REPÚBLICA DE ANGOLA

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
MAGISTÉRIO Nº 888 “04 DE ABRIL” DO MOXICO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO PEDAGÓGICO

SUPERVISIONADO NO COLÉGIO Nº 855- BAIRRO SOCIAL
DA JUVENTUDE

CURSO: MATEMÁTICA & FÍSICA

LUENA-2025/2026
 MAGISTÉRIO Nº 888 “04 DE ABRIL” DO MOXICO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO PEDAGÓGICO SUPERVISIONADO NO

COLÉGIO Nº 855- BAIRRO SOCIAL DA JUVENTUDE

Relatório apresentado no âmbito da conclusão do estágio

pedagógico supervisionado, realizado no Colégio nº 855,
Bairro Social da Juventude, Luena, como requisito
parcial para a obtenção do grau de professor do I Ciclo
do Ensino Secundário.

Autor Professor Orientador

_____________________________ _____________________________
Esmeraldo Xavier Dikson Rocha Mbumba

LUENA- 2025/2026
 III

DEDICATÓRIA
Dedica-se este trabalho a todos aqueles que, de forma directa ou indirecta, contribuíram para a

formação académica e profissional do estagiário, em especial à família pelo apoio incondicional

prestado ao longo de todo o percurso formativo.

 IV

AGRADECIMENTOS
Expressa-se profunda gratidão ao Magistério 04 de Abril pela formação académica e
pedagógica recebida ao longo dos anos.

Agradece-se à direcção e ao corpo docente do Colégio nº 855, nomeadamente ao professor

tutor, pelo acolhimento, orientação e disponibilidade demonstrados durante todo o período de
estágio.

Manifesta-se igualmente apreço aos professores titulares das disciplinas de Matemática e

Física, cujas práticas pedagógicas constituíram fonte de aprendizagem e inspiração para o
estagiário.

Por fim, uma palavra de reconhecimento especial é dirigida à família, pelo apoio moral e
emocional prestado ao longo de todo o percurso de formação.
 V

RESUMO
O presente relatório tem por finalidade descrever e analisar as actividades desenvolvidas no
âmbito do estágio pedagógico supervisionado, realizado no Colégio nº 855, localizado no
Bairro Social da Juventude, na cidade do Luena, Província do Moxico, no ano lectivo de
2025/2026. O trabalho encontra-se estruturado em dois capítulos principais. O primeiro capítulo
contempla a caracterização geral da instituição de estágio, incluindo aspectos históricos,
organizacionais, pedagógicos e estatísticos. São apresentados dados sobre a estrutura física do
colégio, o corpo docente, o corpo discente e os recursos disponíveis, bem como a missão, visão
e objectivos da instituição. O segundo capítulo descreve as actividades realizadas, as
dificuldades identificadas, as estratégias de superação adoptadas, bem como a aula
metodológica desenvolvida no âmbito da prática supervisionada. Durante o estágio, foram
realizadas observações de aulas, participação em actividades extracurriculares, elaboração de
planos de aula e aplicação de metodologias activas de ensino. As principais dificuldades
encontradas incluíram a gestão da sala de aula e a adaptação às necessidades específicas dos
alunos. Conclui-se que o estágio pedagógico constituiu uma experiência formativa de grande
relevância, possibilitando a articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos no
Magistério e a prática docente no contexto real de ensino, contribuindo decisivamente para a
construção da identidade profissional do futuro professor. A oportunidade de vivenciar o
quotidiano escolar e de interagir com os alunos, professores e demais membros da comunidade
educativa permitiu um aprendizado significativo e aprofundado sobre as responsabilidades e
desafios inerentes à profissão docente.

Palavras-chave: Estágio Pedagógico; Formação Docente; Prática Supervisionada; Ensino-

Aprendizagem; Colégio nº 855.
 ÍNDICE

DEDICATÓRIA ....................................................................................................................... III

