Química
Mais descobertas sobre a
constituição da matéria
2o bimestre Ensino
Aula 5 Médio
● Estrutura da matéria; ● Retomar o modelo atômico de John
Dalton, a descoberta do elétron e o
● Modelos atômicos;
modelo atômico de Thomson;
● Experimento de Rutherford. ● Compreender a evolução dos
modelos atômicos ao longo do
tempo;
● Compreender quais fatos,
evidências e descobertas
contribuíram para que novos
modelos fossem propostos.
Para começar
Link para vídeo
5 minutos A história dos modelos atômicos.
Modelos atômicos
O modelo de Dalton não explicava a parte
elétrica da matéria. Isso levou ao modelo
de Thomson, que trouxe novas
descobertas. Novos experimentos
mostraram que o átomo não era maciço e
que precisávamos de um novo modelo
para entender sua estrutura.
Assista ao vídeo e responda:
Por que os modelos atômicos foram
mudando com o tempo?
Evolução dos modelos.
MOCHILEIRO GALACTICO. A história dos modelos atômicos. Disponível em:
[Link] Acesso em: 30 out. 2024.
Relembre
Retomada dos primeiros modelos
Modelo atômico de Dalton
John Dalton:
Primeiro modelo moderno, do início do
Hidrogênio Oxigênio Nitrogênio
século XIX.
A matéria é formada por átomos indivisíveis
e indestrutíveis.
Átomos se combinam em proporções
definidas para formar compostos.
Limitações:
• Não explica a natureza elétrica da matéria;
• Não considera partículas menores dentro
do átomo (partículas subatômicas).
Modelo atômico de Dalton. Modelo conhecido como o da bola de bilhar.
Átomos de tamanhos diferentes eram de elementos diferentes.
Reprodução – VALKURARE/WIKIMEDIA COMMONS, 2021. Disponível em:
[Link] 10 minutos
Acesso em: 30 out. 2024.
Relembre
Modelo do pudim de
passas (Thomson)
O átomo seria uma esfera de
Descoberta do elétron
massa positiva, com elétrons
Em 1897, J.J. Thomson (cargas negativas)
descobriu o elétron por espalhados como passas em
meio de experimentos um pudim.
com raios catódicos.
Incoerências:
Impacto: a descoberta
• Não explicava os
do elétron revelou que
resultados dos experimentos
os átomos eram
de dispersão de partículas
divisíveis e continham
alfa de Rutherford;
partículas negativas.
• Previa que o átomo era
uma esfera maciça, o que
Modelo atômico de Thomson conhecido como pudim
de passas.
estava errado.
Reprodução – WIKIMEDIA COMMONS, 2021. Disponível em:
[Link]
vg. Acesso em: 30 out. 2024. 0 minutos
Foco no conteúdo
Link para vídeo
Descobertas e experimento de
Rutherford
No final do século XIX e início do século
XX, as descobertas dos raios X e da
radioatividade impactaram as teorias
atômicas da época.
Radiação alfa
Nessa época, vários cientistas estudavam
a radioatividade. Já se sabia que a
radiação alfa era formada por partículas
de carga positiva, com massa semelhante
à massa do átomo de hélio.
Experimento de Rutherford.
SOURADIOLOGIA. Experimento de Rutheford – A descoberta do núcleo do
átomo. Disponível em: [Link]
Acesso em: 30 out. 2024.
Foco no conteúdo
Resultados do experimento com Comparação entre os modelos de
partículas alfa Thomson e Rutherford.
• Se o átomo fosse como no modelo de
Thomson, as partículas alfa não sofreriam
desvios.
• Com os resultados do experimento,
Rutherford propôs um novo modelo.
• Nesse modelo, o átomo não é maciço e
homogêneo, mas tem um núcleo pequeno,
maciço e positivo e um grande vazio ao
redor com os elétrons.
Resultado esperado do modelo de Thomson e resultado observado por
Rutherford no experimento da folha de ouro com as partículas alfa.
@ PNGWing
Modelo de Rutherford
Pause e responda
Qual foi a principal conclusão de Rutherford a partir do
experimento das partículas alfa?
O átomo é formado por uma esfera
O átomo é maciço e
de carga positiva com elétrons
homogêneo.
distribuídos igualmente.
O átomo tem um núcleo
O átomo é indivisível e não possui
pequeno, denso e de carga
partículas subatômicas.
positiva, com elétrons ao redor.
Correção
Modelo de Rutherford
Pause e responda
Qual foi a principal conclusão de Rutherford a partir do
experimento das partículas alfa?
