ABP aplicada ao ensino de engenharia mecânica

Vanessa Feliciano Martins de Queiroz

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Faculdade de Tecnologia SENAI

Ricardo Kratz
ricardok@[Link]
Faculdade de Tecnologia SENAI

Resumo: Este artigo apresenta o relato de um caso de aplicação de Aprendizagem Baseada em

Projetos (ABP) a alunos do primeiro período de Engenharia Mecânica. Foi proposto, a partir
da integração das unidades curriculares trabalhadas naquele período, o desenvolvimento de um
brinquedo inclusivo para parque infantil destinado a pessoas com necessidades especiais
(PNE). Foram desenvolvidos projetos de um balanço duplo para cadeirantes, um skate
inclusivo, uma tirolesa para crianças com mobilidade reduzida e um balanço mecanizado. O
método aplicado atingiu seu objetivo no que diz respeito tanto às atividades propostas em cada
unidade curricular (Introdução à Engenharia Mecânica, Cálculo Diferencial e Integral I,
Desenho Técnico I, Ciência Tecnologia e Sociedade, Álgebra Linear e Geometria Analítica)
quanto no amadurecimento dos discentes, preparando-os para as próximas etapas acadêmicas,
que incluem a fabricação de um protótipo do brinquedo projetado.
Palavras-chave: Metodologias ativas, PBL, Inclusão Social, PNE, Engenharia Mecânica,
Projeto Integrador.

Introdução
A adoção de metodologias ativas de aprendizagem na engenharia vem sendo objeto de
estudo em diferentes organizações (TEIXEIRA; SOUZA, 2018; FERREIRA et al., 2019) e é
reflexo das transformações tecnológicas que ocorreram nos últimos anos e que afetam
diretamente a atividade do engenheiro. A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), ou
Project Based Learning (PBL), é uma metodologia ativa de aprendizagem que busca a
ambientalização do aluno na resolução de problemas, permitindo que ele tenha papel ativo no
seu aprendizado ao mesmo tempo em que promove a interdisciplinaridade dos diferentes
conteúdos curriculares.
 Neste contexto, este artigo apresenta o relato de um caso de aplicação de ABP no
primeiro período de Engenharia Mecânica, ou seja, para estudantes ingressantes na graduação,
que trazem expectativas a respeito da profissão, bem como do curso que escolheram.
Segundo Guimarães (2003 apud BERBEL, 2011), os indivíduos são naturalmente propensos a
realizar uma atividade por acreditarem que o fazem por vontade própria, porque assim o
desejam e não por serem obrigados por força de demandas externas. Sendo assim, o objetivo
da aplicação desta metodologia foi torná-los autônomos na resolução de um problema relevante
para a sociedade e, assim, transformar esta expectativa em autorrealização, além de permiti-
lhes desenvolver aptidões importantes em suas futuras carreiras: liderança, espírito de equipe,
planejamento e capacidade de vender projetos e ideias.
A proposta foi estimular a difusão e o intercâmbio de técnicas e conhecimentos de
engenharia aplicados à criação de um brinquedo de parque infantil, que promovesse a inclusão
de crianças com deficiências físicas e/ou mentais, por parte de acadêmicos e professores do
ensino de engenharia, por meio de aplicações práticas e da competição entre equipes.

Procedimentos
No início do período letivo, fevereiro de 2019, os alunos ingressantes foram
introduzidos ao currículo e à estrutura do curso de Engenharia Mecânica. Neste momento, foi
apresentada a metodologia adotada na instituição, na qual, a cada período letivo, é proposto um
Projeto Integrador a ser desenvolvido pelos discentes com orientação dos professores. A ideia
é integrar atividades das unidades curriculares para resolução de problemas de engenharia que
tenham relevância para a sociedade.
As unidades curriculares abordadas no período referente a este estudo de caso foram:
Introdução à Engenharia Mecânica, Cálculo Diferencial e Integral I, Desenho Técnico I,
Ciência Tecnologia e Sociedade, Álgebra Linear e Geometria Analítica, e a Tabela 1 apresenta
o índice da nota do Projeto Integrador aplicado à nota final de cada uma das unidades.

