.

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• Reflexão: Avaliação e reflexão sobre a prática pedagógica para identificar áreas de

melhoria e adaptar estratégias conforme necessário.
6. Comunicação
• Com os Alunos: Estabelecimento de uma comunicação clara e aberta para entender
as necessidades e dúvidas dos alunos.
• Com os Pais/Responsáveis: Manutenção de um diálogo constante com a família para
garantir o apoio e o acompanhamento do progresso dos alunos.
7. Acompanhamento e Ajustes
• Monitoramento: Observação constante do progresso dos alunos e da eficácia das
estratégias adotadas.
• Ajustes: Modificação do planejamento e das práticas pedagógicas conforme necessário
para atender às necessidades emergentes e melhorar os resultados.
Uma boa organização do trabalho pedagógico permite que os objetivos educacionais
sejam atingidos de forma eficiente e que os alunos tenham uma experiência de aprendizagem
enriquecedora e bem-sucedida.
Planejar é.....

1- Previsão das atividades didáticas

2 – Coordenação face aos objetivos propostos;
3 – Revisão no decorrer do processo de ensino;
dos processos e resultados previstos no projeto, tendo em vista uma análise
4 – Avaliação
crítica e profunda do trabalho realizado e a reordenação de rumos.

O que é o trabalho pedagógico na escola? são processos que abrange de aprendizagem

em consonância como o Projeto Político Pedagógico;
Quem é o ator principal nesse processo?
Coordenação Pedagógica como apoio da Equipe Gestora.

Tipos de Planejamento

1 – Tradicional – Empresarial
a) Grupos Homogêneos;
b) Decisão são centralizados;
c) Os conflitos devem ser eliminados;
d) Índice de eficiência;
e) Existe uma dicotomia (separação) entre pensar e o fazer;
f) Fragmentação do trabalho;

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g) Princípios Tayloristas – meritocracia (Fabril, a educação é vista como uma empresa).

2 – Participativo – Gestão Democrática

a) A participação é necessária e fundamental;
b) Flexibilidade;
c) Os conflitos no ambiente escolar são considerados e resolvidos;
d) Especialista externos são aceitos, por meio de participação;
e) Não existe uma dicotomia (separação) entre pensar e o fazer;
f) Os Grupos são heterogêneos;
g) Tendências Progressistas (Libertadora, Libertária, Crítico Social dos Conteúdos e Histórico Crítica).

3 – Planejamento escolar – Maristela P. Gemerasca/Danilo Gandin

a) A formação de Grupos para realização de trabalho;
b) Preparação e sensibilização junto com à comunidade escolar;
c) Escolhendo a metodologias de trabalhos conforme o PPP;
d) Índice de eficiência e eficácia por meio de um Marco Referencial;
e) Definição de tempo para elaboração do plano;
f) Diagnóstico real e concreto;
g) Construindo e Programando.

AVALIAÇÃO
a) Importante instrumento na construção do planejamento;
b) Objetiva na tomada de decisão (autoconhecimento);
c) A avaliação depende das informações sobre o andamento do projeto;
d) Transparência no diálogo e comunicação do que se quer avaliar;

O conceito de “plano” na educação refere-se a um documento ou conjunto de diretrizes

que orienta o processo de ensino-aprendizagem. Ele é elaborado com o objetivo de organizar
e estruturar as atividades pedagógicas de maneira sistemática, garantindo que os objetivos
educacionais sejam alcançados de forma eficaz.

PLANEJAMENTO ESCOLAR
O planejamento é uma das atividades de uma escola. É o processo de decisão quanto aos
objetivos a serem atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógicas como administrativas
que devem ser executados por toda a equipe escolar para o bom funcionamento da escola.

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1 – José Carlos LIBANEO 2 – Ilma Passos Alencastro VEIGA 3 – Celso VASCONCELLOS

“Consiste numa atividade de
previsão da ação a ser realizada,
implicando definição de “Planejar é a organização da ação
“Planejar é antecipar mentalmente
necessidades a atender, objetivos pedagógica intencional, de forma
uma ação a ser realizada e agir de
a atingir dentro das possibilidades, responsável e comprometida com a
acordo com o previsto”.
procedimentos e recursos a serem formação dos alunos”.
empregados, tempo de execução e
formas de avaliação”.

ETAPAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

1 – Sondagem (levantamento dos dados/fatos) e Diagnóstico (análise/interpretação)

Realidade escolar: Características da comunidade, características da clientela escolar, levantamento dos
recursos disponíveis, avaliação da escola com um todo no ano Projeto Político Pedagógico.
2 – Definição dos objetivos e prioridades da escola;
3 – Proposição da organização geral da escola:
• Calendário escolar;
• Carga Horária das disciplinas;
• Currículo e Diretrizes de orientações.
4 – Elaboração do
a) Plano de CURSO;
b) Plano de AULA;
5 – Atribuições → da Equipe Gestora (Direção e Vice; Supervisores e Coordenadores Educacionais.

PLANO ESCOLAR

Segundo Libâneo: É o documento mais global; expressa orientações gerais que

sintetizam de um lado, as ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de
ensino propriamente ditos.
Existem 3 (três) tipos de planejamento didático ou de ensino:

Um plano de curso é um documento essencial que organiza e detalha as diretrizes

1– pedagógicas para uma disciplina ou curso ao longo de um período específico, como um
PLANEJAMENTO semestre ou ano letivo. Ele serve como um guia para professores e alunos, delineando
DE CURSO os objetivos de aprendizagem, conteúdos, metodologias de ensino, recursos e formas
de avaliação.

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O planejamento da unidade é uma etapa crucial na organização de um curso ou disciplina,

que abrange um conjunto de aulas inter-relacionadas. Esse planejamento fornece uma
2–
visão abrangente de como os conteúdos, objetivos e atividades serão distribuídos ao longo
PLANEJAMENTO
de um período mais longo, como um mês ou um bimestre. Ele serve como uma ponte
DA UNIDADE
entre o plano de curso (mais geral) e os planos de aula (mais específicos), garantindo que
todas as partes do conteúdo sejam abordadas de forma coerente e sequencial.
Um plano de aula é um documento que detalha a organização e a condução de uma aula
3– específica. Ele serve como um guia para o professor, permitindo que ele conduza a aula
PLANEJAMENTO de forma estruturada e eficaz, com objetivos claros e métodos definidos. O plano de
DA AULA aula é uma ferramenta essencial para garantir que os objetivos de aprendizagem sejam
alcançados dentro do tempo disponível.

PLANO DE AULA

É a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. É a especificação dos
comportamentos esperados do aluno e dos meios – conteúdo, procedimento e recursos –
que serão utilizados.

COMPONENTES DO PLANO DE AULA CARACTERÍSTICAS DO PLANO DE AULA

Proposta de trabalho do professor para uma

1 – Coerência e unidade;
determinada aula ou conjunto de aulas.

Nível maior de detalhamento e objetividade do 2 – Continuação sequencial;

processo de planejamento didático. 3 – Flexibilidade;

4 – Objetividade e funcionalidade;
Deve ser feito com uma necessidade do professor e
não como uma exigência da coordenação ou direção. 5 – Precisão e Clareza.

RESUMO

No livro “Didática” de José Carlos Libâneo, o planejamento é abordado de forma

abrangente e detalhada, mas não existe um capítulo específico que trate exclusivamente
do planejamento. Em vez disso, o planejamento é integrado em várias partes do livro,
refletindo sua importância em diferentes contextos da prática pedagógica.
Conceito e Importância do Planejamento
• Definição e Função: Libâneo define o planejamento como um processo sistemático
de organização das atividades de ensino e aprendizagem. O objetivo é garantir
que os objetivos educacionais sejam alcançados de maneira eficaz e eficiente. O
planejamento deve considerar os conteúdos, as metodologias, os recursos didáticos
e as estratégias de avaliação.

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• Importância do Planejamento: O planejamento é crucial para a prática pedagógica,

pois permite que o professor organize suas ações, defina metas claras e antecipe
possíveis desafios. Um planejamento bem elaborado contribui para uma aula mais
estruturada e significativa.

COMPONENTES DO PLANEJAMENTO
1. Objetivos Educacionais:
Definição de Objetivos: Libâneo discute a importância de estabelecer objetivos claros e
específicos para cada aula ou unidade de ensino. Os objetivos devem estar alinhados com
o currículo e atender às necessidades dos alunos.

2. Conteúdos:
Seleção e Organização: O planejamento inclui a seleção dos conteúdos a serem abordados
e sua organização em uma sequência lógica. Libâneo enfatiza a necessidade de adaptar os
conteúdos ao contexto dos alunos e aos objetivos educacionais.

3. Metodologias e Estratégias de Ensino:

Escolha de Metodologias: Libâneo aborda diferentes metodologias de ensino e suas
aplicações no planejamento. A escolha das metodologias deve ser feita com base nos
objetivos da aula e nas características dos alunos.

4. Recursos Didáticos:
Utilização de Recursos: O planejamento deve incluir a seleção e a preparação de recursos
didáticos adequados, como materiais audiovisuais, atividades práticas e tecnologias
educacionais. Esses recursos devem auxiliar na concretização dos objetivos e na facilitação
do aprendizado.

5. Avaliação:
Planejamento da Avaliação: Libâneo destaca a importância de planejar a avaliação
para verificar se os objetivos estão sendo alcançados. O planejamento deve incluir tanto
a avaliação formativa quanto a somativa, proporcionando feedback contínuo e ajustando
as práticas pedagógicas conforme necessário.

PROCESSO DE PLANEJAMENTO
• Planejamento Anual e Semanal: O livro aborda a necessidade de planejamento em
diferentes níveis, desde o planejamento anual, que define os grandes objetivos e
conteúdos do ano letivo, até o planejamento semanal, que detalha as atividades e
estratégias para cada semana.

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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• Planejamento Reflexivo: Libâneo enfatiza a importância da reflexão contínua sobre

o planejamento. Os professores devem avaliar e ajustar seus planos com base na
experiência prática, no feedback dos alunos e nas necessidades emergentes.

DESAFIOS E ADAPTAÇÕES
• Flexibilidade e Adaptação: Libâneo discute os desafios que podem surgir durante a
execução do planejamento e a necessidade de flexibilidade para adaptar os planos
conforme as circunstâncias. Ele sugere que o planejamento deve ser um processo
dinâmico e ajustável.
• Contexto e Diversidade: O planejamento deve levar em conta o contexto específico
da turma, incluindo a diversidade dos alunos e suas necessidades individuais. Libâneo
destaca a importância de adaptar o planejamento para promover uma aprendizagem
inclusiva e equitativa.
Por fim, embora o planejamento não seja o tema exclusivo de um capítulo, Libâneo
aborda-o de forma integrada e detalhada ao longo do livro. O planejamento é apresentado
como uma ferramenta essencial para a prática pedagógica eficaz, que deve ser cuidadosamente
elaborado e continuamente ajustado para atender às necessidades dos alunos e alcançar
os objetivos educacionais.
Veja o fluxograma abaixo para revisar a temática do planejamento.

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PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS,

ADOLESCENTES, JOVENS E ADULTOS
1. Educação Infantil (Crianças de 0 a 5 anos)

2. Ensino Fundamental (Crianças e Adolescentes de 6 a 14 anos)

3. Ensino Médio/Juventude (15 a 17 anos)

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4. Educação de Jovens e Adultos (EJA)

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE CURRÍCULOS, PROGRAMAS EDUCACIONAIS

E PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS
O tema “implementação e avaliação de currículos, programas educacionais e projetos
político-pedagógicos (PPP)” é central para a gestão democrática e a qualidade da educação
básica. A seguir, faço um resumo conceitual claro e direto, útil para estudos (inclusive para
concursos como o da SEDF):

1. Currículo
Conceito: Conjunto de conhecimentos, saberes, valores e práticas selecionados e
organizados intencionalmente pela escola, para promover o desenvolvimento dos estudantes.
Tipos de currículo:
Prescrito (ou oficial): definido pelas políticas públicas (ex: BNCC).
Real (ou vivido): o que realmente acontece na sala de aula.
Oculto: valores, atitudes e normas transmitidos implicitamente.
Implementação:
Tradução do currículo oficial para o cotidiano escolar.
Envolve planejamento pedagógico, formação docente e escolha de metodologias.
Avaliação:
Verifica a efetividade do currículo aplicado, analisando se promoveu as competências
esperadas.
Pode ser diagnóstica, formativa ou somativa.

