EDUCAÇÃO É A BASE

MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

4.2.  ÁREA DE
A
MATEMÁTICA

O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da

Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade con-
temporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos
críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.

A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenôme-

nos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e
das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois
também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter
aleatório. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e
inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas
e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico.
Esses sistemas contêm ideias e objetos que são fundamentais para a
compreensão de fenômenos, a construção de representações signi-
ficativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos.

Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-

-dedutiva, porque suas demonstrações se apoiam sobre um sistema
de axiomas e postulados, é de fundamental importância também
considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem
da Matemática.

No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus

diversos campos – Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade –, precisa garantir que os alunos relacionem observa-
ções empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e
esquemas) e associem essas representações a uma atividade mate-
mática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas.
Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar
oportunidades de utilização da matemática para resolver proble-
mas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter
soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações. A
dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas,
a partir de outras, podem ser estimuladas, sobretudo ao final do
Ensino Fundamental.

265
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvi-

mento do letramento matemático45, definido como as competências
e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de con-
jecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade
de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramen-
tas matemáticas. É também o letramento matemático que assegura
aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perce-
ber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que
favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a
investigação e pode ser prazeroso (fruição).

O desenvolvimento dessas habilidades está intrinsecamente relacio-

nado a algumas formas de organização da aprendizagem matemática,
com base na análise de situações da vida cotidiana, de outras áreas do
conhecimento e da própria Matemática. Os processos matemáticos
de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento
de projetos e da modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao
mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo
de todo o Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem
são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, represen-
tação, comunicação e argumentação) e para o desenvolvimento do
pensamento computacional.

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as com-

petências gerais da Educação Básica, a área de Matemática e, por
consequência, o componente curricular de Matemática devem
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

45 Segundo a Matriz do Pisa 2012, o “letramento matemático é a capacidade individual

de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos. Isso
inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos a
reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos construtivos,
engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões
necessárias.”. Disponível em: <[Link]
marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_matematica.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

266
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades

e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e
é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos
e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança
quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de
outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se
situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prá-
tico-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além
de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a ques-
tionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

267
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

4.2.1. MATEMÁTICA

Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC

leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemá-
tica reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem
articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade,
interdependência, representação, variação e aproximação. Essas
ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pen-
samento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em
objetos de conhecimento. A proporcionalidade, por exemplo, deve estar
presente no estudo de: operações com os números naturais; represen-
tação fracionária dos números racionais; áreas; funções; probabilidade
etc. Além disso, essa noção também se evidencia em muitas ações
cotidianas e de outras áreas do conhecimento, como vendas e trocas
mercantis, balanços químicos, representações gráficas etc.

Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacio-

nadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas
ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber
ênfase diferente, a depender do ano de escolarização.

A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o

pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumen-
tos baseados em quantidades. No processo da construção da noção
de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias
de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções
fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante
propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações
dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem
ser enfatizados registros, usos, significados e operações.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a

essa temática é que os alunos resolvam problemas com números
naturais e números racionais cuja representação decimal é finita,
envolvendo diferentes significados das operações, argumentem e
justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a
plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos cálculos,
espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a
obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental,
além de algoritmos e uso de calculadoras.

Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades

no que se refere à leitura, escrita e ordenação de números natu-
rais e números racionais por meio da identificação e compreensão

268
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

de características do sistema de numeração decimal, sobretudo o

valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos
aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de
tarefas, como as que envolvem medições, nas quais os números
naturais não são suficientes para resolvê-las, indicando a necessi-
dade dos números racionais tanto na representação decimal quanto
na fracionária.

Com referência ao Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa

é a de que os alunos resolvam problemas com números naturais,
inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais, com
seus diferentes significados, e utilizando estratégias diversas, com
compreensão dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem
a noção de número, é importante colocá-los diante de problemas,
sobretudo os geométricos, nos quais os números racionais não são
suficientes para resolvê-los, de modo que eles reconheçam a neces-
sidade de outros números: os irracionais. Os alunos devem dominar
também o cálculo de porcentagem, porcentagem de porcentagem,
juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digi-
tais. No tocante a esse tema, espera-se que saibam reconhecer,
comparar e ordenar números reais, com apoio da relação desses
números com pontos na reta numérica. Cabe ainda destacar que o
desenvolvimento do pensamento numérico não se completa, evi-
dentemente, apenas com objetos de estudos descritos na unidade
Números. Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se
discutem situações que envolvem conteúdos das demais unidades
temáticas: Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e Probabili-
dade e estatística.

Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temática é o estudo

de conceitos básicos de economia e finanças, visando à educa-
ção financeira dos alunos. Assim, podem ser discutidos assuntos
como taxas de juros, inflação, aplicações financeiras (rentabilidade
e liquidez de um investimento) e impostos. Essa unidade temática
favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões cul-
turais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica, sobre
as questões do consumo, trabalho e dinheiro. É possível, por
exemplo, desenvolver um projeto com a História, visando ao estudo
do dinheiro e sua função na sociedade, da relação entre dinheiro
e tempo, dos impostos em sociedades diversas, do consumo em
diferentes momentos históricos, incluindo estratégias atuais de
marketing. Essas questões, além de promover o desenvolvimento
de competências pessoais e sociais dos alunos, podem se constituir
em excelentes contextos para as aplicações dos conceitos da Mate-
mática Financeira e também proporcionar contextos para ampliar e
aprofundar esses conceitos.

269
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

A unidade temática Álgebra, por sua vez, tem como finalidade o

desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento
algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na
compreensão, representação e análise de relações quantitativas
de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas,
fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvi-
mento, é necessário que os alunos identifiquem regularidades e
padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam
leis matemáticas que expressem a relação de interdependên-
cia entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar,
interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas
e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e
inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As
ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são:
equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Em
síntese, essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento
de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise
da interdependência de grandezas e a resolução de problemas
por meio de equações ou inequações.

Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do

trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino
e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como
as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades
da igualdade. No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras
para expressar regularidades, por mais simples que sejam. A relação
dessa unidade temática com a de Números é bastante evidente no
trabalho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de
completar uma sequência com elementos ausentes, seja na constru-
ção de sequências segundo uma determinada regra de formação.
A relação de equivalência pode ter seu início com atividades
simples, envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 =
5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa contribuem
para a compreensão de que o sinal de igualdade não é apenas a
indicação de uma operação a ser feita. A noção intuitiva de função
pode ser explorada por meio da resolução de problemas envol-
vendo a variação proporcional direta entre duas grandezas (sem
utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco con-
centrado eu obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse
suco concentrado eu preciso para ter doze litros de refresco?”

No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudos de Álgebra

retomam, aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais. Nessa fase, os alunos devem com-
preender os diferentes significados das variáveis numéricas em

270
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

uma expressão, estabelecer uma generalização de uma proprie-

dade, investigar a regularidade de uma sequência numérica,
indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e esta-
belecer a variação entre duas grandezas. É necessário, portanto,
que os alunos estabeleçam conexões entre variável e função e
entre incógnita e equação. As técnicas de resolução de equações
e inequações, inclusive no plano cartesiano, devem ser desenvol-
vidas como uma maneira de representar e resolver determinados
tipos de problema, e não como objetos de estudo em si mesmos.

Outro aspecto a ser considerado é que a aprendizagem de Álgebra,

como também aquelas relacionadas a Números, Geometria e Pro-
babilidade e estatística, podem contribuir para o desenvolvimento
do pensamento computacional dos alunos, tendo em vista que eles
precisam ser capazes de traduzir uma situação dada em outras
linguagens, como transformar situações-problema, apresentadas
em língua materna, em fórmulas, tabelas e gráficos e vice-versa.