O átomo é formado por uma esfera
O átomo é maciço e
de carga positiva com elétrons
homogêneo.
distribuídos igualmente.
O átomo tem um núcleo
O átomo é indivisível e não possui
pequeno, denso e de carga
partículas subatômicas.
positiva, com elétrons ao redor.
Na prática 10 minutos
Simulador –
Simulações interativas – Phet Comparando os
Procedimento modelos de
Thomson e
Acesse o simulador com o código QR ao Rutherford.
lado:
1. Selecione o “Átomo pudim de passas”.
Ligue as partículas alfa (botão azul).
Clique na caixa “Exibir Trajetórias”.
2. Selecione o “Átomo de Rutherford”.
Ligue as partículas alfa. Clique na
caixa “Exibir Trajetórias”.
3. Ligue as partículas alfa. Clique na
caixa “Exibir trajetórias”. As partículas
alfa têm uma carga de + 2e (2 × 1,6 ×
10–19 C) e os núcleos de ouro têm
uma carga de +79e. Varie a energia Reprodução – PHET, [s.d.]. Disponível em:
das partículas alfa. [Link] Acesso em: 30 out.
2024.
1 minutos
Na prática 10 minutos Atividade 1 Veja no livro!
Responda em seu caderno às questões sobre as observações feitas com
o simulador:
1. “Átomo pudim de passas”: Qual modelo atômico representa? Que tipo de caminho as
partículas alfa tomam?
2. “Átomo de Rutherford”: No experimento com átomos de ouro, que tipo de caminhos faz a
maioria das partículas alfa? Compare os caminhos das partículas alfa neste modelo e no átomo
de pudim de passas. Por que você acha que o modelo do átomo mudou depois do experimento de
Rutherford?
3. Alguma das partículas alfa colide com núcleos de ouro? Aumente o número de prótons e
diminua o número de nêutrons. Observe o que acontece e explique o porquê.
Naprática
Na prática
Resolução
1. “Átomo pudim de passas”: Qual modelo atômico representa? Que tipo de caminho as partículas alfa
tomam?
Modelo atômico de Thomson. As partículas atravessam o núcleo sem sofrer desvios.
2. “Átomo de Rutherford”: No experimento com átomos de ouro, que tipo de caminhos faz a maioria das
partículas alfa? Compare os caminhos das partículas alfa neste modelo e no átomo de pudim de passas. Por
que você acha que o modelo do átomo mudou depois do experimento de Rutherford?
No experimento de Rutherford, a maioria das partículas atravessava a folha, enquanto algumas eram
desviadas em ângulos acentuados. Essas observações sugeriam que a carga positiva do átomo
estava concentrada em um pequeno núcleo central, em vez de estar distribuída uniformemente, como
Thomson propusera. Se o átomo fosse uma esfera maciça e positiva como Thomson pensara, as
partículas alfa não sofreriam desvios.
3. Alguma das partículas alfa colide com núcleos de ouro? Aumente o número de prótons e diminua o
número de nêutrons. Observe o que acontece e explique o porquê.
Quanto mais prótons no núcleo, mais as partículas alfa sofrem desvios, comprovando que o núcleo é
positivo.
Foco no conteúdo
Modelo atômico de Rutherford
O átomo é formado por duas regiões:
• Núcleo: parte central, extremamente
densa e com carga positiva.
• Eletrosfera: região periférica onde os
elétrons circulam ao redor do núcleo,
semelhante aos planetas em órbita ao
redor do Sol.
Rutherford determinou que o átomo é
cerca de 100 mil vezes maior que seu
núcleo.
Átomo de Rutherford.
Fonte: JCYMC90/WIKIMEDIA COMMONS, 2017. Produzido pela SEDUC-SP com
imagem ©️ Getty Images.
Na prática 10 minutos Atividade 2 Veja no livro!
Modelo atômico de Rutherford
UFU 2021. A figura abaixo ilustra o experimento de Rutherford que representou um avanço na
ideia de átomo do início do século XX, em que uma fonte de radiação alfa, a partir da
desintegração do polônio contido em uma caixa de chumbo, incide sobre uma fina lâmina de
ouro. Os números 1, 2 e 3 representam os resultados observados no experimento.
Na prática
UFU 2021
• Região 1: área que recebeu a maior parte da radiação alfa emitida pelo polônio, mostrando
que a radiação atravessou a lâmina de ouro sem grandes desvios.
• Região 2: áreas atrás da lâmina de ouro que receberam pouca radiação alfa e não estavam na
direção do orifício de saída, indicando que a radiação sofreu grande desvio.