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2. Programas Educacionais
Conceito: Conjuntos organizados de ações e metas com objetivos educacionais
específicos, geralmente promovidos por órgãos públicos (ex: Programa Nacional do
Livro Didático, Mais Educação).
Implementação: Exige planejamento técnico, formação de equipes, infraestrutura e
articulação com a comunidade escolar.
Avaliação: Mede o alcance dos objetivos. Considera indicadores como frequência,
desempenho, permanência e impacto social.

3. Projeto Político-Pedagógico (PPP)

Conceito: Documento construído coletivamente pela comunidade escolar que expressa
a identidade, as metas, os valores e as ações da escola.

Implementação: Requer participação de todos os segmentos da escola (gestores,

professores, alunos, pais).
Deve articular ações pedagógicas e administrativas.
Avaliação: É institucional e participativa. Verifica se as ações do PPP estão sendo
cumpridas e se estão impactando positivamente a escola. Serve para revisar e replanejar
o próprio PPP.

Relação entre currículo, programas e PPP

Elemento Função Relação
Currículo Direciona o que ensinar e como. Deve estar integrado ao PPP.
Programa educacional Intervém com ações específicas. Deve ser adequado à
realidade escolar.

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PPP Expressa a identidade e o projeto coletivo da escola. É o plano macro que orienta
os demais.
Critérios importantes:
• Participação da comunidade escolar.
• Coerência entre proposta e prática.
• Resultados de aprendizagem.
• Inclusão e equidade.
• Sustentabilidade das ações.

PRÁTICAS ARTICULADAS ENTRE ESCOLA, FAMÍLIA, COMUNIDADE E

MOVIMENTOS SOCIAIS
O tema “práticas articuladas entre escola, família, comunidade e movimentos sociais”
trata da construção coletiva da educação, baseada no princípio da gestão democrática,
conforme previsto na Constituição Federal (art. 206) e na LDB (Lei n. 9.394/1996, art. 14).
Abaixo está um resumo objetivo e didático, com foco para provas e concursos como a SEDF.
1. Concepção Geral
A escola não é uma instituição isolada: ela faz parte de um contexto social, cultural, político
e comunitário. Por isso, é essencial articular suas ações com as famílias, a comunidade local
e os movimentos sociais, promovendo a corresponsabilidade na formação dos estudantes.

2. Escola e Família
• Parceria essencial para o sucesso escolar.
• A família deve ser envolvida no processo pedagógico, não apenas convocada em
situações problemáticas.
• Ações efetivas:
− Reuniões pedagógicas participativas.
− Projetos integradores com temas do cotidiano familiar.
− Escuta ativa das demandas das famílias.

3. Escola e Comunidade
• A escola deve se abrir para a comunidade, respeitando e valorizando seus saberes
e culturas.
• A comunidade pode colaborar com:
− Projetos culturais e educativos. Atividades extracurriculares.
− Gestão colegiada (ex: conselhos escolares).

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4. Escola e Movimentos Sociais

• Movimentos sociais podem contribuir com pautas de equidade, inclusão e justiça social.
• A relação com a escola fortalece a consciência crítica e cidadã dos estudantes.

EXEMPLO
- Parcerias com movimentos de educação popular.
- Projetos sobre direitos humanos, combate ao racismo, igualdade de gênero.

5. Gestão Democrática e Participação

• A LDB assegura a gestão democrática como diretriz.
• Mecanismos como o Conselho Escolar, a Associação de Pais e Mestres e os fóruns
comunitários são fundamentais para essa articulação.
• O PPP deve refletir esses vínculos.

Objetivos das práticas articuladas

• Promover aprendizagem contextualizada.
• Garantir maior permanência e sucesso escolar.
• Estimular o comprometimento coletivo com a educação.
• Construir um ambiente escolar mais acolhedor e justo.

Base legal e teórica

• CF/1988 – Art. 206, VI: Gestão democrática do ensino público.
• LDB – Art. 14: Participação da comunidade escolar e local.
• Paulo Freire: Educação como prática de liberdade e transformação social.

HISTÓRIAS E CULTURAS AFRICANAS, AFRO-BRASILEIRAS E INDÍGENAS

O tema “Histórias e Culturas Africanas, Afro-Brasileiras e Indígenas” é um conteúdo
transversal e obrigatório na educação brasileira, conforme estabelecido por legislação
específica. Ele aparece com frequência em concursos como o da SEDF e nas diretrizes do
ENADE por tratar da valorização da diversidade, combate ao racismo e construção de uma
educação antidiscriminatória.

Histórias e Culturas Africanas, Afro-Brasileiras e Indígenas

1. Base Legal
• Lei n. 10.639/2003 – Torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana nas escolas.
• Lei n. 11.645/2008 – Inclui também a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura
Indígena.

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• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais

(DCNERER) – Propõem uma abordagem interdisciplinar e crítica das relações raciais
na educação.
2. Objetivos Educacionais

3. Abordagens Pedagógicas
• Uso de literatura africana e indígena, mitologias, músicas e artes visuais.
• Estudo das religiões de matriz africana (como o candomblé) e respeito à diversidade
espiritual.
• Valorização das línguas indígenas e dos saberes tradicionais.
• Inserção de lideranças e intelectuais negros e indígenas nos conteúdos escolares (ex:
Djanira Ribeiro, Silvio de Almeida, Dandara, Zumbi, Makota Valdina, Ailton Krenak).

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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4. Principais Temas

EDUCAÇÃO, INCLUSÃO E DIREITOS HUMANOS; EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL

1. Educação, Inclusão e Direitos Humanos
• Base legal: Constituição Federal (Art. 205), LDB (Lei 9.394/1996), PNE, e Declaração
Universal dos Direitos Humanos.
Princípios:
• Educação como direito de todos e dever do Estado.
• Combate à exclusão, discriminação e preconceitos (de raça, gênero, deficiência etc.).
Promoção da equidade e da justiça social.
Práticas pedagógicas inclusivas:
• Adaptação curricular.
• Atendimento educacional especializado (AEE).
• Formação docente continuada.
• Cultura de paz, escuta ativa, mediação de conflitos.
2. Educação Socioambiental
• Base legal: Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/99), art. 225 da
Constituição Federal.
Princípios:
• Sustentabilidade: equilíbrio entre sociedade, economia e meio ambiente.
• Participação social e cidadania ecológica.
• Valorização dos saberes locais e tradicionais.

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Práticas pedagógicas:
• Projetos interdisciplinares sobre resíduos, água, consumo, clima.
• Educação para o desenvolvimento sustentável (ODS/Agenda 2030).
• Formação crítica e ativa do estudante como agente de transformação.

EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES DE GÊNERO E SEXUALIDADE; EDUCAÇÃO

PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS.
1. Educação para as Relações de Gênero, Sexualidade e Relações Étnico-Raciais
na Educação
Base legal e normativa:
• Constituição Federal (art. 5º e 206).
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – promoção da igualdade.
• Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
• PNE – Meta 3 e estratégia 3.13: eliminar todas as formas de discriminação na educação.
Princípios pedagógicos:
• Combate ao sexismo, à homofobia e à transfobia.
• Respeito à identidade de gênero e à orientação sexual.
• Reconhecimento de diferentes configurações familiares.
• Formação crítica, reflexiva e empática sobre o corpo, a sexualidade e os direitos.
Abordagens pedagógicas:
• Interdisciplinaridade (gênero nas ciências, literatura, história etc.).
• Leitura crítica da mídia e das representações sociais.
• Projetos de conscientização sobre violência de gênero, masculinidades e igualdade.

2. Educação para as Relações Étnico-Raciais

Base legal:
Lei n. 10.639/2003 – história e cultura afro-brasileira e africana.
Lei n. 11.645/2008 – inclui também a história e cultura indígena.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais (DCNERER).
Princípios pedagógicos:
• Combate ao racismo estrutural e institucional.
• Valorização da cultura, história e identidade dos povos negros e indígenas.
• Educação antirracista como prática contínua.

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Abordagens pedagógicas:
• Inclusão de autores negros e indígenas nos conteúdos escolares.
• Projetos sobre a cultura afro e indígena.
• Discussão de temas como racismo, privilégio branco, apagamento histórico.

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RESUMO
Querido(a) aluno(a), segue um quadro comparativo-resumo com os principais pontos
de cada um dos 16 assuntos listados, organizado em três colunas para facilitar o estudo:

Tema Conceito Central Ponto Chave

Tradicional, libertadora (Freire),
Conjuntos de ideias que explicam
1. Teorias pedagógicas tecnicista, construtivista,
e orientam a prática educativa
histórico-crítica
2. Políticas públicas,
Ações do Estado para garantir o PNE, Fundeb, Sistema Nacional
organização, financiamento e
direito à educação de Avaliação (Saeb, Ideb), LDB
avaliação da educação brasileira
Qualitativa, quantitativa,
3. Metodologia de pesquisa em Formas de investigar fenômenos
etnográfica, estudo de caso,
educação e ensino educacionais
pesquisa-ação
Alfabetização científica,
Capacidade de compreender, usar
4. Letramento científico pensamento crítico, cultura
e comunicar conceitos científicos
científica
5. Libras, cultura e identidade Reconhecimento da língua e Libras como 2ª língua, inclusão,
surda cultura da comunidade surda bilinguismo, identidade surda
6. Identidade e especificidades Formação, saberes docentes,
Dimensões do ser professor
do trabalho docente valorização, autonomia, desafios
Tipos de planejamento, avaliação
7. Planejamento e avaliação do Organização intencional da
diagnóstica, formativa e
ensino e da aprendizagem prática pedagógica
somativa
Educação infantil, EJA,
8. Práticas educativas para Estratégias adequadas às fases
diversidade geracional,
diferentes faixas etárias do desenvolvimento humano
metodologias ativas
PPP, conselhos escolares,
9. Gestão democrática Participação coletiva na escola e
autonomia, liderança
educacional espaços educativos
compartilhada
10. Currículos e projetos Diretrizes e propostas para a BNCC, interdisciplinaridade,
político-pedagógicos ação pedagógica construção coletiva do PPP
11. Práticas articuladas entre Integração entre os diferentes Corresponsabilidade, cultura
escola, família e comunidade agentes educativos local, redes de apoio, escuta ativa
12. Histórias e culturas Lei 10.639/03 e 11.645/08,
Valorização da diversidade
africanas, afro-brasileiras e currículo inclusivo, combate ao
étnico-racial na educação
indígenas racismo
13. Educação, inclusão e direitos Garantia da educação como AEE, acessibilidade, diversidade,
humanos direito universal equidade, cidadania
Formação para a Interdisciplinaridade, crítica
14. Educação socioambiental sustentabilidade e cuidado com o ao consumismo, práticas
meio ambiente sustentáveis

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Identidade de gênero, diversidade

15. Relações de gênero e Combate à discriminação e
sexual, respeito, currículo
sexualidade promoção da equidade
inclusivo
Racismo estrutural, currículo
Promoção da igualdade racial na
16. Relações étnico-raciais colonial, identidade e
escola
representatividade

Querido(a) aluno(a),
Chegamos ao final de mais uma aula. Espero que este momento de estudo tenha
contribuído significativamente para o seu conhecimento sobre os seguintes temas
fundamentais para a Pedagogia e demais estruturas organizacionais de trabalho:
1. Teorias pedagógicas;
2. Políticas públicas, organização, financiamento e avaliação da educação brasileira;
3. Metodologia de pesquisa em educação e ensino;
4. Letramento científico;
5. Libras, cultura e identidade surda;
6. Identidade e especificidades do trabalho docente
7. Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem;
8. Práticas educativas para o processo de aprendizagem de crianças, adolescentes,
jovens e adultos;
9. Planejamento, organização e gestão democrática educacional em espaço escolar e
não escolar;
10. Implementação e avaliação de currículos, programas educacionais e projetos
político-pedagógicos;
11. Práticas articuladas entre escola, família, comunidade e movimentos sociais;
12. Histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas;
13. Educação, inclusão e direitos humanos;
14. Educação socioambiental;
15. Educação para as relações de gênero e sexualidade;
16. Educação para as relações étnico-raciais.
Agora, é o momento de colocar em prática o que foi aprendido. Realize os exercícios
com atenção, tranquilidade e confiança no seu potencial.
Boa sorte e bons estudos!