Associado ao pensamento computacional, cumpre salientar a

importância dos algoritmos e de seus fluxogramas, que podem
ser objetos de estudo nas aulas de Matemática. Um algoritmo é
uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um
determinado problema. Assim, o algoritmo é a decomposição de
um procedimento complexo em suas partes mais simples, relacio-
nando-as e ordenando-as, e pode ser representado graficamente
por um fluxograma. A linguagem algorítmica tem pontos em
comum com a linguagem algébrica, sobretudo em relação ao con-
ceito de variável. Outra habilidade relativa à álgebra que mantém
estreita relação com o pensamento computacional é a identifica-
ção de padrões para se estabelecer generalizações, propriedades
e algoritmos.

A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de con-

ceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do
mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço,
formas e relações entre elementos de figuras planas e espa-
ciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos.
Esse pensamento é necessário para investigar propriedades,
fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convin-
centes. É importante, também, considerar o aspecto funcional
que deve estar presente no estudo da Geometria: as transforma-
ções geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas
fundamentais associadas a essa temática são, principalmente,
construção, representação e interdependência.

271
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos

identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localiza-
ção e o deslocamento de objetos, construam representações de
espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte,
mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras
representações. Em relação às formas, espera-se que os alunos
indiquem características das formas geométricas tridimensionais
e bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planificações
e vice-versa. Espera-se, também, que nomeiem e comparem polí-
gonos, por meio de propriedades relativas aos lados, vértices e
ângulos. O estudo das simetrias deve ser iniciado por meio da
manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares
de geometria dinâmica.

No Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Geometria

precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendiza-
gens realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatizadas também as
tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações/
reduções de figuras geométricas planas, identificando seus ele-
mentos variantes e invariantes, de modo a desenvolver os conceitos
de congruência e semelhança. Esses conceitos devem ter desta-
que nessa fase do Ensino Fundamental, de modo que os alunos
sejam capazes de reconhecer as condições necessárias e sufi-
cientes para obter triângulos congruentes ou semelhantes e que
saibam aplicar esse conhecimento para realizar demonstrações
simples, contribuindo para a formação de um tipo de raciocínio
importante para a Matemática, o raciocínio hipotético-dedutivo.
Outro ponto a ser destacado é a aproximação da Álgebra com
a Geometria, desde o início do estudo do plano cartesiano, por
meio da geometria analítica. As atividades envolvendo a ideia de
coordenadas, já iniciadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais,
podem ser ampliadas para o contexto das representações no
plano cartesiano, como a representação de sistemas de equações
do 1º grau, articulando, para isso, conhecimentos decorrentes da
ampliação dos conjuntos numéricos e de suas representações na
reta numérica.

Assim, a Geometria não pode ficar reduzida a mera aplicação de

fórmulas de cálculo de área e de volume nem a aplicações numé-
ricas imediatas de teoremas sobre relações de proporcionalidade
em situações relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas
secantes ou do teorema de Pitágoras. A equivalência de áreas, por
exemplo, já praticada há milhares de anos pelos mesopotâmios e
gregos antigos sem utilizar fórmulas, permite transformar qual-
quer região poligonal plana em um quadrado com mesma área (é o

272
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

que os gregos chamavam “fazer a quadratura de uma figura”). Isso

permite, inclusive, resolver geometricamente problemas que podem
ser traduzidos por uma equação do 2º grau.

As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fun-

damentais para a compreensão da realidade. Assim, a unidade
temática Grandezas e medidas, ao propor o estudo das medidas
e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favo-
rece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento,
como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar,
energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, den-
sidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade
temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção
de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do
pensamento algébrico.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os

alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma
unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um
número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situa-
ções cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa,
tempo, temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade
e volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso
de fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transformações entre
unidades de medida padronizadas mais usuais. Espera-se, também,
que resolvam problemas sobre situações de compra e venda e
desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em
relação ao consumo. Sugere-se que esse processo seja iniciado uti-
lizando, preferencialmente, unidades não convencionais para fazer
as comparações e medições, o que dá sentido à ação de medir, evi-
tando a ênfase em procedimentos de transformação de unidades
convencionais. No entanto, é preciso considerar o contexto em que
a escola se encontra: em escolas de regiões agrícolas, por exemplo,
as medidas agrárias podem merecer maior atenção em sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os

alunos reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo
como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam
resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de uni-
dades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se
que estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre
elas e grandezas não geométricas, para estudar grandezas deriva-
das como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras.
Nessa fase da escolaridade, os alunos devem determinar expres-
sões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos, e as
de volumes de prismas e de cilindros. Outro ponto a ser destacado

273
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

refere-se à introdução de medidas de capacidade de armazenamento

de computadores como grandeza associada a demandas da socie-
dade moderna. Nesse caso, é importante destacar o fato de que os
prefixos utilizados para byte (quilo, mega, giga) não estão associados
ao sistema de numeração decimal, de base 10, pois um quilobyte, por
exemplo, corresponde a 1024 bytes, e não a 1000 bytes.

A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade

temática Probabilidade e estatística. Ela propõe a abordagem de
conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-
-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim,
todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar,
organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade
de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e
tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar concei-
tos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e
predizer fenômenos.

Merece destaque o uso de tecnologias – como calculadoras, para

avaliar e comparar resultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam
na construção de gráficos e nos cálculos das medidas de tendência
central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer
contextos potencialmente ricos não apenas para aprender concei-
tos e procedimentos estatísticos, mas também para utilizá-los com o
intuito de compreender a realidade.

No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade,

no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão
de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o
início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no
desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos
compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos
prováveis. É muito comum que pessoas julguem impossíveis eventos
que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante que os alunos
verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que
poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu,
iniciando a construção do espaço amostral. No Ensino Fundamental –
Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de
atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e simu-
lações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade
teórica – probabilidade frequentista. A progressão dos conhecimen-
tos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumeração dos
elementos do espaço amostral, que está associada, também, aos pro-
blemas de contagem.

274
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho

com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de inte-
resse dos alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a
compreender o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a
leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel
fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para
a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto
deve sintetizar ou justificar as conclusões. No Ensino Fundamental –
Anos Finais, a expectativa é que os alunos saibam planejar e construir
relatórios de pesquisas estatísticas descritivas, incluindo medidas de
tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de gráfico.
Esse planejamento inclui a definição de questões relevantes e da
população a ser pesquisada, a decisão sobre a necessidade ou não
de usar amostra e, quando for o caso, a seleção de seus elementos
por meio de uma adequada técnica de amostragem.

Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na

BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais
se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temá-
ticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo
obrigatório para o desenho dos currículos. Essa divisão em unidades
temáticas serve tão somente para facilitar a compreensão dos conjun-
tos de habilidades e de como eles se inter-relacionam. Na elaboração
dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ser enfatizadas
as articulações das habilidades com as de outras áreas do conheci-
mento, entre as unidades temáticas e no interior de cada uma delas.

Na definição das habilidades, a progressão ano a ano se baseia na

compreensão e utilização de novas ferramentas e também na com-
plexidade das situações-problema propostas, cuja resolução exige a
execução de mais etapas ou noções de unidades temáticas distin-
tas. Os problemas de contagem, por exemplo, devem, inicialmente,
estar restritos àqueles cujas soluções podem ser obtidas pela descri-
ção de todos os casos possíveis, mediante a utilização de esquemas
ou diagramas, e, posteriormente, àqueles cuja resolução depende
da aplicação dos princípios multiplicativo e aditivo e do princípio da
casa dos pombos. Outro exemplo é o da resolução de problemas
envolvendo as operações fundamentais, utilizando ou não a lingua-
gem algébrica.