AGRADECIMENTOS .............................................................................................................IV
RESUMO .................................................................................................................................. V
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 7
OBJECTIVO GERAL ............................................................................................................ 7
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................... 7
CAPÍTULO I — CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO .................................................. 8
1.1 CARACTERIZAÇÃO E BREVE HISTORIAL DA ESCOLA ........................................ 8
1.2 LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA ................................................................................... 8
Pessoal Docente: Caracterização, Funções e o número de professores ........................... 9
Pessoal Não Docente ........................................................................................................ 10
1.4 ESTATÍSTICA DOS ALUNOS MATRICULADOS — 2025/2026 .............................. 10
Tabela 2----Horário de funcionamento ............................................................................ 11
1.3 ESTRUTURA ORGÂNICA DA INSTITUIÇÃO .......................................................... 11
Organograma ................................................................................................................... 13
1.5 CARACTERIZAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DAS TURMAS.................................... 14
CAPÍTULO II — ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO PEDAGÓGICO .... 15
2.1 ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS ........................................................................... 15
2.2 DIFICULDADES VIVIDAS DURANTE O ESTÁGIO PEDAGÓGICO ...................... 15
2.3 PROPOSTAS DE SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES OBSERVADAS ...................... 16
2.4 AULA METODOLÓGICA ............................................................................................ 18
2.4.1 Problema Didáctico-Metodológico ......................................................................... 18
2.4.2 Proposta de aula Metodológica como via de solução do problema ....................... 18
2.5 EXPERIÊNCIAS ABSORVIDAS NO ESTÁGIO PEDAGÓGICO .............................. 27
CONCLUSÃO .......................................................................................................................... 28
RECOMENDAÇÕES E SUGESTÕES ................................................................................... 29
RECOMENDAÇÕES PARA O MAGISTÉRIO 04 DE ABRIL ........................................................... 29
SUGESTÕES PARA O COLÉGIO Nº 855 ..................................................................................... 29
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 30
ANEXOS
 INTRODUÇÃO
De acordo com Paulo Freire, o estágio pedagógico constitui um momento essencial na formação
do professor, na medida em que permite a relação dialéctica entre teoria e prática no processo
educativo. O estágio é entendido como um espaço de construção do saber docente, favorecendo
a reflexão crítica sobre a realidade escolar. A vivência no contexto escolar possibilita o
desenvolvimento de competências didácticas, científicas e humanas necessárias ao exercício da
docência. Assim, o estágio pedagógico contribui para a formação de profissionais
comprometidos com a transformação social através da educação.

O presente relatório tem como finalidade analisar as actividades desenvolvidas no âmbito do

estágio pedagógico supervisionado, realizado no Colégio nº 855, localizado no Bairro Social
da Juventude, na cidade do Luena, Província do Moxico. Pretende-se descrever as experiências
vivenciadas, as dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem, bem como as
estratégias adoptadas para a sua superação. O trabalho encontra-se estruturado em dois
capítulos. No primeiro capítulo, apresenta-se a caracterização geral da instituição de estágio,
contemplando aspectos históricos, organizacionais e pedagógicos. No segundo capítulo,
descrevem-se as actividades desenvolvidas ao longo do estágio, as principais dificuldades
observadas e as propostas de solução implementadas.

OBJECTIVO GERAL
Analisar criticamente o estágio pedagógico supervisionado, examinando a articulação entre os
fundamentos teóricos da formação docente e a prática pedagógica desenvolvida no contexto
escolar

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
 Caracterizar a instituição de ensino enquanto espaço organizacional, pedagógico e
social de formação;
 Descrever as actividades desenvolvidas durante o estágio pedagógico;
 Identificar as dificuldades observadas no processo de ensino e aprendizagem;
 Delinear as estratégias implementadas para a superação das dificuldades
diagnosticadas;
 Apresentar a aula metodológica como instrumento de intervenção didáctico-
pedagógica no contexto da prática supervisionada;
 Relatar as experiências formativas adquiridas ao longo do estágio, à luz da construção
da identidade profissional docente.

7
CAPÍTULO I — CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1.1 CARACTERIZAÇÃO E BREVE HISTORIAL DA ESCOLA

O Colégio nº 855 encontra-se localizado no Bairro Social da Juventude, no Município do Luena,

Província do Moxico, constituindo-se como uma das instituições de ensino que asseguram a
formação académica dos alunos do I Ciclo do Ensino Secundário na referida circunscrição. A
sua localização favorece o acesso de alunos provenientes das comunidades circunvizinhas,
contribuindo para a ampliação das oportunidades de escolarização.

A instituição foi oficialmente inaugurada no dia 10 de novembro de 2015, pela Excelentíssima

Senhora Adriana Sofia Cacuassa Bento, no âmbito das políticas de expansão da rede escolar na
Província do Moxico. A cerimónia de inauguração contou com a presença de entidades
governamentais e administrativas da Província, marcando o início das actividades como
instituição de ensino formal.

Desde a sua criação, o Colégio tem desempenhado um papel relevante na promoção da

educação na comunidade local, contribuindo para a formação académica e social de centenas
de alunos. Ao longo dos anos, a instituição tem procurado consolidar a sua organização
pedagógica e administrativa, visando à melhoria contínua da qualidade do ensino prestado.

A escola dispõe de uma infraestrutura definitiva, construída em alvenaria de blocos de cimento,

com cobertura em chapas de zinco, apresentando uma organização funcional que permite o
desenvolvimento das actividades pedagógicas e administrativas. A estrutura encontra-se
distribuida em dois blocos principais, sendo um destinado aos serviços administrativos e de
apoio à direção e outro reservado às salas de aula e espaços pedagógicos.