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EXERCÍCIOS

001. (INÉDITA/2025). A educação escolar pode ser entendida a partir de diferentes

perspectivas teóricas, cada uma com uma concepção específica sobre o papel do professor,
do aluno e dos conteúdos escolares.
I – A pedagogia tradicional valoriza a autoridade do professor e a transmissão sistemática
do conteúdo, visando à formação moral e intelectual do aluno.
II – A pedagogia libertadora, de Paulo Freire, prioriza o diálogo, a problematização da realidade
e a construção do conhecimento a partir da experiência vivida.
III – A pedagogia tecnicista, influenciada pelo behaviorismo, tem como objetivo principal a
eficiência do ensino, utilizando métodos programados para alcançar comportamentos desejáveis.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

002. (INÉDITA/2025). A prática pedagógica é fortemente influenciada pela concepção de

ensino adotada pelo educador. Com base nas teorias pedagógicas, considere:
I – Na pedagogia renovada, o erro é visto como parte do processo de aprendizagem, e o
professor atua como facilitador.
II – A pedagogia crítico-social dos conteúdos entende o ensino como transmissão neutra
dos saberes científicos, desvinculada da realidade social.
III – A pedagogia histórico-crítica defende a necessidade de mediar o saber científico escolar
com a realidade vivida pelos alunos, visando à transformação social.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

003. (INÉDITA/2025). As teorias pedagógicas são historicamente situadas e refletem

diferentes interesses sociais e políticos. Observe:
I – A pedagogia tradicional foi amplamente utilizada em contextos de disciplinamento e
manutenção da ordem social vigente.
II – A pedagogia tecnicista emergiu em resposta às necessidades da industrialização,
buscando eficiência e controle dos resultados escolares.

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III – A pedagogia libertadora propõe uma educação neutra, centrada na memorização e no

cumprimento de normas sociais.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

004. (INÉDITA/2025). No contexto da pedagogia histórico-crítica, a função da escola é:

I – Promover o acesso ao saber sistematizado como forma de superar desigualdades sociais.
II – Adaptar o aluno às exigências do mercado de trabalho por meio de treinamento técnico.
III – Estabelecer uma ponte entre os conhecimentos cotidianos e os conhecimentos científicos.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

005. (INÉDITA/2025). No Brasil, Paulo Freire é referência internacional em educação crítica.

Sobre sua proposta pedagógica, é correto afirmar:
I – O educando deve ser visto como sujeito ativo na construção do conhecimento, em diálogo
com o educador.
II – A alfabetização deve ir além da decodificação de palavras, promovendo a leitura crítica
do mundo.
III – A prática educativa deve considerar a cultura do oprimido e estimular a consciência
de sua realidade.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

006. (INÉDITA/2025). A pesquisa educacional visa compreender e transformar a realidade

escolar. Diversas abordagens metodológicas podem ser adotadas, dependendo da natureza
do problema investigado e dos objetivos do pesquisador. É fundamental compreender
as características dessas abordagens para uma atuação ética e crítica na produção do
conhecimento.

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I – A pesquisa qualitativa busca interpretar fenômenos educacionais a partir da experiência

dos sujeitos, sendo sensível ao contexto em que ocorrem.
II – A pesquisa quantitativa prioriza a descrição detalhada dos processos educacionais por
meio da observação participante.
III – A pesquisa mista combina estratégias qualitativas e quantitativas, permitindo uma
compreensão mais abrangente do objeto de estudo.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

007. (INÉDITA/2025).O processo de construção de uma pesquisa educacional segue etapas

fundamentais, que devem ser planejadas de forma lógica e coerente. Desde a formulação do
problema até a análise dos dados, cada passo exige decisões metodológicas consistentes.
I – A revisão de literatura tem por objetivo fundamentar teoricamente a pesquisa e identificar
lacunas no conhecimento.
II – A formulação de hipóteses é obrigatória em qualquer tipo de pesquisa científica.
III – A análise de dados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados à luz do
referencial teórico.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

008. (INÉDITA/2025). A escolha do tipo de pesquisa depende da natureza do problema

investigado. Cada tipo apresenta vantagens e limitações que devem ser consideradas pelo
pesquisador ao delinear seu estudo.
I – A pesquisa-ação permite ao pesquisador intervir na realidade ao mesmo tempo em que
a investiga.
II – O estudo de caso objetiva construir leis universais aplicáveis a diversos contextos escolares.
III – A pesquisa bibliográfica pode ser utilizada como etapa preliminar de qualquer outra
modalidade de pesquisa.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

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c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

d) Todas as afirmativas estão corretas.

009. (INÉDITA/2025). Os instrumentos de coleta de dados são fundamentais para garantir a

qualidade e a validade da pesquisa em educação. A escolha do instrumento deve considerar
os objetivos do estudo e o tipo de abordagem adotada.
I – Questionários com perguntas fechadas são mais comuns em pesquisas qualitativas, por
permitirem respostas subjetivas.
II – Entrevistas semiestruturadas são instrumentos eficazes para pesquisas qualitativas,
pois permitem flexibilidade nas respostas.
III – A observação participante é um instrumento que envolve a imersão do pesquisador
no ambiente estudado.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

010. (INÉDITA/2025). A pesquisa científica exige o compromisso ético do pesquisador com

os sujeitos e com os resultados obtidos. Na área da educação, o cuidado com o ser humano
é um aspecto central em qualquer investigação.
I – Pesquisas com seres humanos devem ser submetidas a comitês de ética, mesmo em
ambientes escolares.
II – A divulgação dos resultados deve preservar a identidade dos participantes da pesquisa.
III – O pesquisador pode alterar os dados coletados, caso considere que isso melhorará a
compreensão do fenômeno estudado.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

011. (INÉDITA/2025) Em uma sociedade altamente tecnológica e informacional, compreender

a ciência se tornou uma necessidade cidadã. O letramento científico busca formar indivíduos
que possam interpretar o mundo com base em evidências e argumentações racionais,
utilizando a ciência não apenas como conteúdo escolar, mas como ferramenta de cidadania.

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I – O letramento científico visa desenvolver no aluno a capacidade de compreender conceitos

científicos e aplicá-los em situações sociais e cotidianas.
II – Ele se restringe à formação de futuros cientistas, com foco em conteúdos complexos
e acadêmicos.
III – O letramento científico é um instrumento para tomada de decisões informadas, inclusive
em temas como meio ambiente, saúde pública e tecnologia.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

012. (INÉDITA/2025) Diante do aumento da circulação de desinformação nas redes sociais,

especialmente em temas como vacinas, mudanças climáticas e pandemias, torna-se essencial
que a escola promova o letramento científico.
I – Indivíduos com letramento científico tendem a questionar informações com base em
evidências, reconhecendo a confiabilidade de fontes e métodos.
II – O letramento científico capacita o sujeito a construir conhecimentos subjetivos, baseados
exclusivamente em opiniões pessoais.
III – A prática pedagógica que estimula o letramento científico promove o desenvolvimento
do pensamento crítico e a autonomia intelectual.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

013. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância do

letramento científico na formação de estudantes. Essa habilidade permite não apenas o
domínio de conteúdos, mas a sua aplicação em contextos reais e socialmente relevantes.
I – O letramento científico envolve apenas o conhecimento de termos e conceitos científicos.
II – Uma pessoa letrada cientificamente consegue argumentar com base em evidências em
diferentes situações do cotidiano.
III – A formação do pensamento científico depende de práticas pedagógicas que integrem
ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:

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a) Apenas a afirmativa I está correta.

b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

014. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância

do letramento científico como competência geral da educação básica, ao enfatizar que
os estudantes devem ser capazes de compreender, utilizar e relacionar conhecimentos
científicos com questões do cotidiano, tomando decisões fundamentadas e éticas. Essa
perspectiva visa a formação de cidadãos críticos e participativos, preparados para lidar
com os desafios contemporâneos relacionados à ciência, tecnologia e sociedade.
I – O letramento científico não se limita à reprodução de informações, mas envolve a
capacidade de interpretar dados, analisar evidências e tomar decisões com base em
argumentos consistentes.
II – A escola tem papel fundamental na promoção do letramento científico, criando situações
de aprendizagem que estimulem a investigação, a curiosidade e o pensamento crítico.
III – A alfabetização científica também está relacionada à compreensão dos impactos sociais
e ambientais da ciência e da tecnologia, permitindo escolhas conscientes.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:
a) O letramento científico é restrito ao ambiente escolar e não possui relação direta com
as práticas sociais cotidianas.
b) Estimular o letramento científico contribui para a formação de estudantes que apenas
repetem conceitos de forma exata.
c) O letramento científico amplia a capacidade dos estudantes de compreender o mundo,
analisar informações e tomar decisões conscientes.
d) O ensino de ciências deve focar exclusivamente na memorização de fórmulas e conceitos técnicos.

015. (INÉDITA/2025). No ensino de ciências, práticas que promovem o letramento científico:

I – Estimulam o questionamento, a curiosidade e a investigação.
II – Reforçam a memorização de fórmulas e regras sem contextualização.
III – Promovem a articulação entre conhecimentos científicos e problemas sociais.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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016. (INÉDITA/2025). A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é reconhecida legalmente como

meio de comunicação e expressão da comunidade surda, destacando-se por sua estrutura
visual-espacial e por representar um importante aspecto da cultura e identidade surda.
I – A Libras possui gramática própria e deve ser considerada como a primeira língua dos
sujeitos surdos.
II – O uso da Libras compromete o aprendizado do português como segunda língua.
III – A valorização da Libras é um componente central da construção da identidade surda.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

017. (INÉDITA/2025). A cultura surda deve ser compreendida como um conjunto de práticas,
valores e formas de expressão específicas da comunidade surda, o que envolve não apenas
o uso da Libras, mas também formas próprias de organização social e identitária.
I – A cultura surda rejeita o conceito de surdez como deficiência e afirma a surdez como
diferença.
II – A cultura surda valoriza a comunicação oral em detrimento da Libras.
III – A arte surda, como a poesia sinalizada e o teatro visual, é uma expressão rica dessa cultura.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

018. (INÉDITA/2025). A educação de surdos tem sido historicamente marcada por modelos
excludentes, como o oralismo, que ignorava a Libras, e por lutas da comunidade surda pelo
reconhecimento de seus direitos linguísticos e culturais.
I – O modelo de educação bilíngue parte do princípio de que o surdo deve ter acesso à Libras
como L1 e ao português escrito como L2.
II – O oralismo, embora limitado, é o modelo preferido pela comunidade surda.
III – O Decreto n. 5.626/2005 garante o direito à educação bilíngue para os surdos no Brasil.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.

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c) Apenas a afirmativa III está correta.

d) Todas as afirmativas estão corretas.