Tabela 1: Índices da nota do Projeto Integrador

Unidade Curricular Índice na Avaliação final
Introdução à Engenharia Mecânica 30%
Cálculo Diferencial e Integral I 10%
Desenho Técnico I 20%
Ciência Tecnologia e Sociedade 20%
 Álgebra Linear e Geometria Analítica 10%

A proposta, apresentada em março de 2019 para os alunos, foi desenvolver um protótipo

de brinquedo modelado em software CAD, que pudesse ser usado em parques de Blumenau,
cuja função primordial é a inclusão social, suprindo uma necessidade observada no município
devido à falta de acessibilidade nas áreas públicas e urbanas.
No entanto, por se tratar de uma turma iniciante, optou-se por dividir o projeto em dois
períodos, conforme Tabela 2.

Tabela 2: Etapas do Projeto Integrador

Período Letivo Etapa do Projeto Integrador
Primeiro Projeto detalhado do brinquedo inclusivo
Segundo Construção de protótipo (mínimo produto viável)

A partir de então, organizados em equipes de quatro pessoas e orientados pelos

professores de cada unidade curricular, os alunos passaram a desenvolver as etapas
programadas para o projeto conforme segue.

Etapa 1 – Pesquisa de anterioridade. (Atividade realizada na unidade curricular Introdução à

Engenharia Mecânica).
Realização de pesquisa bibliográfica de anterioridade para definição do modelo e das
características do produto a ser desenvolvido nas etapas de cálculos, simulações e projetos;
registrando as informações coletadas durante as leituras e pesquisas na biblioteca e on-line em
fichamentos e reescrevendo em forma de resumos e esquemas para reaproveitamento ulterior.

Etapa 2 – Discussão sobre a importância deste projeto no contexto social e realização de

seminário sobre o tema. (Atividade realizada na unidade curricular Ciência, Tecnologia e
Sociedade).

Etapa 3 – Desenvolvimento do croqui por equipes. (Atividade realizada na unidade curricular

Desenho Técnico I).
Etapa 4 – Análise do projeto executado selecionado. (Atividade realizada na unidade curricular
Desenho Técnico I).
Realização de estudos, modelos e esboços prévios. Definição e esboço do modelo em folha
padrão A4, A3, de forma que pudessem ser analisados: a forma do modelo, as dimensões e os
materiais utilizados e, assim, partir para a elaboração do projeto pré-modelado em CAD.

Etapa 5 – Modelamento de partes do brinquedo inclusivo a partir de funções. (Atividade

realizada na unidade curricular Cálculo Diferencial e Integral I).

Etapa 6 – Análise da viabilidade técnica. (Atividade realizada na unidade curricular Desenho

Técnico I).

Etapa 7 – Levantamento dos itens a serem comprados para a etapa de construção do protótipo.
(Atividade realizada na unidade curricular Desenho Técnico I).

Etapa 8 – Análise dos processos para fabricação em escala industrial. (Atividade realizada na
unidade curricular Desenho Técnico I).

Etapa 9 – Projeto mecânico. (Atividade realizada na unidade curricular Desenho Técnico I),
cujas atividades envolveram: modelamento em 3D; detalhamento em desenho técnico 2D;
elaboração de lista de material, dimensionamento do modelo 3D; permitindo ao aluno
desenvolver conhecimento em sistemas de tolerância baseado em normas técnicas; descrever,
representar e apresentar resultados com precisão, estabelecendo relações entre conhecimentos
específicos.

Etapa 10 – Técnicas de elaboração de relatório. (Atividade realizada na unidade curricular

Ciência, Tecnologia e Sociedade).

Etapa 11 – Definição do movimento realizado pelo brinquedo algebricamente e matriz de

deslocamento padrão para descrevê-lo. (Atividade realizada na unidade curricular Álgebra
Linear e Geometria Analítica).

Etapa 12 – Entrega do relatório técnico e dos cálculos técnicos.

Entrega de relatório de realização da pesquisa acadêmica do Projeto Integrador do Brinquedo
Inclusivo, contendo a descrição detalhada das etapas do projeto realizadas no semestre.

Etapa 13 – Elaborar apresentação PITCH.

Elaboração de um vídeo de 3 minutos apresentando o projeto e as soluções adotadas para os
desafios apresentados.
Etapa 14 – Apresentação para a banca.

A Tabela 3 apresenta o cronograma de execução de cada etapa.