1.2 LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA

O Colégio nº 855 encontra-se localizado no Bairro Social da Juventude, no Município do Luena,

Província do Moxico. A sua localização estratégica facilita o acesso dos alunos provenientes
das comunidades circunvizinhas, promovendo a inclusão escolar e o cumprimento do direito à
educação. O colégio tem como limites:

 Sul: Sinai Novo;

 Leste: 11 de novembro;
 Oeste: Caminina;
 Norte: Bairro Canhengue.

8
1.4 ESTRUTURA FÍSICA DO COLÉGIO
As infraestruturas do Colégio nº 855 foram concebidas para responder às necessidades
pedagógicas e administrativas da instituição, assegurando condições adequadas para o
desenvolvimento das atividades educativas. A escola dispõe de vários blocos de salas de aula,
distribuídos de forma a facilitar a organização das turmas e a circulação dos alunos e
professores. Contando com a seguinte organização:
A instituição dispõe de espaços administrativos destinados à direção, subdireção pedagógica e
administrativa, secretaria e salas de professores. Estes espaços desempenham um papel
fundamental na gestão escolar, permitindo a coordenação das atividades pedagógicas e
administrativas.
 Dose (12) Salas de aulas;

 Um (1) Gabinete para o director geral;

 Um (1) Gabinete Para o Subdiretor Pedagógico;

 Um (1) Gabinete administrativo;

 Um (1) Gabinete do Chefe da Secretaria e Secretaria Geral;

 Uma (1) Sala para professores;

 Uma (1) Sala de Reuniões;

 Uma (1) Para coordenadores;

 Uma (1) Sala de Reprografia , Papelaria, Arquivos e uma sala de primeiros socorros;

 Dois (2) WC Para Alunos;

 Dois (2) WC Para Professores

 Um (1) WC para O director Geral;

Pessoal Docente: Caracterização, Funções e o número de professores

O corpo docente do Colégio nº 855 constituído por professores com formação adequada para o
exercício da docência no Iº ciclo do ensino secundário. Os docentes desempenham um papel
central na concretização do projeto educativo da escola, sendo responsáveis pela transmissão

9
dos conteúdos curriculares. A escola dispõe de 72 professores onde 13 são coordenadores de
disciplina.
Os professores apresentam diferentes níveis de experiência profissional, o que favorece a
partilha de conhecimentos e a aprendizagem colaborativa entre colegas.

Pessoal Não Docente

O funcionamento do Colégio nº 885 é igualmente assegurado pelo pessoal não docente, que
desempenha funções essenciais de apoio às atividades pedagógicas e administrativas. Este
grupo inclui funcionários administrativos, auxiliares de limpeza, seguranças, técnicos de
manutenção e outros colaboradores que contribuem para o bom funcionamento da instituição

1.4 ESTATÍSTICA DOS ALUNOS MATRICULADOS — 2025/2026

De acordo com o mapa estatístico do Colégio nº 855, o total de alunos matriculados no ano
lectivo de 2025/2026 é de 1.713. No primeiro trimestre, o índice de aprovação corresponde a
66,5%, a taxa de reprovação é de 19% e a taxa de desistência atinge 15,5%. A tabela a seguir
apresenta a distribuição dos alunos por classe e sexo:

Tabela 1 — Distribuição dos alunos por classe e sexo

Classe Masculino Feminino Total

7ª Classe 329 365 694

8ª Classe 254 290 544

9ª Classe 260 215 475

TOTAL 843 870 1.713

Fonte: Secretaria do Colégio nº 855.

No que se refere à distribuição de turmas por período lectivo, o colégio funciona em três
períodos — matinal (7h00–10h40), vespertino (11h00–14h40) e nocturno (15h00–18h40) —,
totalizando 36 turmas, conforme se observa nas seguintes tabelas:

10
 Tabela 2----Horário de funcionamento

Período Horário

matinal 7h00–10h40

Vespertino 11h00–14h40

nocturno 15h00–18h40

Tabela 3 — Distribuição de turmas por período e classe

Classe Manhã Tarde Noite Total

7ª 10 0 2 12

8ª 3 5 5 13

9ª 0 5 5 10

Total 13 10 12 35

Fonte: Secretaria do Colégio nº 855.

1.3 ESTRUTURA ORGÂNICA DA INSTITUIÇÃO

A estrutura orgânica do Colégio nº 855 encontra-se organizada de forma a garantir a eficiência

da gestão administrativa e pedagógica, assegurando a coordenação adequada das actividades
escolares. A instituição possui um sistema de gestão hierarquizado, constituído pelos seguintes
órgãos e cargos:

 Direcção geral;
 Subdirecção pedagógica;
 Subdirecção administrativa;
 Chefia de secretaria;
 Coordenadores de disciplina(composto por 13 indivíduos);
 Corpo docente(composto por 59 professores);

11
  Pessoal administrativo;
 Pessoal auxiliar de limpeza;
 Pessoal de segurança escolar.
A articulação entre esses sectores permite o funcionamento harmonioso da instituição,
favorecendo a tomada de decisões, a organização do trabalho pedagógico e o acompanhamento
das actividades académicas e administrativas.