• Região 3: áreas à frente da lâmina que receberam pouquíssima radiação alfa, evidenciando
que parte dela foi rebatida ao colidir com a lâmina.
A interpretação dos resultados levou ao modelo atômico de Rutherford.
Sobre essas interpretações:
a. Analise os resultados obtidos para as regiões 1, 2 e 3 e apresente interpretações que se
aproximem do modelo de Rutherford.
b. Represente por meio de uma figura o modelo proposto por Rutherford.
c. Explique qual o problema encontrado no modelo de Rutherford que levou Niels Bohr a propor
seus postulados.
10 minutos
Na prática
Resolução
a. Analise os resultados obtidos para as regiões 1, 2 e 3 e apresente interpretações que se
aproximem do modelo de Rutherford.
Região 1: a maioria das partículas alfa atravessou a lâmina de ouro, o que demonstra que os
átomos contêm muito espaço vazio.
Região 2: algumas partículas sofreram desvios ao atravessar a lâmina de ouro, mostrando que
existe um núcleo denso, positivo e pequeno. Esse núcleo repele as partículas alfa, que também
têm carga positiva, causando a deflexão.
Região 3: poucas partículas alfa foram refletidas de volta, ou seja, saíram pelo mesmo lado por
onde entraram. Isso evidencia que as partículas colidiram diretamente com o núcleo positivo e
muito denso do átomo, causando o retorno dessas partículas.
Na prática
Resolução
b. Represente por meio de uma figura o modelo proposto por Rutherford.
A teoria atômica de Rutherford estabelece que um átomo seja composto de um núcleo
com carga positiva cercado por elétrons negativos distribuídos ao longo de um raio muito
maior do que o raio do núcleo.
Observação: a figura a seguir não representa as proporções reais.
Núcleo com carga positiva
Partículas com cargas negativas
Produzido pela SEDUC-SP.
Na prática
Resolução
c) Explique qual o problema encontrado no modelo de Rutherford que levou Niels Bohr a propor
seus postulados.
Os alunos devem pesquisar para responder a essa questão e, em seguida, discutir que, segundo
o modelo de Rutherford, os elétrons que orbitam o núcleo deveriam perder energia por estarem
em movimento acelerado, o que levaria o átomo a colapsar; no entanto isso não acontece na
prática, indicando que o modelo de Rutherford não consegue explicar completamente a
estabilidade do átomo. Isso, mais tarde, levou à necessidade de um novo modelo atômico
(modelo de Bohr), que corrige esse problema.
10 minutos
Encerramento 5 minutos
Limitações e avanços no modelo atômico
● Como os experimentos de Rutherford mudaram
nossa compreensão do átomo? O que foi descoberto
sobre a estrutura do átomo que os modelos anteriores
não explicavam?
● Quais fenômenos o modelo de Rutherford não
conseguiu explicar, mostrando que ele tinha
limitações? Por que ainda foi necessário desenvolver
novos modelos atômicos após suas descobertas?
Evolução dos Modelos Atômicos.
Reprodução – WIKIMEDIA COMMONS, [s.d.]. Disponível em:
[Link]
3%A7%C3%A3o_modelos_at%C3%[Link]?uselang=pt-
br. Acesso em: 30 out. 2024.
Referências
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de química. Porto Alegre: Bookman, 2018.
JCYMC90/WIKIMEDIA COMMONS, 2017. Disponível em:
[Link] Acesso em: 12 jul. 2024.
LEMOV, D. Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2023.
PHET. Rutherford Scattering, [s.d.]. Disponível em: [Link] Acesso
em: 30 out. 2024.
ROSENSHINE, B. Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should know. American Educator,
v. 36, n. 1, p. 12-19, 2012. Disponível em: [Link] Acesso em: 30 out. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
[Link]
Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf. Acesso em: 30 out. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo em Ação, 2022. Caderno do Professor, Ciências da Natureza e
suas Tecnologias, 1ª série – Ensino Médio, v. 2 – 2º semestre. Disponível em:
[Link] Acesso em: 30
out. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Relatório Pedagógico SARESP, 2023. Linguagens e Códigos Ciências
da Natureza, 1ª série – Ensino Médio. Disponível em:
[Link] Acesso em: 30 out. 2024.
Referências
SILVA, E., R.; NOBREGA, O. S., SILVA, R. H. Química: conceitos básicos, v. 1. São Paulo: Ática, 2001.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA (UFU). Processo Seletivo, 2021. Prova Discursiva e de Redação, 2º
semestre. Disponível em:
[Link] Acesso
em: 30 out. 2024.
Identidade visual: Imagens © Getty Images.
