PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI

REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MINAS GERAIS

I. DADOS INSTITUCIONAIS

1. Data da elaboração:15/04/2025 a 16/12/2025

2. SRE: Governador Valadares
3. Nome da escola: Escola Estadual Abilio Rodrigues Patto
4. Código: 43001
5. Endereço: Rua Ituiutaba, 750 – Bairro: Esperança
6. Etapas da Educação Básica oferecidas pela escola: ( ) EF anos iniciais ( X ) EF anos finais (x ) Ensino Médio
7. A Escola possui acessibilidade física: ( X ) Sim ( ) Não
8. Possui Sala de recursos: ( X ) Sim ( ) Não - Escola encaminhada:
9. Diretor(a): Ronaldo da Costa CAstro
10. Vice Diretor(a): Mauricio Barcelos de Barros Cruz
11. Responsáveis pela elaboração PDI: (cargo, nome e MASP)

CARGO NOME MASP

Especialista Débora Pereira Santos Souza 1427664-6
Professor de Apoio (quando houver) Berenice Fraga 1359705-9
Guia Intérprete (quando houver)
TILS (quando houver)
Professor de Sala de Recursos (quando houver) Elisangela Camilo de Santos Souza 0946516-2
Regente(s) de turma/aula Hozana Alves Fernandes 1338721-2
Charles de Paula Pacheco 1481090-7
Karla Polliane Souza Rocha 1151769-5
Ivy Denadai Baldon 1082811-9
Lauro Cézar Lombardi Lima 1469607-4
Luiz Carlos Pontes Azevedo 835994-5
Adinelia Fabiani Alves Torres 1074180-9
Weslwy Pires 13792-3
Ednesia da Conceição 854817-4

II. DADOS DO(A) ESTUDANTE

1. Nome: Thiago Augusto Gonçalves Lima

2. Data de nascimento: 18/05/2011 Idade: 13 anos
3. Responsável pelo estudante/parentesco: Michelli Gonçalves Rosa de Sena - Mãe
4. Ano de escolaridade: 7º Ano
5. Deficiência informada: Transtorno de espectro autista nível III de suporte
6. É acompanhado por um profissional fora da escola? Qual especialidade? Neurologista, Pediatra e Fonoaudiológo

7. Faz uso contínuo de medicamento? Para quê? Causa efeitos colaterais? Quais?

Rispiridona 4mg/dia. Não causa efeito colateral

8. Possui alguma necessidade específica: Sim, acompanhamento nas atividades escolares e ao fazer uso do banheiro,
merenda e recreação, é dependente em todas as atividades.
 9. Tipo de atendimento:
( ) Guia Intérprete ( ) Professor de LIBRAS
( ) Intérprete de LIBRAS ( X) Sala de Recursos
( X ) Professor de ACLTA
( ) Outro. Qual?

10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Descreva: Não

11. Como gosta de se divertir? Gosta de brincar com os colegas na hora do recreio e na educação fisica gosta de brincar
com bola.

III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA:

Segundo relato familiar, o aluno tem bom relacionamento com a família e gosta de ir a escola, é uma criança amorosa,
feliz com a vida. Quando contrariado morde a mão e isso deixa a família triste.

IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO

1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola? 2 anos
2. Onde e como foi o percurso escolar? Inicialmente o aluno teve dificuldades em estar na escola, exigindo que a mãe o
buscasse sempre mais cedo, mas com o passar do tempo ele foi se adaptando e gostando de frequentar o ambiente
escolar. Nos dias atuais o aluno se sente bem e se diverte na escola.

3. Frequenta sala de recursos? Sim Qual a frequência do atendimento (dia/horas)? 2 vezes por semana.
4. Frequenta Educação Integral? Não

V. LIMITES E AGRESSIVIDADE

(x ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina

( ) Apresenta Heteroagressividade (x ) Apresenta desobediência às regras e/ou combinados
( ) Apresenta apatia

Obs.: Thiago é um aluno carinhoso, se relaciona bem com os colegas, professores e com toda comunidade
escolar. No recreio brinca e se diverte com s colegas, as vezes chora quando não é entendido e precisa de
suporte para acalmar suas emoções.
VI. ASPECTOS PSICOMTORES OBSERVADOS:

APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PSICOMOTORES APRESENTA
COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
X
Esquema corporal – Conhece as partes e funções do corpo? Nomeia as partes do corpo?
Consciência corporal –Sabe do uso específico de cada membro do corpo para a realização de X
atividades, mesmo nos casos em que haja limitações de movimento. Ex.: escreve com adaptação
utilizando os pés, mas tem conhecimento que o membro comumente utilizado para esta atividade
é a mão.
X
Expressão corporal – Realizar gestos expressivos (susto, grito, tristeza, raiva)?
Imagem corporal - Relação do próprio corpo com o espaço e as pessoas. Ex.: olhar no espelho e X
perceber o contorno do corpo.
X
Tônus Hipertônico – Apresenta rigidez muscular elevada?
X
Tônus Hipotônico - Apresenta flacidez muscular elevada?
Coordenação motora ampla – Controla os movimentos amplos do corpo? Ex.: correr, andar, rolar, X
pular, engatinhar, agachar.
Coordenação motora fina – Controla os pequenos músculos para exercícios refinados? Ex.: X
recortar, colar, encaixar, pintar, pentear, jogar bola.
Equilíbrio dinâmico – Ex.: andar na ponta dos pés, correr com copo cheio de água na mão, andar X
de joelhos.
Equilíbrio estático – Sustenta-se em diferentes situações? Ex.: ficar em pé parado com os olhos X
fechados, ficar em pé sobre um pé, ficar de cócoras.
Lateralidade – Tem capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo (direito X
e esquerdo)?
Percepção gustativa – Tem a capacidade de distinguir sabores? Ex.: reconhecer alimentos pelo X
gosto, distingue e expressa do que determinado alimento é feito.
Percepção olfativa – Tem a capacidade de distinguir odores? Ex.: discriminação de duas frutas X
ou mais, identificar odores agradáveis e desagradáveis.
Percepção tátil – Sente as variações de pressão, temperatura, noções de peso, sem a ajuda da X
visão? Ex.: reconhecer diferentes texturas, identificar formas.
Percepção visual – Identifica formas geométricas, junta objetos iguais, compara objetos, monta X
cenas, diz o que falta em desenhos, realiza sequencias?
X
Postura – Posição ou atitude do corpo ligada ao movimento. Ex.: sentar, deitar, ficar de pé.
VII. ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS OBSERVADOS:

APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA
COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
Memória de Curto Prazo – lembra-se de acontecimentos cotidianos ocorridos num período de X
até 6 horas?
Memória de Longo Prazo – lembra-se de fatos ocorridos ao longo da vida e os utiliza no X
cotidiano? Ex.: reconhecer letras e números, pessoas.
Memória Auditiva – memoriza o que escuta? X

Memória Visual – memoriza o que vê? X

Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? X

Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X

Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X

Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? X

Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos X

acontecimentos? Ex.: ontem, hoje, amanhã, antes, durante, após, hora, semana, mês.
Percepção Visual - enxerga e interpreta os estímulos visuais (claro, escuro, cores, formas, X
objetos)?
Atenção Alerta – responde imediatamente a um estímulo apresentado? X

Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X

Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? X

Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? X

Raciocínio Lógico Abdutivo – busca novas ideias e conhecimentos que possam validar uma X
conclusão? Ex.: Pela manhã observo o telhado e ele está molhado. Logo, a noite deve ter
chovido.
Raciocínio Lógico Dedutivo – parte de um fato geral para um particular, concluindo-o? Ex.: X
Todas as maçãs daquela caixa são verdes. Essas maçãs são daquela caixa. Logo, essas maçãs
são verdes.
Raciocínio Lógico Intuitivo – parte de um fato específico para o geral, concluindo-o? A X
conclusão nem sempre será verdadeira. Ex.: Klaus é alemão de olhos azuis, Peter é alemão
de olhos azuis, Tom é alemão de olhos azuis, Joseph é alemão de olhos azuis. Logo todo
alemão tem olhos azuis.
 APRESENTA NÃO NÃO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA
COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
Pensamento Analítico – separa o todo em partes com as mesmas características? Ex.: Em X
uma caixa de brinquedos separa bolas, bonecas e carrinhos.
Pensamento Criativo – baseado em seus conhecimentos cria ou modifica algo existente? X

Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X

Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X

Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X

Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material X

escolar do material de higiene pessoal.
Compreende Ordens Simples? Ex.: Sentar, levantar, sair, entrar. X

Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X

Relata situações vividas por ele? X

Nos itens VI e VII, caso o estudante apresente 50% ou mais de marcações “ Não Apresenta” e “Não Observado” descreva as habilidades que ele demonstra:
VIII. COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM

1. Apresenta intenção comunicativa:

( X ) Sim ( ) Não

2. Utiliza a comunicação: ( X ) para obter atenção

( ) para fazer comentários ( ) realizar escolhas
(X) para fazer solicitações ( ) realizar pequenas narrativas
(X) para necessidades básicas

3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa:

( X ) Alfabeto Móvel ( ) Não Faz uso de nenhum recurso suplementar
( ) Alta Tecnologia para a comunicação
( ) Baixa Tecnologia ( ) Pictograma
(X ) Figuras Avulsas ( ) Prancha de Comunicação
(X ) Fotos ( ) Prancha Temática
( X ) Numerais

4. Expressa-se por/como/com: ( ) Gagueira

(X ) Gestos caseiros ( ) Lentidão na fala
( ) Língua de Sinais Brasileira - Libras ( ) Nomeia objetos
( ) Palavras ( ) Omite fonemas
(X ) Sons ( ) Troca fonemas
( ) Demonstra timidez ao se expressar ( ) Distorce fonemas
( ) Descreve gravuras ( ) Conversa espontaneamente
( X ) Ecolalia ( ) Reconta histórias
( ) Expressa-se com clareza ( ) Repete a fala dos adultos
( ) Expressa-se muito rápido (X ) Demonstra entender o que é proposto
( ) Tom de voz baixo
( ) Expressa-se pelo som final das palavras
( ) Frases completas (X ) Tom de voz alto
( ) Frases curtas

5. Escrita: ( ) Observa e relaciona parte dos nomes

( X ) Garatujas ( ) Procura formar palavras e tenta ler
( ) Escrita pré-silábica ( ) Escreve frases
( ) Escrita silábica ( ) Escreve textos
( ) Escrita silábica-alfabética ( ) Letra cursiva
( ) Escrita alfabética ( ) Letra impressa
( ) Diferencia desenho da escrita e dos números ( ) Letra legível
( ) Identifica rótulos ( ) Relaciona letras de vários tipos e tamanhos
( ) Conhece algumas letras ( ) Tenta atribuir um sentido num texto por meio
( ) Conhece todas as letras de pistas
( ) Identifica letras iguais ( ) Escreve com apoio/adaptação
( ) Recusa escrever dizendo que não sabe
( ) Reconhece a letra inicial do seu nome
( ) Reconhece seu nome em frases
( ) Reconhece o nome dos pais e colegas
( ) Escreve nome de familiares e amigos

6. Leitura ( ) Leitura fonética (silabada) com dificuldade no

( ) Lê palavras entendimento da palavra
( ) Lê frases ( ) É capaz de imitar a leitura a partir de um texto
( ) Lê textos conhecido oralmente (música/parlenda/poesia)
( ) Leitura global (compreensão, inferência, (X ) Não lê
comparação)
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Português PROFESSOR(A): Hozana Alves Fernandes
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
(EF07LP01A) Distinguir Relacionar imagens a palavras-chave do texto para que ele Compreender o enredo de textos narrativos
Leitura diferentes propostas editoriais compreenda o enredo, personagens e ações. Priorizar livros orais e escritos com apoio de imagens,
– sensacionalismo, jornalismo com pouco texto e muitas imagens. Trabalhar histórias com objetos ou recursos visuais, identificando
investigativo etc. repetições e padrões previsíveis, como “O Monstro das personagens, ações e sequência dos
(EF07LP01B) Identificar os Cores” ou “A Lagarta Muito Comilona Leitura com objetos acontecimentos, utilizando recursos de
recursos utilizados para reais (história tátil, personagens em feltro, brinquedos que comunicação alternativos. Iidentificar
impactar/chocar o leitor representem o enredo). Estimular com música, dramatização personagens com uso de figuras. Apontar a
que podem comprometer uma ou vídeos curtos que reforcem o conteúdo do texto. Pedir ação principal da história. Recontar a história
análise crítica da notícia e do para ele apontar figuras, escolher entre cartões, usar gestos com sequência de imagens.
fato noticiado. ou expressões para demonstrar entendimento. Montar jogos
(EF07LP02) Comparar notícias simples: “Quem é esse personagem?”, com alternativas
e reportagens sobre um visuais. Reduzir o número de palavras por página. Fazer
mesmo fato divulgadas resumos visuais, tipo mapas mentais com imagens. Identificar
em diferentes mídias, personagens, cenário e acontecimentos principais (por meio
analisando as especificidades de imagens, gestos ou pranchas). Antecipar eventos com
das mídias, os processos de base nas imagens ou repetições do texto. Relacionar figuras
(re)elaboração dos textos e a a palavras ou frases curtas. Reconhecer a ordem dos
convergência das mídias em acontecimentos (início, meio e fim) com apoio visual.
notícias ou reportagens Recontar a história com imagens ou objetos. Associar
multissemióticas. personagens a emoções básicas (triste, alegre, bravo).
(EF67LP03X) Comparar Entender a intenção da história (ex: amizade, partilha,
informações sobre um mesmo aventura). Participação Ativa na Leitura Escolher livros ou
fato divulgadas em diferentes personagens com apoio visual. Participar usando recursos
veículos e mídias, analisando e alternativos de comunicação (apontar, usar pranchas, tablets,
avaliando a confiabilidade expressões faciais ou corporais). Início de Reconhecimento
dessas informações de Letras/Palavras (se aplicável) Associar imagens a palavras
neles apresentadas. (ex: figura de um gato + a palavra “gato”). Identificar letras do
(EF67LP04X) Distinguir fato da próprio nome ou palavras repetidas no texto. Comunicação
opinião enunciada em relação Funcional durante a Leitura Responder perguntas com
a esse mesmo sim/não, apontar imagens. Expressar preferências
fato, em segmentos (gostar/não gostar de um personagem ou parte da história).
(des)contínuos de textos.
(EF67LP01X) Analisar a
finalidade e funcionamento dos
hiperlinks em textos
noticiosos publicados na Web e
criar possibilidades de uma
escrita hipertextual.
(EF67LP02X) Explorar o
espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos
e on-line, sites noticiosos etc.,
destacando notícias,
fotorreportagens,
entrevistas, charges, assuntos,
temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira
ética e respeitosa frente a
esses textos e opiniões a eles
relacionadas.
(EF67LP06) Identificar os
efeitos de sentido provocados
pela seleção lexical,
topicalização de elementos e
seleção e hierarquização de
informações, uso de
3ª pessoa, etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de
recursos persuasivos em textos
argumentativos
diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas,
a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
perceber seus
efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os
efeitos de sentido devidos à
escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição
de imagens, definição de
figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com
o escrito (relações
de reiteração, complementação
ou oposição), etc. em notícias,
reportagens, fotorreportagens,
foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas
publicados em jornais, revistas,
sites na internet, etc.
(EF67LP05A) Identificar e
avaliar teses/opiniões em
textos argumentativos
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), manifestando
concordância ou discordância.
(EF67LP05B) Identificar e
avaliar posicionamentos
explícitos e argumentos,
manifestando concordância ou
discordância.
(EF69LP01) Diferenciar
liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicio
nando-se contrariamente a
esse tipo de discurso,
vislumbrando possibilidades
de denúncia quando for o caso.
(EF69LP57MG) Reconhecer a
liberdade de expressão como
princípio sociocomunicativo
de direito e de respeito ao
outro.
(EF69LP03) Identificar, em
notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias
e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens
o fato ou a
temática retratada e a
perspectiva de abordagem; em
entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação
a esses subtemas; em tirinhas,
memes, charge, a crítica, ironia
ou o humor presente
(EF69LP05) Inferir e justificar,
em textos multissemióticos
(tirinhas, charges,
memes, gifs etc.) o efeito de
humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens
 ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos,
de pontuação, etc.