12
 Organograma

DIRECÇÃO

DIRECTORA

SUBDIRECTOR
ADMINISTRATIVO SUBDIRECTOR
PEDAGÓGICO
CONSELHO DE DIRECÇÃO

SECRETARIA COORDENADORES
CONSELHO COORDENADORES
DE TURNO
PEDAGÓGICO DE DISCIPLINA

SEGURANÇAS COORDENADORES
DE CLASSE

COMISSÃO DE PAIS E
AUX. LIMPEZA ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

COORDENADOR
ES DE TURMAS

13
1.5 CARACTERIZAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DAS TURMAS

As turmas do Colégio nº 855 são constituídas, em média, por aproximadamente 55 alunos, com
predominância do sexo feminino e faixa etária compreendida entre os 12 e os 16 anos,
correspondente ao período da adolescência, fase marcada por transformações físicas, cognitivas
e socioemocionais significativas.

Do ponto de vista pedagógico, observa-se que o rendimento académico dos alunos situa-se, de
forma geral, em nível regular, sendo influenciado por factores de natureza familiar, social e
escolar. Entre os principais elementos que condicionam o desempenho dos alunos destacam-se
a insuficiência de acompanhamento familiar, a baixa motivação para os estudos e a existência
de ambientes domésticos pouco favoráveis à realização das actividades escolares.

Verifica-se, igualmente, a presença de dificuldades de aprendizagem acumuladas ao longo do

percurso escolar, particularmente nas áreas de leitura, escrita e resolução de problemas
matemáticos, incluindo o domínio das operações básicas e a aplicação das regras de sinais. No
plano comportamental, observam-se, em alguns casos, situações de incumprimento das normas
escolares, baixa assiduidade e dificuldades de concentração durante as actividades lectivas.

Aspectos Cognitivos: Estão em desenvolvimento, com dificuldades em leitura, escrita e

resolução de problemas matemáticos, mas com potencial para melhorar com práticas
pedagógicas adequadas.

Aspectos Afetivos: Apresentam baixa motivação e necessitam de acompanhamento familiar e

ambientes favoráveis para melhorar a autoestima e participação.

Aspectos Motores: Não estão em 60%, mas provavelmente estão em desenvolvimento normal
para a faixa etária, com foco em atividades práticas nas aulas.

Diante desse contexto, torna-se necessária a implementação de práticas pedagógicas

motivadoras, o reforço do acompanhamento individualizado e o incentivo à participação activa
dos alunos nas actividades escolares, de modo a promover o desenvolvimento integral e a
melhoria do rendimento académico.

14
CAPÍTULO II — ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO PEDAGÓGICO

2.1 ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS

Durante o período de realização do estágio pedagógico supervisionado, foram desenvolvidas

diversas actividades de natureza pedagógica e formativa, que contribuíram para o
desenvolvimento das competências profissionais do estagiário e para a compreensão da
realidade escolar.

No dia 23 de setembro de 2025, os estagiários foram oficialmente apresentados no Colégio nº

855. Nessa ocasião, realizou-se um encontro com a direcção pedagógica da instituição, durante
o qual foram transmitidas orientações sobre o funcionamento da escola, normas disciplinares e
distribuição das turmas, tendo sido definido o horário de actuação e o professor tutor
responsável pelo acompanhamento do estágio.

No dia 29 de setembro de 2025, iniciou-se a fase de observação de aulas ministradas pelos

professores titulares, permitindo a análise das metodologias de ensino utilizadas, das estratégias
de gestão da sala de aula e das formas de interacção pedagógica estabelecidas entre professores
e alunos.

No dia 4 de outubro de 2025, realizou-se a primeira planificação quinzenal, com a participação

de professores titulares, coordenadores de disciplina e estagiários, promovendo-se a troca de
experiências pedagógicas e a organização dos conteúdos programáticos a leccionar.

No dia 14 de outubro de 2025, teve início a actividade lectiva supervisionada na disciplina de

Física (com o conteúdo “sistema solar”) e, no dia seguinte, iniciou-se a ministração de aulas de
Matemática, tendo sido abordado o conteúdo relativo à notação científica.

Nos dias 30 e 31 de dezembro de 2025, realizou-se um seminário pedagógico na instituição, no

qual foram discutidos temas relacionados à planificação de aulas e à importância da informática
na prática docente.