275
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

[Link].
MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve-se retomar as vivências

cotidianas das crianças com números, formas e espaço, e também as
experiências desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sis-
tematização dessas noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas
que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à apren-
dizagem dos algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar
de sua importância. No que diz respeito ao cálculo, é necessário
acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a habilidade
de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora
e, ainda, para decidir quando é apropriado usar um ou outro procedi-
mento de cálculo.

Portanto, a BNCC orienta-se pelo pressuposto de que a aprendizagem

em Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão,
ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem
deixar de lado suas aplicações. Os significados desses objetos resul-
tam das conexões que os alunos estabelecem entre eles e os demais
componentes, entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas
matemáticos. Desse modo, recursos didáticos como malhas quadricu-
ladas, ábacos, jogos, livros, vídeos, calculadoras, planilhas eletrônicas
e softwares de geometria dinâmica têm um papel essencial para a
compreensão e utilização das noções matemáticas. Entretanto, esses
materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão
e à sistematização, para que se inicie um processo de formalização.

Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhe-

cimento e das habilidades considera que as noções matemáticas são
retomadas, ampliadas e aprofundadas ano a ano. No entanto, é fun-
damental considerar que a leitura dessas habilidades não seja feita
de maneira fragmentada. A compreensão do papel que determinada
habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a
compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos ante-
riores, o que leva à identificação das aprendizagens já consolidadas,
e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade
em questão serve de base para as aprendizagens posteriores. Nesse
sentido, é fundamental considerar, por exemplo, que a contagem até
100, proposta no 1º ano, não deve ser interpretada como restrição a
ampliações possíveis em cada escola e em cada turma. Afinal, não
se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem, tão
comum nessa etapa da escolaridade, e muito menos os conhecimen-
tos prévios dos alunos.

276
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um

contexto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capa-
cidades essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar
– criar, enfim –, e não somente a resolução de enunciados típicos
que são, muitas vezes, meros exercícios e apenas simulam alguma
aprendizagem. Assim, algumas das habilidades formuladas começam
por: “resolver e elaborar problemas envolvendo...”. Nessa enunciação
está implícito que se pretende não apenas a resolução do problema,
mas também que os alunos reflitam e questionem o que ocorreria se
algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse
acrescida ou retirada. Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos
também formulem problemas em outros contextos.

277
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Contagem de rotina

Contagem ascendente e descendente
Reconhecimento de números no contexto diário:
indicação de quantidades, indicação de ordem
ou indicação de código para a organização de
informações

Quantificação de elementos de uma coleção:

estimativas, contagem um a um, pareamento ou
outros agrupamentos e comparação

Leitura, escrita e comparação de números

naturais (até 100)
Reta numérica

Construção de fatos básicos da adição

Composição e decomposição de números

naturais

Problemas envolvendo diferentes significados

da adição e da subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar)

Álgebra Padrões figurais e numéricos: investigação de

regularidades ou padrões em sequências

Sequências recursivas: observação de regras

usadas utilizadas em seriações numéricas (mais
1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)

Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço,

utilizando diversos pontos de referência e
vocabulário apropriado

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e

relações com objetos familiares do mundo físico

Figuras geométricas planas: reconhecimento

do formato das faces de figuras geométricas
espaciais

278
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em

diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam
contagem nem ordem, mas sim código de identificação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o

pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20
elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar

o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e
sem suporte da reta numérica.

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para

resolver problemas.

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições,
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de

até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio
de atributos, tais como cor, forma e medida.

(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade),

os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua

própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado
ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à
posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos

retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo)

em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.

279
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 1º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade:

comparações e unidades de medida não
convencionais

Medidas de tempo: unidades de medida de

tempo, suas relações e o uso do calendário

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de

cédulas e moedas

Probabilidade e estatística Noção de acaso

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas

simples

Coleta e organização de informações

Registros pessoais para comunicação de
informações coletadas

280
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais

alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos

a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano,
utilizando calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia
da semana de uma data, consultando calendários.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário

brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e
universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

281
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 2º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de

números de até três ordens pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e papel do zero)

Composição e decomposição de números

naturais (até 1000)

Construção de fatos fundamentais da adição e

da subtração

Problemas envolvendo diferentes significados

da adição e da subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar)

Problemas envolvendo adição de parcelas iguais

(multiplicação)

Problemas envolvendo significados de dobro,

metade, triplo e terça parte

Álgebra Construção de sequências repetitivas e de

sequências recursivas

Identificação de regularidade de sequências

e determinação de elementos ausentes na
sequência

Geometria Localização e movimentação de pessoas e

objetos no espaço, segundo pontos de referência,
e indicação de mudanças de direção e sentido

Esboço de roteiros e de plantas simples

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
reconhecimento e características

Figuras geométricas planas (círculo, quadrado,

retângulo e triângulo): reconhecimento e
características

282
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela

compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função
do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.

(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de
material manipulável, por meio de diferentes adições.

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou

escrito.

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números

de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais.

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de

adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou
não suporte de imagens e/ou material manipulável.

(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,
com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.

(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a

partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.

(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências

recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os

deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.

(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando

entradas, saídas e alguns pontos de referência.

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo

e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em sólidos geométricos.

283
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 2º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Grandezas e medidas Medida de comprimento: unidades não

padronizadas e padronizadas (metro, centímetro
e milímetro)

Medida de capacidade e de massa: unidades de

medida não convencionais e convencionais (litro,
mililitro, cm3, grama e quilograma)

Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do

calendário, leitura de horas em relógios digitais e
ordenação de datas

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de

cédulas e moedas e equivalência de valores

Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do

cotidiano

Coleta, classificação e representação de dados

em tabelas simples e de dupla entrada e em
gráficos de colunas

284
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno)

e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro,
centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.

(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e

unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana
e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar
o horário do início e do fim do intervalo.

(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema

monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”,

“muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.

(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla

entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da
realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis
categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de
colunas simples.

285
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 3º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de

números naturais de quatro ordens

Composição e decomposição de números

naturais

Construção de fatos fundamentais da adição,

subtração e multiplicação
Reta numérica

Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com

números naturais: adição e subtração

Problemas envolvendo significados da adição e

da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar e completar quantidades

Problemas envolvendo diferentes significados

da multiplicação e da divisão: adição de parcelas
iguais, configuração retangular, repartição em
partes iguais e medida

Significados de metade, terça parte, quarta

parte, quinta parte e décima parte

Álgebra Identificação e descrição de regularidades em

sequências numéricas recursivas

Relação de igualdade

Geometria Localização e movimentação: representação de

objetos e pontos de referência

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
reconhecimento, análise de características e
planificações

286
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar,
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.

(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a

composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.

(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo

mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para
utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os

convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com
números naturais.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de

juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os

significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular,
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até
10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa
e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2,
3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais,

resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número,
descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições

ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis

e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de
direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.

(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.

287
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 3º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Figuras geométricas planas (triângulo,

quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo):
reconhecimento e análise de características

Congruência de figuras geométricas planas

Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida

Medidas de comprimento (unidades não

convencionais e convencionais): registro,
instrumentos de medida, estimativas e
comparações

Medidas de capacidade e de massa (unidades

não convencionais e convencionais): registro,
estimativas e comparações

Comparação de áreas por superposição

Medidas de tempo: leitura de horas em relógios

digitais e analógicos, duração de eventos e
reconhecimento de relações entre unidades de
medida de tempo

Sistema monetário brasileiro: estabelecimento

de equivalências de um mesmo valor na
utilização de diferentes cédulas e moedas

Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do

cotidiano: espaço amostral

Leitura, interpretação e representação de dados

em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras

Coleta, classificação e representação de dados

referentes a variáveis categóricas, por meio de
tabelas e gráficos

288
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio

e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e
vértices.

