Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

Unidade 3
A Psicomotricidade

Aula 1
Aspectos Gerais da Psicomotricidade

Aspectos Gerais da Psicomotricidade

Aspectos Gerais da
Psicomotricidade
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Olá, estudante! Nesta videoaula, você aprenderá sobre os

aspectos histórico e evolutivos da psicomotricidade, desde o
seu surgimento até sua incorporação no Brasil. Além disso,
você compreenderá o que é psicomotricidade e a sua
integração física, mental e emocional. E, por fim, você
conhecerá a atuação em psicomotricidade no contexto
escolar.

Esta aula é muito importante para a sua formação

profissional, pois trará os fundamentos básicos da
psicomotricidade e as possibilidades dentro do contexto
educacional escolar.

Vamos lá!

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Ponto de Partida

Ponto de Partida
Para atingirmos o objetivo dessa aula, seguimos com uma
situação hipotética que irá lhe ajudar na compreensão. Você
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trabalha em uma escola municipal onde as professoras

atuam com o conteúdo de Educação Física nos anos iniciais
do Ensino Fundamental e na Educação Infantil. A direção
escolar vem buscando melhorar os índices de avaliação da
escola nos processos de avaliação externa desenvolvidos
pelo município, e como uma das ações ela quer diminuir o
tempo de atividades que envolvam o brincar, a ludicidade e a
educação física para aumentar o tempo dedicado às
atividades de Matemática e Língua Portuguesa.

A equipe docente que trabalha com as turmas e os

pedagogos que atuam na coordenação pedagógica não
concordaram com essa decisão da diretora e marcaram uma
reunião formal para convencê-la de manter as aulas.

Você se voluntaria a falar sobre a psicomotricidade,

explicando os aspectos históricos, fundamentos básicos e
quem pode trabalhar com a psicomotricidade. Para preparar
seus argumentos, você decide utilizar três perguntas
norteadoras: Como se deu o surgimento da
psicomotricidade no Brasil e no mundo? O que é
psicomotricidade? Qual é a importância da psicomotricidade
no contexto educacional dos alunos?

Responder a essas perguntas é o primeiro passo para

compreendermos a psicomotricidade e conseguir
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aprofundar seu conhecimento.

Boa aula!

Vamos Começar!

Vamos Começar!
Epistemologia e evolução
histórica da psicomotricidade
A história da psicomotricidade começou em 1870 quando os
médicos neurologistas Fritsch e Hitzig estudavam o córtex
cerebral e sentiram a necessidade de nomear uma zona
pouco esclarecida. Eles observavam que nessa zona havia
uma atividade misteriosa que consistia na junção entre a
imagem mental e o movimento, e a partir daí a palavra
psicomotricidade foi adicionada em seus discursos (GUSI,
2020).

Assim, a neurofisiologia identificou aspectos de alterações

patológicas e disfunções que surgiam em um determinado
paciente no qual não se conseguia identificar nenhum
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aspecto patológico em região central que possuísse relação

direta ou indireta com os sinais e sintomas apresentados.
Isso gerou um grande questionamento, e o conceito de
psicomotricidade auxiliou na explicação de alterações e
disfunções patológicas no desenvolvimento da
aprendizagem motora e do controle motor sem lesões em
regiões motoras centrais.

Ainda que o termo psicomotricidade tenha sido empregado,

ele ainda não constituía, de fato, uma ciência completa. Em
1907, Edouard Dupré começou a perceber que nem sempre
as incapacidades motoras estão relacionadas a um atraso
mental. Mas foi em 1925 que Henri Wallon apresenta uma
relação existente entre o movimento e a afetividade, as
sensações, a emoção, os costumes e o meio em que a
criança está inserida. Pouco tempo depois, em 1935,
Edouard Guilmain apresentou a reeducação psicomotora
com modelos de exercícios para suprir as demandas mal
reguladas na infância (GUSI, 2020).

Em 1947, Julian de Ajuriaguerra traz à tona um grande marco

para a psicomotricidade ao afirmar que os transtornos
psicomotores podem oscilar entre o neurológico e o
psiquiátrico, o que fez com que muitos psicomotricistas da
área buscassem NOS estudos da psicanálise as respostas às
atuações das vivências emocionais (GUSI, 2020).
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Na Europa, entre 1960 e 1970, as pesquisas buscavam

estudar as relações entre a pessoa como um todo, desde as
suas sensações corporais até a sua interação com o meio,
fazendo com que as práticas psicomotoras ganhassem
novos formatos e levando ao fortalecimento de uma postura
mais relacional a prática. Entre esse período, em Portugal, os
psicanalistas João dos Santos e Margarida Mendo
preconizaram a psicomotricidade, realizando os primeiros
testes motores no Centro de Saúde Mental de Lisboa (GUSI,
2020).

No Brasil, a chegada da psicomotricidade é datada a partir

de 1950. No ano de 1955, na cidade de Porto Alegre, a
profissional de psicologia Dra. Rosat, diretora do Centro de
Educação do Estado, concluiu a criação do Serviço de
Educação Especial, em que a atenção dada às crianças
especiais possuía um forte aspecto psicomotor,
considerando os fatores cognitivos, emocionais e afetivos,
formadores de caráter, relacionando-os ao desenvolvimento
motor e acreditando em uma via de mão dupla em que um
auxilia o outro.

Em 1968, no estado de Minas Gerais, a psicologia deu força

ao estudo da psicomotricidade, criando o Instituto de
Psicopedagogia, em que o grande diferencial era a visão da
psicomotricidade incluída no diagnóstico psicomotor da
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criança. Nesse período, os profissionais da fonoaudiologia

incluíram na formação profissional os aspectos
psicomotores. A partir desse ano, muitos foram os
profissionais que buscaram formação específica e
especializações em psicomotricidade fora do Brasil. Em 19 de
abril de 1980, a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade foi
fundada, e em 1982 aconteceu o 1º Congresso Brasileiro de
Psicomotricidade.

Siga em Frente...

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Conceitos fundamentais em
psicomotricidade
Psicomotricidade é composta pela palavra “psico”, referente
às áreas cognitiva e emocional, e pela palavra “motricidade”,
referente aos aspectos motores e físicos. Assim, a junção
dessas duas palavras significa o mecanismo do corpo e suas
ações que se tornam veículos pelos quais a pessoa se move,
se relaciona e sente. O conceito de psicomotricidade pode
ser entendido como uma ferramenta que busca promover o
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bom desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas,

emocionais e sociais. Assim, podemos dizer que a
psicomotricidade integra as interações cognitivas,
emocionais, simbólicas e físicas na capacidade do indivíduo
de ser e agir em um contexto social (DENCHE-ZAMORANO et
al., 2022).

Devido a essa integração entre os aspectos cognitivos,

emocionais, físicos e sociais, a psicomotricidade integra
diferentes áreas, como: comunicação e expressão, equilíbrio,
percepção, coordenação, respiração, esquema corporal,
imagem corporal, lateralidade e organização espaço-
temporal.

A psicomotricidade tem como objetivo integrar a percepção

ao movimento, melhorando e normalizando o
comportamento geral do indivíduo. As atividades que
envolvem a psicomotricidade são indicadas para todas as
pessoas com inteligência normal, com o sem problemas
psicomotores; pessoas com deficiência; e pessoas com
distúrbios de voz, de fala, de linguagem e aprendizagens
isoladas ou associadas. Além disso, a psicomotricidade pode
ajudar na coerência da linguagem gestual da criança, com as
linguagens oral e escrita, o que tem grande importância no
período pré-escolar, auxiliando no processo de
alfabetização.

Á
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Áreas de atuação da psicomotricidade

A psicomotricidade é uma ciência de abordagem
multidisciplinar. Você pode analisar que, ao segregar as
informações, diferentes profissões podem contribuir de
modo diferente para a evolução psicomotora, porém
nenhuma pode contribuir de modo integral, uma vez que
cada uma possui a visão com um enfoque diferenciado,
sendo que apenas, conjuntamente, o ser humano pode ser
tratado de modo psicomotor em sua totalidade.

Dentro da evolução motora, você pode perceber que

profissionais como o pedagogo podem ser um dos primeiros
a identificar as alterações na evolução psicomotora e, assim,
alertar os familiares e outros profissionais, como o
profissional de educação física, o psicopedagogo, o
fisioterapeuta e o fonoaudiólogo. Estes podem identificar
alterações a partir de um ponto de vista diferenciado e
propor tratamentos, terapias e reabilitações para o aluno.