019. (INÉDITA/2025). O reconhecimento da Libras como língua oficial e o fortalecimento

da cultura surda são conquistas importantes para a inclusão e o respeito à diversidade
linguística no Brasil.
I – A Lei n. 10.436/2002 reconhece a Libras como meio legal de comunicação.
II – O Decreto n. 5.626/2005 regulamenta a lei e prevê a formação de professores bilíngues.
III – A legislação brasileira obriga a alfabetização de surdos apenas em português.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

020. (INÉDITA/2025). A identidade surda é construída em oposição à concepção médica

da surdez e em defesa de um modelo social e cultural, no qual os surdos são vistos como
sujeitos de uma comunidade linguística distinta.
I – A identidade surda é formada a partir da valorização da Libras, da convivência com outros
surdos e do pertencimento cultural.
II – A identidade surda é homogênea e estática, pois todos os surdos têm a mesma trajetória
cultural.
III – O contato precoce com a Libras é um fator importante na construção da identidade surda.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

021. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta práticas pedagógicas
a partir do desenvolvimento integral das crianças, adolescentes, jovens e adultos, respeitando
suas especificidades e etapas da vida.
I – As práticas educativas na infância devem privilegiar a ludicidade e o acolhimento afetivo.
II – Para os adolescentes, é importante propor práticas que favoreçam a autonomia e o
pensamento crítico.
III – A EJA deve desconsiderar os saberes prévios dos alunos para garantir homogeneidade
de ensino.
Com base nisso, julgue as afirmativas:

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a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

022. (INÉDITA/2025). A aprendizagem significativa ocorre quando o educador mobiliza saberes

que fazem sentido para o aluno, envolvendo-o ativamente no processo de construção do
conhecimento.
I – A aprendizagem significativa é favorecida quando o conteúdo é relacionado à realidade
do educando.
II – A prática docente deve ser centrada no professor como único transmissor de conhecimento.
III – Projetos pedagógicos interdisciplinares são eficazes para promover aprendizagens
contextualizadas.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

023. (INÉDITA/2025).A educação de jovens e adultos (EJA) apresenta características próprias,

exigindo práticas pedagógicas que respeitem os contextos sociais e as trajetórias de vida
dos estudantes.
I – A EJA deve ser baseada em metodologias que considerem o tempo e o ritmo de
aprendizagem dos alunos.
II – A valorização das experiências de vida dos estudantes da EJA é fundamental para o
processo educativo.
III – A prática pedagógica na EJA deve seguir o mesmo modelo tradicional do ensino regular,
visando à padronização.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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024. (INÉDITA/2025). A adolescência é marcada por transformações físicas, emocionais e

sociais, exigindo práticas educativas que favoreçam a escuta ativa, o respeito e a construção
da autonomia.
I – O protagonismo juvenil pode ser desenvolvido por meio de projetos e atividades
colaborativas.
II – A autoridade docente deve se basear na imposição de regras sem diálogo.
III – A escuta sensível e o respeito às identidades juvenis são aspectos essenciais na prática
com adolescentes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

025. (INÉDITA/2025).Na educação infantil, as práticas pedagógicas devem ser pautadas no

brincar, na escuta atenta e no respeito à infância como fase de desenvolvimento integral.
I – O brincar é uma forma de aprendizagem na infância e deve estar no centro do
planejamento pedagógico.
II – A criança pequena aprende melhor em ambientes desafiadores, seguros e afetivos.
III – O ensino formal de conteúdos deve ser iniciado o quanto antes para garantir a antecipação
da alfabetização.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

026. (INÉDITA/2025) A escola pública brasileira é chamada a desenvolver práticas pedagógicas

que estejam em consonância com os princípios da gestão democrática e da qualidade social
da educação. Nesse contexto, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) torna-se o principal
instrumento de planejamento, orientação e avaliação das ações escolares.
I – O PPP deve ser elaborado coletivamente, envolvendo toda a comunidade escolar.
II – O PPP é um documento fixo, elaborado pela secretaria de educação e enviado às escolas.
III – O PPP expressa a identidade da escola e articula suas ações pedagógicas e administrativas.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Nenhuma afirmativa está correta.

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c) Todas as afirmativas estão corretas.

d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

027. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a articulação de

competências e habilidades essenciais para o desenvolvimento integral dos estudantes. A
implementação do currículo, a partir da BNCC, exige das redes e escolas um processo de
adaptação e contextualização.
I – A BNCC define o currículo completo de cada escola, sem necessidade de ajustes locais.
II – A implementação curricular deve considerar as especificidades regionais, culturais e
sociais dos estudantes.
III – A escola tem autonomia para construir sua proposta curricular, desde que respeite a
BNCC como referência obrigatória.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

028. (INÉDITA/2025). Os programas educacionais são iniciativas desenvolvidas para promover

melhorias na qualidade da educação e equidade no acesso e permanência escolar. A avaliação
desses programas é essencial para verificar sua eficácia e orientar ações futuras.
I – A avaliação de programas educacionais deve considerar apenas os índices de aprovação
e reprovação.
II – Indicadores como permanência, aprendizagem, equidade e satisfação da comunidade
devem ser analisados.
III – A avaliação contribui para o redirecionamento das ações, garantindo o aprimoramento
das políticas educacionais.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

029. (INÉDITA/2025). A implementação de um currículo escolar envolve decisões que vão

além da escolha de conteúdos. Envolve práticas, valores e finalidades educacionais que
refletem as intenções pedagógicas da instituição.
I – O currículo escolar se resume à lista de conteúdos previstos para cada disciplina.
II – A prática curricular expressa os valores sociais, culturais e políticos da escola.

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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III – A avaliação curricular deve considerar o quanto as práticas pedagógicas estão alinhadas
aos objetivos do currículo proposto.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

030. (INÉDITA/2025). O processo de avaliação institucional é um componente importante

do Projeto Político-Pedagógico e da gestão escolar. Essa avaliação visa à melhoria contínua
da escola e deve ser conduzida de forma participativa e reflexiva.
I – A avaliação institucional deve envolver apenas a equipe gestora, por tratar de questões
administrativas.
II – A avaliação participativa permite que todos os segmentos da comunidade escolar
contribuam para a melhoria da escola.
III – A autoavaliação institucional deve identificar forças e fragilidades, orientando o
planejamento escolar.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa III está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

031. (INÉDITA/2025). Texto Introdutório: A Constituição Federal de 1988 e a LDB (Lei n.

9.394/1996) orientam a educação pública com base na gestão democrática e na valorização
da participação da comunidade escolar. Nessa perspectiva, fortalecer os laços entre escola,
família e comunidade é condição essencial para a construção de uma educação significativa,
inclusiva e transformadora.
I – A articulação entre escola e família deve acontecer apenas quando o estudante apresenta
dificuldades de comportamento ou rendimento.
II – A participação da comunidade na escola contribui para contextualizar o ensino às
realidades locais.
III – Movimentos sociais podem atuar como aliados da escola na promoção da cidadania e
na defesa de direitos.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.

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 Conhecimentos Pedagógicos
Pedagogia, Inclusão e Planejamento
Gustavo Silva

d) Todas as afirmativas estão corretas.

032. (INÉDITA/2025). A escola, ao se comprometer com os princípios da equidade e da

justiça social, precisa se abrir ao diálogo com os diferentes sujeitos que compõem sua
comunidade. Essa abertura promove a valorização de saberes diversos e o fortalecimento
de vínculos entre ensino e vida social.
I – A participação da comunidade na escola enfraquece a autoridade pedagógica dos
professores.
II – O envolvimento da comunidade e dos movimentos sociais pode enriquecer o currículo
escolar.
III – O diálogo entre escola e comunidade contribui para combater preconceitos e promover
a inclusão.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

033. (INÉDITA/2025). Em uma escola pública da zona rural, o corpo docente desenvolveu
um projeto interdisciplinar com a participação de agricultores locais e representantes do
movimento de agricultura familiar. O objetivo era integrar os saberes tradicionais ao currículo
escolar, discutindo temas como sustentabilidade, práticas agroecológicas e soberania
alimentar. Essa iniciativa promoveu maior engajamento dos estudantes, ampliando a
valorização da cultura local e fortalecendo a relação entre escola e comunidade.
I – O projeto articula saberes escolares e comunitários, promovendo a valorização das
experiências vividas pelos sujeitos do campo.
II – A proposta pedagógica dialoga com princípios da educação contextualizada, da
interdisciplinaridade e da educação do campo.
III – A integração entre conhecimento científico e saberes tradicionais contribui para uma
educação mais significativa e alinhada às necessidades do território.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:
a) O projeto substitui os conhecimentos científicos pelos saberes populares, desvalorizando
o currículo escolar.
b) A iniciativa compromete a qualidade da educação ao priorizar conteúdos locais em
detrimento das diretrizes nacionais.
c) A ação descrita exemplifica uma prática pedagógica que valoriza o diálogo entre saberes
e promove uma aprendizagem contextualizada.

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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d) A proposta descrita ignora os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao

focar apenas em conhecimentos específicos da comunidade.

034. (INÉDITA/2025). A gestão democrática da escola pública pressupõe a construção de

espaços de participação ativa dos diferentes segmentos escolares e sociais. A articulação
com os movimentos sociais pode promover avanços importantes na promoção de direitos
e na formação cidadã.
I – Os movimentos sociais devem ser mantidos afastados da escola para garantir
neutralidade pedagógica.
II – A atuação dos movimentos sociais pode contribuir para a formação crítica dos estudantes.
III – O diálogo com os movimentos sociais fortalece a escola como espaço de transformação social.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

035. (INÉDITA/2025). A gestão democrática no ambiente escolar é um princípio fundamental

da educação pública brasileira, previsto na Constituição Federal de 1988 e na LDB (Lei
n. 9.394/1996). Ela busca garantir a participação da comunidade escolar nas decisões
pedagógicas, administrativas e financeiras da escola. Nesse contexto, a atuação de instâncias
como a Associação de Pais e Mestres (APM) e o Conselho Escolar representa mecanismos
estratégicos de envolvimento da comunidade na construção de uma escola mais participativa,
comprometida com a aprendizagem e com o desenvolvimento local.
I – A Associação de Pais e Mestres (APM) é um instrumento de apoio à escola, contribuindo
com recursos e mobilização social, e tem papel relevante na mediação entre famílias e
instituições escolares.
II – O Conselho Escolar é um órgão colegiado que reúne representantes de diferentes
segmentos da comunidade escolar e tem a função de deliberar, fiscalizar e acompanhar as
ações da gestão da escola.
III – A presença ativa desses colegiados fortalece a gestão democrática e contribui para o
desenvolvimento de práticas pedagógicas mais contextualizadas e efetivas, ao considerar
as necessidades e características da comunidade.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:

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a) Apenas as instâncias formais da escola, como direção e coordenação pedagógica, são

responsáveis pelas decisões que envolvem o projeto político-pedagógico, sendo as demais
instâncias meramente consultivas.
b) A gestão democrática restringe-se à transparência na aplicação dos recursos financeiros,
não abarcando decisões pedagógicas.
c) A atuação do Conselho Escolar e da APM, quando efetiva, fortalece os laços entre escola
e comunidade e promove práticas pedagógicas mais democráticas.
d) A participação da comunidade escolar nas decisões da escola deve ser evitada para
garantir a autonomia dos profissionais da educação.