(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas

quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.

(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida

utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida

não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos
instrumentos de medida.

(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não

padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama),
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.

(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras

planas ou de desenhos.

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e

digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua
duração.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação
entre hora e minutos e entre minuto e segundos.

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de

valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis,

estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla

entrada, gráficos de barras ou de colunas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.

(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50

elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada
e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

289
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 4º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita,

comparação e ordenação de números naturais de
até cinco ordens

Composição e decomposição de um número

natural de até cinco ordens, por meio de adições e
multiplicações por potências de 10

Propriedades das operações para o

desenvolvimento de diferentes estratégias de
cálculo com números naturais

Problemas envolvendo diferentes significados

da multiplicação e da divisão: adição de parcelas
iguais, configuração retangular, proporcionalidade,
repartição equitativa e medida

Problemas de contagem

Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2,

1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)

Números racionais: representação decimal para

escrever valores do sistema monetário brasileiro

Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos

de um número natural

Sequência numérica recursiva formada por números

que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um
mesmo número natural diferente de zero

Relações entre adição e subtração e entre

multiplicação e divisão

Propriedades da igualdade

290
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de
numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas
do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação

(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples
de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como
unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.

(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas
para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário brasileiro.

(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um

número natural.

(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os
quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades.

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as

relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de problemas.

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.

291
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 4º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Localização e movimentação: pontos de referência,

direção e sentido
Paralelismo e perpendicularismo

Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides):

reconhecimento, representações, planificações e
características

Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras,

esquadros e softwares

Simetria de reflexão

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade:

estimativas, utilização de instrumentos de medida e
de unidades de medida convencionais mais usuais

Áreas de figuras construídas em malhas

quadriculadas

Medidas de tempo: leitura de horas em relógios

digitais e analógicos, duração de eventos e relações
entre unidades de medida de tempo

Medidas de temperatura em grau Celsius:

construção de gráficos para indicar a variação da
temperatura (mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana

Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro

Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios

Leitura, interpretação e representação de dados

em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas
simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e
gráficos pictóricos

Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis

numéricas
Coleta, classificação e representação de dados de
pesquisa realizada

292
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de

malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras,
esquadros ou softwares de geometria.

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas

planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando

unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada,
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em

situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização
de uma tarefa e sua duração.

(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida
a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
eletrônicas.

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável.

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de
ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de

colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
texto com a síntese de sua análise.

(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados

coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
tecnologias digitais.

293
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 5º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita

e ordenação de números naturais (de até seis
ordens)

Números racionais expressos na forma decimal e

sua representação na reta numérica

Representação fracionária dos números

racionais: reconhecimento, significados, leitura e
representação na reta numérica

Comparação e ordenação de números racionais

na representação decimal e na fracionária
utilizando a noção de equivalência

Cálculo de porcentagens e representação

fracionária

Problemas: adição e subtração de números

naturais e números racionais cuja representação
decimal é finita

Problemas: multiplicação e divisão de números

racionais cuja representação decimal é finita por
números naturais

Problemas de contagem do tipo: “Se cada

objeto de uma coleção A for combinado com
todos os elementos de uma coleção B, quantos
agrupamentos desse tipo podem ser formados?”

Álgebra Propriedades da igualdade e noção de

equivalência

Grandezas diretamente proporcionais

Problemas envolvendo a partição de um todo
em duas partes proporcionais

294
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão
das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e a reta numérica.

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),

associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso.

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.

(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e
decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à

décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e

com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e

com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio

multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de
diagramas de árvore ou por tabelas.

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente

entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre

duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro
da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.

295
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 5º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º

quadrante) e representação de deslocamentos
no plano cartesiano

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento,

representações, planificações e características

Figuras geométricas planas: características,

representações e ângulos

Ampliação e redução de figuras poligonais

em malhas quadriculadas: reconhecimento da
congruência dos ângulos e da proporcionalidade
dos lados correspondentes

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, área, massa, tempo,

temperatura e capacidade: utilização de
unidades convencionais e relações entre as
unidades de medida mais usuais

Áreas e perímetros de figuras poligonais:

algumas relações

Noção de volume

Probabilidade e estatística Espaço amostral: análise de chances de eventos

aleatórios

Cálculo de probabilidade de eventos

equiprováveis

Leitura, coleta, classificação interpretação e

representação de dados em tabelas de dupla
entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de linhas

296
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos

no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de
direção e de sentido e giros.

(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e

cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e

ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados

correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento,

área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem
ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes.

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir

volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.

(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório,

estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,

quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas

ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e
trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.

297
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

[Link].
MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES

Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino

Fundamental – Anos Finais, é imprescindível levar em conta as
experiências e os conhecimentos matemáticos já vivenciados pelos
alunos, criando situações nas quais possam fazer observações sis-
temáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias
mais complexas. Essas situações precisam articular múltiplos
aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao desenvolvimento
das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem,
proporcionalidade, variação e interdependência.

Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Mate-

mática no Ensino Fundamental – Anos Finais também está
intrinsecamente relacionada à apreensão de significados dos
objetos matemáticos. Esses significados resultam das conexões
que os alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre
eles e os diferentes temas matemáticos e, por fim, entre eles e
os demais componentes curriculares. Nessa fase, precisa ser
destacada a importância da comunicação em linguagem matemá-
tica com o uso da linguagem simbólica, da representação e da
argumentação.

Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas

quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas
e softwares de geometria dinâmica, é importante incluir a histó-
ria da Matemática como recurso que pode despertar interesse
e representar um contexto significativo para aprender e ensinar
Matemática. Entretanto, esses recursos e materiais precisam estar
integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para
a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.

A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais

de cada ano nas cinco unidades temáticas permite uma visão das
possíveis articulações entre as habilidades indicadas para as dife-
rentes temáticas. Entretanto, recomenda-se que se faça também
uma leitura (vertical) de cada unidade temática, do 6º ao 9º ano,
com a finalidade de identificar como foi estabelecida a progres-
são das habilidades. Essa maneira é conveniente para comparar
as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado ano
escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e

298
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

também para reconhecer em que medida elas se articulam com as

indicadas para os anos posteriores, tendo em vista que as noções
matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e aprofun-
damento crescentes.

Cumpre também considerar que, para a aprendizagem de certo con-

ceito ou procedimento, é fundamental haver um contexto significativo
para os alunos, não necessariamente do cotidiano, mas também de
outras áreas do conhecimento e da própria história da Matemática.
No entanto, é necessário que eles desenvolvam a capacidade de abs-
trair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los
em outros contextos. Para favorecer essa abstração, é importante que
os alunos reelaborem os problemas propostos após os terem resol-
vido. Por esse motivo, nas diversas habilidades relativas à resolução
de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim,
pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se
na reflexão e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma
condição fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou
retirado do problema proposto.

Além disso, nessa fase final do Ensino Fundamental, é importante

iniciar os alunos, gradativamente, na compreensão, análise e avalia-
ção da argumentação matemática. Isso envolve a leitura de textos
matemáticos e o desenvolvimento do senso crítico em relação à
argumentação neles utilizada.