Como área de atuação da psicomotricidade, temos três

diferentes abordagens: a terapia psicomotora; a educação
psicomotora; e a reeducação psicomotora. A terapia
psicomotora é destinada às pessoas com desenvolvimento
típico ou atípico que apresentam dificuldades de
comunicação, expressão corporal e de vivência simbólica. O
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atendimento é individualizado em clínicas, hospital

psiquiátrico, grupos de ajuda psicopedagógicos e centro
médico pedagógico. Já a educação psicomotora é uma
técnica que utiliza exercícios e brincadeiras apropriados para
a idade voltados ao desenvolvimento global da criança,
focando nas potencialidades de cada um. É necessário
alcançar três metas: aquisição de domínio corporal
(definindo a lateralidade, a orientação espaço-temporal, o
desenvolvimento a coordenação motora, o equilíbrio e a
flexibilidade); controle da inibição voluntária (melhorando o
nível de abstração e concentração); e desenvolvimento
socioafetivo (reforçando as atitudes de lealdade,
companheirismo e solidariedade). Essas atividades podem
ser realizadas em espaços próprios para o desenvolvimento
psicomotor ou em escolas. E, assim, caso a criança apresente
dificuldades que estejam afetando negativamente sua vida,
uma reeducação psicomotora é indicada.

Portanto, estudante, entre essas três possibilidades reais, na

perspectiva da educação escolar, a atuação do profissional
de pedagogia, principalmente na condição docente, estará
inserida, de modo geral, dentro do contexto da educação
psicomotora, sendo essa ação considerada uma educação de
base na escola elementar, que é o ponto de partida de todas
as aprendizagens pré-escolares e escolares, principalmente
na dimensão do corpo e do movimento.
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Para que esse trabalho pedagógico se construa, é necessário

que o trabalho com o corpo e com o movimento ocorra da
melhor maneira possível, de acordo com a faixa etária,
levando em consideração que cada criança tem seu tempo e
ritmo de aprendizagem. Nesse sentido, a relevância da
psicomotricidade na formação dos professores e na atuação
escolar é um dos pilares mais significativos para o
desenvolvimento da criança em toda a sua maturação
emocional, cognitiva e motora.

Assim, ao envolver os aspectos cognitivos, afetivos,

emocionais, sociais e simbólicos que influenciam as ações do
ser humano, a psicomotricidade se torna uma área de
atuação entre várias disciplinas e profissões, em que o
indivíduo deve ser olhado de maneira global e completa.

Vamos Exercitar?

Vamos Exercitar?
Estudante, pronto para sua reunião com a direção escolar
para demonstrar o conhecimento e a importância do brincar,
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da ludicidade e das práticas motoras para o

desenvolvimento das crianças?

Você se voluntaria a falar sobre a psicomotricidade e vai

embasar a sua narrativa em três perguntas norteadoras:
Como se deu o surgimento da psicomotricidade no Brasil e
no mundo? O que é psicomotricidade? Qual é a importância
da psicomotricidade no contexto educacional dos alunos?

A psicomotricidade surgiu por volta de 1870 quando

neurologistas buscavam explicar uma atividade misteriosa
que consistia na junção entre a imagem mental e o
movimento, e assim surgiu a palavra psicomotricidade. Na
Europa, a partir de 1907, alguns pesquisadores perceberam
que havia uma relação entre o movimento e a afetividade, as
sensações, a emoção, os costumes e o meio em que a
criança está inserida, e que alguns aspectos da
psicomotricidade não estavam relacionados com o mal
funcionamento do sistema nervoso. Assim, várias pesquisas
foram desenvolvidas até chegar no Brasil. Em 1982, foi
fundada a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade.

Psicomotricidade é uma ferramenta que busca promover o

bom desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas,
emocionais e sociais e da atuação docente do profissional da
educação formado em pedagogia, ao atuar na escola,
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possibilita a educação psicomotora, um importante processo

na construção da totalidade do ser humano.

Saiba mais

Saiba mais
Para aprofundar seus saberes sobre a psicomotricidade e
atuação do pedagogo na educação infantil, leia o artigo: A
percepção do pedagogo sobre o desenvolvimento
psicomotor na educação infantil.

Referências

Referências
DENCHE-ZAMORANO, Á. et al. Bibliometric analysis of
psychomotricity research trends: the current role of
childhood. Children, 2022.
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FERREIRA, R. F. A importância do conhecimento em

psicomotricidade para educadores em suas diversas áreas
de atuação. Tópicos especiais em ciências da saúde: teoria,
métodos e práticas, 2018.

GUSI, E. G. B. Psicomotricidade Relacional. Curitiba:

Contentus, 2020.

PEREIRA, R. C. Transtorno psicomotor e aprendizagem. Rio

de Janeiro: Thieme Revinter Publicações, 2018.

Aula 2
O Desenvolvimento Psicomotor

O Desenvolvimento Psicomotor

O Desenvolvimento
Psicomotor
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Olá, estudante! Nesta videoaula, você aprenderá sobre o

desenvolvimento psicomotor ao longo da vida,
aprofundando em seus fundamentos e compreendendo as
fases e a ação e atuação profissional.
Esta etapa da disciplina é importante para a sua formação,
pois traz conhecimentos acerca da criança e do seu
desenvolvimento. E a compreensão das fases desse
desenvolvimento permitirá a você elaborar e adequar suas
intervenções a partir disso. Além do mais, entender a
multidisciplinaridade da psicomotricidade faz com que você
saiba que o trabalho é mediado por diversos profissionais,
sempre em busca da evolução do ser humano como um
todo.
Vamos lá!

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Ponto de Partida

Ponto de Partida
Nessa aula, vamos entrar nos fundamentos e nas fases do
desenvolvimento psicomotor. É importante agora
compreender como acontece o desenvolvimento desses
aspectos ao longo da vida para, assim, podermos avaliar,
identificar e intervir de maneira adequada em nossas aulas.
Para isso, você verá os fundamentos do desenvolvimento
psicomotor, as fases do desenvolvimento psicomotor e a
psicomotricidade como uma atuação multidisciplinar.

Então, vamos à seguinte situação que ajudará você a

compreender a aplicação desse conteúdo. Você trabalha em
uma escola municipal onde as professoras atuam também
com o conteúdo de Educação Física nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e na Educação Infantil. A direção escolar
vem buscando melhorar os índices de avaliação da escola
nos processos de avaliação externa desenvolvidos pelo
município, e como uma das ações ela quer diminuir o tempo
de atividades que envolvam o brincar, a ludicidade e a
educação física para aumentar o tempo dedicado às
atividades de Matemática e Língua Portuguesa.
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O primeiro bate-papo aconteceu e você deu uma aula sobre

a psicomotricidade, explicando os aspectos históricos,
fundamentos básicos e quem pode trabalhar com a
psicomotricidade. A diretora gostou do conteúdo, mais ainda
não se sentiu convencida, solicitando que você se
aprofundasse mais no assunto em uma próxima reunião.
Assim, pensando em sua fala, você decidiu que é importante
falar do desenvolvimento psicomotor e das suas fases,
apontando a necessidade de uma atuação multidisciplinar.
Para preparar esse conteúdo, você seguiu três perguntas
norteadoras: Como acontece o desenvolvimento psicomotor
ao longo da vida? As fases do desenvolvimento humano
possuem características específicas? Como se dá a atuação
multidisciplinar na psicomotricidade?

Ao aprofundarmos mais nos assuntos da psicomotricidade,

ficamos cada vez mais perto de uma intervenção pedagógica
de qualidade.

Boa aula!

Vamos Começar!
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Vamos Começar!
Fundamentos do
desenvolvimento psicomotor
O desenvolvimento psicomotor é sobre como o corpo e suas
partes se desenvolvem em seu funcionamento ao longo da
vida. É através dele que a criança transcende a fragilidade da
primeira infância, emergindo como um ser autônomo e
independente, desvinculado da assistência externa (PEREIRA,
2018).

Existe uma forte ligação entre as habilidades motoras e as

emoções. Como alguém usa o corpo reflete seus
sentimentos em relação a coisas ou pessoas. Através de
atividades e terapias motoras, podemos ajudar as crianças a
melhorar suas interações sociais e emocionais, de forma que
elas entendam melhor seus corpos e aprendam gestos
apropriados para diferentes situações da vida (PEREIRA,
2018).

O desenvolvimento da criança acontece de forma contínua,

sendo que ao nascer a criança possui movimentos reflexos
característicos que desaparecem ou evoluem até chegar a
movimentos mais refinados e precisos. Além disso, ocorre
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uma integração entre precisão, rapidez e força muscular que

se traduz na necessidade de a criança ter um bom
desenvolvimento motor para que possua uma boa evolução
motora (PEREIRA, 2018).

O desenvolvimento é individualizado, ou seja, apesar de o

desenvolvimento ser universal e relacionado à idade, cada
criança é única, pois apresenta diferenças de personalidade,
de capacidades físicas, de vivências e de ambientes
familiares entre si. Nota-se, também, que o desenvolvimento
motor passa por uma séria de fases e estágios relacionados
ao seu processo maturacional e às vivências alcançadas por
meio de experiências e práticas (PEREIRA, 2018).