036. (INÉDITA/2025). A valorização das histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e

indígenas no currículo escolar é uma ação afirmativa importante no combate ao racismo
e à desigualdade histórica que esses grupos sofreram no Brasil.
I – O ensino da cultura afro-brasileira e indígena nas escolas públicas é uma recomendação
opcional da BNCC.
II – As Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 obrigam a inclusão desses conteúdos nos
currículos escolares.
III – A abordagem dessas temáticas contribui para o fortalecimento da identidade e da
autoestima de estudantes negros e indígenas.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

037. (INÉDITA/2025). A educação para as relações étnico-raciais propõe que os educadores

revisem os currículos escolares de modo a incluir a contribuição de diferentes grupos étnicos
para a formação da sociedade brasileira.
I – O currículo escolar historicamente privilegiou uma narrativa eurocêntrica e apagou a
presença negra e indígena na construção do país.
II – A educação das relações étnico-raciais propõe a negação das contribuições europeias
à cultura brasileira.
III – A superação do racismo envolve a valorização da história e cultura de povos marginalizados.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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038. (INÉDITA/2025).A implementação das Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 nas

escolas ainda enfrenta resistências e desafios, principalmente relacionados à formação
de professores e ao racismo institucional.
I – A formação inicial e continuada de professores é fundamental para garantir a efetividade
da educação antirracista.
II – A resistência de alguns profissionais e instituições ao ensino da cultura afro-brasileira
e indígena é uma forma de racismo institucional.
III – A aplicação dessas leis deve ser restrita às disciplinas de história e geografia.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

039. (INÉDITA/2025). A abordagem das culturas indígenas e africanas na escola exige

que se quebrem estereótipos e que se apresente a diversidade desses povos de forma
contextualizada e respeitosa.
I – Os povos indígenas no Brasil pertencem a uma única cultura homogênea.
II – As culturas africanas são diversas e envolvem diferentes etnias, línguas, religiões e
práticas sociais.
III – É papel da escola combater estereótipos como o de que os indígenas são “atrasados”
ou “primitivos”.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

040. (INÉDITA/2025). A educação antirracista propõe a reescrita da história a partir da

valorização de vozes negras e indígenas, bem como o reconhecimento de suas contribuições
históricas, sociais e culturais.
I – O ensino sobre culturas africanas deve incluir aspectos como filosofia, ciências, arte e
religião.
II – A luta contra o racismo deve ser apenas um tema transversal, sem necessidade de ações
afirmativas no currículo.
III – O reconhecimento das lideranças negras e indígenas é uma estratégia pedagógica para
fortalecer a representatividade escolar.
Com base nisso, julgue as afirmativas:

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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a) Apenas a afirmativa I está correta.

b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

041. (INÉDITA/2025) A educação em direitos humanos propõe a construção de uma cultura

democrática, plural e solidária, comprometida com a dignidade da pessoa humana e a
valorização das diversidades.
I – A educação em direitos humanos deve ocorrer apenas nas disciplinas de sociologia e filosofia.
II – O respeito à diversidade étnico-racial, de gênero e religiosa é parte essencial da educação
em direitos humanos.
III – A escola deve formar sujeitos críticos e conscientes de seus direitos e deveres.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

042. (INÉDITA/2025) A educação inclusiva garante a aprendizagem de todos,

independentemente de condições físicas, sensoriais, intelectuais, sociais ou culturais.
I – A inclusão escolar busca eliminar barreiras atitudinais, arquitetônicas, comunicacionais
e pedagógicas.
II – A educação inclusiva se restringe às pessoas com deficiência.
III – A escola inclusiva reconhece a diversidade como valor e promove a convivência solidária.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

043. (INÉDITA/2025) A educação ambiental deve ser crítica, permanente e interativa,

promovendo uma consciência ética voltada à transformação da realidade socioambiental.
I – A educação ambiental deve ser parte da formação de todos os cidadãos, em todos os
níveis de ensino.
II – O foco da educação socioambiental é preservar a natureza sem considerar os contextos sociais.
III – Práticas como horta escolar, coleta seletiva e consumo consciente são formas de
implementar a educação ambiental no cotidiano escolar.
Com base nisso, julgue as afirmativas:

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a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

044. (INÉDITA/2025). A construção de uma escola inclusiva depende da efetivação da

acessibilidade em diferentes dimensões: física, comunicacional, pedagógica e digital.
I – O uso de Libras, audiodescrição e tecnologias assistivas favorece a inclusão de estudantes
com deficiência.
II – A acessibilidade digital é irrelevante no contexto da educação inclusiva.
III – A formação de professores para lidar com a diversidade é condição para o sucesso da
inclusão.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

045. (INÉDITA/2025). A Agenda 2030 da ONU e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(ODS) propõem uma educação que promova sociedades mais justas, igualitárias e sustentáveis.
I – A educação voltada aos ODS deve promover a equidade, a justiça climática e os direitos
humanos.
II – A formação de cidadãos conscientes de seus impactos ambientais é uma meta da
educação socioambiental.
III – O combate à desigualdade social está desvinculado das questões ambientais.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

046. (INÉDITA/2025) A escola deve ser um espaço de formação cidadã, onde o respeito às
diferenças de gênero e sexualidade seja promovido de forma consciente e crítica.
I – A abordagem da sexualidade deve ser limitada às disciplinas de ciências e biologia.
II – Discutir gênero e sexualidade na escola contribui para a prevenção da violência e do
preconceito.
III – A escola deve acolher estudantes com diferentes identidades de gênero e orientações
sexuais.

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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Com base nisso, julgue as afirmativas:

a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

047. (INÉDITA/2025). A educação para as relações étnico-raciais busca valorizar a pluralidade

cultural brasileira e enfrentar o racismo que estrutura as relações sociais.
I – O currículo escolar deve incluir a contribuição dos povos africanos e indígenas na formação
da sociedade brasileira.
II – A educação antirracista restringe-se a datas comemorativas como o Dia da Consciência
Negra.
III – O reconhecimento de intelectuais negros e indígenas no ambiente escolar fortalece a
identidade dos estudantes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

048. (INÉDITA/2025). A educação em direitos humanos deve promover o respeito às múltiplas

formas de ser, viver e se expressar, reconhecendo a diversidade de gênero e sexualidade
como dimensão da dignidade humana.
I – A abordagem de gênero e sexualidade na escola está alinhada ao princípio constitucional
da dignidade da pessoa humana.
II – A presença de temas de gênero nos currículos promove a cidadania e o combate à violência.
III – Tratar de diversidade sexual em sala de aula configura doutrinação ideológica e é
vedado por lei.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

049. (INÉDITA/2025). A escola que deseja combater o racismo estrutural deve rever seus
materiais, práticas e currículos, para que representem de forma justa e plural a sociedade
brasileira.

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Pedagogia, Inclusão e Planejamento
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I – A presença de autores e personagens negros nos livros didáticos colabora para a construção
de uma identidade positiva.
II – A escola deve garantir o debate sobre as desigualdades raciais presentes na sociedade.
III – A promoção da igualdade racial depende apenas da boa vontade dos professores.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa III está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

050. (INÉDITA/2025). A interseccionalidade é uma abordagem que permite compreender

como diferentes formas de opressão (racismo, sexismo, homofobia) se articulam e impactam
a vida das pessoas de modo cumulativo.
I – A interseccionalidade é útil para entender por que mulheres negras enfrentam desigualdades
específicas na educação.
II – O currículo escolar deve considerar as múltiplas identidades dos estudantes, promovendo
respeito e acolhimento.
III – Gênero e raça devem ser tratados separadamente para não confundir os estudantes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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GABARITO

1. c 35. c
2. a 36. b
3. a 37. a
4. c 38. a
5. c 39. d
6. b 40. b
7. a 41. a
8. c 42. b
9. c 43. a
10. a 44. c
11. b 45. a
12. a 46. d
13. b 47. b
14. c 48. a
15. a 49. b
16. a 50. a
17. b
18. a
19. b
20. d
21. a
22. d
23. b
24. b
25. a
26. d
27. b
28. b
29. a
30. c
31. b
32. a
33. c
34. a

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GABARITO COMENTADO

001. (INÉDITA/2025). A educação escolar pode ser entendida a partir de diferentes

perspectivas teóricas, cada uma com uma concepção específica sobre o papel do professor,
do aluno e dos conteúdos escolares.
I – A pedagogia tradicional valoriza a autoridade do professor e a transmissão sistemática
do conteúdo, visando à formação moral e intelectual do aluno.
II – A pedagogia libertadora, de Paulo Freire, prioriza o diálogo, a problematização da realidade
e a construção do conhecimento a partir da experiência vivida.
III – A pedagogia tecnicista, influenciada pelo behaviorismo, tem como objetivo principal
a eficiência do ensino, utilizando métodos programados para alcançar comportamentos
desejáveis.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

Todas as afirmativas representam corretamente os princípios das respectivas teorias

pedagógicas.
I – Certa. A assertiva define a pedagogia tradicional com sua ênfase na autoridade docente.
II – Certa. A assertiva descreve bem a pedagogia libertadora de Freire, centrada no diálogo.
III – Certa. A assertiva caracteriza corretamente o tecnicismo e sua base behaviorista.
Letra c.

002. (INÉDITA/2025). A prática pedagógica é fortemente influenciada pela concepção de

ensino adotada pelo educador. Com base nas teorias pedagógicas, considere:
I – Na pedagogia renovada, o erro é visto como parte do processo de aprendizagem, e o
professor atua como facilitador.
II – A pedagogia crítico-social dos conteúdos entende o ensino como transmissão neutra
dos saberes científicos, desvinculada da realidade social.
III – A pedagogia histórico-crítica defende a necessidade de mediar o saber científico escolar
com a realidade vivida pelos alunos, visando à transformação social.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.

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c) Todas as afirmativas estão corretas.

d) Nenhuma afirmativa está correta.

I – Certa. A postura ativa do aluno e o papel mediador do professor na pedagogia renovada.

II – Errada. A pedagogia crítico-social valoriza a contextualização dos conteúdos, não os
considera neutros.
III – Certa. A assertiva representa bem a proposta histórico-crítica.
Letra a.

003. (INÉDITA/2025). As teorias pedagógicas são historicamente situadas e refletem

diferentes interesses sociais e políticos. Observe:
I – A pedagogia tradicional foi amplamente utilizada em contextos de disciplinamento e
manutenção da ordem social vigente.
II – A pedagogia tecnicista emergiu em resposta às necessidades da industrialização,
buscando eficiência e controle dos resultados escolares.
III – A pedagogia libertadora propõe uma educação neutra, centrada na memorização e no
cumprimento de normas sociais.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

As afirmativas I e II estão corretas, descrevendo contextos históricos e finalidades sociais

coerentes com as pedagogias tradicional e tecnicista. A III está incorreta, pois a pedagogia
libertadora se opõe à neutralidade e à memorização mecânica, promovendo a conscientização
crítica.
Letra a.

004. (INÉDITA/2025). No contexto da pedagogia histórico-crítica, a função da escola é:

I – Promover o acesso ao saber sistematizado como forma de superar desigualdades sociais.
II – Adaptar o aluno às exigências do mercado de trabalho por meio de treinamento técnico.
III – Estabelecer uma ponte entre os conhecimentos cotidianos e os conhecimentos científicos.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Todas as afirmativas estão corretas.

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b) Apenas a afirmativa II está correta.

c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

A pedagogia histórico-crítica busca articular o conhecimento escolar ao contexto social e

proporcionar uma educação emancipadora. A II está incorreta, pois essa função se aproxima
da lógica da pedagogia tecnicista.
Letra c.

005. (INÉDITA/2025). No Brasil, Paulo Freire é referência internacional em educação crítica.

Sobre sua proposta pedagógica, é correto afirmar:
I – O educando deve ser visto como sujeito ativo na construção do conhecimento, em diálogo
com o educador.
II – A alfabetização deve ir além da decodificação de palavras, promovendo a leitura crítica
do mundo.
III – A prática educativa deve considerar a cultura do oprimido e estimular a consciência
de sua realidade.
Com base nessas afirmações, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

As três afirmativas refletem corretamente os princípios da pedagogia freireana. O papel

ativo do aluno, a leitura crítica da realidade e a valorização da cultura do oprimido são
elementos centrais no pensamento de Paulo Freire.
Letra c.

006. (INÉDITA/2025). A pesquisa educacional visa compreender e transformar a realidade

escolar. Diversas abordagens metodológicas podem ser adotadas, dependendo da natureza
do problema investigado e dos objetivos do pesquisador. É fundamental compreender
as características dessas abordagens para uma atuação ética e crítica na produção do
conhecimento.
I – A pesquisa qualitativa busca interpretar fenômenos educacionais a partir da experiência
dos sujeitos, sendo sensível ao contexto em que ocorrem.