299
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 6º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Sistema de numeração decimal: características,

leitura, escrita e comparação de números
naturais e de números racionais representados
na forma decimal

Operações (adição, subtração, multiplicação,

divisão e potenciação) com números naturais
Divisão euclidiana

Fluxograma para determinar a paridade de um

número natural
Múltiplos e divisores de um número natural
Números primos e compostos

Frações: significados (parte/todo, quociente),

equivalência, comparação, adição e subtração;
cálculo da fração de um número natural; adição
e subtração de frações

Operações (adição, subtração, multiplicação,

divisão e potenciação) com números racionais

Aproximação de números para múltiplos de

potências de 10

Cálculo de porcentagens por meio de estratégias

diversas, sem fazer uso da “regra de três”

300
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo
ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição
e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão
dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que

indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural qualquer é
par).
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por
meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de

inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas
fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma
representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números
racionais positivos na representação fracionária.

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação

decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de
estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de
respostas, com e sem uso de calculadora.

(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência

de 10 mais próxima.

(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia
de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

301
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 6º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Álgebra Propriedades da igualdade

Problemas que tratam da partição de um todo

em duas partes desiguais, envolvendo razões
entre as partes e entre uma das partes e o todo

Geometria Plano cartesiano: associação dos vértices de um

polígono a pares ordenados

Prismas e pirâmides: planificações e relações

entre seus elementos (vértices, faces e arestas)

Polígonos: classificações quanto ao número de

vértices, às medidas de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpendicularismo dos lados

Construção de figuras semelhantes: ampliação e

redução de figuras planas em malhas quadriculadas

Construção de retas paralelas e perpendiculares,

fazendo uso de réguas, esquadros e softwares

Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas

como comprimento, massa, tempo, temperatura,
área, capacidade e volume

Ângulos: noção, usos e medida

Plantas baixas e vistas aéreas

Perímetro de um quadrado como grandeza

proporcional à medida do lado

302
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar,

subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa
noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.

(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em

duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre
as partes e entre uma das partes e o todo.

(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º

quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.

(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas

de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e
desenvolver a percepção espacial.

(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e

ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano
como em faces de poliedros.
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos
lados e dos ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a
ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução,

com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para representações

de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção
de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas etc.).

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa,

tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados
por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos
oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.

(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e
em situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.

(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um

quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.

303
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 6º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre

o número de resultados favoráveis e o total de
resultados possíveis em um espaço amostral
equiprovável
Cálculo de probabilidade por meio de muitas
repetições de um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade frequentista)
Leitura e interpretação de tabelas e gráficos
(de colunas ou barras simples ou múltiplas)
referentes a variáveis categóricas e variáveis
numéricas

Coleta de dados, organização e registro

Construção de diferentes tipos de gráficos para
representá-los e interpretação das informações

Diferentes tipos de representação de

informações: gráficos e fluxogramas

304
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número

racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade
obtida por meio de experimentos sucessivos.

(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos,

legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela
mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos
alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações entre

os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as
unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).

305
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 7º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Múltiplos e divisores de um número natural

Cálculo de porcentagens e de acréscimos e

decréscimos simples

Números inteiros: usos, história, ordenação,

associação com pontos da reta numérica e
operações

Fração e seus significados: como parte de

inteiros, resultado da divisão, razão e operador

Números racionais na representação fracionária

e na decimal: usos, ordenação e associação com
pontos da reta numérica e operações

Álgebra Linguagem algébrica: variável e incógnita

Equivalência de expressões algébricas: identificação

da regularidade de uma sequência numérica

Problemas envolvendo grandezas diretamente

proporcionais e grandezas inversamente
proporcionais

Equações polinomiais do 1º grau

306
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de

divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam
com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o

histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição
e subtração.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.

(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma
estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um
grupo de problemas.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado
da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a
fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma
ou três partes de outra grandeza.

(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a

pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a relação
entre elas e suas propriedades operatórias.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o
conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em
sequências numéricas.

(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade

de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade

direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

307
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 7º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Transformações geométricas de polígonos no

plano cartesiano: multiplicação das coordenadas
por um número inteiro e obtenção de simétricos
em relação aos eixos e à origem

Simetrias de translação, rotação e reflexão

A circunferência como lugar geométrico

Relações entre os ângulos formados por retas

paralelas intersectadas por uma transversal

Triângulos: construção, condição de existência e

soma das medidas dos ângulos internos

Polígonos regulares: quadrado e triângulo

equilátero

Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições

Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando

unidades de medida convencionais mais usuais

Equivalência de área de figuras planas: cálculo

de áreas de figuras que podem ser decompostas
por outras, cujas áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e quadriláteros

Medida do comprimento da circunferência

308
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano,

decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação
aos eixos e à origem.

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão,
usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a
representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar

geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam
objetos equidistantes.

(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de

existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção
de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de
um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso

de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em

contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares,

envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).

(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.

(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que
podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência
entre áreas.

(EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu
diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.

309
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 7º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios: espaço amostral

e estimativa de probabilidade por meio de
frequência de ocorrências

Estatística: média e amplitude de um conjunto de

dados

Pesquisa amostral e pesquisa censitária

Planejamento de pesquisa, coleta e organização
dos dados, construção de tabelas e gráficos e
interpretação das informações

Gráficos de setores: interpretação, pertinência e

construção para representar conjunto de dados

310
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de

probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências.

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como

indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.

(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, identificando a

necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por
meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela

mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

311
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 8º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Notação científica

Potenciação e radiciação

O princípio multiplicativo da contagem

Porcentagens

Dízimas periódicas: fração geratriz

Álgebra Valor numérico de expressões algébricas

Associação de uma equação linear de 1º grau a

uma reta no plano cartesiano

Sistema de equações polinomiais de 1º grau:

resolução algébrica e representação no plano
cartesiano

Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b

Sequências recursivas e não recursivas

Variação de grandezas: diretamente

proporcionais, inversamente proporcionais ou
não proporcionais

312
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representação de números em notação científica.

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação,

para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação

do princípio multiplicativo.

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o

uso de tecnologias digitais.

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz

para uma dízima periódica.

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de

expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano
cartesiano.

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que

possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva

e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as
figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um
algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente

proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença
algébrica e representá-la no plano cartesiano.
(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

313
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 8º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de

propriedades de quadriláteros

Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°,

45° e 30° e polígonos regulares

Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos:

construção e problemas

Transformações geométricas: simetrias de

translação, reflexão e rotação

Grandezas e medidas Área de figuras planas

Área do círculo e comprimento de sua
circunferência

Volume de bloco retangular

Medidas de capacidade

Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem

Soma das probabilidades de todos os elementos
de um espaço amostral

Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e

seus elementos constitutivos e adequação para
determinado conjunto de dados

Organização dos dados de uma variável

contínua em classes

Medidas de tendência central e de dispersão

Pesquisas censitária ou amostral

Planejamento e execução de pesquisa amostral

314
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da

congruência de triângulos.

(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria

dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e
da utilização de esquadros e compasso.

(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na

resolução de problemas.

(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações

geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras

geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.

(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro
e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente
cujo formato é o de um bloco retangular.

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral,

utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os
elementos do espaço amostral é igual a 1.

(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto

de dados de uma pesquisa.

(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,

de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.

(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística

(média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que

justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção
da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem
adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os
conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude
e as conclusões.

315
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 9º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Números Necessidade dos números reais para medir

qualquer segmento de reta
Números irracionais: reconhecimento e
localização de alguns na reta numérica

Potências com expoentes negativos e

fracionários

Números reais: notação científica e problemas

Porcentagens: problemas que envolvem cálculo

de percentuais sucessivos

Álgebra Funções: representações numérica, algébrica e

gráfica

Razão entre grandezas de espécies diferentes

Grandezas diretamente proporcionais e

grandezas inversamente proporcionais

Expressões algébricas: fatoração e produtos

notáveis
Resolução de equações polinomiais do 2º grau
por meio de fatorações

Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos

formados por retas paralelas intersectadas por
uma transversal

Relações entre arcos e ângulos na circunferência

de um círculo

Semelhança de triângulos

316
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem
segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas
de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado
como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação
decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes
fracionários.