2.2 DIFICULDADES VIVIDAS DURANTE O ESTÁGIO PEDAGÓGICO

Durante a realização do estágio pedagógico, foram observadas algumas dificuldades que

influenciaram o desenvolvimento das actividades lectivas e constituíram oportunidades de
reflexão e aprendizagem profissional.

15
Uma das principais dificuldades esteve relacionada com a gestão do tempo de aula, sobretudo
nas fases iniciais da prática docente, uma vez que, em algumas situações, não foi possível
cumprir integralmente a planificação prevista dentro do tempo lectivo estabelecido. Este facto
esteve associado ao ritmo de aprendizagem de alguns alunos e à necessidade de realizar
explicações complementares.

Verificaram-se igualmente dificuldades relacionadas com o controlo da turma, especialmente

em turmas numerosas, nas quais se observaram conversas paralelas e dispersão da atenção
durante o processo de explicação da matéria.

No que se refere aos alunos, foram identificadas dificuldades de aprendizagem, particularmente

nas áreas de leitura, escrita e resolução de problemas matemáticos, incluindo o domínio das
operações básicas e a aplicação das regras de sinais.

Observou-se também baixa assiduidade de alguns alunos, especialmente nas aulas da disciplina
de Física, factor que comprometeu a continuidade do processo de ensino e aprendizagem.

2.3 PROPOSTAS DE SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES OBSERVADAS

Face às dificuldades identificadas durante o estágio pedagógico, foram implementadas algumas

estratégias com vista à melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Relativamente à gestão do tempo de aula, procurou-se aperfeiçoar a planificação das

actividades lectivas, estabelecendo prioridades nos conteúdos considerados essenciais, de modo
a assegurar a organização mais equilibrada entre exposição teórica, resolução de exercícios e
momentos de interacção com os alunos.

Para melhorar o controlo da sala de aula, foram definidas regras claras de convivência,
incentivada a participação activa dos alunos e utilizados exemplos do quotidiano para tornar as
aulas mais dinâmicas e motivadoras.

No que concerne às dificuldades de aprendizagem dos alunos, foram propostas e aplicadas

actividades de reforço pedagógico, com especial atenção às operações matemáticas básicas e à
interpretação de enunciados. Sempre que necessário, foi prestado apoio individualizado aos
alunos com maiores limitações de compreensão.

16
Quanto à baixa assiduidade observada em alguns alunos, reforçou-se a comunicação entre a
escola, os alunos e os encarregados de educação, sensibilizando-os para a importância da
frequência regular às aulas.

17
 2.4 AULA METODOLÓGICA

2.4.1 Problema Didáctico-Metodológico

Durante o estágio no Colégio Nº 855 – Bairro Social da Juventude, observou-se que, ao abordar
o sumário Problemas que envolvem equações do primeiro grau, os alunos da 8.ª Classe – Turma
A manifestavam dificuldades específicas que comprometiam o alcance dos objetivos da aula:

Dificuldade na transição da linguagem corrente para a linguagem algébrica: Apesar de

dominarem a resolução da equação 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0, os alunos não conseguiam traduzir situações
do quotidiano para expressões matemáticas.

Falta de domínio da linguagem algébrica básica: Os alunos desconheciam termos como

dobro, triplo, antecessor, sucessor, terça parte, o que impedia a correta dedução das incógnitas.

Ausência de método na resolução de problemas: Os alunos tendiam a resolver por tentativa

e erro ou cálculo mental, ignorando os passos lógicos: ler e interpretar, identificar a variável,
formar a equação, resolver, verificar e responder. Sem esses passos, cometiam erros na
formulação da equação.

Incompreensão da importância da dedução correta das incógnitas: Os alunos não

percebiam que um erro na tradução do problema para equação gera resultados incorretos.

Problema científico: Como superar a dificuldade dos alunos em traduzir problemas da

linguagem corrente para linguagem algébrica, garantir o domínio das etapas de resolução e a
correta dedução das incógnitas, de modo a resolverem com êxito problemas que envolvem
equações do primeiro grau?

2.4.2 Proposta de aula Metodológica como via de solução do problema

Escola: Colégio nº 855 — Bairro Social da Juventude;

Classe: 8ª

Turma: A

Duração: 45 minutos

18
Disciplina: Matemática

Tema: Números e Operações

Subtema: Equações do 1º Grau a uma Incógnita

Sumário: Resolução de Problemas que Envolvem Equações do 1º Grau

Métodos de ensino

 Exposetivo(diálogo);

 Elaboração conjunta;

 Trabalho independente.

Meios de ensino:

 Quadro branco;

 Cartaz ou ficha ilustrativa;

 Régua ;

 Material com exercícios previamente preparados pelo professor.

Instrumentos de avaliação:

 Perguntas orais;

 Perguntas escritas;

 Tarefa para casa.

Objetivo geral : Compreender as equações do 1⁰ grau à uma incógnita.