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II – A pesquisa quantitativa prioriza a descrição detalhada dos processos educacionais por

meio da observação participante.
III – A pesquisa mista combina estratégias qualitativas e quantitativas, permitindo uma
compreensão mais abrangente do objeto de estudo.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

I – Certa. A pesquisa qualitativa valoriza a compreensão do significado das ações humanas

no contexto educacional.
II – Errada. A descrição detalhada por observação participante é típica da abordagem
qualitativa, não da quantitativa.
III – Certa. A pesquisa mista integra métodos qualitativos e quantitativos.
Letra b.

007. (INÉDITA/2025).O processo de construção de uma pesquisa educacional segue etapas

fundamentais, que devem ser planejadas de forma lógica e coerente. Desde a formulação do
problema até a análise dos dados, cada passo exige decisões metodológicas consistentes.
I – A revisão de literatura tem por objetivo fundamentar teoricamente a pesquisa e identificar
lacunas no conhecimento.
II – A formulação de hipóteses é obrigatória em qualquer tipo de pesquisa científica.
III – A análise de dados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados à luz do
referencial teórico.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

I – Certa. A assertiva representa uma função essencial da revisão de literatura.

II – Errada. A formulação de hipóteses é típica da pesquisa quantitativa; em qualitativas,
trabalham-se mais objetivos e questões-problema.

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III – Certa. A análise dos dados deve dialogar com o arcabouço teórico adotado.
Letra a.

008. (INÉDITA/2025). A escolha do tipo de pesquisa depende da natureza do problema

investigado. Cada tipo apresenta vantagens e limitações que devem ser consideradas pelo
pesquisador ao delinear seu estudo.
I – A pesquisa-ação permite ao pesquisador intervir na realidade ao mesmo tempo em que
a investiga.
II – O estudo de caso objetiva construir leis universais aplicáveis a diversos contextos escolares.
III – A pesquisa bibliográfica pode ser utilizada como etapa preliminar de qualquer outra
modalidade de pesquisa.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

I – Certa. A pesquisa-ação envolve ação e reflexão simultâneas.

II – Errada. O estudo de caso busca compreender em profundidade um caso específico, não
gerar generalizações.
III – Certa. A pesquisa bibliográfica é frequentemente a base inicial para delimitar problemas
e hipóteses.
Letra c.

009. (INÉDITA/2025). Os instrumentos de coleta de dados são fundamentais para garantir a

qualidade e a validade da pesquisa em educação. A escolha do instrumento deve considerar
os objetivos do estudo e o tipo de abordagem adotada.
I – Questionários com perguntas fechadas são mais comuns em pesquisas qualitativas, por
permitirem respostas subjetivas.
II – Entrevistas semiestruturadas são instrumentos eficazes para pesquisas qualitativas,
pois permitem flexibilidade nas respostas.
III – A observação participante é um instrumento que envolve a imersão do pesquisador
no ambiente estudado.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

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c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

d) Todas as afirmativas estão corretas.

I – Errada. Os questionários fechados são típicos de pesquisas quantitativas.

II – Certa. As entrevistas semiestruturadas permitem captar nuances importantes.
III – Certa. A observação participante requer envolvimento do pesquisador no campo.
Letra c.

010. (INÉDITA/2025). A pesquisa científica exige o compromisso ético do pesquisador com

os sujeitos e com os resultados obtidos. Na área da educação, o cuidado com o ser humano
é um aspecto central em qualquer investigação.
I – Pesquisas com seres humanos devem ser submetidas a comitês de ética, mesmo em
ambientes escolares.
II – A divulgação dos resultados deve preservar a identidade dos participantes da pesquisa.
III – O pesquisador pode alterar os dados coletados, caso considere que isso melhorará a
compreensão do fenômeno estudado.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

As afirmativas I e II estão corretas e refletem os princípios da ética em pesquisa.

A afirmativa III está incorreta — manipular dados fere a integridade científica e ética da
pesquisa, ainda que com “boas intenções”.
Letra a.

011. (INÉDITA/2025) Em uma sociedade altamente tecnológica e informacional, compreender

a ciência se tornou uma necessidade cidadã. O letramento científico busca formar indivíduos
que possam interpretar o mundo com base em evidências e argumentações racionais,
utilizando a ciência não apenas como conteúdo escolar, mas como ferramenta de cidadania.
I – O letramento científico visa desenvolver no aluno a capacidade de compreender conceitos
científicos e aplicá-los em situações sociais e cotidianas.
II – Ele se restringe à formação de futuros cientistas, com foco em conteúdos complexos
e acadêmicos.

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III – O letramento científico é um instrumento para tomada de decisões informadas, inclusive

em temas como meio ambiente, saúde pública e tecnologia.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

I – Certa. A assertiva está correta ao mostrar que o letramento científico se refere ao uso
da ciência em contextos reais.
III – Certa. A assertiva está correta ao apontar sua função cidadã.
II – Errada. O letramento científico não se limita à formação de cientistas, mas busca
envolver todos os cidadãos.
Letra b.

012. (INÉDITA/2025) Diante do aumento da circulação de desinformação nas redes sociais,

especialmente em temas como vacinas, mudanças climáticas e pandemias, torna-se essencial
que a escola promova o letramento científico.
I – Indivíduos com letramento científico tendem a questionar informações com base em
evidências, reconhecendo a confiabilidade de fontes e métodos.
II – O letramento científico capacita o sujeito a construir conhecimentos subjetivos, baseados
exclusivamente em opiniões pessoais.
III – A prática pedagógica que estimula o letramento científico promove o desenvolvimento
do pensamento crítico e a autonomia intelectual.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

As afirmativas I e III estão corretas. O letramento científico promove o pensamento crítico, a

análise de evidências e a avaliação de fontes. A afirmativa II está incorreta, pois o letramento
científico não se baseia em subjetividade, mas na análise racional e objetiva da informação.
Letra a.

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013. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância do

letramento científico na formação de estudantes. Essa habilidade permite não apenas o
domínio de conteúdos, mas a sua aplicação em contextos reais e socialmente relevantes.
I – O letramento científico envolve apenas o conhecimento de termos e conceitos científicos.
II – Uma pessoa letrada cientificamente consegue argumentar com base em evidências em
diferentes situações do cotidiano.
III – A formação do pensamento científico depende de práticas pedagógicas que integrem
ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa I está incorreta: o letramento científico vai além de conhecer conceitos —

exige compreensão e aplicação crítica. Já as afirmativas II e III estão corretas, reforçando
a dimensão cidadã e integradora da ciência no cotidiano e na prática pedagógica.
Letra b.

014. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca a importância

do letramento científico como competência geral da educação básica, ao enfatizar que
os estudantes devem ser capazes de compreender, utilizar e relacionar conhecimentos
científicos com questões do cotidiano, tomando decisões fundamentadas e éticas. Essa
perspectiva visa a formação de cidadãos críticos e participativos, preparados para lidar
com os desafios contemporâneos relacionados à ciência, tecnologia e sociedade.
I – O letramento científico não se limita à reprodução de informações, mas envolve a
capacidade de interpretar dados, analisar evidências e tomar decisões com base em
argumentos consistentes.
II – A escola tem papel fundamental na promoção do letramento científico, criando situações
de aprendizagem que estimulem a investigação, a curiosidade e o pensamento crítico.
III – A alfabetização científica também está relacionada à compreensão dos impactos sociais
e ambientais da ciência e da tecnologia, permitindo escolhas conscientes.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:
a) O letramento científico é restrito ao ambiente escolar e não possui relação direta com
as práticas sociais cotidianas.

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b) Estimular o letramento científico contribui para a formação de estudantes que apenas

repetem conceitos de forma exata.
c) O letramento científico amplia a capacidade dos estudantes de compreender o mundo,
analisar informações e tomar decisões conscientes.
d) O ensino de ciências deve focar exclusivamente na memorização de fórmulas e conceitos técnicos.

a) Errada. O letramento científico deve ultrapassar os muros da escola e se articular com

a vida em sociedade, sendo essencial para o exercício da cidadania.
b) Errada. O objetivo do letramento científico é formar sujeitos autônomos e críticos, e
não apenas repetidores de conteúdos.
c) Certa. Reflete com precisão os objetivos do letramento científico, alinhando-se ao que
preconiza a BNCC e as abordagens contemporâneas de ensino de ciências.
d) Errada. Um ensino baseado exclusivamente na memorização não desenvolve competências
críticas nem promove letramento científico.
Letra c.

015. (INÉDITA/2025). No ensino de ciências, práticas que promovem o letramento científico:

I – Estimulam o questionamento, a curiosidade e a investigação.
II – Reforçam a memorização de fórmulas e regras sem contextualização.
III – Promovem a articulação entre conhecimentos científicos e problemas sociais.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

As afirmativas I e III estão corretas. O letramento científico valoriza a investigação ativa

e contextualizada, aproximando ciência e realidade. A afirmativa II está incorreta, pois a
simples memorização não promove letramento, apenas reprodução mecânica.
Letra a.

016. (INÉDITA/2025). A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é reconhecida legalmente como

meio de comunicação e expressão da comunidade surda, destacando-se por sua estrutura
visual-espacial e por representar um importante aspecto da cultura e identidade surda.

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I – A Libras possui gramática própria e deve ser considerada como a primeira língua dos
sujeitos surdos.
II – O uso da Libras compromete o aprendizado do português como segunda língua.
III – A valorização da Libras é um componente central da construção da identidade surda.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta. A Libras não prejudica o aprendizado do português; pelo

contrário, o bilinguismo fortalece a aprendizagem. I e III estão corretas.
Letra a.

017. (INÉDITA/2025). A cultura surda deve ser compreendida como um conjunto de práticas,
valores e formas de expressão específicas da comunidade surda, o que envolve não apenas
o uso da Libras, mas também formas próprias de organização social e identitária.
I – A cultura surda rejeita o conceito de surdez como deficiência e afirma a surdez como
diferença.
II – A cultura surda valoriza a comunicação oral em detrimento da Libras.
III – A arte surda, como a poesia sinalizada e o teatro visual, é uma expressão rica dessa
cultura.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — a cultura surda valoriza a Libras como forma principal de
comunicação. As afirmativas I e III estão corretas.
Letra b.

018. (INÉDITA/2025). A educação de surdos tem sido historicamente marcada por modelos
excludentes, como o oralismo, que ignorava a Libras, e por lutas da comunidade surda pelo
reconhecimento de seus direitos linguísticos e culturais.

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I – O modelo de educação bilíngue parte do princípio de que o surdo deve ter acesso à Libras
como L1 e ao português escrito como L2.
II – O oralismo, embora limitado, é o modelo preferido pela comunidade surda.
III – O Decreto n. 5.626/2005 garante o direito à educação bilíngue para os surdos no Brasil.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

O oralismo é criticado pela comunidade surda por negar sua língua. I e III estão corretas ao
afirmar os princípios da educação bilíngue e sua garantia legal.
Letra a.

019. (INÉDITA/2025). O reconhecimento da Libras como língua oficial e o fortalecimento

da cultura surda são conquistas importantes para a inclusão e o respeito à diversidade
linguística no Brasil.
I – A Lei n. 10.436/2002 reconhece a Libras como meio legal de comunicação.
II – O Decreto n. 5.626/2005 regulamenta a lei e prevê a formação de professores bilíngues.
III – A legislação brasileira obriga a alfabetização de surdos apenas em português.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — a legislação assegura o ensino da Libras como L1 e do

português como L2, não apenas em português.
Letra b.

020. (INÉDITA/2025). A identidade surda é construída em oposição à concepção médica

da surdez e em defesa de um modelo social e cultural, no qual os surdos são vistos como
sujeitos de uma comunidade linguística distinta.
I – A identidade surda é formada a partir da valorização da Libras, da convivência com outros
surdos e do pertencimento cultural.

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II – A identidade surda é homogênea e estática, pois todos os surdos têm a mesma trajetória
cultural.
III – O contato precoce com a Libras é um fator importante na construção da identidade surda.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — a identidade surda é diversa e dinâmica. I e III estão corretas,
destacando fatores centrais da formação identitária surda.
Letra d.

021. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta práticas pedagógicas
a partir do desenvolvimento integral das crianças, adolescentes, jovens e adultos, respeitando
suas especificidades e etapas da vida.
I – As práticas educativas na infância devem privilegiar a ludicidade e o acolhimento afetivo.
II – Para os adolescentes, é importante propor práticas que favoreçam a autonomia e o
pensamento crítico.
III – A EJA deve desconsiderar os saberes prévios dos alunos para garantir homogeneidade
de ensino.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — a EJA valoriza os saberes e a experiência dos alunos como
ponto de partida da aprendizagem.
Letra a.

022. (INÉDITA/2025). A aprendizagem significativa ocorre quando o educador mobiliza saberes

que fazem sentido para o aluno, envolvendo-o ativamente no processo de construção do
conhecimento.

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I – A aprendizagem significativa é favorecida quando o conteúdo é relacionado à realidade

do educando.
II – A prática docente deve ser centrada no professor como único transmissor de conhecimento.
III – Projetos pedagógicos interdisciplinares são eficazes para promover aprendizagens
contextualizadas.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — o ensino centrado no professor desconsidera o protagonismo

do aluno, contrário às práticas atuais.
Letra d.

023. (INÉDITA/2025).A educação de jovens e adultos (EJA) apresenta características próprias,

exigindo práticas pedagógicas que respeitem os contextos sociais e as trajetórias de vida
dos estudantes.
I – A EJA deve ser baseada em metodologias que considerem o tempo e o ritmo de
aprendizagem dos alunos.
II – A valorização das experiências de vida dos estudantes da EJA é fundamental para o
processo educativo.
III – A prática pedagógica na EJA deve seguir o mesmo modelo tradicional do ensino regular,
visando à padronização.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — o ensino na EJA deve ser flexível, dialógico e adaptado à
realidade dos estudantes, não padronizado.
Letra b.

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024. (INÉDITA/2025). A adolescência é marcada por transformações físicas, emocionais e

sociais, exigindo práticas educativas que favoreçam a escuta ativa, o respeito e a construção
da autonomia.
I – O protagonismo juvenil pode ser desenvolvido por meio de projetos e atividades
colaborativas.
II – A autoridade docente deve se basear na imposição de regras sem diálogo.
III – A escuta sensível e o respeito às identidades juvenis são aspectos essenciais na prática
com adolescentes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — práticas autoritárias não contribuem para a autonomia

nem para o vínculo educativo.
Letra b.

025. (INÉDITA/2025).Na educação infantil, as práticas pedagógicas devem ser pautadas no

brincar, na escuta atenta e no respeito à infância como fase de desenvolvimento integral.
I – O brincar é uma forma de aprendizagem na infância e deve estar no centro do
planejamento pedagógico.
II – A criança pequena aprende melhor em ambientes desafiadores, seguros e afetivos.
III – O ensino formal de conteúdos deve ser iniciado o quanto antes para garantir a antecipação
da alfabetização.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — a antecipação da escolarização formal na educação infantil

desrespeita as diretrizes da BNCC, que valoriza o brincar e o desenvolvimento global.
Letra a.

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026. (INÉDITA/2025) A escola pública brasileira é chamada a desenvolver práticas pedagógicas

que estejam em consonância com os princípios da gestão democrática e da qualidade social
da educação. Nesse contexto, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) torna-se o principal
instrumento de planejamento, orientação e avaliação das ações escolares.
I – O PPP deve ser elaborado coletivamente, envolvendo toda a comunidade escolar.
II – O PPP é um documento fixo, elaborado pela secretaria de educação e enviado às escolas.
III – O PPP expressa a identidade da escola e articula suas ações pedagógicas e administrativas.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Nenhuma afirmativa está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

A afirmativa II está incorreta, pois o PPP não é um documento imposto externamente, mas
sim construído pela própria comunidade escolar. As afirmativas I e III estão corretas, pois
refletem os princípios de construção coletiva e de identidade institucional do PPP.
Letra d.

027. (INÉDITA/2025). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a articulação de

competências e habilidades essenciais para o desenvolvimento integral dos estudantes. A
implementação do currículo, a partir da BNCC, exige das redes e escolas um processo de
adaptação e contextualização.
I – A BNCC define o currículo completo de cada escola, sem necessidade de ajustes locais.
II – A implementação curricular deve considerar as especificidades regionais, culturais e
sociais dos estudantes.
III – A escola tem autonomia para construir sua proposta curricular, desde que respeite a
BNCC como referência obrigatória.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

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A afirmativa I está incorreta porque a BNCC não é um currículo pronto, mas um documento
de referência. Cada escola precisa contextualizar seus conteúdos conforme sua realidade.
As afirmativas II e III estão corretas, reforçando o papel da escola na adequação do currículo.
Letra b.

028. (INÉDITA/2025). Os programas educacionais são iniciativas desenvolvidas para promover

melhorias na qualidade da educação e equidade no acesso e permanência escolar. A avaliação
desses programas é essencial para verificar sua eficácia e orientar ações futuras.
I – A avaliação de programas educacionais deve considerar apenas os índices de aprovação
e reprovação.
II – Indicadores como permanência, aprendizagem, equidade e satisfação da comunidade
devem ser analisados.
III – A avaliação contribui para o redirecionamento das ações, garantindo o aprimoramento
das políticas educacionais.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa I está incorreta, pois limitar a avaliação a índices de aprovação é reducionista.

A avaliação de programas deve ser ampla, incluindo aspectos qualitativos e quantitativos.
As afirmativas II e III estão corretas e refletem uma concepção abrangente e formativa da
avaliação.
Letra b.

029. (INÉDITA/2025). A implementação de um currículo escolar envolve decisões que vão

além da escolha de conteúdos. Envolve práticas, valores e finalidades educacionais que
refletem as intenções pedagógicas da instituição.
I – O currículo escolar se resume à lista de conteúdos previstos para cada disciplina.
II – A prática curricular expressa os valores sociais, culturais e políticos da escola.
III – A avaliação curricular deve considerar o quanto as práticas pedagógicas estão alinhadas
aos objetivos do currículo proposto.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

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b) Apenas a afirmativa I está correta.

c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

A afirmativa I está incorreta, pois o currículo não se limita à lista de conteúdos — envolve
também métodos, valores e intenções pedagógicas. As afirmativas II e III estão corretas
ao ampliarem a concepção de currículo para além do conteúdo.
Letra a.

030. (INÉDITA/2025). O processo de avaliação institucional é um componente importante

do Projeto Político-Pedagógico e da gestão escolar. Essa avaliação visa à melhoria contínua
da escola e deve ser conduzida de forma participativa e reflexiva.
I – A avaliação institucional deve envolver apenas a equipe gestora, por tratar de
questões administrativas.
II – A avaliação participativa permite que todos os segmentos da comunidade escolar
contribuam para a melhoria da escola.
III – A autoavaliação institucional deve identificar forças e fragilidades, orientando o
planejamento escolar.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa III está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

A afirmativa I está incorreta: a avaliação institucional deve ser coletiva, pois envolve todas
as dimensões da escola, incluindo o pedagógico. As afirmativas II e III estão corretas, pois
expressam os princípios da avaliação participativa, democrática e formativa.
Letra c.

031. (INÉDITA/2025). Texto Introdutório: A Constituição Federal de 1988 e a LDB (Lei n.

9.394/1996) orientam a educação pública com base na gestão democrática e na valorização
da participação da comunidade escolar. Nessa perspectiva, fortalecer os laços entre escola,
família e comunidade é condição essencial para a construção de uma educação significativa,
inclusiva e transformadora.

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I – A articulação entre escola e família deve acontecer apenas quando o estudante apresenta
dificuldades de comportamento ou rendimento.
II – A participação da comunidade na escola contribui para contextualizar o ensino às
realidades locais.
III – Movimentos sociais podem atuar como aliados da escola na promoção da cidadania e
na defesa de direitos.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa I está incorreta: a relação entre escola e família deve ser contínua e proativa, não
apenas em situações problemáticas. As afirmativas II e III estão corretas, pois reconhecem
a importância da participação comunitária e dos movimentos sociais na construção de uma
escola democrática.
Letra b.

032. (INÉDITA/2025). A escola, ao se comprometer com os princípios da equidade e da

justiça social, precisa se abrir ao diálogo com os diferentes sujeitos que compõem sua
comunidade. Essa abertura promove a valorização de saberes diversos e o fortalecimento
de vínculos entre ensino e vida social.
I – A participação da comunidade na escola enfraquece a autoridade pedagógica dos professores.
II – O envolvimento da comunidade e dos movimentos sociais pode enriquecer o currículo escolar.
III – O diálogo entre escola e comunidade contribui para combater preconceitos e promover
a inclusão.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

A afirmativa I está incorreta: a participação da comunidade não enfraquece a autoridade

docente, mas amplia a legitimidade e eficácia do trabalho pedagógico. As afirmativas II e
III estão corretas ao valorizar a diversidade e a inclusão por meio do diálogo.
Letra a.

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033. (INÉDITA/2025). Em uma escola pública da zona rural, o corpo docente desenvolveu
um projeto interdisciplinar com a participação de agricultores locais e representantes do
movimento de agricultura familiar. O objetivo era integrar os saberes tradicionais ao currículo
escolar, discutindo temas como sustentabilidade, práticas agroecológicas e soberania
alimentar. Essa iniciativa promoveu maior engajamento dos estudantes, ampliando a
valorização da cultura local e fortalecendo a relação entre escola e comunidade.
I – O projeto articula saberes escolares e comunitários, promovendo a valorização das
experiências vividas pelos sujeitos do campo.
II – A proposta pedagógica dialoga com princípios da educação contextualizada, da
interdisciplinaridade e da educação do campo.
III – A integração entre conhecimento científico e saberes tradicionais contribui para uma
educação mais significativa e alinhada às necessidades do território.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:
a) O projeto substitui os conhecimentos científicos pelos saberes populares, desvalorizando
o currículo escolar.
b) A iniciativa compromete a qualidade da educação ao priorizar conteúdos locais em
detrimento das diretrizes nacionais.
c) A ação descrita exemplifica uma prática pedagógica que valoriza o diálogo entre saberes
e promove uma aprendizagem contextualizada.
d) A proposta descrita ignora os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao
focar apenas em conhecimentos específicos da comunidade.

a) Errada. Não há substituição, mas complementação e diálogo entre saberes científicos

e tradicionais.
b) Errada. A valorização dos conteúdos locais fortalece a identidade e o currículo, sem
romper com as diretrizes nacionais.
c) Certa. A questão destaca uma prática coerente com os princípios da educação do campo
e da BNCC, que incentiva o ensino contextualizado e participativo.
d) Errada. A proposta está, na verdade, em consonância com a BNCC, ao promover
competências relacionadas à cultura, cidadania e sustentabilidade.
Letra c.

034. (INÉDITA/2025). A gestão democrática da escola pública pressupõe a construção de

espaços de participação ativa dos diferentes segmentos escolares e sociais. A articulação
com os movimentos sociais pode promover avanços importantes na promoção de direitos
e na formação cidadã.

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I – Os movimentos sociais devem ser mantidos afastados da escola para garantir neutralidade
pedagógica.
II – A atuação dos movimentos sociais pode contribuir para a formação crítica dos estudantes.
III – O diálogo com os movimentos sociais fortalece a escola como espaço de transformação
social.
Com base nessas afirmativas, julgue as alternativas a seguir:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Todas as afirmativas estão corretas.
d) Nenhuma afirmativa está correta.

A afirmativa I está incorreta. A escola não deve ser neutra, mas sim ética, democrática e
comprometida com a justiça social. As afirmativas II e III estão corretas, pois reconhecem
o valor formativo do diálogo com movimentos sociais.
Letra a.