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação

científica, envolvendo diferentes operações.

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de

aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente
com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas

variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade

direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em

suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais do 2º grau.

(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos,

ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de
geometria dinâmica.

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos

sejam semelhantes.

317
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

MATEMÁTICA – 9º ANO (Continuação)

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Geometria Relações métricas no triângulo retângulo

Teorema de Pitágoras: verificações
experimentais e demonstração
Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas
de proporcionalidade e verificações experimentais

Polígonos regulares

Distância entre pontos no plano cartesiano

Vistas ortogonais de figuras espaciais

Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito

grandes e muito pequenas
Unidades de medida utilizadas na informática

Volume de prismas e cilindros

Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios:

eventos dependentes e independentes

Análise de gráficos divulgados pela mídia:

elementos que podem induzir a erros de leitura
ou de interpretação

Leitura, interpretação e representação de dados

de pesquisa expressos em tabelas de dupla
entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas,
gráficos de barras e de setores e gráficos
pictóricos

Planejamento e execução de pesquisa amostral e

apresentação de relatório

318
 MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de

Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das
relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a

construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano.

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento

para desenhar objetos em perspectiva.

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes
ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.

(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e

de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes

e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que

podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas,
legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e
datas), entre outros.

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com
ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados,
destacando aspectos como as medidas de tendência central.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e

comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central
e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

319
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

5.2.  ÁREA DE MATEMÁTICA

A
E SUAS TECNOLOGIAS
A BNCC da área de Matemática e suas Tecnologias propõe a con-
solidação, a ampliação e o aprofundamento das aprendizagens
essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental. Para tanto,
propõe colocar em jogo, de modo mais inter-relacionado, os conhe-
cimentos já explorados na etapa anterior, a fim de possibilitar que
os estudantes construam uma visão mais integrada da Matemática,
ainda na perspectiva de sua aplicação à realidade.

Na BNCC de Matemática do Ensino Fundamental, as habilidades

estão organizadas segundo unidades de conhecimento da própria
área (Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Proba-
bilidade e Estatística).

Em relação aos números, os estudantes do Ensino Fundamen-

tal têm a oportunidade de desenvolver habilidades referentes ao
pensamento numérico, ampliando a compreensão a respeito dos
diferentes campos e significados das operações. Para isso, pro-
põe-se a resolução de problemas envolvendo números naturais,
inteiros, racionais e reais, em diferentes contextos (do cotidiano, da
própria Matemática e de outras áreas do conhecimento).

Os estudantes têm também a oportunidade de desenvolver o pen-

samento algébrico, tendo em vista as demandas para identificar
a relação de dependência entre duas grandezas em contextos
significativos e comunicá-la, utilizando diferentes escritas algébri-
cas, além de resolver situações-problema por meio de equações e
inequações.

Em relação ao pensamento geométrico, eles desenvolvem habilida-

des para interpretar e representar a localização e o deslocamento
de uma figura no plano cartesiano, identificar transformações iso-
métricas e produzir ampliações e reduções de figuras. Além disso,
são solicitados a formular e resolver problemas em contextos diver-
sos, aplicando os conceitos de congruência e semelhança.

No que se refere a Grandezas e Medidas, os estudantes constroem e

ampliam a noção de medida, pelo estudo de diferentes grandezas,
e obtêm expressões para o cálculo da medida da área de superfí-
cies planas e da medida do volume de alguns sólidos geométricos.

527
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

Outro ponto enfatizado no Ensino Fundamental é o desenvol-

vimento do pensamento proporcional. Isso pode ser feito pela
exploração de situações que oportunizem a representação, em um
sistema de coordenadas cartesianas, da variação de grandezas,
além da análise e caracterização do comportamento dessa varia-
ção (diretamente proporcional, inversamente proporcional ou não
proporcional).

No tocante à Probabilidade, os estudantes do Ensino Fundamental

têm a possibilidade, desde os anos iniciais, de construir o espaço
amostral de eventos equiprováveis, utilizando a árvore de possi-
bilidades, o princípio multiplicativo ou simulações, para estimar a
probabilidade de sucesso de um dos eventos.

Para o desenvolvimento de habilidades relativas à Estatística, os

estudantes têm oportunidades não apenas de interpretar estatísti-
cas divulgadas pela mídia, mas, sobretudo, de planejar e executar
pesquisa amostral, interpretando as medidas de tendência central,
e de comunicar os resultados obtidos por meio de relatórios,
incluindo representações gráficas adequadas.

Além disso, a BNCC propõe que os estudantes utilizem tecno-

logias, como calculadoras e planilhas eletrônicas, desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização possibilita que, ao
chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a desenvol-
ver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da
elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser repre-
sentados por fluxogramas.

Em continuidade a essas aprendizagens, no Ensino Médio o foco

é a construção de uma visão integrada da Matemática, aplicada à
realidade, em diferentes contextos. Consequentemente, quando a
realidade é a referência, é preciso levar em conta as vivências coti-
dianas dos estudantes do Ensino Médio – impactados de diferentes
maneiras pelos avanços tecnológicos, pelas exigências do mercado
de trabalho, pelos projetos de bem viver dos seus povos, pela
potencialidade das mídias sociais, entre outros. Nesse contexto,
destaca-se ainda a importância do recurso a tecnologias digitais
e aplicativos tanto para a investigação matemática como para dar
continuidade ao desenvolvimento do pensamento computacional,
iniciado na etapa anterior.

Diante dessas considerações, a área de Matemática e suas Tec-

nologias tem a responsabilidade de aproveitar todo o potencial
já constituído por esses estudantes no Ensino Fundamental, para
promover ações que ampliem o letramento matemático iniciado na

528
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

etapa anterior. Isso significa que novos conhecimentos específicos

devem estimular processos mais elaborados de reflexão e de abs-
tração, que deem sustentação a modos de pensar que permitam
aos estudantes formular e resolver problemas em diversos contextos
com mais autonomia e recursos matemáticos.

Para que esses propósitos se concretizem nessa área, os estudantes

devem desenvolver habilidades relativas aos processos de investi-
gação, de construção de modelos e de resolução de problemas.
Para tanto, eles devem mobilizar seu modo próprio de raciocinar,
representar, comunicar, argumentar e, com base em discussões e
validações conjuntas, aprender conceitos e desenvolver represen-
tações e procedimentos cada vez mais sofisticados.

Assim, para o desenvolvimento de competências que envolvem

raciocinar, é necessário que os estudantes possam, em interação
com seus colegas e professores, investigar, explicar e justificar as
soluções apresentadas para os problemas, com ênfase nos proces-
sos de argumentação matemática. Embora todos esses processos
pressuponham o raciocínio matemático, em muitas situações
são também mobilizadas habilidades relativas à representação
e à comunicação para expressar as generalizações, bem como à
construção de uma argumentação consistente para justificar o
raciocínio utilizado.

As competências que estão diretamente associadas a representar

pressupõem a elaboração de registros para evocar um objeto mate-
mático. Apesar de essa ação não ser exclusiva da Matemática, uma vez
que todas as áreas têm seus processos de representação, em especial
nessa área é possível verificar de forma inequívoca a importância
das representações para a compreensão de fatos, ideias e concei-
tos, uma vez que o acesso aos objetos matemáticos se dá por meio
delas. Nesse sentido, na Matemática, o uso dos registros de repre-
sentação e das diferentes linguagens é, muitas vezes, necessário
para a compreensão, a resolução e a comunicação de resultados
de uma atividade. Por esse motivo, espera-se que os estudantes
conheçam diversos registros de representação e possam mobili-
zá-los para modelar situações diversas por meio da linguagem
específica da matemática – verificando que os recursos dessa lin-
guagem são mais apropriados e seguros na busca de soluções e
respostas – e, ao mesmo tempo, promover o desenvolvimento de
seu próprio raciocínio.