Objetivo específico: Resolver problemas que envolvem equações do 1⁰ grau a um nível

reprodutivo para o desenvolvimento do pensamento lógico.

FASES DIDÁTICAS

INTRODUÇÃO (10 minutos)

A.N.P

19
O professor saúda os alunos, controla a higiene da sala, faz perguntas sobre a aula anterior e
anuncia o novo assunto.

Professor: Bom dia, turma.

Alunos: Bom dia, senhor professor.

Professor: Como vocês estão?

Alunos: Estamos bem, senhor professor.

Professor: Também estou bem.

Professor: Pelo visto, a turma está limpa hoje. Fizeram um ótimo trabalho.

Alunos: Muito obrigado, senhor professor.

Professor: Eu é quem agradeço.

Professor: Turma, o que nós falamos na aula passada?

Alunos: Na aula passada, falamos sobre a equação do primeiro grau, onde aprendemos que a
equação do primeiro grau é uma igualdade em que apresenta uma variável de grau um. Isto é,
o expoente da incógnita é igual a um.

Professor, muito bem. E qual é a sua forma geral?

Aluno 2: A sua forma geral é 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0, onde a e b são números inteiros conhecidos e a é

diferente de zero.

Professor: Exatamente. E como se chama a letra?

Aluno 3: A letra se chama incógnita, ou algo desconhecido.

Professor: Muito bem!
Professor: Escrevam os vossos números nessa folha. Cada um tem quatro valores.

20
 Motivação

Depois do professor recolher informações do conteúdo passado, faz uma pergunta para des-
pertar o interesse dos alunos. Uma pergunta do dia a dia.

Professor: Turma, tenho uma pergunta para vocês. Preste atenção.

O João tem dois bolinhos, juntando com os meus, ele terá seis bolinhos. Quantos bolinhos eu
tinha?

Alunos: O professor tinha quatro, porque quatro mais dois é igual a seis.

Professor: É mesmo isso?

O que vocês acabaram de responder mentalmente, é um problema. Bem, hoje vamos falar so-
bre problemas que envolvem equações do primeiro grau.

Orientação dos objetivos.

Hoje, vamos aprender a resolver problemas que envolvem equações do primeiro grau usando o
pensamento lógico.

DESENVOLVIMENTO

Nesta fase é onde o conhecimento será mais desenvolvido, veremos de fato o que são proble-
mas em matemática e quais são os passos a seguir para resolver um problema que envolve
equações do primeiro grau.

Professor: Turma, problemas em matemática são noções ou interpretações lógicas que condu-
zem a linguagem corrente para a linguagem matemática. Isso quer dizer que um problema
vem em texto e nós precisamos deduzir em números.

Aluno 4. E no caso do problema dos bolinhos, também tem que ser traduzido em texto?

Professor: Sim, para comprovar matematicamente, mas atenção antes de deduzir as incógni-
tas, existem alguns passos que nós devemos seguir ou cumprir ao resolver um problema que
envolve equações do primeiro grau.

Passos esses como:

1) Ler e interpretar o problema,

2) Identificar a variável ( escolha da incógnita)

21
 3) Formar a equação,

4) Resolver a equação,

5) Verificar a solução e dar resposta ao problema.

O professor faz o esforço para que os alunos compreendam que, na resolução de um problema
que envolve equações do primeiro grau, o mais importante é saber deduzir as incógnitas para
formar a equação.

Professor: OBS: num problema que envolve equação do primeiro grau, o mais importante é
saber deduzir as incógnitas para formar a equação do problema. Professor: E propõe-se a se-
guinte linguagem algébrica para facilitar a designação das incógnitas.

 um número: é 𝑥;

 dois números: 𝑥 𝑒 𝑦;

 um número par: 2x;

 um número ímpar: 2𝑥+1;

1
 o inverso de um número 𝑥 ;

 o simétrico de um número: -𝑥;

 o dobro de um número 2𝑥;

 O triplo de um número: 3𝑥;

 o antecessor de um número: 𝑥-1(número que vem antes);

 o sucessor de um número: 𝑥+1(número que vem depois).

𝑥
Aluno 5: E se for 4 ?

Professor: Diz-se a quarta parte de um número

O professor orienta que, além da dedução das incógnitas, existem linguagens que nos ajudam à
designação das incógnitas, isso é, para entendermos qual operação está a ser pedida no pro-
blema.

Professor: Turma, e para conseguirmos criar uma equação através de um problema, temos que
entender qual operação usar por meio dessas linguagens:

22
  Quando se diz resulta, quer dizer que é igualdade (=).

 Quando se diz é, também quer dizer que é igualdade (=).

 Quando se diz aumentar, é adicionar e usamos o sinal de adição (+).

 Quando se diz diminuir, quer dizer que é subtrair e usamos o sinal da subtração (-).