035. (INÉDITA/2025). A gestão democrática no ambiente escolar é um princípio fundamental

da educação pública brasileira, previsto na Constituição Federal de 1988 e na LDB (Lei
n. 9.394/1996). Ela busca garantir a participação da comunidade escolar nas decisões
pedagógicas, administrativas e financeiras da escola. Nesse contexto, a atuação de instâncias
como a Associação de Pais e Mestres (APM) e o Conselho Escolar representa mecanismos
estratégicos de envolvimento da comunidade na construção de uma escola mais participativa,
comprometida com a aprendizagem e com o desenvolvimento local.
I – A Associação de Pais e Mestres (APM) é um instrumento de apoio à escola, contribuindo
com recursos e mobilização social, e tem papel relevante na mediação entre famílias e
instituições escolares.
II – O Conselho Escolar é um órgão colegiado que reúne representantes de diferentes
segmentos da comunidade escolar e tem a função de deliberar, fiscalizar e acompanhar as
ações da gestão da escola.
III – A presença ativa desses colegiados fortalece a gestão democrática e contribui para o
desenvolvimento de práticas pedagógicas mais contextualizadas e efetivas, ao considerar
as necessidades e características da comunidade.
Com base nisso, julgue as afirmativas a seguir:
a) Apenas as instâncias formais da escola, como direção e coordenação pedagógica, são
responsáveis pelas decisões que envolvem o projeto político-pedagógico, sendo as demais
instâncias meramente consultivas.

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b) A gestão democrática restringe-se à transparência na aplicação dos recursos financeiros,

não abarcando decisões pedagógicas.
c) A atuação do Conselho Escolar e da APM, quando efetiva, fortalece os laços entre escola
e comunidade e promove práticas pedagógicas mais democráticas.
d) A participação da comunidade escolar nas decisões da escola deve ser evitada para
garantir a autonomia dos profissionais da educação.

a) Errada. Embora a direção e a coordenação tenham papéis importantes, o projeto político-

pedagógico deve ser construído coletivamente com a participação de todos os segmentos
escolares, incluindo os colegiados como o Conselho Escolar.
b) Errada. A gestão democrática vai além da transparência financeira. Ela envolve decisões
pedagógicas, administrativas e políticas que influenciam o cotidiano escolar.
c) Certa. Reflete o princípio da gestão democrática e a função dos conselhos e da APM como
instâncias que promovem a escuta da comunidade, fortalecendo a participação e a efetividade
das práticas pedagógicas.
d) Errada. A exclusão da comunidade escolar fere o princípio da gestão democrática e
empobrece os processos de ensino-aprendizagem, que devem ser contextualizados e
dialógicos.
Letra c.

036. (INÉDITA/2025). A valorização das histórias e culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas

no currículo escolar é uma ação afirmativa importante no combate ao racismo e à desigualdade
histórica que esses grupos sofreram no Brasil.
I – O ensino da cultura afro-brasileira e indígena nas escolas públicas é uma recomendação
opcional da BNCC.
II – As Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 obrigam a inclusão desses conteúdos nos
currículos escolares.
III – A abordagem dessas temáticas contribui para o fortalecimento da identidade e da
autoestima de estudantes negros e indígenas.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa I está incorreta — o ensino desses conteúdos é obrigatório, não opcional. As

afirmativas II e III estão corretas.
Letra b.

037. (INÉDITA/2025). A educação para as relações étnico-raciais propõe que os educadores

revisem os currículos escolares de modo a incluir a contribuição de diferentes grupos étnicos
para a formação da sociedade brasileira.
I – O currículo escolar historicamente privilegiou uma narrativa eurocêntrica e apagou a
presença negra e indígena na construção do país.
II – A educação das relações étnico-raciais propõe a negação das contribuições europeias
à cultura brasileira.
III – A superação do racismo envolve a valorização da história e cultura de povos marginalizados.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — o objetivo não é negar as contribuições europeias, mas

equilibrar as narrativas e dar visibilidade a grupos historicamente silenciados.
Letra a.

038. (INÉDITA/2025).A implementação das Leis n. 10.639/2003 e n. 11.645/2008 nas

escolas ainda enfrenta resistências e desafios, principalmente relacionados à formação
de professores e ao racismo institucional.
I – A formação inicial e continuada de professores é fundamental para garantir a efetividade
da educação antirracista.
II – A resistência de alguns profissionais e instituições ao ensino da cultura afro-brasileira
e indígena é uma forma de racismo institucional.
III – A aplicação dessas leis deve ser restrita às disciplinas de história e geografia.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa III está incorreta — a abordagem deve ser interdisciplinar, não restrita a
disciplinas específicas.
Letra a.

039. (INÉDITA/2025). A abordagem das culturas indígenas e africanas na escola exige

que se quebrem estereótipos e que se apresente a diversidade desses povos de forma
contextualizada e respeitosa.
I – Os povos indígenas no Brasil pertencem a uma única cultura homogênea.
II – As culturas africanas são diversas e envolvem diferentes etnias, línguas, religiões e
práticas sociais.
III – É papel da escola combater estereótipos como o de que os indígenas são “atrasados”
ou “primitivos”.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

A afirmativa I está incorreta — há mais de 300 etnias indígenas no Brasil, com línguas e
culturas distintas. As afirmativas II e III estão corretas.
Letra d.

040. (INÉDITA/2025). A educação antirracista propõe a reescrita da história a partir da

valorização de vozes negras e indígenas, bem como o reconhecimento de suas contribuições
históricas, sociais e culturais.
I – O ensino sobre culturas africanas deve incluir aspectos como filosofia, ciências, arte e religião.
II – A luta contra o racismo deve ser apenas um tema transversal, sem necessidade de ações
afirmativas no currículo.
III – O reconhecimento das lideranças negras e indígenas é uma estratégia pedagógica para
fortalecer a representatividade escolar.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa II está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa II está incorreta — o combate ao racismo exige ações afirmativas concretas,

além de abordagens transversais.
Letra b.

041. (INÉDITA/2025) A educação em direitos humanos propõe a construção de uma cultura

democrática, plural e solidária, comprometida com a dignidade da pessoa humana e a
valorização das diversidades.
I – A educação em direitos humanos deve ocorrer apenas nas disciplinas de sociologia e
filosofia.
II – O respeito à diversidade étnico-racial, de gênero e religiosa é parte essencial da educação
em direitos humanos.
III – A escola deve formar sujeitos críticos e conscientes de seus direitos e deveres.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa I está incorreta — a educação em direitos humanos deve ser interdisciplinar,

presente em todas as áreas do conhecimento.
Letra a.

042. (INÉDITA/2025) A educação inclusiva garante a aprendizagem de todos,

independentemente de condições físicas, sensoriais, intelectuais, sociais ou culturais.
I – A inclusão escolar busca eliminar barreiras atitudinais, arquitetônicas, comunicacionais
e pedagógicas.
II – A educação inclusiva se restringe às pessoas com deficiência.
III – A escola inclusiva reconhece a diversidade como valor e promove a convivência solidária.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas a afirmativa I está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa II está incorreta — a educação inclusiva abrange todos os sujeitos que sofrem
exclusão, não apenas pessoas com deficiência.
Letra b.

043. (INÉDITA/2025) A educação ambiental deve ser crítica, permanente e interativa,

promovendo uma consciência ética voltada à transformação da realidade socioambiental.
I – A educação ambiental deve ser parte da formação de todos os cidadãos, em todos os
níveis de ensino.
II – O foco da educação socioambiental é preservar a natureza sem considerar os contextos
sociais.
III – Práticas como horta escolar, coleta seletiva e consumo consciente são formas de
implementar a educação ambiental no cotidiano escolar.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — a educação ambiental integra o social e o ambiental,

superando a visão naturalista isolada.
Letra a.

044. (INÉDITA/2025). A construção de uma escola inclusiva depende da efetivação da

acessibilidade em diferentes dimensões: física, comunicacional, pedagógica e digital.
I – O uso de Libras, audiodescrição e tecnologias assistivas favorece a inclusão de estudantes
com deficiência.
II – A acessibilidade digital é irrelevante no contexto da educação inclusiva.
III – A formação de professores para lidar com a diversidade é condição para o sucesso da
inclusão.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa II está incorreta — a acessibilidade digital é essencial, especialmente em

contextos híbridos e digitais.
Letra c.

045. (INÉDITA/2025). A Agenda 2030 da ONU e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(ODS) propõem uma educação que promova sociedades mais justas, igualitárias e sustentáveis.
I – A educação voltada aos ODS deve promover a equidade, a justiça climática e os direitos
humanos.
II – A formação de cidadãos conscientes de seus impactos ambientais é uma meta da
educação socioambiental.
III – O combate à desigualdade social está desvinculado das questões ambientais.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — desigualdade social e crise ambiental estão interligadas e
devem ser enfrentadas de forma articulada.
Letra a.

046. (INÉDITA/2025) A escola deve ser um espaço de formação cidadã, onde o respeito às
diferenças de gênero e sexualidade seja promovido de forma consciente e crítica.
I – A abordagem da sexualidade deve ser limitada às disciplinas de ciências e biologia.
II – Discutir gênero e sexualidade na escola contribui para a prevenção da violência e do
preconceito.
III – A escola deve acolher estudantes com diferentes identidades de gênero e orientações
sexuais.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I está correta.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

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A afirmativa I está incorreta — gênero e sexualidade são temas transversais que devem
ser tratados em todas as áreas do conhecimento.
Letra d.

047. (INÉDITA/2025). A educação para as relações étnico-raciais busca valorizar a pluralidade

cultural brasileira e enfrentar o racismo que estrutura as relações sociais.
I – O currículo escolar deve incluir a contribuição dos povos africanos e indígenas na formação
da sociedade brasileira.
II – A educação antirracista restringe-se a datas comemorativas como o Dia da Consciência
Negra.
III – O reconhecimento de intelectuais negros e indígenas no ambiente escolar fortalece a
identidade dos estudantes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa II está correta.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa II está incorreta — a educação antirracista deve ser constante e integrada ao

currículo, não pontual ou superficial.
Letra b.

048. (INÉDITA/2025). A educação em direitos humanos deve promover o respeito às múltiplas

formas de ser, viver e se expressar, reconhecendo a diversidade de gênero e sexualidade
como dimensão da dignidade humana.
I – A abordagem de gênero e sexualidade na escola está alinhada ao princípio constitucional
da dignidade da pessoa humana.
II – A presença de temas de gênero nos currículos promove a cidadania e o combate à violência.
III – Tratar de diversidade sexual em sala de aula configura doutrinação ideológica e é
vedado por lei.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa III está incorreta — não existe vedação legal à abordagem de diversidade sexual
e de gênero na educação. Ao contrário, tais temas estão garantidos por diretrizes e normas
de direitos humanos e educação democrática.
Letra a.

049. (INÉDITA/2025). A escola que deseja combater o racismo estrutural deve rever seus
materiais, práticas e currículos, para que representem de forma justa e plural a sociedade
brasileira.
I – A presença de autores e personagens negros nos livros didáticos colabora para a construção
de uma identidade positiva.
II – A escola deve garantir o debate sobre as desigualdades raciais presentes na sociedade.
III – A promoção da igualdade racial depende apenas da boa vontade dos professores.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas a afirmativa III está correta.
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

A afirmativa III está incorreta — a promoção da igualdade racial exige políticas públicas,
formação docente e ações institucionais estruturadas, não apenas atitudes individuais.
Letra b.

050. (INÉDITA/2025). A interseccionalidade é uma abordagem que permite compreender

como diferentes formas de opressão (racismo, sexismo, homofobia) se articulam e impactam
a vida das pessoas de modo cumulativo.
I – A interseccionalidade é útil para entender por que mulheres negras enfrentam desigualdades
específicas na educação.
II – O currículo escolar deve considerar as múltiplas identidades dos estudantes, promovendo
respeito e acolhimento.
III – Gênero e raça devem ser tratados separadamente para não confundir os estudantes.
Com base nisso, julgue as afirmativas:
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas a afirmativa III está correta.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.

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A afirmativa III está incorreta — a interseccionalidade mostra justamente que as opressões

são articuladas e não devem ser tratadas de forma isolada.
Letra a.

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