Além disso, podemos dizer que o desenvolvimento motor

ocorre sempre em um mesmo sentido, sendo céfalo-caudal e
próximo-distal. Céfalo-caudal é o desenvolvimento que se
inicia na cabeça e gradativamente descende ao resto do
corpo até chegar aos pés. Por exemplo: um bebê primeiro
tem controle da cabeça, depois do pescoço, posteriormente
do tronco para, então, conseguir se sentar. Assim, vem o
controle das pernas que permite primeiro engatinhar e
depois andar. E o desenvolvimento pode ser próximo-distal,
ou seja, primeiro controla o centro e depois as
extremidades. Por exemplo, o bebê controla o tronco
primeiro, depois os braços, o que permite movimentos mais
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amplos, e por fim ocorre o controle dos dedos para

realização de habilidades motoras finas (PEREIRA, 2018).

Sendo assim, três conhecimentos básicos sustentam a

psicomotricidade: o movimento, o intelecto e o afeto. Ou
seja, a psicomotricidade é suportada por três pilares: o
emocional (o querer fazer), comandado pelo sistema límbico;
o motor (poder fazer), comandado pelo sistema reticular; e o
cognitivo (o saber fazer), comandado pelo córtex cerebral.
Dessa forma, é importante que haja um equilíbrio entre
esses três pilares, caso contrário, uma desestruturação na
aprendizagem pode acontecer.

Siga em Frente...

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Fases do desenvolvimento
psicomotor
As fases do desenvolvimento psicomotor são abordadas por
diferentes autores e de diferentes formas, cada um trazendo
uma nomenclatura diferenciada. No entanto, a definição das
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fases acontece na tentativa de identificar padrões no

desenvolvimento da criança. Nessa disciplina, vamos adotar
a classificação das fases de Jean Piaget.

Piaget possui a formação básica de biólogo e dedicou seus

primeiros estudos a essa área, porém logo se interessou por
sociologia, filosofia e política. Em sua íntima relação com a
psicomotricidade, estudou o modo como a inteligência
contribui integralmente para a relação do ser humano em
seu íntimo com o ambiente externo. Assim, as fases do
desenvolvimento psicomotor de Piaget (1999) são:

Sensório-motor – Do nascimento até dois anos de idade -

Período em que os diferentes movimentos reflexos
presentes no nascimento e que contribuíam para
distintas respostas automáticas foram substituídos, e a
partir da maturação do sistema nervoso central tais
respostas são conscientes, e não mais autônomas.
Recebe esse nome devido ao fato de os processos
evolutivos estarem vinculados às sensações em relação
às questões motoras, em que a exploração do mundo se
relaciona com o momento e os elementos presentes no
espaço ao redor da criança, sem que ela possua a
percepção de permanência. A evolução do conceito de
permanência segue concomitante aos conceitos de
temporalidade e causa e efeito.
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Pré-operacional – Dos dois aos sete anos - Seu início está

relacionado ao domínio de uma nova modalidade de
comunicação: a fala. As ações da criança são
compreendidas por ela e analisadas, porém dominadas
por um pensamento concreto, rígido e limitado. Tal
pensamento limitado é traduzido por Piaget como
raciocínio transdutivo, em que, muitas vezes, dois fatos
que não possuem ligação acabam sendo erroneamente
relacionados. Tal período é, ainda, marcado pelo
egocentrismo, quando a descoberta do eu ganha uma
proporção elevada, sendo que apenas após alguns anos
podemos perceber que a brincadeira nas escolas, por
exemplo, passa de individuais para cooperativas. Outro
marco dessa etapa está na confusão entre a realidade e
a fantasia, percebida quando as crianças brincam com
um objeto, por exemplo, sendo capazes de transformar
uma caixa de papelão em uma nave espacial. O
elemento identificado como principal característica por
Piaget é denominado animismo, que seria a ideia que
consiste em dar alma ou sentimentos a coisas e objetos
inanimados.
Operações concretas – Dos sete aos 11 anos - Nessa
etapa, a noção espacial e de lateralidade é propriamente
definida, estando também caracterizada pela fase de
operação sobre os objetos. São definidas também
questões quanto ao futuro e ao passado, momento em
que a questão temporal é conceituada. Em questões
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pedagógicas, os fatores numéricos ganham grande

proporção e são percebidos integralmente quando
aprendem conceitos de soma, subtração e outros
fundamentos da matemática. Você pode perceber que a
criança nessa etapa ainda cria brincadeiras de fantasia,
porém esse “faz de conta” possui uma diferença
significativa em relação à fase anterior, quando a
fantasia era confundida com a realidade. Essa fase de
pensamento Piaget chamou de reversibilidade.
Operações formais – A partir dos 12 anos - Essa fase é
marcada pelo potencial adquirido de tornar as situações
hipotéticas, logo o raciocínio ganha um grande poder
hipotético-dedutivo. A inteligência nessa etapa se
conceitua pelo grande poder de solucionar problemas de
forma sistemática, utilizando assimilações de alta
complexidade.

Contudo, conforme vamos envelhecendo, entramos em uma

fase de involução psicomotora, ou seja, fase de perdas
psicomotoras devido ao envelhecimento, conhecida como
retrogênese psicomotora. Assim, diversos fatores como
estilo de vida saudável (alimentação e exercício físico),
depressão, solidão, satisfação com a vida, vivências
familiares e outros, podem afetar positiva ou negativamente
a psicomotricidade na vida adulta e no processo de
envelhecimento (FONSECA, 1998).
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Compreender as fases facilita o entendimento do que a

criança é capaz de fazer, do que é capaz de aprender e se
tem algum atraso com relação a outras crianças da mesma
idade.

A psicomotricidade como uma

abordagem multidisciplinar
Ao longo da sua história no Brasil e no mundo, a
psicomotricidade foi ganhando autonomia como uma ciência
desvinculada de uma profissão única. Além disso, diferentes
profissionais voltaram suas atenções à psicomotricidade e
aderiram a terapias, diagnósticos, tratamentos e até
disciplinas em cursos de formação, tanto de pós-graduação
como de graduação.

Como já abordado anteriormente, a psicomotricidade é uma

ciência de abordagem multidisciplinar que engloba todos os
profissionais envolvidos com o movimento, com as relações
sociais, afetivas e emocionais e com os aspectos cognitivos.
Assim, a atuação na área da psicomotricidade pode
acontecer por parte dos pedagogos e professores de
Educação Física, assim como professores de outras
disciplinas. A atuação acontece na percepção de sinais que
demonstrem algum atraso ou transtorno, no trabalho junto
aos pais e na intervenção.
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Além disso, a psicomotricidade pode ser trabalhada em

clínicas que atendem crianças com desenvolvimento motor
típico, porém com dificuldades, e crianças com
desenvolvimento motor atípico, com presença de
transtornos. Dessa forma, esse trabalho pode ser feito por
profissionais de Educação Física, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionais, psicólogos, psicopedagogos, médicos e
fonoaudiólogos. Existe a possibilidade da intervenção em
hospitais e clínicas psiquiátricas também.

Pelo fato de a psicomotricidade envolver os aspectos do

movimento, da cognição e das emoções, que podem afetar
os aspectos motores, a fala, a escrita, a vida social e a
aprendizagem, seria ideal um trabalho em conjunto com os
diversos profissionais em suas especialidades na
identificação de sinais, no tratamento e na intervenção.

Vamos Exercitar?

Vamos Exercitar?
Estudante, pronto para mais uma reunião com a direção
escolar? O primeiro bate-papo aconteceu e você deu uma
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aula sobre a psicomotricidade, explicando os aspectos

históricos, fundamentos básicos e quem pode trabalhar com
a psicomotricidade. A diretora gostou do conteúdo e pediu
para que você se aprofundasse mais no assunto em um
novo bate-papo que ela agendaria para a próxima semana.
Assim, para a próxima conversa, você achou importante falar
do desenvolvimento psicomotor e das suas fases, apontando
a importância de uma atuação multidisciplinar. Para
preparar esse conteúdo, você seguiu três perguntas
norteadoras: Como acontece o desenvolvimento psicomotor
ao longo da vida? As fases do desenvolvimento humano
possuem características específicas? Como se dá a atuação
multidisciplinar na psicomotricidade?