Após resolverem os problemas matemáticos, os estudantes precisam

apresentar e justificar seus resultados, interpretar os resultados dos
colegas e interagir com eles. É nesse contexto que a competência de

529
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

comunicar ganha importância. Nas comunicações, os estudantes

devem ser capazes de justificar suas conclusões não apenas com
símbolos matemáticos e conectivos lógicos, mas também por meio
da língua materna, realizando apresentações orais dos resultados e
elaborando relatórios, entre outros registros.

Com relação à competência de argumentar, seu desenvolvimento

pressupõe também a formulação e a testagem de conjecturas, com a
apresentação de justificativas, além dos aspectos já citados anterior-
mente em relação às competências de raciocinar e representar.

Assim, as aprendizagens previstas para o Ensino Médio são funda-

mentais para que o letramento matemático dos estudantes se torne
ainda mais denso e eficiente, tendo em vista que eles irão aprofun-
dar e ampliar as habilidades propostas para o Ensino Fundamental
e terão mais ferramentas para compreender a realidade e propor as
ações de intervenção especificadas para essa etapa.

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as compe-

tências gerais da Educação Básica e com as da área de Matemática
do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, a área de Matemática e
suas Tecnologias deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de
competências específicas. Relacionadas a cada uma delas, são indi-
cadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa etapa.

As competências não têm uma ordem preestabelecida. Elas formam

um todo conectado, de modo que o desenvolvimento de uma requer,
em determinadas situações, a mobilização de outras. Cabe observar
que essas competências consideram que, além da cognição, os estu-
dantes devem desenvolver atitudes de autoestima, de perseverança
na busca de soluções e de respeito ao trabalho e às opiniões dos
colegas, mantendo predisposição para realizar ações em grupo.

Por sua vez, embora cada habilidade esteja associada a determi-

nada competência, isso não significa que ela não contribua para
o desenvolvimento de outras. Ainda que Matemática, tal como
Língua Portuguesa, deva ser oferecida nos três anos do Ensino
Médio (Lei nº 13.415/2017), as habilidades são apresentadas sem
indicação de seriação. Essa decisão permite flexibilizar a definição
anual dos currículos e propostas pedagógicas de cada escola.

530
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS

TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos
das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para
uma formação geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis,
com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações
de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos
e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros
de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de
problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias,
identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais
formal na validação das referidas conjecturas.

531
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

5.2.1.  ATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

M
NO ENSINO MÉDIO: COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS E HABILIDADES

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1

Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situa-

ções em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências
da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados
por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.

O desenvolvimento dessa competência específica, que é bastante ampla, pressupõe

habilidades que podem favorecer a interpretação e compreensão da realidade pelos
estudantes, utilizando conceitos de diferentes campos da Matemática para fazer julga-
mentos bem fundamentados.

Essa competência específica contribui não apenas para a formação de cidadãos críti-
cos e reflexivos, mas também para a formação científica geral dos estudantes, uma vez
que prevê a interpretação de situações das Ciências da Natureza ou Humanas. Os estu-
dantes deverão, por exemplo, ser capazes de analisar criticamente o que é produzido e
divulgado nos meios de comunicação (livros, jornais, revistas, internet, televisão, rádio
etc.), muitas vezes de forma imprópria e que induz a erro: generalizações equivocadas
de resultados de pesquisa, uso inadequado da amostragem, forma de representação dos
dados – escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de infor-
mações importantes (fontes e datas), entre outros.

532
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às

Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.

(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.

(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias,

que empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento
e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão,

rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e
analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções
civis, obras de arte, entre outras).

(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).

533
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2

Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e

tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas
sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando concei-
tos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.

Essa competência específica amplia a anterior por colocar os estudantes em situa-

ções nas quais precisam investigar questões de impacto social que os mobilizem a
propor ou participar de ações individuais ou coletivas que visem solucionar even-
tuais problemas.

O desenvolvimento dessa competência específica prevê ainda que os estudantes

possam identificar aspectos consensuais ou não na discussão tanto dos problemas
investigados como das intervenções propostas, com base em princípios solidários,
éticos e sustentáveis, valorizando a diversidade de opiniões de grupos sociais e de
indivíduos e sem quaisquer preconceitos. Nesse sentido, favorece a interação entre
os estudantes, de forma cooperativa, para aprender e ensinar Matemática de forma
significativa.

Para o desenvolvimento dessa competência, deve-se também considerar a refle-

xão sobre os distintos papéis que a educação matemática pode desempenhar em
diferentes contextos sociopolíticos e culturais, como em relação aos povos e comu-
nidades tradicionais do Brasil, articulando esses saberes construídos nas práticas
sociais e educativas.

HABILIDADES

(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região,

preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro,
de área, de volume, de capacidade ou de massa.

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por
meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.

(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.

534
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3

Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para inter-

pretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando
a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a
construir argumentação consistente.

As habilidades indicadas para o desenvolvimento dessa competência específica estão

relacionadas à interpretação, construção de modelos, resolução e formulação de pro-
blemas matemáticos envolvendo noções, conceitos e procedimentos quantitativos,
geométricos, estatísticos, probabilísticos, entre outros.

No caso da resolução e formulação de problemas, é importante contemplar contextos

diversos (relativos tanto à própria Matemática, incluindo os oriundos do desenvolvi-
mento tecnológico, como às outras áreas do conhecimento). Não é demais destacar
que, também no Ensino Médio, os estudantes devem desenvolver e mobilizar habi-
lidades que servirão para resolver problemas ao longo de sua vida – por isso, as
situações propostas devem ter significado real para eles. Nesse sentido, os proble-
mas cotidianos têm papel fundamental na escola para o aprendizado e a aplicação
de conceitos matemáticos, considerando que o cotidiano não se refere apenas às
atividades do dia a dia dos estudantes, mas também às questões da comunidade
mais ampla e do mundo do trabalho.

Deve-se ainda ressaltar que os estudantes também precisam construir significados

para os problemas próprios da Matemática.

Para resolver problemas, os estudantes podem, no início, identificar os conceitos e

procedimentos matemáticos necessários ou os que possam ser utilizados na chamada
formulação matemática do problema. Depois disso, eles precisam aplicar esses concei-
tos, executar procedimentos e, ao final, compatibilizar os resultados com o problema
original, comunicando a solução aos colegas por meio de argumentação consistente
e linguagem adequada.

No entanto, a resolução de problemas pode exigir processos cognitivos diferentes. Há

problemas nos quais os estudantes deverão aplicar de imediato um conceito ou um
procedimento, tendo em vista que a tarefa solicitada está explícita. Há outras situa-
ções nas quais, embora essa tarefa esteja contida no enunciado, os estudantes deverão
fazer algumas adaptações antes de aplicar o conceito que foi explicitado, exigindo,
portanto, maior grau de interpretação.

Há, ainda, problemas cujas tarefas não estão explícitas e para as quais os estudantes
deverão mobilizar seus conhecimentos e habilidades a fim de identificar conceitos e
conceber um processo de resolução. Em alguns desses problemas, os estudantes pre-
cisam identificar ou construir um modelo para que possam gerar respostas adequadas.
Esse processo envolve analisar os fundamentos e propriedades de modelos existen-
tes, avaliando seu alcance e validade para o problema em foco. Essa competência

535
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

específica considera esses diferentes tipos de problemas, incluindo a construção e o

reconhecimento de modelos que podem ser aplicados.