Análise linguística/ (EF07LP04) Reconhecer, em

Semiótica textos, o verbo como o núcleo
das orações.
(EF07LP05) Identificar, em
orações de textos lidos ou de
Produção de textos produção própria, verbos
de predicação completa e
incompleta: intransitivos e
transitivos.
(EF07LP10) Utilizar, ao
Oralidade produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais:
modos e tempos verbais,
concordância nominal e verbal,
pontuação, etc.
(EF67LP35X) Distinguir
palavras derivadas por
acréscimo de afixos e palavras
compostas formadas por dois
ou mais radicais.
(EF67LP38) Analisar os efeitos
de sentido do uso de figuras de
linguagem, como
comparação, metáfora,
metonímia, personificação,
hipérbole, dentre outras.
(EF69LP16) Analisar e utilizar
as formas de composição dos
gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, tais como
notícias (pirâmide invertida no
impresso X
blocos noticiosos hipertextuais
e hipermidiáticos no digital, que
também pode
contar com imagens de vários
tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem
do argumentar, tais como
artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa
de tese/opinião e uso de
 argumentos) e das entrevistas:
apresentação e
contextualização
do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta,
etc.
(EF69LP16) Analisar e utilizar
as formas de composição dos
gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, tais como
notícias (pirâmide invertida no
impresso X
blocos noticiosos hipertextuais
e hipermidiáticos no digital, que
também pode
contar com imagens de vários
tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem
do argumentar, tais como
artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa
de tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas:
apresentação e
contextualização
do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta,
etc.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Português PROFESSOR(A): Hozana Alves Fernandes
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
.
Leitura (EF69LP29) Refletir sobre a
relação entre os contextos de Infográficos estáticos com imagens reais ou desenhos Compreende textos simples de divulgação
produção dos gêneros simples. com apoio visual (ex: infográficos, vídeos com
de divulgação científica – texto legenda e imagens), mostrando essa
didático, artigo de divulgação compreensão por meio de escolhas,
Vídeos curtos e legendados (ex: manual do usuário,
científica, reportagem apontamentos, seleção de imagens ou
curiosidades científicas).
de divulgação científica, reconstrução do conteúdo.
verbete de enciclopédia Reconhece, com apoio, a linguagem mais
(impressa e digital), Podcasts com apoio visual (legendados e com pictogramas).
comum nesses textos (ex: frases curtas,
esquema, infográfico (estático termos técnicos, uso de gráficos e dados).
e animado), relatório, relato Esquemas e mapas mentais com ícones, setas e elementos Pode identificar isso por meio de símbolos ou
multimidiático de visuais. comparação guiada.
campo, podcasts e vídeos Aponta ou escolhe os elementos que
variados de divulgação Textos simplificados e com estrutura visual clara (tópicos, compõem os gêneros com auxílio de cartões
científica etc. – e os aspectos caixas de texto, cores diferentes para partes do texto). visuais ou pranchas interativas.
relativos à construção
composicional e às marcas Apoio com objetos concretos sempre que possível (ciência
linguísticas características tangível com experimentos simples).
desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de
Atividades em dupla com colegas mediadores (aprendizagem
compreensão (e produção)
colaborativa).
de textos pertencentes a esses
gêneros. (EF67LP20X) Realizar
pesquisa, a partir de recortes e Jogo de associação entre gênero – finalidade – contexto –
questões definidos marcas linguísticas com pranchas visuais.
previamente,
usando fontes indicadas e
abertas, considerando a
credibilidade do
veículo de informação
pesquisado. (EF69LP32)
Selecionar informações e
dados relevantes de fontes
diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas
fontes, e
organizar, esquematicamente,
com ajuda do professor, as
informações necessárias
(sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais,
em quadros,
tabelas ou gráficos.
(EF69LP34) Grifar as partes
essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de
leitura, produzir marginálias (ou
tomar notas em outro suporte),
sínteses organizadas
em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema,
resumo
ou resenha do texto lido (com
ou sem comentário/análise),
mapa conceitual,
dependendo do que for mais
adequado, como forma de
possibilitar uma maior
compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e
informações e um
posicionamento
frente aos textos, se for o
caso(EF69LP30) Comparar
com a ajuda do professor,
conteúdos, dados e
informações
de diferentes fontes, levando
em conta seus contextos de
produção e referências,
identificando coincidências,
complementaridades e
contradições, de
forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-
se criticamente sobre os
conteúdos e informações em
questão.. (EF69LP33) Articular
o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas
etc. na (re)construção dos
sentidos dos textos de
 divulgação científica e
retextualizar
do discursivo para o
esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao contrário,
transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades
de compreensão desses textos
e analisar as características
das multissemioses
e dos gêneros em questão.

Análise linguística/ (EF07LP11X) Identificar, em

semiótica textos lidos ou de produção
própria, o efeito de
sentido dos períodos
compostos nos quais duas
orações são conectadas por
vírgula, ou por conjunções que
expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou
oposição de sentidos
(conjunções, “mas”, “porém”).
(EF67LP25) Reconhecer e
utilizar os critérios de
organização tópica (do geral
para o específico, do específico
para o geral etc.), as marcas
linguísticas dessa
organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de
explicação, definição
e exemplificação, por exemplo)
e os mecanismos de paráfrase,
de maneira a organizar
mais adequadamente a coesão
e a progressão temática de
seus textos. (EF67LP26)
Reconhecer a estrutura de
hipertexto em textos de
divulgação científica
e proceder à remissão a
 conceitos e relações por meio
de notas de rodapés
ou boxes. (EF67LP34) Formar
antônimos com acréscimo de
prefixos que expressam noção
de negação. (EF67LP36)
Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão referencial
(léxica e
pronominal) e sequencial e
outros recursos expressivos
adequados ao gênero
textual

Produção de textos . (EF69LP35A) Planejar textos

de divulgação científica, a partir
da elaboração de
esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de
leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de
campo. (EF69LP35B) Produzir,
revisar e editar textos voltados
para a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
como artigo de divulgação
científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete
de enciclopédia,
verbete de enciclopédia digital
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus
contextos de produção, que
podem envolver a
disponibilização de
informações
e conhecimentos em circulação
em um formato mais acessível
para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
 experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF67LP21X) Divulgar
resultados de pesquisas, após
revisão criteriosa, por
meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação
científica, verbetes
de enciclopédia, podcasts
científicos, etc.