O desenvolvimento psicomotor está intimamente

relacionado ao desenvolvimento humano. Assim, ele
acontece em uma direção céfalo-caudal e próximo-distal, e
está relacionado com a idade. Piaget traz o desenvolvimento
em quatro fases: sensório-motora, pré-operacional,
operações concretas e operações formais. A avaliação, a
identificação de transtornos ou anormalidades e a
intervenção exigem uma atuação multidisciplinar que
envolva professores de Educação Física, pedagogos,
médicos, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas,
fonoaudiólogos e psicólogos, cada uma trabalhando na sua
área em busca da resolução de um mesmo problema.
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Saiba mais

Saiba mais
Vamos aprofundar o debate sobre a atuação no campo da
psicomotricidade e a função docente na educação infantil?
Para isso, leia o artigo: Considerações sobre a
psicomotricidade na educação infantil.

Referências

Referências
FONSECA, V. Psicomotricidade: filogênese, ontogênese e
retrogênese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

GUSI, E. G. B. Psicomotricidade Relacional. Curitiba:

Contentus, 2020.
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PEREIRA, R. C. Transtorno psicomotor e aprendizagem. Rio

de Janeiro: Thieme Revinter Publicações, 2018.

PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Tradução: Maria Alice

Magalhães D’ Amorim e Paulo

Sergio Lima Silva - 24º Ed. Rio de Jneiro: FORENSE

UNIVERSITARIA, 1999.

Aula 3
Aspectos Teóricos da Psicomotricidade

Aspectos Teóricos da Psicomotricidade

Aspectos Teóricos da
Psicomotricidade
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Olá, estudante! Nesta videoaula, você irá se aprofundar nas

teorias da psicomotricidade. Você irá conhecer os teóricos
mais influentes que estudaram o movimento a partir das
emoções e da cognição. Cada um desses teóricos contribuiu
profundamente para a psicomotricidade, explicando os
processos envolvidos nela.

Todo esse conteúdo é muito importante para a sua

formação, pois trará os processos históricos do surgimento
das teorias e as principais características de cada teórico,
facilitando a compreensão dos aspectos relacionados à
psicomotricidade.

Vamos lá!

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Ponto de Partida

Ponto de Partida
A psicomotricidade surgiu de um processo histórico na
tentativa de compreender o movimento por meio das
emoções, do pensamento, do raciocínio e dos aspectos
cognitivos envolvidos. Compreender os teóricos que
buscaram explicar a psicomotricidade nos permite entender
o seu porquê e pesarmos na ação a partir do que motivou
sua evolução.

Então, vamos à seguinte situação que ajudará você a

entender a aplicação desse conteúdo. Você trabalha em uma
escola municipal onde as professoras atuam também com o
conteúdo de Educação Física nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e na Educação Infantil. A direção escolar vem
buscando melhorar os índices de avaliação da escola nos
processos de avaliação externa desenvolvidos pelo
município, e como uma das ações ela quer diminuir o tempo
de atividades que envolvam o brincar, a ludicidade e a
educação física para aumentar o tempo dedicado às
atividades de Matemática e Língua Portuguesa.
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O primeiro bate-papo gerou interesse na diretora, que

solicitou uma nova conversa. Você decide, então, falar do
desenvolvimento psicomotor e das suas fases, apontando a
importância de uma atuação multidisciplinar. No final da
segunda conversa, a diretora pergunta quem são os teóricos
envolvidos com a psicomotricidade e como eles abordam a
ideia de corpo, psicomotricidade e significação. Você diz que
os nomes são diversos e sugere mais um encontro planejado
para um outro dia. Ela aceita a proposta.

E, então, como você poderia elaborar e sistematizar esses

conhecimentos para essa nova reunião?

Boa aula!

Vamos Começar!

Vamos Começar!
Desenvolvimento da
psicomotricidade segundo as
teorias psicogenéticas
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A psicogenética é uma área de estudo que busca entender o

desenvolvimento das funções da mente, em que a evolução
pode explicar ou oferecer informações complementares
para encontrar respostas para aspectos psicológicos gerais.
Dessa maneira, a teoria psicogenética está relacionada ao
conhecimento e à aprendizagem, que contribuem tanto para
a psicologia quanto para a educação. Sendo assim, essas
teorias contribuem para um olhar sobre o indivíduo como
um todo e seu relacionamento com o ambiente.

A teoria da psicogenética tem como objeto de estudo o ser

humano, suas leis e seu modo de pensar como produto da
infância, sendo considerada uma das teorias do
construtivismo pelo seu alcance na educação e conduta
sobre a aprendizagem.

O surgimento das teorias psicogenéticas se deu pelo

psicólogo experimental, filósofo e biólogo suíço Jean Piaget,
que defendia que a afetividade era um subproduto do
cognitivo, e depois representada por Wallon, entre outros
teóricos.

Jean Piaget
Ele é conhecido pela sua contribuição não apenas em
relação à psicomotricidade, mas também em relação à
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CORPO E MOVIMENTO

filosofia, à pedagogia, entre outros estudos. Piaget possui a

formação básica de biólogo e dedicou seus primeiros
estudos a essa área, porém logo se interessou por
sociologia, filosofia e por política. Em sua íntima relação com
a psicomotricidade, estudou o modo como a inteligência
contribui integralmente para a relação do ser humano em
seu íntimo com o ambiente externo. Foi Piaget o teórico que
dividiu o desenvolvimento nas seguintes fases: sensório-
motora, pré-operacional, operações concretas e operações
formais.

Henri Wallon
Henri Paul Hyacinthe Wallon, nascido em 1879 na França,
país de forte conscientização psicomotora, tendo vivido até a
data de 1º de dezembro de 1962, possuía uma forte
bagagem cultural, uma vez que em sua vida atuou como
médico, psicólogo, político e filósofo, vivenciando as
catástrofes das grandes guerras mundiais e sendo
responsável por atender muitas crianças que foram vítimas
das calamidades que ocorriam na época. Wallon, junto a
outros políticos da época, criaram diferentes projetos sociais
para favorecer o desenvolvimento psicomotor das crianças.
Ele foi um profissional da área da saúde que se preocupou
em desvendar o que existe por trás de cada movimento que
fazemos, não apenas se limitando ao aspecto visível e
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CORPO E MOVIMENTO

percebido pelo senso comum, mas avaliando até mesmo a

relação do tônus com os aspectos mentais.

Wallon se diferencia de Piaget e de Lebouch por não analisar

o esquema corporal como uma porção apenas envolvida
com os aspectos psicológicos ou com os aspectos biológicos,
mas sim por compreendê-lo como uma constante evolução
que atua como base sólida de sustentação da personalidade
da criança. Ou seja, o esquema corporal para Wallon é o
antecessor de uma personalidade íntegra. É visto e explicado
pela escola Walloniana que a primeira via de comunicação
essencial e total da criança está em suas ações motoras, uma
vez que a verbalização, ou seja, a fala, ainda não dominada é
incapaz de conseguir exteriorizar todas as necessidades e
vontades da criança que, de modo parcialmente
inconsciente, possui desejos, vontades e sentimentos
demonstrados por suas ações motoras.

Algumas fases são percebidas por Wallon e foram

nomeadas, sendo elas: fase impulsiva, tônico-emocional,
sensório-motora, projetiva e personalística. Você deve
atentar, ao estudar as fases de Wallon, que elas não
possuem ponto-final antes de iniciar a próxima, mas sim que
as fases acabam se entrepondo, ou seja, antes do término
de uma fase a seguinte já se iniciou.
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CORPO E MOVIMENTO

Fase impulsiva: é a primeira fase, iniciada logo no

nascimento, relacionada totalmente as “explosões”
reflexas e automatizadas que refletem as sensações de
satisfação ou insatisfação.
Fase tônica-emocional: normalmente, essa fase se inicia
aos seis meses de vida e finaliza-se aos 12 meses e é
marcada pelo significado não automático das ações
motoras. Nesse período, as sensações são as
desencadeadoras das ações, ainda com forte maturação
tônica.
Fase sensório-motora: período percebido aos 12 meses,
momento em que a criança ganha o mundo através da
marcha e inicia a integração entre as sensações e os atos
motores. A marcha simboliza a orientação dos
movimentos. Para Wallon, a capacidade de repetir
movimentos nessa etapa é a percussora do movimento
intencional, logo, o movimento inteligente.
Fase projetiva: fase entre o terceiro e quarto ano de vida,
que Wallon entende que o real domínio da linguagem é
capaz de objetivar a intenção, conceituando a ação como
resultado de uma análise mental das situações. Período
marcado pela imitação, mostrando a ligação entre o
meio externo e a percepção da criança.
Fase personalística - Fase entre o quinto e sexto ano de
vida, em que o conceito do eu está em plena maturação,
com a identidade em crescimento. Nessa fase, os
movimentos representam claramente os desejos.
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Julian de Ajuriaguerra
Ajuriaguerra foi um médico de origem basca, com formação
na França, que realizou muitas pesquisas na área da
neurofisiologia, neuropatologia e neuropsiquiatria infantil.
Foi na neuropsiquiatria infantil que contribuiu para a
psicomotricidade. Ele acreditava que a evolução da criança
acontecia pela consciencialização e pelo conhecimento cada
vez mais profundo do seu próprio corpo. Assim, a criança
elabora todas as suas experiências vitais e organiza sua
personalidade única por meio do corpo. Ou seja, a criança é
seu corpo (FONSECA, 2008).