 Quando se diz a diferença entre eles, quer dizer a subtração entre eles e usamos o sinal
de subtração, entre eles (x-y).

 Quando se diz a soma entre eles, quer dizer que vamos adicionar os números ou expres-
sões (x+y)

 Quando se diz o produto entre eles, quer dizer que é a multiplicação entre eles (𝑥 × 𝑦).
𝑥
 Quando se diz o quociente entre eles, quer dizer que é a divisão entre eles (𝑦).

Professor: interpretar todas essas linguagens, é muito fundamental para a construção de equa-
ções do primeiro grau.

Aluno 6: Senhor professor, por que é que é muito importante entender essas linguagens?

Professor: Essas linguagens facilitam a criação ou construção de equações. Se essas etapas não
forem bem cumpridas, a equação será mal formulada e gerará resultados incorretos.

Aluno 6: Agora percebi.

Professor: Sim, mas sem mais delongas, vamos resolver um problema seguindo essas etapas
todas.

Exercício de aplicação

O professor vai propor um problema,onde os alunos vão trabalhar usando a dedução das
incógnitas, orientando os alunos a compreender a dedução das incógnitas para que doravante
não possam utilizar a folha da designação das incógnitas.

Professor: Determine um número tal que, somado com o seu dobro, resulte em dezoito.

Aluno: Seja 𝑥 o número procurado.

Professor: O dobro do número é dois x. Logo, a equação fica 𝑥+2𝑥=2.

A resolução da equação vai ter que ser feita pelos alunos, pois eles já têm domínio dos

23
procedimentos de resolução de uma equação.

Professor: Achem o valor do x.

Alunos: 𝑥+2𝑥=18 Verificação

𝑥+2𝑥=18
6+2 × 6=18
3𝑥=18
6+12=18
18 18=18
𝑥=
3

𝑥=6

Professor: Depois da verificação vem a resposta. O número que somando com o seu dobro,
resulta em dezoito é ?

Alunos: 6!

Na matemática os problemas sempre têm que sair do específico para o geral (do fácil para o
difícil). Então o professor vai ter que trazer um exercício um pouco avançado que o outro. Isso
faz com que o aluno etenda que os problemas podem ser difíceis ou fáceis mas o importante é
a dedução das incógnitas.

Professor: temos mais outro problema. Vamos trabalhar:

A terça parte de um número é o antecessor do mesmo. Qual é este número?

𝑥
Alunos: quando se diz terça parte de um número, quer dizer que é 3. E o antecessor do mesmo
Verificação
é o 𝑥-1. 𝑥
=𝑥-1
3
Professor: logo a equação é? 3
2 =3-1
𝑥 3 2 1
Alunos: é =𝑥-1. 3 3 × 1-1 × 2
3 ÷ 3=
2 2×1
Professor: Achem o valor do 𝑥? 3 1 3-2
× =
2 3 2
𝑥 3 1
Alunos: 3 =𝑥-1 =
6 2
1 1
𝑥=3(𝑥-1) =
2 2
MD=ME
𝑥=3𝑥-3

𝑥-3𝑥=-3

24
-2𝑥=-3

3
𝑥=-
-2

3
𝑥=
2
3
Alunos: o número que é a terça parte do antecessor do mesmo número é 2

Professor: muito bom!

CONCLUSÃO(5MIN)

Nesta fase o professor faz perguntas para ver qual foi o nível de entendimento por parte dos
alunos.

Professor: Turma! Hoje falamos sobre problemas que envolvem equações do primeiro grau e
vimos que problema em matemática são noções ou interpretações lógicas que conduzem a
linguagem corrente para a linguagem matemática. Quais são os paços para resolvermos um
Problema que envolve equações do primeiro grau?

Alunos: primeiro temos que ler e interpretar o exercício, indentificar a variável,formar a

equação, resolver e verificar.

Professor:muito bom!

Professor: Oque é mais importante na resolução de problemas que envolvem equações do

primeiro grau?

Alunos: o mais importante é a duducão das incógnitas!

professor: muito bom!

Professor: Oque acontece se nós falharmos com a dedução das incógnitas?

Alunos: Se falhar na dedução das incógnitas, a equação formulada não será a prevista e logo é
um erro inorme!

Aluno: percebido!

Professor: alguma dúvida?

Alunos: Nenhuma, senhor professor!

25
Professor: Sendo assim, tarefa:

1) O dobro de um número mais o seu triplo é 4. Qual número é este ?

2) O triplo de um número mais 4 é igual a 19. Qual é o número?

3) A diferença entre o quíntuplo de um número e sua terça parte é 14. Qual é o número?

4) Se eu subtrair 3 do quádruplo de um número, obtenho o mesmo que o dobro desse

número somado com 15. Qual é o número?