Oralidade (EF67LP24) Tomar nota de

aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), identificando e
hierarquizando as informações
principais, tendo
em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e
reflexões pessoais ou outros
objetivos em questão.
(EF69LP39) Definir o recorte
temático da entrevista e o
entrevistado, levantar
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro
de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades
para fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto
permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e
usar adequadamente as
informações obtidas, de
acordo com os objetivos
estabelecidos. (EF69LP38)
Organizar os dados e
informações pesquisados em
painéis ou slides
de apresentação, levando em
conta o contexto de produção,
o tempo disponível,
as características do gênero
apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e
 tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando
também
elementos paralinguísticos e
cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados
de estudos e pesquisas, no
tempo determinado, a partir do
planejamento e da
definição de diferentes formas
de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura
ou fala espontânea.
(EF67LP23B) Formular
perguntas coerentes e
adequadas em momentos
oportunos
em situações de aulas,
apresentação oral, seminário,
etc. (EF67LP23A) Respeitar os
turnos de fala, na participação
em conversações e em
discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e na
escola.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Matemática PROFESSOR(A): Charles de Paula Pacheco
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Números (EF07MA01A) Resolver Jogos educativos, como: Raciocínio lógico: compreender regras,
problemas com números jogos de memória - Para jogar, basta utilizar cartões com padrões e relações entre os números
naturais, envolvendo as noções imagens e ajudar a criança a encontrar as combinações Compreensão de conceitos abstratos:
de divisor e de múltiplo, correspondentes. visualizando e manipulando peças ou objetos,
podendo incluir máximo divisor Quebra-cabeças – Organizar imagens simples do seu os números racionais e conjuntos se tornam
comum ou mínimo múltiplo cotidiano. mais concretos. Classificação e comparação:
comum, por meio de Jogos de encaixe - identificar semelhanças e diferenças entre
estratégias diversas, sem a jogos de sequência, jogos de classificação. interação social: jogos em dupla ou grupo
aplicação de algoritmos. favorecem trocas e cooperação.
(EF07MA01B) Elaborar Autoconfiança: ao acertar ou completar
problemas com números desafios, o aluno se sente mais capaz.
naturais, envolvendo as noções Controle emocional: aprender a lidar com
de divisor e de múltiplo, erros e frustrações em um ambiente lúdico.
podendo incluir máximo divisor Coordenação motora fina: manipular peças,
comum ou mínimo múltiplo dados, cartas, etc. Atenção visual:
comum, por meio de acompanhar elementos gráficos ou
estratégias diversas, sem a numéricos no jogo.
aplicação de algoritmos.
(EF07MA42MG) Reconhecer a
necessidade da ampliação do
conjunto dos números inteiros
por meio de situações
contextualizadas e/ou
resolução de problemas.
(EF07MA12A) resolver
problemas que envolvam as
operações com números
racionais.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Matemática PROFESSOR(A): Charles de Paula Pacheco
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Probabilidade e (EF07MA34) Planejar e Planejar com o aluno experimentos concretos (ex: sortear Participa de experimentos com sorteios ou
Estatística realizar experimentos objetos de cores diferentes de uma caixa). simulações, registrando (com apoio visual) a
aleatórios ou simulações que - Registrar a frequência de ocorrências com apoio visual frequência dos resultados e identificando
envolvem cálculo de (adesivos, carinhas, cartões coloridos). eventos mais ou menos prováveis.
probabilidades ou estimativas Coletar dados reais (ex: altura de bonecos, número de Reconhece o uso de letras como símbolos
por meio de frequência de passos, tempo de vídeo preferido). para representar relações entre números em
ocorrências. (EF07MA35) - Calcular a média com apoio visual, agrupando os valores situações práticas (ex: caixas mágicas,
Compreender, em contextos com fichas ou cubinhos. padrões visuais com "x").
significativos, o significado de - Mostrar o conceito de amplitude com régua, linha do tempo Identifica e continua padrões simples em
média ou faixa de valores. sequências (visuais ou numéricas),
estatística como indicador da Utilizar gráficos manipuláveis com velcro ou divisões de pizza diferenciando sequências regulares de
tendência de uma pesquisa, feitas com EVA ou papel colorido. aleatórias com ajuda visual.
calcular seu valor e - Relacionar as partes com preferências da turma (ex: fruta
relacioná-lo, intuitivamente, preferida, cor de camiseta, animal favorito).
com a amplitude do conjunto Montar sequências com objetos (palitos, tampinhas, formas
de dados. (EF07MA37) geométricas) e pedir que o aluno continue ou escolha o
Interpretar e analisar dados próximo.
apresentados em gráfico de - Mostrar padrões em música, desenhos ou dança (ligação
setores com artes e literatura).
divulgados pela mídia e Usar balanças físicas ou virtuais para representar igualdade.
compreender quando é - Resolver "quebra-cabeças" com pistas para encontrar o
possível ou conveniente sua valor do "x" com apoio visual.
utilização. (EF07MA36) Representar com situações reais e visuais:
Planejar e realizar pesquisa - Direta: quanto mais pessoas, mais cadeiras.
envolvendo tema da realidade - Inversa: quanto mais pessoas, menos comida para cada.
social, - Usar setas, escalas e jogos de associação com imagens.
identificando a necessidade de Material concreto: cubos, moedas, palitos, cartões, escalas.
ser censitária ou de usar
Algebra amostra, e interpretar
os dados para comunicá-los
por meio de relatório escrito,
tabelas e gráficos, com
o apoio de planilhas
eletrônicas.

(EF07MA13) Compreender a
ideia de variável, representada
por letra ou símbolo,
para expressar relação entre
duas grandezas, diferenciando-
a da ideia de
incógnita.
(EF07MA14) Classificar
sequências em recursivas e
não recursivas, reconhecendo
que o conceito de recursão
está presente não apenas na
matemática, mas
também nas artes e na
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a
simbologia algébrica para
expressar regularidades
encontradas
em sequências numéricas.
(EF07MA16) Reconhecer se
duas expressões algébricas
obtidas para descrever
a regularidade de uma mesma
sequência numérica são ou
não equivalentes.
(EF07MA49MG) Reconhecer
uma equação de primeiro grau
e utilizá-la na modelagem
de diferentes situações.
(EF07MA50MG) Identificar a
raiz de uma equação do
primeiro grau.
(EF07MA51MG) Resolver uma
equação do primeiro grau.
(EF07MA18A) Resolver
problemas que possam ser
representados por equações
polinomiais de 1o grau,
redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades
da igualdade.
(EF07MA18B) Elaborar
problemas que possam ser
representados por equações
polinomiais de 1o grau,
redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades
da igualdade.
(EF07MA46MG) Reconhecer a
variação e dependência de
 grandezas para compreender
a realidade.
(EF07MA47MG) Identificar
grandezas diretamente
proporcionais.
(EF07MA48MG) Identificar
grandezas inversamente
proporcionais.
(EF07MA17A) Resolver
problemas que envolvam
variação de proporcionalidade
direta e de proporcionalidade
inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença
algébrica para expressar a
relação entre elas.
(EF07MA17B) Elaborar
problemas que envolvam
variação de proporcionalidade
direta e de proporcionalidade
inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença
algébrica para expressar a
relação entre elas.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Geografia PROFESSOR(A): Lauro Cézar Lombardi Lima
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
EF07GE01: Avaliar, por meio Exploração visual e tátil: Mostrar imagens de paisagens e Reconhece diferentes paisagens brasileiras
Os elementos da de exemplos extraídos dos pedir que o aluno classifique (com apoio visual) como (urbanas, rurais, naturais) e identifica
paisagem natural: clima, meios de comunicação, ideias rural/urbana, natural/modificada. Comparações visuais: estereótipos presentes na mídia com apoio
relevo, vegetação e e estereótipos acerca das Apresentar duas paisagens (ex: favela e bairro nobre) e visual e comunicação alternativa.
geologia paisagens e da formação discutir os estereótipos associados usando símbolos (feliz, Identifica povos tradicionais (indígenas,
territorial do Brasil. triste, perigoso, bonito). Trabalho com mídias: Assistir vídeos quilombolas, ribeirinhos etc.), seus territórios
Os domínios de natureza curtos e trabalhar com perguntas simples de escolha (com e seus direitos culturais e territoriais, usando
no Brasil EF07GE02: Analisar a figuras) para identificar o tipo de paisagem e as ideias recursos visuais, objetos simbólicos e
influência dos fluxos associadas. atividades sensoriais.
econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e
territorial do Brasil,
compreendendo os conflitos e
as tensões históricas e
contemporâneas.