Ajuriaguerra introduziu o temo somatognosia, que significa

reconhecimento (gnosia) do corpo (soma), e a partir dele
apresentou os conceitos de imagem corporal e esquema
corporal. A somatognosia é a tomada de consciência do
corpo como um todo e de suas partes que estão
intimamente ligadas e inter-relacionadas conforme a
evolução de movimentos voluntários, ou seja, toma-se
consciência do corpo a partir de experiências (FONSECA,
2008).

Le Boulch
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CORPO E MOVIMENTO

Também francês, Le Boulch foi o precursor do termo

psicocinética ao incluir na

prática pedagógica profissional os conceitos motores

aplicados que podem contribuir diferencialmente para o
desenvolvimento cognitivo e motor das crianças. A
psicocinética visa a uma sequência evolutiva lógica sobre a
aquisição de instrumentos de expressão entre o ser interno
e o meio externo. Podemos entender psicocinética como o
elo entre a educação e o movimento.

A visão de Le Boulch quanto ao desenvolvimento psicomotor

possui íntima relação com o momento escolar. O
pesquisador percebe que o período em que a criança
frequenta a escola é primordial para sua base psicomotora,
estando intimamente relacionado com até 75% do
desenvolvimento total.

Lev Vygotsky
Vygotsky era formado em Direito, Literatura, História,
Filosofia, Psicologia e Medicina. Sua vida não foi muito longa,
falecendo aos 39 anos, depois de 14 anos combatendo a
tuberculose. Vygotsky estudou as funções psíquicas
superiores humanas, como o controle do comportamento, a
memorização ativa, atenção voluntária, o raciocínio dedutivo,
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CORPO E MOVIMENTO

entre outros temas. Ele buscou estudar as mudanças

qualitativas do comportamento humano observadas no
desenvolvimento ao longo da vida e a sua relação com o
ambiente social (FONSECA, 2008).

Segundo Vygotsky, a cultura é parte da natureza humana de

cada indivíduo, remetendo à ideia de que a origem das
funções psíquicas são socioculturais e surgem a partir de
funções psicológicas básicas de origem biológica. Assim,
Vygotsky acreditava que os principais objetivos da
psicomotricidade seriam a consciência do próprio corpo, a
organização do esquema corporal, a organização espaço
temporal, o domínio do equilíbrio e a eficácia das
coordenações globais. Todos esses elementos em conjunto
na geração de uma melhor adaptação do indivíduo ao
mundo, auxiliando na sua aprendizagem de habilidades
(PERES; CRUZ, 2014).

Siga em Frente...

Siga em Frente...
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O corpo e sua relação com a

psicomotricidade
A psicomotricidade se dá pelos processos motores,
cognitivos e emocionais que acontecem simultaneamente na
expressão do movimento. Assim, o movimento realizado tem
seu significado a partir das possibilidades motoras de
execução, dos pensamentos e raciocínios, e dos aspectos
emocionais, como a afetividade.

Todo esse processo ocorre pelo estímulo que é recebido,

pela ativação dos órgãos dos sentidos (sensação) e da
atribuição, e pela interpretação desses estímulos
(percepção), chegando à cognição. Assim, a cognição tem
como responsabilidade organizar como pensamos e
construímos o pensamento. Esses pensamentos são ligados
ao comportamento motor por meio das células nervosas,
realizando processos biológicos e gerando a contração
muscular para que a ação seja realizada.

Dessa maneira, o desenvolvimento psicomotor ocorre por

meio de processos de aprendizagem, em que os elementos
motores são desenvolvidos e auxiliam nos movimentos e na
realização de habilidades motoras. A forma como o indivíduo
entende seu corpo (imagem e esquema corporal) pertence
aos aspectos cognitivos que irão influenciar a atuação dos
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outros elementos motores e, consequentemente, a

realização de habilidades motoras. Do mesmo modo que a
forma como esse corpo se organiza no espaço, se equilibra e
se coordena, influencia nos movimentos e na forma como o
indivíduo se vê.

Assim, os significados dados ao corpo, ao objeto, ao

ambiente e às emoções vão interferir na forma como esse
corpo se movimenta no espaço e a sua relação com os
elementos psicomotores.

Vamos Exercitar?

Vamos Exercitar?
Estudante, continuamos na busca pela efetivação dos
espaços do corpo e do movimento na construção de um
sujeito em sua totalidade. Vamos seguros para mais uma
reunião com a direção escolar?

Primeiro, você explica sobre a psicogenética, que foi um

termo abordado por Jean Piaget, que tem como objeto de
estudo o ser humano, suas leis e seu modo de pensar como
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produto da infância, sendo considerada uma das teorias do

construtivismo pelo seu alcance na educação e conduta
sobre a aprendizagem. Outros teóricos também
contribuíram para a psicomotricidade, como: Henry Wallon,
Le Boulch, Ajuriaguerra e Vygotsky. Assim, o significado a
partir do movimento acontece por meio da estreita relação
do corpo e da mente.

Saiba mais

Saiba mais
Wallon oferece significativo aparato teórico e procedimental
que em muito contribui para o trabalho com a educação
psicomotora. Sobre essa abordagem, leia o texto a seguir:
Tendências da educação psicomotora sob o enfoque
walloniano.

Referências

Referências
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CORPO E MOVIMENTO

FONSECA, V. Psicomotricidade: filogênese, ontogênese e

retrogênese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento motor ao

longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2010.

PERES, T. S.; CRUZ, M. A. O. Psicomotricidade no processo de

alfabetização da criança. Perspectivas em psicologia, v. 18, n.
2, 2014. pp. 136-152.

Aula 4
Elementos Psicomotores

Elementos Psicomotores

Elementos Psicomotores
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CORPO E MOVIMENTO

Olá, estudante! Nesta videoaula, você irá conhecer os

elementos psicomotores e compreender a definição de
esquema corporal, imagem corporal, equilíbrio, lateralidade,
organização espaço-temporal, ritmo, tônus muscular,
motricidade e coordenação motora, e suas influências no
desenvolvimento e na aprendizagem psicomotora.

Esta aula é de grande importância na sua formação

profissional, pois você conseguirá identificar os elementos
psicomotores e pensar nas possíveis formas de intervenção
pedagógica nos mais diferentes contextos e objetivos
educacionais.

Vamos lá!

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CORPO E MOVIMENTO

Ponto de Partida

Ponto de Partida
A psicomotricidade surgiu de um processo histórico na
tentativa de compreender o movimento por meio das
emoções, do pensamento, do raciocínio e dos aspectos
cognitivos envolvidos. Entender os teóricos que buscaram
explicar a psicomotricidade permite saber o seu porquê e
pesarmos na ação a partir do que motivou sua evolução.

Então, vamos à seguinte situação que ajudará você a

compreender a aplicação desse conteúdo. Você trabalha em
uma escola municipal onde as professoras atuam também
com o conteúdo de Educação Física nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e na Educação Infantil. A direção escolar
vem buscando melhorar os índices de avaliação da escola
nos processos de avaliação externa desenvolvidos pelo
município, e como uma das ações ela quer diminuir o tempo
de atividades que envolvam o brincar, a ludicidade e a
educação física para aumentar o tempo dedicado às
atividades de Matemática e Língua Portuguesa.
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CORPO E MOVIMENTO

O primeiro encontro aconteceu e você deu uma aula sobre a

psicomotricidade, explicando os aspectos históricos,
fundamentos básicos e quem pode trabalhar com a
psicomotricidade. A diretora gostou do conteúdo, mais ainda
não se sentiu convencida e pediu para que você se
aprofundasse mais no assunto em um segundo encontro, no
qual você abordou o desenvolvimento psicomotor, as suas
fases e a atuação multidisciplinar. Dando continuidade a
essa temática, a diretora solicitou um terceiro encontro, em
que você abordou as teorias psicomotoras. E, como em
todos os encontro e embates, você mencionou os elementos
psicomotores, o que deixou a diretora curiosa para saber
mais a respeito. Por isso, ela pediu uma última reunião de
debate fechar o assunto.

Assim, para nortear esse bate-papo, você focou em

responder às seguintes questões: Quais são os elementos
psicomotores? Como eles contribuem para o
desenvolvimento psicomotor e para a aprendizagem?

Você já sabe elencar os elementos psicomotores?

Boa aula!