Professor: Resolvam nos cadernos e ponham também na folha.

Alunos: Sim senhor professor!

Professor: Até amanhã meninos!

Alunos: Até amanhã senhor professor!

26
2.5 EXPERIÊNCIAS ABSORVIDAS NO ESTÁGIO PEDAGÓGICO

O estágio pedagógico constituiu uma etapa de grande relevância no processo de formação

académica e profissional, permitindo ao estagiário vivenciar a realidade do contexto escolar e
desenvolver competências essenciais ao exercício da docência.

Durante a realização do estágio, foi possível adquirir experiências relacionadas com a

interacção pedagógica com alunos, professores e demais membros da comunidade escolar,
contribuindo para a consolidação da identidade profissional e para o desenvolvimento de uma
postura ética e responsável no exercício da função docente.

Aprendeu-se a importância da relação entre a planificação das aulas e a sua execução prática,
compreendendo-se que o sucesso do processo de ensino e aprendizagem depende não apenas
do domínio científico dos conteúdos, mas também da selecção adequada de métodos, meios e
estratégias pedagógicas.

De forma geral, as experiências adquiridas contribuíram para o amadurecimento profissional

do estagiário e para a compreensão da docência como uma actividade de natureza científica,
pedagógica e social.

27
 CONCLUSÃO
O estágio pedagógico supervisionado constituiu uma etapa essencial na formação inicial do
professor, permitindo a articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do
percurso académico e a sua aplicação prática no contexto real de ensino. A experiência
vivenciada no Colégio nº 855 possibilitou a compreensão da dinâmica do ambiente escolar, da
organização institucional e das responsabilidades inerentes ao exercício da docência.

Ao longo do estágio, foram desenvolvidas actividades pedagógicas que contribuíram para o

aperfeiçoamento das competências metodológicas, científicas e comunicativas do estagiário. A
observação de aulas, a planificação das actividades lectivas, a ministração de conteúdos e a
interacção com os alunos permitiram consolidar a capacidade de organização do processo de
ensino e aprendizagem.

As dificuldades encontradas durante o estágio, especialmente relacionadas com a gestão da sala

de aula, limitações de aprendizagem dos alunos e assiduidade escolar, foram consideradas
oportunidades de reflexão e crescimento profissional. A adopção de estratégias pedagógicas
adequadas contribuiu para a melhoria progressiva das práticas docentes.

De modo geral, conclui-se que o estágio pedagógico desempenhou um papel determinante na

construção da identidade profissional docente, fortalecendo o compromisso com a qualidade do
ensino, a responsabilidade ética e a formação integral dos alunos.

28
 RECOMENDAÇÕES E SUGESTÕES

Recomendações para o Magistério 04 de Abril

Tendo em consideração as experiências vivenciadas durante o estágio pedagógico, apresentam-

se as seguintes recomendações ao Magistério 04 de Abril:

Reforçar a componente prática da formação docente, promovendo maior contacto dos alunos
com o contexto escolar real de forma progressiva e supervisionada;

Intensificar o acompanhamento pedagógico dos estagiários durante o período de estágio,

garantindo orientação contínua e feedback construtivo;

Promover acções de capacitação contínua sobre planificação de aulas, gestão da sala de aula,
avaliação da aprendizagem e utilização de métodos e meios de ensino diversificados;

Actualizar os conteúdos programáticos da formação de professores, adequando-os às exigências

contemporâneas do sistema educativo;

Incentivar a investigação pedagógica e a reflexão crítica sobre a prática docente.

Sugestões para o Colégio nº 855

Com base nas observações realizadas durante o estágio pedagógico, sugerem-se as seguintes
melhorias para o Colégio nº 855:

Promover o reforço do acompanhamento pedagógico aos alunos, sobretudo nas disciplinas de

carácter científico;
Incentivar a realização de encontros regulares entre a escola e os encarregados de educação,
visando o acompanhamento do desempenho académico e comportamental dos alunos;
Melhorar as condições de utilização dos recursos didácticos e materiais pedagógicos existentes;
Desenvolver programas de apoio educativo para alunos com dificuldades de aprendizagem;
Estimular a realização de actividades extracurriculares que contribuam para o desenvolvimento
académico, social e moral dos alunos;
Promover a manutenção e melhoria contínua das infraestruturas escolares, garantindo um
ambiente seguro e organizado.

29
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANGOLA. Ministério da Educação. Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino. Luanda:

Ministério da Educação, 2016.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.

MAGISTÉRIO 04 DE ABRIL. Normas para Elaboração de Relatórios de Estágio Pedagógico.

Luena: Magistério 04 de Abril, s.d.

30
 ANEXOS

Figura 1: Parte frontal da escola

Figura 2: Professores e estagiários na planificação quinzenal
Figura 3: Alunos assistindo aula de física