EF07GE03: Selecionar
argumentos que reconheçam
as territorialidades dos povos
indígenas originários, das
comunidades remanescentes
de quilombos, de povos das
florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do campo
e da cidade, como direitos
legais dessas comunidades.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Geografia PROFESSOR(A): Lauro Cézar Lombardi Lima
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Formas de Representação (EF07GE09) Interpretar e Utilização de mapas físicos e digitais interativos com texturas Compreende gráficos simples com dados
e Pensamento elaborar mapas temáticos e e cores. socioeconômicos das regiões brasileiras,
Espacial. históricos, inclusive utilizando Atividades de associação: “arrastar e soltar” regiões conforme reconhecendo maiorias e diferenças com
tecnologias digitais, com tema (ex: população, economia, agricultura). apoio visual (cores, imagens). Participa da
informações demográficas e Criação de cartogramas adaptados com ícones ou fotos para construção de gráficos manipuláveis e
econômicas do Brasil representar dados (ex: mapa com bolinhas coloridas para digitais. Reconhece, por meio de imagens,
(cartogramas), indicar densidade populacional). objetos e símbolos, a diversidade étnico-
identificando padrões Construção de gráficos com objetos concretos (cubos, cultural brasileira e aspectos da formação do
espaciais, regionalizações e tampinhas, adesivos coloridos). território, incluindo movimentos migratórios.
analogias espaciais. Atividades com gráficos visuais prontos para interpretação Compreende que diferentes culturas formam
(EF07GE10) Elaborar e com pranchas de resposta. o Brasil. Identifica, com apoio visual, que a
interpretar gráficos de barras, Comparação entre gráficos com imagens representativas das população brasileira é diversa em etnia,
gráficos de setores e regiões brasileiras. idade, gênero e renda. Participa de atividades
histogramas, Sequência de imagens sobre a formação do território que mostram como essa população está
com base em dados brasileiro. distribuída no território nacional.
socioeconômicos das regiões Uso de mapas históricos simples e coloridos.
brasileiras. Linha do tempo com fotos, desenhos e objetos.
Representações culturais com roupas, músicas e bandeiras.
O sujeito e seu lugar no (EF07GE13MG) Reconhecer Apresentação de vídeos curtos com legendas e narração
mundo. aspectos da formação territorial pausada.
do Brasil, com destaque Montagem de gráficos ilustrados com bonequinhos, cartões
para as questões histórico- de rostos diversos, dados organizados em forma visual.
geográficas, processos Jogo de associação: povo – região – renda/idade.
migratórios e diversidade Mapas com regiões destacadas para colagem de fotos de
étnico- pessoas diversas.
-cultural nas diferentes Discussão guiada com imagens reais vs. estereótipos (ex:
paisagens e regiões. “nordeste = seca” x diversidade de paisagens).
Cartazes com pares de imagens contrastantes (estereótipo x
Conexões e Escalas. (EF07GE04) Analisar a realidade).
distribuição territorial da Uso de emojis ou carinhas para o aluno reagir (gosta/não
população brasileira, gosta, verdade/falso).
considerando Materiais de apoio: Mapas físicos, sensoriais (com
a diversidade étnico-cultural textura), ampliados ou digitais.
(indígena, africana, europeia e Cartazes com símbolos, bandeiras, culturas e povos
asiática), assim como aspectos brasileiros.
de renda, sexo e idade nas Recursos digitais simples: Google Earth, Canva (infográficos),
regiões brasileiras. vídeos educativos.
Cubos, blocos, tampinhas coloridas para construção de
grá[Link] de rotina da aula com ícones.
O sujeito e seu lugar no (EF07GE01) Avaliar, por meio
mundo. de exemplos extraídos dos
meios de comunicação,
ideias e estereótipos acerca
das paisagens e da formação
territorial do Brasil.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: História PROFESSOR(A): Ivy Denadai Baldon do Amaral
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Atenção visual focada em imagens e
O mundo moderno e a (EF07HI01) Explicar o Trabalho realizado com Mapas ilustrativos, bandeiras, fotos elementos destacados. Leitura de imagens e
conexão entre sociedades significado de “modernidade” e que ajudam a representar visualmente cada continente e interpretação visual. Desenvolvimento da
africanas, americanas suas lógicas de inclusão e suas culturas. Histórias com imagens e sons, sequência memória visual, ao relembrar símbolos e
e europeias. exclusão, com base em uma visual com cenas representando trocas culturais: navios, cenas. Expansão da comunicação não verbal
concepção europeia. rotas comerciais, pessoas com vestimentas diferentes por meio de apontar, escolher figuras.
(EF07HI02) Identificar trocando objetos. Ampliação do vocabulário visual e auditivo
conexões e interações entre as (sons de diferentes culturas, palavras-chave
sociedades do Novo Mundo, da representadas por imagens). Valorização da
Europa, da África e da Ásia no diversidade cultural. Participação ativa
contexto das navegações e mesmo sem fala verbal. Desenvolvimento da
indicar a complexidade e as empatia, ao conhecer modos de vida
interações que ocorrem nos diferentes.
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.(EF07HI03X)
Identificar aspectos e
processos específicos das
sociedades africanas e
americanas antes da chegada
dos europeus, com destaque
para as formas de organização
social, cultural, política,
econômica, religiosa e o
desenvolvimento de saberes e
técnicas.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: História PROFESSOR(A): Ivy Denadai Baldon do Amaral
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
(EF07HI05X) Identificar e Uso de imagens comparativas entre catolicismo e protestantismo O estudante foi capaz de compreender e
Humanismos, relacionar as vinculações entre (roupas, templos, símbolos). identificar, com o uso de recursos visuais e
Renascimentos as reformas religiosas e os Linha do tempo ilustrada com figuras e marcos (ex: Lutero, comunicação alternativa, aspectos centrais
e o Novo Mundo. processos culturais e sociais do Concílio de Trento). dos processos históricos da Idade Moderna,
período moderno na Europa e Apresentar igrejas históricas mineiras com fotos, vídeos e como reformas religiosas, expansão marítima,
na América, destacando maquetes. centralização monárquica e colonização das
o papel da Igreja em Minas Atividade: montagem de painel com símbolos de cada movimento Américas. Demonstrou esse aprendizado por
Gerais no período colonial. religioso. meio de escolhas visuais, montagem de
(EF07HI06X) Comparar as Materiais utilizados: Painéis com figuras (Lutero, padres, igrejas). painéis, manipulação de materiais e
navegações no Atlântico e no Linha do tempo com velcro ou ímãs. mediação pedagógica adequada.
Humanismos, Pacífico entre os séculos XIV Mapas interativos com rotas das navegações.
Renascimentos e XVI e seus desdobramentos Vídeos curtos e imagens dos barcos, rotas, povos encontrados.
e o Novo Mundo. no processo de globalização. Atividade com simulação de rota usando barco de papel e mapa no
(EF07HI07) Descrever os chão. Jogo de associação: país – navegador – consequência
Organização do poder processos de formação e (exploração, comércio, cultura).
e as dinâmicas do mundo consolidação das monarquias e Apresentação de imagens e vídeos sobre os incas, astecas e maias
colonial americano. suas principais características com foco em cultura, arquitetura, alimentação, rituais.
com vistas à compreensão das Comparação com os conquistadores (roupas, armas, idioma).
razões da centralização Atividade: painel de confronto e resistência (ícones para paz,
política. guerra, alianças).
(EF07HI08X) Descrever as Materiais gerais: Cartazes com pictogramas e figuras
A organização do poder formas de organização das históricas.
e as dinâmicas do mundo sociedades americanas no Linha do tempo sensorial (EVA, velcro, imagens).
colonial americano. tempo da conquista com vistas Mapas ilustrados e objetos manipuláveis (miniaturas de barcos,
à compreensão dos castelos, igrejas).
mecanismos de alianças, Recursos digitais acessíveis (vídeos com legenda, animações
confrontos e curtas, jogos de associação).
resistências, ampliando a
discussão do conceito de
colonização sob o ponto de
vista do colonizado e do
colonizador.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Ciências PROFESSOR(A): Karla Polliane Souza Rocha
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
(EF07CI12) Demonstrar que o Painéis ou cartazes com imagens dos planetas, estrelas, Sol Noção espacial e temporal (rotação,
Terra e universo ar é uma mistura de gases, e Lua. Sequência visual com o sistema solar (com ilustrações translação, dia/noite). Atenção visual e
identificando sua composição, grandes e coloridas). Modelos 3D de planetas com massinha, memória. Comunicação não verbal por
camadas da atmosfera, e bolas de isopor ou blocos. Texturas diferentes para escolha de imagens. Curiosidade e interesse
discutir fenômenos naturais ou representar cada planeta (ex: areia para Marte, algodão para pelo mundo ao redor
antrópicos que podem alterar a Lua). Luz e sombra: uso de lanternas para mostrar o dia e a
essa composição. (EF07CI14) noite com um globo. Livros ou vídeos curtos que mostrem o
Justificar a importância da movimento dos planetas, com sons suaves e narração lenta.
camada de ozônio para a vida Histórias com personagens que “viajam pelo espaço”,
na Terra, identificando ajudando a criar conexão com o tema.
os fatores que aumentam ou
diminuem sua presença na
atmosfera, e discutir
propostas individuais e
coletivas para sua preservação.
(EF07CI13A) Descrever o
mecanismo natural do Efeito
Estufa, seu papel fundamental
para o desenvolvimento da vida
na Terra. (EF07CI13C)
Selecionar e implementar
propostas para a reversão ou
controle do Efeito Estufa.
(EF07CI16) Justificar o formato
das costas brasileira e africana
com base na teoria da deriva
dos continentes.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Ciências PROFESSOR(A): Karla Polliane Souza Rocha
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
(EF07CI41MG) Relacionar as Rotina visual clara e antecipada: com imagens ou
queimadas com a morte dos pictogramas sequenciais (ex: "assistir vídeo", "mexer na Reconhece, com apoio visual e maquetes,
Terra e Universo seres vivos, destruição e terra", "responder com cartões"). que as queimadas causam morte de animais,
perda de fertilidade do solo, Mediação com CAA (Comunicação Alternativa e destroem o solo e contribuem para
aceleração do processo de Aumentativa): pranchas com símbolos, aplicativos no tablet, desertificação. Demonstra essa relação por
desertificação e erosão. cartões de escolha múltipla com imagens. meio de painéis ou escolha de imagens.
(EF07CI42MG) Analisar a Experimentos práticos, atividades sensoriais e manuseio de Compreende, através de experimentos e
permeabilidade do solo e as materiais concretos. materiais concretos, que diferentes solos têm
consequências de sua Trabalhos em pares ou pequenos grupos, com apoio de diferentes permeabilidades e que práticas
alteração nos diferentes colegas mediadores, quando possível. agroecológicas ajudam na recuperação
ambientes, compreendendo a Atividades adaptadas com respostas não verbais: apontar, ambiental e na agricultura familiar. Relaciona
importância da agroecologia colar, montar, arrastar, manipular. imagens de animais e plantas às suas
como forma de recuperação Vídeos curtos e imagens antes/depois da queimada. estratégias de sobrevivência nos
ambiental e de sustentabilidade -Simulação com maquete (solo com plantas x solo ecossistemas (ex: camuflagem, resistência à
da agricultura familiar. queimado). seca), por meio de jogos visuais,
Atividade: jogo de associação “causa → consequência” com dramatizações ou maquetes. Relaciona, com
Vida e Evolução. (EF07CI07) Caracterizar os figuras. Experimento com garrafas PET (solo com vegetação, mediação e apoio visual, o uso excessivo ou
principais ecossistemas sem vegetação, compactado). incorreto da tecnologia (ex: poluição, vício
brasileiros quanto à paisagem, Atividade de observação: qual solo “bebeu” mais? digital) a problemas ambientais e sociais.
à quantidade de água, ao tipo Comparar agroecologia x agrotóxicos (com cartões de Expressa opinião com pranchas de
de solo, à disponibilidade de “ajuda/não ajuda”). Painéis visuais com fotos dos biomas comunicação.
luz solar, à temperatura, etc., (floresta, cerrado, caatinga).
correlacionando essas Atividade: jogo “onde vive?” (animal → ambiente). Jogo com
características à flora e fauna setas: “acontece isso → o animal faz aquilo” (ex: migra,
específicas. (EF07CI35MG) morre, se esconde)
Relacionar estruturas e
comportamentos dos seres
vivos às chances
de sobrevivência nesses
ambientes. (EF07CI08) Avaliar
como os impactos causados
por catástrofes naturais ou
mudanças
nos componentes físicos,
biológicos ou sociais de um
ecossistema afetam suas
populações,
podendo ameaçar ou provocar
a extinção de espécies,
 alteração de hábitos, migração,
etc.