Vamos Começar!
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CORPO E MOVIMENTO

Vamos Começar!
Esquema corporal
O esquema corporal é um elemento básico do
desenvolvimento psicomotor da representação consciente
do próprio corpo. Sua formação começa no nascimento e
finaliza aos 12 anos. Assim, a personalidade da criança se
forma a partir da consciência de si, de seu corpo, de seu ser,
das possibilidades de agir e de se transformar. Por meio do
esquema corporal, a criança desenvolve a capacidade de
correr sem se chocar em móveis, de reconhecer as partes do
seu corpo, sendo capaz de nomear e sinalizar, e de escolher
trajetos que sejam melhores para o tamanho de seu corpo
(GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

Segundo Pereira (2017), o desenvolvimento do esquema

corporal ocorre em três etapas:

1. Corpo vivido – até os três anos de idade: fase de

identificação das partes do corpo a partir das vivências e
experiências.
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2. Corpo percebido ou descoberto – de três a sete anos:

quando ocorre a organização do esquema corporal, que
acontece por meio da função de interiorização.
3. Corpo representado – de sete a 12 anos: fase em que
ocorre a estruturação do esquema corporal, em que a
criança o amplia e organiza, devido à noção do todo e
das partes do corpo, do conhecimento das posições e do
controle e domínio corporal.
4. O esquema corporal mal desenvolvido acarreta sérios
problemas na orientação
5. temporal e espacial, no equilíbrio e na postura (PEREIRA,
2017).

Imagem corporal
A imagem corporal é a imagem mental do corpo a partir das
vivências do indivíduo. Essa imagem envolve a expressão da
história psicomotora, abrangendo as áreas motora, afetiva e
cognitiva, cujo desenvolvimento de estruturação e
reestruturação acontece por meio da inter-relação das áreas
fisiológicas, sociológicas e libidinais. Podemos dizer que a
imagem corporal é a representação visual que a pessoa tem
do seu próprio corpo (GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

Contudo, para diferenciar esquema corporal de imagem

corporal, podemos entender que o esquema corporal é o
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CORPO E MOVIMENTO

mesmo para todos os indivíduos, por exemplo, saber onde

fica a cabeça, as mãos, os pés e seus formatos e localizações.
Já a imagem corporal é a imagem que cada indivíduo tem de
seu próprio corpo relacionado à sua história, ou seja, se essa
pessoa sente muito magra ou muito alta, por exemplo (GUZI,
2020).

Equilíbrio
O equilíbrio tem como significado o controle da estabilidade
postural, com a ação do sistema vestibular que integra as
informações proprioceptivas, visuais, cinestésicas e tônicas
que são recebidas pelo cerebelo (FONSECA, 2008). Assim, o
equilíbrio pode ser estático ou dinâmico.

O equilíbrio estático é a manutenção da postura em

diferentes posições, por exemplo: ficar em pé, sentado,
ajoelhado. Ele é mais abstrato, exige mais concentração e
quando está sob controle facilita a aprendizagem. Já o
equilíbrio dinâmico é o sair e voltar para o eixo corporal,
como se deslocar caminhando e inclinar o corpo a frente e
voltar. Ele depende de como o esquema corporal se
estrutura e da integração do sistema neuropsicomotor.

Lateralidade
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CORPO E MOVIMENTO

A lateralidade é a opção de utilização do lado corporal de

maior precisão, força e destreza. É a noção do lado que
prefere para realizar movimentos (direita ou esquerda), por
exemplo: escrever com a mão direita, chutar com o pé
esquerdo. A lateralidade pode envolver o corpo todo ou
partes dele, como a visão, a audição, os membros superiores
e inferiores. Conforme a criança vai crescendo, ela vai
definindo a sua preferência lateral pela agilidade e força.
Além disso, a lateralidade pode ser influenciada por hábitos
sociais, por meio de estímulos de um dos lados do corpo
(GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

A lateralidade pode se manifestar de três formas:

Homogênea: quando a pessoa tem preferência de

utilização dos olhos, ouvidos, braços e pernas de um
mesmo lado do corpo.
Cruzada: quando a pessoa apresenta uma preferência de
utilização que não se concentra somente de um lado do
corpo, por exemplo: ela chuta com o pé direito e escreve
com a mão esquerda.
Ambidestra: quando a pessoa apresenta a preferência de
utilização dos dois lados, e os dois apresentam a mesma
destreza.
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CORPO E MOVIMENTO

O desenvolvimento da lateralidade é muito importante, pois

influencia na percepção que a pessoa tem do seu esquema
corporal e na simetria de seu corpo. Além disso, contribui
para determinar a estruturação espacial, ou seja, sua
percepção do eixo de seu corpo e do ambiente em relação a
esse eixo. Assim, a criança que não desenvolveu a
lateralidade apresenta problemas de estruturação espacial e
não consegue distinguir seu lado preferido (GUZI, 2020;
PEREIRA, 2017).

Siga em Frente...

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Organização espaço-temporal
A orientação espaço-temporal é a consciência que tomamos
da situação dos objetos e das pessoas entre si. Compreende
a noção de direção, de organização diante de tudo que nos
cerca e de distâncias. Como o espaço e tempo são
indissociáveis, não é possível compreendê-los sozinhos, por
isso utilizamos o termo organização espaço temporal. Dessa
maneira, a organização espaço-temporal tem sua
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importância no processo de adaptação do indivíduo no

ambiente, já que todo corpo ocupa um espaço em um dado
momento (GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

Quando se fala em orientação espacial, diz respeito a como

nos vemos e vemos as coisas a nossa volta, tomando nós
mesmos como referência. Em um primeiro momento, a
criança se orienta no espaço de forma inconsciente e
gradativa até conseguir dominar seus movimentos e
reconhecer um sentido do espaço. A organização espacial
tem como objetivo desenvolver a capacidade de orientação
no espaço, associar ideias, analisar e sintetizar, formar
conceitos básicos em relação a distância, dimensão, forma,
posição e altura, e desenvolver a percepção, o ritmo e o
raciocínio. Assim, trabalhar a orientação espacial no permite
que a pessoa se conscientize de suas ações de maneira mais
completa (GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

Já a orientação temporal é a capacidade de nos situarmos no

tempo, da ordem de sucessão dos acontecimentos (antes,
durante e depois), de quanto dura um intervalo (pouco
tempo, muito tempo, períodos curtos e longos), dos períodos
que se renovam de forma cíclica (dias da semana, meses do
ano, estações do ano) e da irreversibilidade do tempo (noção
de envelhecimento das pessoas, plantas, animais) (GUZI,
2020; PEREIRA, 2017).
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Ritmo
O ritmo abrange a ideia de ordem, duração, sucessão e
alternância. Primeiro, percebemos o ritmo interno, depois o
externo e, por fim, vem a percepção e reprodução das
estruturas rítmicas. O ritmo está presente na maneira como
andamos, falamos e em como realizamos os gestos das
atividades diárias. Além disso, o ritmo está presente na
dança, na música e nas coreografias. Assim, podemos dizer
que cada pessoa tem o seu ritmo, o qual se inicia com os
ritmos naturais internos, como o ritmo do batimento
cardíaco, por exemplo. Por isso, o ritmo é um fenômeno
individual e espontâneo (PEREIRA, 2017).

Tônus
O tônus é uma atividade postural que permite uma fixação
dos músculos em determinadas articulações, o que garante
as atitudes, posturas, mímicas e emoções, que são
resultados de todas as ações motoras humanas. Essa
garantia acontece, pois o tônus muscular está associado à
unidade funcional do cérebro, às funções de alerta e de
vigilância e às condições genéticas. Assim, o tônus muscular
é uma tensão fisiológica dos músculos que garantem o
equilíbrio estático e dinâmico, a coordenação motora e o
controle postural, sendo ele a base das atividades práticas.
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Motricidade
A motricidade é compreendida como as sensações
conscientes do ser humano em movimento com
intencionalidade e significado que ocorre no tempo e no
espaço que envolvem a percepção, memória, emoção,
afetividade, projeção e raciocínio. Além disso, a motricidade
pode ser vista de diferentes formas, como gestos, falas,
cênicas e outros (KOLYNIAK FILHO, 2010). De acordo com a
musculatura envolvida, a motricidade pode ser classificada
em motricidade ampla ou fina. A motricidade ampla envolve
grandes grupos musculares na sua execução, por exemplo:
correr, nadar, pedalar, jogar futebol, rebater ou segurar uma
bola. Já a motricidade fina envolve pequenos grupos
musculares na sua execução, como escrever, desenhar,
pintar uma tela, tricotar, apertar o botão do controle do
videogame.

