ANHANGUERA EDUCACIONAL

NOME: ANDRESSA AMORIM ROQUE OLIVEIRA

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: IDENTIDADE DOCENTE

SOROCABA
2024
 NOME: ANDRESSA AMORIM ROQUE OLIVEIRA

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: IDENTIDADE DOCENTE

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura

em Pedagogia, da Universidade Anhanguera
como requisito parcial para a obtenção de média
semestral. Disciplina: Práticas Pedagógicas:
Identidade Docente.

Sorocaba
2024
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...................................................................................................... 5
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................6
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................7
4 REFERÊNCIAS.....................................................................................................8
 1. INTRODUÇÃO

Esta pesquisa tem a perspectiva de analisar como os professores determinam

a imagem do docente e a sua própria imagem e também como eles enfrentam a
crise em sua identidade e em sua profissão
Visto que a identidade docente é uma compreensão que se refere à
construção e desenvolvimento da identidade profissional de um docente, ela
abrange as características, valores, crenças e práticas que definem a atuação do
docente em sala de aula e fora dela. A identidade docente é influenciada por
diversas razões, como formação acadêmica, experiências pessoais, contexto social
e cultural, e as expectativas da sociedade em relação ao papel do professor.

O processo de desenvolvimento da identidade pessoal começa na fase

infantil, na medida em que a criança interpreta traços e características de pessoas e
objetos externos valorizados. É um processo que ocorre de acordo com a cultura e a
categoria social do indivíduo. O desenvolvimento do eu depende, em grande parte,
das pessoas ou grupos de pessoas com os quais nos identificamos, mas isto nunca
ocorre em nível generalizável e a intensidade desta identificação é variável.

O trabalho de um profissional da educação transcende as fronteiras da sala

de aula o ensino propriamente dito, na aplicação de provas e atividades. Além disso
o professor realiza a elaboração das aulas, em casa e também corrige trabalhos e
provas em sua própria residência.

Algo de grande importância para o conceito de identidade, segundo Vianna

(1999, p. 51), é a “tensão entre imutabilidade e dinamicidade”, sendo a identidade “o
conjunto de representações do eu pelo qual o sujeito comprova que é sempre igual a
si mesmo e diferente dos outros”.
Para Piaget (1997, p. 37), em suas interações com o mundo, o sujeito muitas
vezes se encontra com problemas e solucioná-los. Sendo assim, acaba que por
muitas vezes, suas condições intelectuais atuais (estruturas cognitivas) não dão
conta das exigências encontradas no ambiente e tendem, portanto, a se modificar, a
se diferenciar em novas estruturas, para que os conteúdos que o ambiente oferece
possam ser assimilados e os problemas possam ser solucionados.
Desta forma para Piaget, é esse processo contínuo de busca de equilíbrio
entre indivíduo e ambiente – que ele chama de processo de equilibração –, o
principal responsável pelo desenvolvimento intelectual. Mas, em sua orientação, o
autor não deixa de dar o devido valor, também, os aspectos biológicos
(hereditariedade e maturação), educativos e sociais em geral, como fatores que
interferem no desenvolvimento.
ser um bom professor é desenvolver a identidade docente com foco no
ensino, para isso, é de grande importância não permitir a interferência de outras
identidades presentes na cultura escolar ou universitária. Ser um bom professor é
estar alinhado com o fato de reconhecer e assumir o aspecto da plasticidade da
identidade docente, na medida em que uma mesma pessoa possa assumir
identidades diversas.
O professor é de extrema importância para a vida dos alunos, pois é a partir
do docente que o ser humano desenvolve suas mais incríveis habilidades. A
docência é uma das profissões mais importantes e que requerem maior
responsabilidade, visto que todas as outras dependem do professor para sua
formação e capacitação para atuarem em qualquer área.
DESENVOLVIMENTO