Ciência e Tecnologia. (EF07CI43MG) Perceber o

papel das ciências e das
tecnologias na vida cotidiana,
compreendendo
a maneira como as ciências e
as tecnologias foram
produzidas ao longo
da história. (EF07CI44MG)
Reconhecer a importância das
inovações científico-
tecnológicas para a
agricultura, transporte/ trânsito
e indústria, desenvolvendo
posição crítica em relação
aos seus benefícios e
malefícios. (EF07CI11X)
Analisar, historicamente, o uso
da tecnologia, incluindo a
digital, nas diferentes
dimensões da vida humana,
considerando indicadores
ambientais e de qualidade
de vida, associando os
problemas causados pelo uso
inadequado das tecnologias
e recursos midiáticos.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA:Inglês PROFESSOR(A): Ednesia da Conceição
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?

Gramática. (EF07LI18) Utilizar o passado O método utilizado sempre será através de recursos visuais, Compreensão e associação: liga imagens a
simples e o passado contínuo utilizando: cartões com imagens, vídeos educativos, e palavras, ações ou conceitos, facilitando o
para produzir textos orais aplicativos interativos que ajudam a associar palavras a entendimento do conteúdo. Atenção e foco:
e escritos, mostrando relações objetos, ações e sentimentos. estímulos visuais ajudam a manter a criança
de sequência e casualidade. mais engajada na atividade. Memória visual:
fortalece a capacidade de lembrar
Estudo do léxico. (EF07LI15) Construir repertório informações com base em imagens.
lexical relativo a verbos Comunicação: mesmo não verbalmente, o
regulares e irregulares (formas aluno pode expressar vontades, sentimentos
no passado), preposições de e ideias através de imagens. Organização do
tempo (in, on, at) e conectores pensamento: ajuda a estruturar rotinas,
(and, but, because, sequências e processos com clareza.
then, so, before, after, entre
outros).

Estratégia de leitura (EF07LI16) Reconhecer a

pronúncia de verbos regulares
no passado (-ed).

Compreensão oral (EF07LI08) Relacionar as

partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido
global.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA:Inglês PROFESSOR(A): Ednesia da Conceição
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Uso de cartões com personagens e ações (ex: “He helps
Gramática. (EF07LI19) Discriminar sujeito her”). Atividade com textos + imagens: “o que você acha que Participa da troca de ideias e percepções
de objeto utilizando pronomes o texto fala?”. Caça-palavras com cognatos e palavras sobre textos lidos por meio de pranchas de
a eles relacionados. repetidas. extos curtos ilustrados. comunicação, cartões de emoção e escolha
Cartões com palavras cognatas + ícones. de imagens que representem sua opinião.
Estratégias de leitura. (EF07LI06) Antecipar o sentido Pranchas com perguntas visuais (sobre quem, onde, o quê). Realiza entrevistas simbólicas com os
global de textos em língua Tablets com leitura assistida ou audiobooks. colegas, utilizando pranchas com perguntas
inglesa por inferências, Leitura de histórias curtas com apoio visual. visuais e cartões de resposta (alimentação,
com base em leitura rápida, Atividade: “Você gostou?” com cartões de emoção família, gostos pessoais). Participa
observando títulos, primeiras e Seleção de imagens que representem a opinião do estudante ativamente por meio da mediação.
últimas frases de parágrafos, (ex: imagem do personagem favorito, cena impactante).
palavras-chave repetidas e Preparar perguntas com imagens (ex: “Qual sua comida
palavras cognatas. (EF07LI07) favorita?”, “Você tem irmãos?”).
Identificar a(s) O estudante aponta para a pergunta e o colega responde
informação(ões)-chave(s) de oralmente ou com imagem.
partes de um texto em língua Inversão de papéis com mediação do professor ou tutor.
inglesa (parágrafos).

Atitudes e disposições (EF07LI11) Participar de troca

favoráveis do leitor de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala
de aula ou em outros
ambientes.

Interação discursiva. (EF07LI02) Entrevistar os

colegas para conhecer suas
histórias de vida.