O desenvolvimento da motricidade acontece de forma

progressiva, dos grandes músculos para os pequenos
músculos e do simples para o complexo, sendo dependente
dos processos maturacionais da criança. Além disso, a
motricidade se desenvolve a partir da evolução dos outros
elementos psicomotores, como: lateralidade, organização
espaço-temporal, esquema corporal, coordenação motora e
equilíbrio.
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Coordenação motora
É a associação entre o corpo e a motricidade, a qual é
aumentada de forma gradativa a precisão e a harmonização
da postura e da locomoção, bem como todas as atividades
motoras. A coordenação motora pode ser: estática, ampla ou
fina (GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

A coordenação motora estática é aquela realizada em

repouso, o que envolve o equilíbrio entre ações de músculos
antagonistas, nas quais se estabelece um tônus e permite a
conservação voluntárias das atitudes. A coordenação motora
ampla ocorre em atividades de movimentação e
experimentação, nas quais o indivíduo busca o equilíbrio e
em que grandes grupos musculares estão envolvidos. Como
exemplos, temos: andar, correr, saltar, arremessar, nadar,
andar de bicicleta, dentre outros. Já a coordenação motora
fina é aquela que envolve a habilidade e destreza manual,
pois envolve pequenos grupos musculares. Em muitas
tarefas, a coordenação motora vem acompanhada da
coordenação visomotora, que diz respeito à coordenação da
visão e do objetivo da tarefa, envolvendo o controle dos
olhos e da musculatura que realiza o movimento. Por
exemplo, na motricidade fina temos a escrita, em que a
pessoa movimenta os dedos e acompanha com os olhos. Na
motricidade ampla, temos o jogador de basquete que
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

coordena os braços para o arremesso e acompanha com o

olhar a bola em direção à cesta (GUZI, 2020; PEREIRA, 2017).

Assim, a atuação docente tem uma perspectiva toda

dimensão do corpo, dos aspectos motores em sua plenitude,
dos aspectos relacionais e cognitivos, pois todos estão, sob a
perspectiva da psicomotricidade, diretamente relacionados e
possuem suas funções no desenvolvimento integral, na
totalidade do sujeito.

Vamos Exercitar?

Vamos Exercitar?
Estudante, nesse último encontro decisivo, você elencou de
forma direta, e com demonstração de saber prático e
teórico, os elementos psicomotores, sendo eles: esquema
corporal, imagem corporal, equilíbrio, lateralidade,
organização espaço-temporal, ritmo, tônus muscular,
motricidade e coordenação motora.

Quando esses elementos estão bem desenvolvidos, a

dimensão motora, do movimento, da sociabilização, dos
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

aspectos cognitivos e emocionais dos alunos, também flui

com mais facilidade, e o aluno aprende melhor.

Cada elemento desses está interrelacionado com os outros e

são dependentes entre si. Esses elementos precisam ser
desenvolvidos na infância, e, caso não seja, o aluno pode
apresentar dificuldades motoras, sociais, afetivas e
emocionais, ou seja, não sendo educado em sua totalidade.

E é nesse aspecto que é sistematizado todos os saberes e a

importância do movimento, do pular, do saltar, do correr
para as crianças em idade escolar. Não são apenas ações
motoras isoladas e desconexas. Não é apenas uma
dimensão física. É todo o corpo em sua plenitude em ação,
corpo este que está em formação, em construção, seja no
aspecto biológico, seja no aspecto social e cultural. Assim,
com os saberes da psicomotricidade, a atuação docente
possibilita um direito ao aluno: o direito a seu
desenvolvimento integral.

Saiba mais

Saiba mais
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

Jogo, brincadeira e psicomotricidade: o seguinte artigo

aborda aspectos do cotidiano do pedagogo e de sua atuação
docente com os estudantes. Sobre esse tema, leia e estudo:
A importância dos jogos e brincadeiras como elemento
psicomotor no processo ensino e Aprendizagem.

Referências

Referências
FONSECA, V. Psicomotricidade: filogênese, ontogênese e
retrogênese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

FONSECA, V. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem.

Porto Alegre: Artmed, 2008.

GUSI, E. G. B. Psicomotricidade Relacional. Curitiba:

Contentus, 2020.

KOLYNIAK FILHO, C. Motricidade e aprendizagem: algumas

implicações para a educação escolar. Construção
psicopedagógica, v. 18, n. 17, 2010. pp.53-66.
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

PEREIRA, R. C. Transtorno psicomotor e aprendizagem. Rio

de Janeiro: Thieme Revinter Publicações, 2018.

Aula 5
Encerramento da Unidade

Videoaula de Encerramento

Videoaula de Encerramento

Olá, estudante! Nesta videoaula, vamos estudar sobre a

psicomotricidade e sua fundamentação teórico e prática
para a educação motora. A dimensão da totalidade no
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

desenvolvimento do aluno perpassa as bases da

psicomotricidade, em seus aspectos emocionais, sociais e
motores. Assim, a psicomotricidade se coloca como base
teórica para orientar o trabalho e o desenvolvimento dos
alunos em todos os seus aspectos, principalmente os
aspectos motores, sabendo reconhecer sua relação com a
integralidade do aluno.

Esse conhecimento sobre a psicomotricidade dá suporte ao

trabalho do pedagogo na compreensão e no
desenvolvimento desde a inserção dos alunos no mundo da
educação escolar, reconhecendo as etapas de
desenvolvimentos e as dimensões motoras que necessitam
ser observadas e desenvolvidas de modo planejado no
trabalho educacional.

Prepare-se para essa jornada de conhecimento. Vamos lá!

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Ponto de Chegada

Ponto de Chegada
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

A psicomotricidade, cuja história remonta a 1870 com os

médicos neurologistas Fritsch e Hitzig, surge da observação
de uma atividade misteriosa que conecta a imagem mental
ao movimento. Ao longo do tempo, diversos estudiosos
contribuíram para sua evolução.

Em 1907, Edouard Dupré percebeu que incapacidades

motoras nem sempre estão ligadas a um atraso mental. Em
seguida, Henri Wallon estabeleceu a relação entre
movimento e afetividade, emoção e meio ambiente, em
1925, enquanto Edouard Guilmain, em 1935, introduziu a
reeducação psicomotora para suprir demandas mal
reguladas na infância. Julian de Ajuriaguerra, em 1947,
destacou a oscilação dos transtornos psicomotores entre o
neurológico e o psiquiátrico, incentivando o estudo da
psicanálise para compreender as vivências emocionais.

Na Europa, entre 1960 e 1970, houve um foco crescente nas

relações entre o indivíduo e seu meio, resultando em
práticas psicomotoras mais relacionais. Em Portugal, João
dos Santos e Margarida Mendo foram pioneiros na aplicação
da psicomotricidade, realizando os primeiros testes motores
em Lisboa.

No Brasil, a psicomotricidade começou a ganhar destaque a

partir de 1950. Em Porto Alegre, Dra. Rosat introduziu a
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

atenção psicomotora no Serviço de Educação Especial,

relacionando fatores cognitivos, emocionais e motores no
desenvolvimento infantil. Em 1980, foi fundada a Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade, seguida pelo primeiro
Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, em 1982.

Conceitualmente, a psicomotricidade combina aspectos

cognitivos, emocionais, motores e sociais, visando promover
o desenvolvimento integral do indivíduo. Suas áreas de
atuação incluem comunicação, equilíbrio, percepção,
coordenação, esquema e imagem corporal, entre outras.
Além de beneficiar pessoas com deficiências ou distúrbios, a
psicomotricidade também contribui para a coerência da
linguagem gestual das crianças, facilitando o processo de
alfabetização.

Em suma, a psicomotricidade é um conhecimento complexo

e multifacetado que se expandiu ao longo dos anos,
abrangendo uma ampla gama de áreas de atuação e
influenciando o desenvolvimento infantil e a prática
educacional e também terapêutica em diversos contextos.

As fases do desenvolvimento psicomotor, conforme

abordadas por Jean Piaget, permitem uma compreensão das
etapas pelas quais as crianças passam desde o nascimento
até a adolescência.
Disciplina

CORPO E MOVIMENTO

A primeira fase, sensório-motor, ocorre do nascimento até

os dois anos, caracterizada pela transição dos movimentos
reflexos para ações conscientes, em que se explora o
ambiente sem percepção de permanência.

A fase pré-operacional, dos dois aos sete anos, é marcada

pelo desenvolvimento da fala e pelo pensamento concreto,
egocêntrico e fantasioso, em que a criança confunde
realidade e fantasia.

Já as operações concretas, dos sete aos 11 anos, são

caracterizadas pela definição de noções espaciais, operações
sobre objetos e compreensão do tempo. Nessa fase, as
habilidades numéricas e a reversibilidade do pensamento
começam a se desenvolver.

Na fase das operações formais, a partir dos 12 anos, há uma

capacidade crescente de raciocínio hipotético-dedutivo e
solução sistemática de problemas.