Tabela 3: Cronograma de execução do Projeto Integrador

Mar Abr Mai Jun
Etapa 1 x
Etapa 2 x x x x
Etapa 3 x
Etapa 4 x x x x
Etapa 5 x x x x
Etapa 6 x x x x
Etapa 7 x x x x
Etapa 8 x x x x
Etapa 9 x x x x
Etapa 10 x x x x
Etapa 11 x x x x
Etapa 12 x
Etapa 13 x
Etapa 14 x

Resultados e Discussão
Foram desenvolvidos os projetos de quatro brinquedos inclusivos, apresentados em
junho de 2019 para uma banca composta por um professor de álgebra, uma pessoa com
necessidades especiais (PNE) atuante na sociedade e duas pessoas envolvidas com trabalhos
para promoção da qualidade de vida de PNEs.
Balanço Duplo para Cadeirantes (Figura 1)
A proposta deste projeto foi de um balanço vai e vem, para uso por pessoas cadeirantes.
No entanto, por ser um brinquedo inclusivo e não apenas um brinquedo acessível, ele foi
projetado para ser utilizado tanto por pessoas portadoras ou não de necessidades especiais.
O balanço tem a função de suportar duas cadeiras de rodas uma de frente para a outra, ou ser
utilizado por pessoas sem quaisquer deficiências, fazendo uma aproximação das crianças.

Figura 1: Balanço Duplo para Cadeirantes.

Alfa Board (Figura 2)

A ideia deste projeto foi, basicamente, adaptar um skate para que pessoas com algum
tipo de deficiência possam andar nele. O skate adaptado tem como objetivo ser uma ferramenta
de inclusão social para crianças e jovens com deficiência. Na visão dos alunos, a prática
propiciaria a autonomia de crianças, jovens e adultos com deficiência física, auditiva, visual,
intelectual ou múltipla.
 Figura 2: Alfa Board.

Inclusão Radical (Figura 3)

Neste projeto, foi idealizada a criação de uma tirolesa destinada, principalmente, à
integração de crianças com mobilidade reduzida. Nas palavras dos alunos da equipe, a ideia “é
levar uma brincadeira de forma mais dinâmica e com mais emoção para que estimule o espírito
radical, e a integração de crianças deficientes com as não deficientes”.

Figura 3: Inclusão Radical.

Balanço Mecanizado (Figura 4)
Trata-se do projeto de um balanço inclusivo, voltado especialmente para crianças
usuárias de cadeira de rodas, que possa ser implementado com baixo custo e que permita a uma
criança com livre movimento dos membros superiores utilizá-lo independentemente de ajuda
externa e que continue proporcionando tanta diversão quanto um balanço convencional em seu
movimento.

Figura 4: Balanço Mecanizado.

Durante a execução dos projetos, foi possível observar a evolução dos alunos no que
diz respeito ao comprometimento com o tema, o que ocorreu na medida em que eles puderam
se envolver através da pesquisa de anterioridade e de entendimento da necessidade do usuário
final. Foi realizada uma conversa, organizada pela instituição de ensino, com uma pessoa com
necessidades especiais (PNE) ativa na comunidade local, o que permitiu aos alunos uma
percepção maior do contexto em que seus projetos estariam inseridos e o desenvolvimento da
empatia pelo cliente a que deveriam atender.
Foi possível perceber que este sentimento, de efetivamente contribuir para a sociedade,
desencadeou nos alunos um senso de responsabilidade e contribuiu para que eles se sentissem
atores de uma mudança como futuros engenheiros.
Sendo assim, o método aplicado atingiu seu objetivo no que diz respeito tanto às
atividades propostas em cada unidade curricular quanto no amadurecimento dos discentes,
preparando-os para as próximas etapas acadêmicas, que incluem a fabricação de um protótipo
do brinquedo projetado.
Referências

BERBEL, Neusi A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.

Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011.

FERREIRA, Marcos et al. Metodologias ativas de aprendizagem aplicadas no ensino da

engenharia. CIET: EnPED, [S.l.], 2018. São Carlos, SP. Disponível em:
[Link] Acesso em: 07 ago.
2019.

TEIXEIRA, Clarissa S; SOUZA, Marcio V. de. Educação fora da caixa: tendências

internacionais e perspectivas sobre a inovação na educação. v 4, São Paulo: Blucher,
2018.