Comunicação intercultural. (EF07LI22) Explorar modos de

falar em língua inglesa,
refutando preconceitos e
reconhecendo
a variação linguística como
fenômeno natural das línguas.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Arte PROFESSOR(A): Adnelia Fabiane Alves Torres
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Apresentar obras com cores fortes, formas distintas e poucos Reconhecer formas, cores, texturas ou
Artes visuaus (EF69AR01P7) Pesquisar, elementos por vez. símbolos em obras de arte, com apoio visual
apreciar e analisar formas Criar atividades com escolha e associação a obra ao artista, e/ou tátil. Associar obras a elementos da
distintas das artes visuais ao estilo ou ao lugar (por meio de figuras). cultura local (ex: festas, arquitetura, cores
tradicionais Atividades tipo: típicas), com apoio de figuras e explicações
e contemporâneas, em obras “Qual dessas obras é de artista mineiro?” (ele aponta ou cola simplificadas. Reproduzir ou criar obras com
de artistas mineiros (regionais) a imagem). base na apreciação. Criar produções
e estrangeiros de “Qual obra tem formas geométricas?” artísticas inspiradas em obras estudadas,
diferentes épocas e em Usar obras de Cândido Portinari, Inimá de Paula, Amílcar de utilizando materiais diversos (pintura,
diferentes matrizes estéticas e Castro, entre outros. colagem, desenho, arte com materiais
culturais, de modo a ampliar a Reproduzir algumas formas ou texturas da obra com papel, reciclados), expressando compreensão de
experiência com diferentes areia, tecido, estimulando o sensorial. Incorporar a elementos visuais.
contextos e práticas artístico- Comunicação Alternativa (CAA)
visuais e cultivar a percepção, Montar uma prancha de comunicação com estilos (abstrato,
o imaginário, a capacidade de figurativo, moderno, etc.), emoções causadas pela obra
simbolizar e o repertório (alegre, calmo, agitado), ou preferências (“gostei / não
imagético. (EF69AR02P7) gostei”). Usar vídeos curtos e acessíveis
Pesquisar e descrever Mostrar vídeos simples com obras de arte sendo pintadas,
diferentes estilos visuais, esculturas sendo moldadas.
contextualizando-os Estimular a observação com pausas e perguntas com figuras:
no tempo e no espaço e “É antigo ou moderno?”, “Tem formas redondas ou
associando-os à cultura local. quadradas?” Produção artística como forma de resposta
Mesmo sem fala, o aluno pode expressar sua análise por
meio da criação: pintura com as cores de uma obra, colagem
inspirada em um artista, desenhos com massa de modelar

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Arte PROFESSOR(A): Adnelia Fabiane Alves Torres
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Artes visuais. (EF69AR03P7) Analisar Exibição de curtas-metragens, animações ou videoclipes que Reconhece, com apoio visual e sensorial, a
situações nas quais as misturem desenho, pintura, colagem digital, fotografia e presença de elementos das artes visuais
linguagens das artes visuais se vídeo. (como cor, forma, desenho) em vídeos e
integram Observação guiada com mediação visual (ex: “onde está o animações. Identifica essa integração
às linguagens audiovisuais desenho?”, “tem movimento?”). apontando imagens, participando de
(cinema, animações, vídeos Recriação com colagem, pintura ou montagem de cenas dramatizações ou montando colagens
etc.). assistidas. Escuta dirigida de trechos curtos de diferentes temáticas. Identifica diferentes formas de
Música. (EF69AR17P7) Explorar e estilos musicais (ex: samba, rock, forró, jazz). acesso à música (rádio, celular, TV, internet)
descrever diferentes meios e Atividade: “Qual você gostou mais?” com cartões de emoções e reconhece expressões musicais de artistas
equipamentos culturais de e estilos. locais ou regionais por meio da escuta,
circulação da música e do Representação plástica da música (ex: desenhar enquanto manipulação de objetos e escolha de
conhecimento musical, ouve). imagens representativas. Demonstra, com
enfatizando artistas locais e Dança livre ou movimentos com tecidos para sentir o ritmo. apoio de símbolos visuais ou movimentos
regionais. (EF69AR19P7) Apresentação de objetos culturais (ex: máscaras africanas, corporais, preferência ou reconhecimento de
Identificar e analisar diferentes cerâmicas indígenas, instrumentos europeus). estilos musicais distintos (como samba, forró,
estilos musicais, Contação de histórias com dramatização e apoio visual. rock). Representa sensações e emoções
contextualizando-os Montagem de exposição sensorial com elementos culturais provocadas pela música com gestos, cartões
no tempo e no espaço, de (tecidos, sabores, sons, imagens). de emoção ou desenhos livres. Reconhece e
modo a aprimorar a capacidade interage com elementos culturais brasileiros
de apreciação da estética (indígenas, africanos, europeus), como
musical danças, objetos, vestimentas e músicas,
Artes integradas. . (EF69AR34P7) Analisar o utilizando recursos táteis, visuais e auditivos.
patrimônio cultural, material e Participa da construção de painéis culturais e
imaterial, de culturas diversas, identifica manifestações por meio de
em especial a brasileira, pranchas e dramatizações guiadas.
incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e
europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos
às diferentes linguagens
artísticas
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Ensino Religioso
ioso PROFESSOR(A): Luiz Carlos Pontes Azevedo
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Manifestações culturais (EF07ER01X) Respeitar e Apresentar imagens que representam momentos de fé, Empatia, reconhecimento de emoções e
e religiosas. reconhecer que o ser humano, oração ou meditação em diferentes situações (luto, compreensão simbólica. Consciência de si,
através de palavras, gestos, nascimento, gratidão, cura). Uso de cartões com expressões relação com o outro e com o transcendente,
símbolos, músicas, orações e emocionais (emoji cards) para a criança associar como respeito às crenças.
rituais, em distintas determinada prática faz as pessoas se sentirem. Criar um
manifestações culturais e “momento de silêncio e calma” com música suave, luz baixa e
tradições religiosas, se cheiros leves (respeitando sensibilidades sensoriais). vídeos
expressa e busca se comunicar curtos e calmos com cenas de meditação, contemplação da
com divindades, seres e forças natureza, celebrações religiosas, silêncio coletivo.
espirituais.
EF07ER09MG) Conceituar o
que é mística e o que é
espiritualidade.
(EF07ER10MG) Conceituar
experiência e experiência
religiosa e/ou mística.
(EF07ER11MG) Reconhecer
que as experiências espirituais,
religiosas ou não, são
momentos importantes de
reflexão e discernimento sobre
vínculo, adesão ou
questionamento sobre as
instituições religiosas e suas
doutrinas, ampliando a maneira
de ver o mundo, a natureza, as
pessoas, as relações e as
crenças.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Ensino Religioso
ioso PROFESSOR(A): Luiz Carlos Pontes Azevedo
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Manifestações culturais (EF07ER03X) Reconhecer as Apresentação de líderes religiosos (padre, pastor, rabino, Reconheceu líderes religiosos de diferentes
e religiosas. funções e os papéis atribuídos monge, pajé, mãe de santo, etc.) com imagens e vídeos tradições e associou suas funções (ex: guiar,
às lideranças de diferentes curtos. cuidar, ensinar) por meio de cartões visuais,
tradições religiosas. Classificação por tradição religiosa com apoio visual. pareamento e escolhas com apoio da
(EF07ER04X) Listar e Atividade de pareamento: imagem do líder + nome da religião comunicação alternativa. Identificou, com
exemplificar líderes religiosos + função (com símbolos). Apresentação de personalidades apoio visual e mediação, exemplos de líderes
que se destacaram e se como Papa Francisco, Dalai Lama, Irmã Dulce, entre outros, religiosos e suas ações sociais,
destacam com foco em suas ações sociais. Atividade: “O que essa demonstrando compreensão ao relacionar
por suas contribuições à pessoa fez?” com cartões de ação (ajudar doentes, defender imagem do líder com sua causa (ajuda aos
sociedade. (EF07ER05X) a paz, cuidar do meio ambiente). pobres, defesa da paz, cuidado com a
Elencar e discutir estratégias natureza). Participou ativamente de
que já foram utilizadas, mas atividades sobre respeito e diálogo inter-
também novas religioso, demonstrando, por meio de cartões
formas criativas, que e imagens, atitudes que promovem paz e
promovam o diálogo e a inclusão entre diferentes crenças. Identificou,
convivência ética e respeitosa com apoio visual e mediação, figuras públicas
entre que defendem os direitos humanos e
as religiões e filosofias de vida. associou suas ações com valores como
(EF07ER13MG) Investigar a justiça, igualdade e respeito, utilizando
trajetória de lideranças símbolos, emojis e pranchas de
religiosas, em diferentes comunicação.
tradições,
destacando sua atuação em
prol da qualidade da vida
socioambiental.