Compreendemos que a formação da identidade profissional do docente sofre

um desenvolvimento lento e se desenvolve por meio de apreciações e apropriações
do mundo escolar, ou seja, nas relações de convívio social e na prática docente.
A identidade docente é, ao mesmo tempo, um processo para diagnosticar e
distinguir, que dá a conclusão de negociações de ordem metafórica que os
professores desenvolvem diante a um conjunto de transformações como suas
biografias, as condições de trabalho, a história e a cultura que representa a docência
enquanto atividade profissional, e caracterizações pautadas em circulação por
expressões que disputam os modos de ser e agir dos profissionais no âmbito do
ensino e do trabalho docente.
Sendo assim a partir da sociologia das profissões e do interacionismo
simbólico, a identidade docente tange a um conjunto de “proporções identitárias”,
que resultam de uma diversidade de processos de socialização dos docentes, nos
quais decorrem de transações entre uma “identidade para si” (que o sujeito se atribui
a si mesmo numa tensão entre o real e o ideal) e uma “identidade atribuída” (os
“mandatos” que os outros e a cultura atribuem ao sujeito). (DUBAR, 2005).
Desta maneira sabemos que a formação da identidade profissional do
professor suporta um processo vagaroso e se realiza por meio de reflexões e
adaptações do mundo escolar, ou seja, nas relações de convivência social e na
prática docente. Contudo, o professor provavelmente se encontra com
complexidades, incertezas e confusões quanto à devida imagem e papel e, para que
a identidade docente se prepare firmemente, é necessária a tomada de consciência
do que é realmente importante à profissão.
Analisando a tomada de consciência em crianças e adultos, Piaget (1977, p.
198) compreende que ela “procede da periferia para o centro, sendo esses termos
definidos em função do percurso de um determinado comportamento”. Segundo
Piaget, quando o indivíduo realiza uma determinada ação, pode obter êxito ou não;
por tanto, mesmo quando contem êxito, simplesmente explica como o obteve sem
uma reflexão, sem realmente tomar consciência do porquê do sucesso.
Compreendemos em alguns casos que faz parte do imaginário docente a
imagem de professor altruísta, aquele que exerce algo. Brzezinski (2002, p.16)
também pondo em evidência que a profissão de professor se mantém associada à
ideia de fé, de sacerdócio: “o dom para ser professor diz respeito à dedicação e
renúncia ao apostolado” e, segundo a autora, tal concepção condiz com o
“imaginário social que relaciona a profissão professor com a fé, como um chamado
para prestar um serviço ao bem comum”.
Desta forma talvez isso explique o fato de tais concepções passem as
afirmações de nossos participantes de que qualquer um pode ser professor, desde
que tenha dom ou paciência, pois estas são características de grande importância
para uma profissão que se apoie na abnegação, na fé e na devoção ao bem comum.
A área da educação e da formação docente progrediu muito nas últimas
décadas, desta maneira passou a haver um olhar maior às políticas públicas, bem
como uma presença maior das organizações internacionais, das ONGS e também
fundações.
Assim, o ponto de vista sugerido neste texto dá a importância as atuais
tendências de análises feitas na área de formação de professores, especialmente,
àquelas que favorecem o desenvolvimento de agilidade. A deliberação, assim, é
articular os conhecimentos e as experiências desenvolvidas que possam instigar os
docentes às mudanças nas suas práticas pedagógicas, perante os desafios
encontrados nos dias atuais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

através do presente trabalho foi possível analisar a importância da identidade

docente, as características da profissão do educador que garantem a ele uma
identidade. O desafio, portanto, é transformar a profissão docente em uma profissão
do conhecimento.
O professor vem enfrentando uma desvalorização profissional e uma crise
educacional que parece ser incontestável nos dias atuais, afirmar a identidade
profissional docente pode colaborar para mudar este quadro e buscar melhorias de
trabalho para esse grupo. O professor precisa de uma definição mais ampla de sua
identidade profissional para ter a firmeza diante o ensino e até mesmo diante a
categoria docente propriamente dita.
Um professor que reconhece e tem consciência do seu papel desempenha
seu trabalho com maior segurança, desenvoltura, autonomia e pode, assim,
desenvolver práticas pedagógicas mais criativas e de qualidade. Sem dúvida, este é
o nosso maior desejo.
Há uma espécie de responsabilização do docente sobre os fracassos do
aluno, como se tanto as condições de acesso, quanto as próprias condições nas
quais se desenvolvem as atividades profissionais, tivessem no educador suas
fontes. Perante os grandes avanços na tecnologia no mundo atual, a educação
exige melhoria na qualidade do ensino e bons professores, comprometidos com a
difícil tarefa de ensinar.

Desta forma a identidade profissional docente se constitui, portanto, como

uma interação entre a pessoa que exerce a função de educador e as suas
experiências individuais. Desse modo, entendemos que a profissão docente é capaz
de aproveitar as oportunidades da sociedade para conseguir o respeito aos direitos
fundamentais de todo indivíduo: o direito de aprender. Na educação, os processos
podem ser lineares, implantados de forma simples, com a condição de que
saibamos “explicar” bem aos docentes em que consistem esses processos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PIAGET, J. A tomada de consciência. São Paulo: Melhoramentos, 1977.

[Link]/a-importancia-do-professor

VIANNA, C. Os nós do “nós”: crise e perspectiva da ação coletiva docente em

São Paulo. São Paulo: Xamã, 1999.