Convém reiterar a justificativa do uso na BNCC de “Resolver e Elaborar Problemas”

em lugar de “Resolver Problemas”. Essa opção amplia e aprofunda o significado dado
à resolução de problemas: a elaboração pressupõe que os estudantes investiguem
outros problemas que envolvem os conceitos tratados; sua finalidade é também pro-
mover a reflexão e o questionamento sobre o que ocorreria se algum dado fosse
alterado ou se alguma condição fosse acrescentada ou retirada.

Cabe ainda destacar que o uso de tecnologias possibilita aos estudantes alternativas
de experiências variadas e facilitadoras de aprendizagens que reforçam a capacidade
de raciocinar logicamente, formular e testar conjecturas, avaliar a validade de raciocí-
nios e construir argumentações.

HABILIDADES

(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras

áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,

para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.

(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.

(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.

(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos

periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e
comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com
ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.

(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de

uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de
cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as

noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos, em variados contextos.

536
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e

de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo
do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos

ordenáveis ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo,
recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de árvore.

(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo
da probabilidade.

(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.

(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma

medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos,
e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.

(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas

pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia
elétrica etc.).

(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.

(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).

537
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4

Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de repre-

sentação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

As habilidades vinculadas a essa competência específica tratam da utilização das dife-

rentes representações de um mesmo objeto matemático na resolução de problemas
em vários contextos, como os socioambientais e da vida cotidiana, tendo em vista que
elas têm um papel decisivo na aprendizagem dos estudantes. Ao conseguirem utilizar
as representações matemáticas, compreender as ideias que elas expressam e, quando
possível, fazer a conversão entre elas, os estudantes passam a dominar um conjunto
de ferramentas que potencializa de forma significativa sua capacidade de resolver
problemas, comunicar e argumentar; enfim, ampliam sua capacidade de pensar mate-
maticamente. Além disso, a análise das representações utilizadas pelos estudantes
para resolver um problema permite compreender os modos como o interpretaram e
como raciocinaram para resolvê-lo.

Portanto, para as aprendizagens dos conceitos e procedimentos matemáticos, é fun-

damental que os estudantes sejam estimulados a explorar mais de um registro de
representação sempre que possível. Eles precisam escolher as representações mais
convenientes a cada situação, convertendo-as sempre que necessário. A conversão de
um registro para outro nem sempre é simples, apesar de, muitas vezes, ser necessária
para uma adequada compreensão do objeto matemático em questão, pois uma repre-
sentação pode facilitar a compreensão de um aspecto que outra não favorece.

538
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau

em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra
e geometria dinâmica.

(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau

em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais
uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.

(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias

digitais, entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em
tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de cada função.

(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.

(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em

dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.

539
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5

Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e proprieda-

des matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de
uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

O desenvolvimento dessa competência específica pressupõe um conjunto de habi-

lidades voltadas às capacidades de investigação e de formulação de explicações e
argumentos, que podem emergir de experiências empíricas – induções decorrentes
de investigações e experimentações com materiais concretos, apoios visuais e a uti-
lização de tecnologias digitais, por exemplo. Ao formular conjecturas com base em
suas investigações, os estudantes devem buscar contraexemplos para refutá-las e,
quando necessário, procurar argumentos para validá-las. Essa validação não pode ser
feita apenas com argumentos empíricos, mas deve trazer também argumentos mais
“formais”, incluindo a demonstração de algumas proposições.

Tais habilidades têm importante papel na formação matemática dos estudantes, para
que construam uma compreensão viva do que é a Matemática, inclusive quanto à sua
relevância. Isso significa percebê-la como um conjunto de conhecimentos inter-rela-
cionados, coletivamente construído, com seus objetos de estudo e métodos próprios
para investigar e comunicar seus resultados teóricos ou aplicados. Igualmente significa
caracterizar a atividade matemática como atividade humana, sujeita a acertos e erros,
como um processo de buscas, questionamentos, conjecturas, contraexemplos, refuta-
ções, aplicações e comunicação.

Para tanto, é indispensável que os estudantes experimentem e interiorizem o caráter

distintivo da Matemática como ciência, ou seja, a natureza do raciocínio hipoté-
tico-dedutivo, em contraposição ao raciocínio hipotético-indutivo, característica
preponderante de outras ciências.

540
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

HABILIDADES

(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 1º grau.

(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas,

pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das
fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.

(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de

aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição
de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões
observados.

(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de

um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e
classificando as funções envolvidas.

(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de

domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
resolução de problemas.

(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções

exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.

(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes

projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de
tecnologia digital.

(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais,

discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo
de probabilidades.

541
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

[Link].

CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

As possibilidades de organização curricular das aprendizagens propostas na BNCC

de Matemática são várias. Uma organização possível – e mais próxima da prática
de elaboração curricular dessa área – é por unidades similares às propostas para o
Ensino Fundamental. Essas unidades podem ser, entre outras, Números e Álgebra,
Geometria e Medidas, e Probabilidade e Estatística, como apresentado nos quadros
a seguir. É importante destacar que, nesses quadros, foram mantidos os códigos
originais das habilidades (conforme apresentação no item anterior), o que permite
reconhecer a competência específica à qual cada habilidade está relacionada.
Assim, por exemplo, a habilidade EM13MAT402 está relacionada à competência
específica 4, o que se identifica no primeiro algarismo após a sigla MAT.

Na (re)elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, é possível adotar

outras organizações, recorrendo tanto às habilidades definidas nesta BNCC quanto
a outras que sejam necessárias e que contemplem especificidades e demandas
próprias dos sistemas de ensino e das escolas. A despeito disso, é fundamental
preservar a articulação, proposta nesta BNCC, entre os vários campos da Mate-
mática, com vistas à construção de uma visão integrada de Matemática e aplicada
à realidade. Além disso, é importante que os saberes matemáticos, do ponto de
vista pedagógico e didático, sejam fundamentados em diferentes bases, de modo a
assegurar a compreensão de fenômenos do próprio contexto cultural do indivíduo
e das relações interculturais.

542
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

HABILIDADES

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.

(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos

às Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos
gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.

(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou

2º graus, para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.

(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau

em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra
e geometria dinâmica.

(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.

(EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau

em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais
uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.

(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 1º grau.

(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.

543
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

NÚMEROS E ÁLGEBRA

HABILIDADES

(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de

domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
resolução de problemas.

(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções

exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.

(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.

(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.

(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja
necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.

(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias

digitais, entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em
tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de cada função.

(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos

periódicos reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e
comparar suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano,
com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.

(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras

áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto
de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.

(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.

544
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ENSINO MÉDIO

GEOMETRIA E MEDIDAS

HABILIDADES

(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias,

que empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento
e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.

(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região,

preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro,
de área, de volume, de capacidade ou de massa.

(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de

uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de
cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão,

rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e
analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções
civis, obras de arte, entre outras).

(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as

noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos, em variados contextos.

(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e

de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo
do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma

medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos,
e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.

(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela

razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).

(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas,

pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das
fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.

(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de

aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados.

(EM13MAT506) Representar graficamente a variação da área e do perímetro de

um polígono regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e
classificando as funções envolvidas.

(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes

projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de
tecnologia digital.

545
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

HABILIDADES

(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas

em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o
caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras
não apropriadas.

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio
de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das
medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.

(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos

ordenáveis ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo,
recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de árvore.

(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo
da probabilidade.

(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).

(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.

(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).

(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base

em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais,

discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo
de probabilidades.

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