Entender essas fases é crucial para identificar a capacidade e

o progresso das crianças em comparação com outras da
mesma faixa etária, além de auxiliar na detecção de
eventuais atrasos no desenvolvimento.
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Por outro lado, à medida que envelhecemos, ocorre uma

fase de involução psicomotora, conhecida como retrogênese
psicomotora. Essa fase está relacionada a perdas
psicomotoras decorrentes do envelhecimento, influenciadas
por diversos fatores como estilo de vida saudável, saúde
mental, relações familiares e satisfação com a vida.
Compreender esses aspectos pode contribuir para um
envelhecimento mais saudável e uma melhor qualidade de
vida na fase adulta.

Outro saber relevante é a psicogenética, que é uma área de

estudo que busca compreender o desenvolvimento das
funções mentais, oferecendo insights valiosos para aspectos
psicológicos gerais. Jean Piaget, um dos principais expoentes
dessa teoria, dividiu o desenvolvimento humano em quatro
fases: sensório-motora, pré-operacional, operações
concretas e operações formais. Nesse contexto, Piaget
investigou como a inteligência influencia a relação do
indivíduo com o ambiente externo.

Henri Wallon, outro nome importante na psicogenética,

ampliou o entendimento sobre o desenvolvimento infantil ao
analisar o papel do corpo na formação da personalidade.
Wallon destacou várias fases do desenvolvimento, como a
impulsiva, tônico-emocional, sensório-motora, projetiva e
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CORPO E MOVIMENTO

personalística, enfatizando a interconexão entre o

desenvolvimento psicomotor e psicológico.

Julian de Ajuriaguerra contribuiu para a psicomotricidade ao

enfatizar a consciencialização do corpo como um aspecto
fundamental no desenvolvimento da criança. Ele introduziu
o conceito de somatognosia, que se refere ao
reconhecimento do corpo e suas partes inter-relacionadas,
influenciando a formação da imagem corporal e do esquema
corporal.

Le Boulch introduziu o conceito de psicocinética, destacando

a importância da educação e do movimento na formação
psicomotora das crianças. Ele enfatizou que o ambiente
escolar desempenha um papel crucial no desenvolvimento
psicomotor, contribuindo significativamente para até 75% do
desenvolvimento total.

Lev Vygotsky, por sua vez, explorou as funções psíquicas

superiores e sua relação com o ambiente social. Ele
argumentou que a cultura influencia diretamente o
desenvolvimento psicomotor e cognitivo, destacando a
importância da consciência corporal, da organização do
esquema corporal, do domínio do equilíbrio e das
coordenações globais para uma melhor adaptação ao
mundo e aprendizagem de habilidades.
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CORPO E MOVIMENTO

Esses teóricos enriqueceram o campo da psicomotricidade,

fornecendo insights sobre o desenvolvimento infantil e o
papel do corpo na formação da personalidade e habilidades
cognitivas. Suas contribuições continuam a influenciar a
compreensão e prática da psicomotricidade nos dias de hoje.

Os aspectos corporais são essenciais no trabalho com a

psicomotricidade. O esquema corporal é a representação
consciente do próprio corpo, fundamental para o
desenvolvimento psicomotor da criança. Sua formação
ocorre desde o nascimento até os 12 anos, influenciando
diretamente a personalidade e as habilidades motoras. O
esquema corporal permite à criança reconhecer e nomear as
partes do corpo, além de escolher trajetos adequados e
evitar colisões. Um desenvolvimento inadequado do
esquema corporal pode resultar em problemas de
orientação temporal e espacial, equilíbrio e postura.

A imagem corporal, por sua vez, é a representação mental

do corpo baseada nas experiências individuais. Ela reflete a
história psicomotora do sujeito e está relacionada às áreas
motora, afetiva e cognitiva. Enquanto o esquema corporal é
comum a todos, a imagem corporal é única para cada
indivíduo, refletindo sua percepção pessoal do corpo.
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CORPO E MOVIMENTO

O equilíbrio é essencial para a estabilidade postural e é

influenciado pelo sistema vestibular, que integra
informações sensoriais. Pode ser estático, mantendo a
postura em diferentes posições, ou dinâmico, durante o
movimento. A lateralidade refere-se à preferência de
utilização de um lado corporal sobre o outro e influencia na
percepção do esquema corporal e na estruturação espacial.

A organização espaço-temporal envolve a consciência da

posição dos objetos e das pessoas no espaço e no tempo. Ela
é fundamental para a adaptação do indivíduo ao ambiente e
compreende a orientação espacial e temporal. O ritmo, por
sua vez, abrange a ordem, duração e alternância, sendo
presente tanto nos movimentos cotidianos quanto em
atividades como dança e música.

O tônus muscular garante a estabilidade e o controle

postural, sendo essencial para as atividades motoras. Por
fim, a motricidade engloba as sensações conscientes do
movimento humano, envolvendo percepção, memória,
emoção e raciocínio. Pode ser ampla, abrangendo grandes
grupos musculares, ou fina, utilizando pequenos grupos
musculares, e seu desenvolvimento é progressivo e
dependente dos processos maturacionais da criança.

É Hora de Praticar!
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CORPO E MOVIMENTO

É Hora de Praticar!

A pedagoga Ana é responsável por uma turma de 1º ano do

Ensino Fundamental I em uma escola da rede pública. Ela
está planejando uma série de atividades para desenvolver
habilidades psicomotoras em seus alunos, que incluem
equilíbrio, coordenação motora e lateralidade, visando
também o desenvolvimento do esquema corporal. Ana está
ciente da importância dessas atividades para o crescimento
físico e cognitivo das crianças, conforme a teoria da
psicomotricidade.
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No entanto, ela se depara com um desafio: alguns alunos da

turma apresentam dificuldades específicas em algumas
dessas áreas. Por exemplo, João tem problemas de equilíbrio
e tende a perder o equilíbrio facilmente durante atividades
que exigem movimento mais intenso. Maria tem dificuldade
em coordenar os movimentos dos membros superiores e
inferiores de forma harmoniosa, afetando sua capacidade de
realizar tarefas simples, como arremessar uma bola. Lucas
parece ter uma dificuldade significativa em identificar e
nomear as partes do corpo, sugerindo um possível atraso no
desenvolvimento do esquema corporal.

Como pedagoga, Ana precisa desenvolver um plano de ação

que aborde essas questões de maneira eficaz e inclusiva.
Como podemos pensar a orientação dessa situação-
problema?

Reflita
Qual é o conceito de psicomotricidade e a sua relação com o
trabalho docente em diversos contextos educacionais?

Como o pedagogo pode utilizar as teorias da

psicomotricidade no trabalho com o corpo e o movimento?
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Como compreender a importância dos aspectos motores e

corporais, relacionando com o planejamento do trabalho
docente no desenvolvimento psicomotor dos alunos?

Resolução do Estudo de Caso

Ana precisa planejar atividades que proporcionem
experiências variadas, desafiadoras e estimulantes para
todos os alunos, levando em consideração suas
necessidades individuais. Além disso, ela precisa garantir
que essas atividades sejam integradas ao currículo escolar e
alinhadas aos objetivos de aprendizagem estabelecidos.

Para isso, Ana decide criar uma série de estações de

atividades motoras, onde os alunos poderão explorar
diferentes habilidades psicomotoras de forma lúdica e
interativa. Cada estação será projetada para trabalhar
aspectos específicos, como equilíbrio, coordenação motora e
lateralidade, e será adaptada para atender às necessidades
individuais de cada aluno.

Por exemplo, uma estação pode envolver jogos de equilíbrio,

como caminhar em uma linha reta ou pular em um pé só,
com variações de dificuldade para desafiar os alunos em
diferentes níveis de habilidade. Outra estação pode incluir
atividades que promovam a coordenação motora fina, como
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encaixar peças de quebra-cabeça ou desenhar padrões com

giz colorido. Ana também planeja incorporar jogos que
estimulem a lateralidade, como arremessar bolas em alvos
específicos usando a mão dominante.

Ao longo das atividades, Ana observará de perto o progresso

de cada aluno e fará ajustes conforme necessário. Ela
também incentivará a colaboração e o apoio mútuo entre os
colegas, promovendo um ambiente inclusivo e de apoio.
Com dedicação, planejamento cuidadoso e uma abordagem
centrada no aluno, Ana está confiante de que pode ajudar
seus alunos a desenvolverem suas habilidades psicomotoras
e a alcançarem seu pleno potencial na sala de aula.

E você, como encaminharia essa situação?

Assimile
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Figura | Síntese dos conteúdos abordados durante os

estudos

Referências
FONSECA, V. Psicomotricidade: filogênese, ontogênese e
retrogênese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

FONSECA, V. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem.

Porto Alegre: Artmed, 2008.

KOLYNIAK FILHO, C. Motricidade e aprendizagem: algumas

implicações para a educação escolar. Construção
psicopedagógica, v. 18, n. 17, 2010. pp.53-66.