Crenças religiosas e (EF07ER07X) Identificar,

filosofias de vida. exemplificar e discutir o papel e
a importância das lideranças
religiosas e seculares na
defesa e promoção dos direitos
humanos.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de
forma que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado
do estudante.
 IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL:

ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano

DISCIPLINA: Educação Física PROFESSOR(A): Wesley Pires
BIMESTRE: (x )1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
Brincadeiras e Jogos. (EF67EF01P7) Experimentar e Apresentar diferentes jogos com apelo visual e simples Compreensão cultural e social dos jogos.
fruir, na escola e fora dela, interação (ex: jogos de quebra-cabeça, música, corrida, vestir Comunicação alternativa e expressão de
jogos eletrônicos diversos, personagens, jogos de causa e efeito) O aluno acompanha as preferências. Observação e comparação.
valorizando e respeitando os aulas ministradas pelo professor regente. Coordenação motora (com jogos de
sentidos e significados movimento). Reflexão sobre bem-estar, corpo
atribuídos a eles por diferentes e emoções.
grupos sociais e etários,
reconhecendo suas diferentes
funções sociais.
(EF67EF02P7) Identificar e
analisar as transformações nas
características dos jogos
eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias
digitais e nas respectivas
exigências
corporais demandadas por
esses diferentes tipos de jogos,
refletindo sobre seus
impactos na saúde, qualidade
de vida e relações sociais.

*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do
estudante.
 ESTUDANTE: Thiago Augusto usto Gonsalves Lima TURMA: 7º Ano
DISCIPLINA: Educação Física PROFESSOR(A): Wesley Pires
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
(EF67EF03P7) Experimentar e Atividades adaptadas com regras simples e repetição. Reconheceu diferentes manifestações
Esportes. fruir esportes de marca, - Jogos como boliche, arremesso ao alvo, queimada culturais por meio de imagens e vídeos,
precisão, invasão e técnico- adaptada, minifutebol ou minibasquete com turmas reduzidas. demonstrando aceitação e respeito à
-combinatórios, oportunizando - Ênfase em cooperação, turnos e respeito ao ritmo do diversidade das danças. Participou da
e valorizando o trabalho estudante. construção de painéis e colagens com
coletivo, o protagonismo e a Apresentação de vídeos curtos e chamativos com danças símbolos de inclusão e igualdade. Envolveu-
criatividade. (EF67EF06P7) urbanas e regionais (hip hop, funk, maracatu, frevo, etc.). se corporalmente nas atividades de dança
Analisar as transformações na - Repetição de movimentos simples com marcação no solo e com estímulos táteis e visuais. Imitou
organização e na prática dos apoio corporal (com toque leve ou imitação). movimentos simples, respondeu a estímulos
esportes em suas diferentes - Atividade: “dançar com lenços”, “imitar os passos”, “dançar musicais com gestos e expressou emoções
manifestações (educacional, sentado”. Uso de imagens ou vídeos curtos para mostrar o positivas por meio de comunicação não
rendimento e de participação), mesmo esporte em contextos diferentes (escola, competição, verbal. Participou de propostas de
identificando os sentidos e lazer). improvisação com movimentos livres,
significados atribuídos a cada - Atividade de pareamento com cartões (ex: “escola” + respeitando sua expressão corporal própria.
prática. uniforme, “olimpíadas” + medalha, “parque” + amigos). Demonstrou engajamento e iniciativa ao
Propostas simples de improvisação (ex: “invente um passo escolher movimentos com apoio de cartões
Dança. (EF67EF11P7) Experimentar, com os braços”). visuais e objetos lúdicos. Participou de forma
vivenciar e fruir danças - Recriação de coreografias com participação do estudante ativa nas atividades, interagindo com os
urbanas, identificando seus nos momentos mais previsíveis. colegas, respeitando turnos e demonstrando
elementos constitutivos, - Trabalho em duplas com colegas para explorar movimentos compreensão das regras por meio de ações
vivenciando as manifestações livres. motoras e escolhas visuais. Reconheceu
e representações da cultura elementos de cooperação e diversão no jogo.
rítmica regional do Brasil e de Demonstrou entendimento dos diferentes
outros países. (EF67EF12P7) contextos esportivos ao identificar, com apoio
Planejar, recriar e utilizar visual, imagens e símbolos associados a
estratégias para aprender cada um. Participou de atividades de
elementos constitutivos pareamento e associação com sucesso.
das danças urbanas, bem
como vivenciar
processos de criação e
improvisação.
(EF67EF13P7) Diferenciar as
danças urbanas das demais
manifestações da dança,
valorizando, respeitando e
reconhecendo a pluralidade
das manifestações culturais,
identificando a dança como
possibilidade de superação de
 preconceito em nosso país.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do
estudante.
 X. AVALIAÇÃO:

AVALIAÇÃO
Grau de autonomia para realizar
Nota Metodologia utilizada (descrever Qual o diagnóstico pedagógico do estudante
Etapa Valor a atividade
alcançada como foi realizada a avaliação) nessa habilidade? (descreva potenciais e desafios)
25 - Lingua 15 (X ) muito suporte ( ) alta compreensão
Portuguesa ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

1º Bimestre 25 - 19 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

Matemática ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Ciências 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25- História 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Geografia 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 – Educação 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

Física ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 – Ensino 17 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

Religioso ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Arte 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Inglês 15 (x ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Lingua 17 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

Portuguesa ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

2º Bimestre 25 - Matemática 15 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Ciências 16 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão
 25 - História 15 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Geografia 20 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 – Edc Física 15 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 – Ensino 18 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

Religioso ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Artes 17 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

25 - Inglês 18 ( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

3º Bimestre ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

4º Bimestre ( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão

( ) muito suporte ( ) alta compreensão

( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão
XI. RELATÓRIO PEDAGÓGICO DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE / SEMESTRAL

Relatório Pedagógico DESCRITIVO de até uma lauda, elencando os aspectos cognitivos, sociais, comunicacionais e motores de
desenvolvimento do estudante durante o semestre:

Ao longo do 1º bimestre, foi possível observar que o aluno Thiago Augusto apresentou um desenvolvimento parcial em relação às capacidades esperadas para
sua faixa etária. Demonstra necessidade de apoio constante para a realização das atividades propostas, não apresentando autonomia para concluí-las de forma
[Link] necessita de acompanhamento contínuo da professora de apoio, uma vez que apresenta dificuldades significativas na área da escrita. Suas
atividades são integralmente adaptadas, pois não consegue acompanhar o ritmo e o conteúdo das aulas ministradas pelos professores regentes.
Apesar das dificuldades cognitivas, o aluno demonstra prazer em frequentar a escola e apresenta bom relacionamento com o ambiente escolar. É uma criança
carinhosa, que socializa bem com os colegas e participa com entusiasmo das aulas de Educação Física.
Thiago apresenta boa consciência espacial e demonstra capacidade de se localizar e reconhecer os espaços do ambiente escolar. Contudo, ainda não realiza
traçados escritos, o que indica a necessidade de intervenções específicas para o desenvolvimento da motricidade fina.
Mostra-se receptivo aos comandos durante as aulas de Educação Física, participando com interesse das atividades propostas.
O aluno possui uma boa convivência com os colegas, professores e demais membros da equipe escolar. Reconhece e nomeia corretamente os colegas e
professores, mantendo uma relação respeitosa e harmoniosa.
Durante o recreio, costuma brincar com colegas específicos, mantendo-se próximo a eles. Permanece em sala de aula durante todo o período letivo, demonstrando
bom comportamento e integração ao grupo.

Durante o segundo bimestre, foi possível observar avanços significativos no desenvolvimento do aluno Thiago. Ele demonstrou evolução em atividades que exigem
coordenação motora fina, como colorir, pontilhar e colagem.
Também foi notada uma melhora nas estereotipias apresentadas em sala de aula, evidenciando maior autorregulação e adaptação ao ambiente escolar. Em
situações de nervosismo, o aluno ainda apresenta episódios em que morde a mão, porém, essa ocorrência tem diminuído consideravelmente.
Outro aspecto positivo a ser destacado é que Thiago tem se mostrado mais confortável e acolhido no ambiente escolar, não demonstrando resistência ou desejo
de ir embora antes do horário.
Esses avanços refletem o processo de adaptação e o trabalho contínuo desenvolvido com o aluno, contribuindo para sua integração e progresso no contexto
escolar.