Aprofundando
A seguir, você encontra uma seleção de exercícios extras,
que ampliam as possibilidades de prática, de retomada e
aprofundamento do conteúdo estudado.
Aprofundando
Veja no livro!
(SARESP 2023) Desde as primeiras especulações de John Dalton até os avançados
experimentos de Thomson e de Ernest Rutherford, a busca por entender a natureza dos
átomos tem sido um processo fascinante e gradual que resultou em modelos atômicos. As
bases da teoria atômica moderna têm a contribuição de:
Dalton, que propôs átomos formados por núcleos muito
A pequenos, com massa e carga positiva.
Thomson, que propôs átomos constituídos por uma massa
B negativa incrustadas por partículas com cargas positivas.
Rutherford, que propôs átomos com uma região muito
C pequena, com massa e carga positiva, circundada por
região orbitada por partículas negativas.
D Dalton, que propôs átomos indivisíveis, constituídos por
elétrons e prótons.
E Thomson, que propôs átomos indivisíveis, formados por
um núcleo neutro e pesado, circundado por elétrons.
Aprofundando Correção Veja no livro!
(SARESP 2023) Desde as primeiras especulações de John Dalton até os avançados
experimentos de Thomson e de Ernest Rutherford, a busca por entender a natureza dos
átomos tem sido um processo fascinante e gradual que resultou em modelos atômicos. As
bases da teoria atômica moderna têm a contribuição de:
Dalton, que propôs átomos formados por núcleos muito As bases da teoria atômica
A pequenos, com massa e carga positiva. moderna têm a
contribuição de Rutherford,
a partir das experiências
Thomson, que propôs átomos constituídos por uma massa
B negativa incrustadas por partículas com cargas positivas.
de espalhamento de
partículas alfa (α) feitas por
Geiger e Marsden. Ele
Rutherford, que propôs átomos com uma região muito
deduziu que, para ocorrer
C pequena, com massa e carga positiva, circundada por
um desvio acentuado de
região orbitada por partículas negativas.
uma partícula alfa, deveria
Dalton, que propôs átomos indivisíveis, constituídos por existir um núcleo
D compacto, positivo e com
elétrons e prótons.
massa no interior do átomo
e, ao seu redor, partículas
E Thomson, que propôs átomos indivisíveis, formados por com cargas negativas para
um núcleo neutro e pesado, circundado por elétrons. neutralizá-lo.
Para professores
Slide 2
Habilidade:(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes
épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da vida,
da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente. (SÃO PAULO, 2020. p.154)
Slide 3
Tempo: 5 minutos
Dinâmica de condução: Professor(a), leia o slide, sem detalhar os modelos antigos e apresente
o vídeo. Leia a pergunta e peça que os alunos compartilhem suas respostas de forma aberta.
Incentive a participação e ideias diversas, sem se preocupar imediatamente com respostas
corretas. Guie a discussão, conectando as respostas dos alunos aos conceitos-chave da aula
(evolução dos modelos atômicos). Após ouvir as respostas, explique brevemente por que os
modelos atômicos foram evoluindo ao longo do tempo.
Expectativas de respostas: Professor(a), espera-se que os alunos percebam que as
modificações nos modelos atômicos refletem o processo contínuo de refinamento e melhoria na
ciência. Elas mostram como o conhecimento científico evolui com base em evidências
experimentais e como teorias são constantemente testadas e aprimoradas para fornecer uma
compreensão mais completa e precisa do mundo natural.
Slide 10
Tempo: 10 minutos
Dinâmica de condução: Professor, oriente os estudantes a explorar o experimento e as
variáveis apresentadas.
Caso não seja possível a utilização do simulador “Espalhamento de Rutherford”, a atividade
pode ser adaptada para o uso de outros recursos, como vídeos explicativos sobre o
experimento, textos, artigos científicos, livros didáticos ou propostas de desenhos e ilustrações.
É importante que os estudantes façam o levantamento de hipóteses acerca dos fenômenos
observados no experimento, considerando uma abordagem investigativa.
Expectativas de respostas: Após a atividade com o simulador, espera-se que o estudante
possa identificar as diferenças de comportamento das partículas α e suas trajetórias ao
comparar o que ocorreria com os modelos de Thomson e Rutherford.
Slides 15 e 16
Dinâmica de condução: Faça o item “a” como exemplo e deixe que os alunos terminem o
exercício sozinhos. Corrija em seguida. Vale ressaltar que, quando a quantidade da substância
for “1”, não é necessário colocar o coeficiente, e que a ausência do coeficiente representa 1, e
não uma quantidade nula de substância.