ÍNDICE

INTRODUÇÃO ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

Impacto Económico: ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Caracterizar as diferentes manifestações de um currículo baseado em competências (CBC) ----------------- 4

Características e manifestações do currículo baseado em competências (CBC) -------------------------------- 5

Competências na economia e no mercado de trabalho -------------------------------------------------------------- 6

Objectivo da Qualificação----------------------------------------------------------------------------------------------- 6

Estratégias de ensino-aprendizagem e de avaliação dos formadores --------------------------------------------- 7

Habilidades e conhecimentos para um formador da Educação Profissional ------------------------------------- 7

CONCLUSÃO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8

BIBLIOGRAFIA BÁSICA --------------------------------------------------------------------------------------------- 9

INTRODUÇÃO

O presente trabalho visa abordar estratégias de ensino-aprendizagem que devem ser adaptadas e
contextualizadas para a área de especialidade técnica e ao perfil dos formadores. No contexto de
ensino-aprendizagem as abordagem devem ser activos, participativo e centrado no formando e no
formador tendo em conta a aprendizagem do senso natural.

Pós a indução às actividades lectivas deve assegurar que os formadores tenham uma compreensão
clara da natureza e propósito das tarefas de aprendizagem, posterior avaliação e que deve assegurar
evidencia de todos os resultados específicos do processo e aprendizagem.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
Conceito de competência:
Em português de Portugal, "competência" refere-se à capacidade ou aptidão para realizar algo, seja
em termos de Conhecimento, Habilidade ou Atitude. Pode ser usada em contextos diversos, desde a
esfera profissional e administrativa até a jurídica e até mesmo na vida quotidiana.

Em diferentes áreas:

Contexto profissional/administrativo:

"Competência" refere-se ao conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para

desempenhar com sucesso uma função ou tarefa. É o que permite que uma pessoa seja capaz de
contribuir efetivamente para os objetivos de uma organização.

Contexto jurídico:

"Competência" refere-se à atribuição legal ou consuetudinária de um órgão ou entidade para julgar

ou apreciar determinados assuntos ou questões. Por exemplo, um tribunal tem competência para
julgar determinados casos, enquanto um funcionário público tem competência para realizar certas
funções.

Contexto da vida quotidiana:

"Competência" pode ser usada para descrever a qualidade de alguém que é capaz de resolver
problemas ou desempenhar funções com habilidade e eficácia. Também pode referir-se à
capacidade de uma pessoa para avaliar algo ou alguém com imparcialidade e conhecimento de
causa.

Importância da competência na economia e no mundo de trabalho.

Competências na economia e no mercado de trabalho

Propor uma organização curricular baseada em competências pressupõe, em;

Mudança na postura metodológica da acção pedagógica do formador que engloba

estratégias e novas metodologias de ensino;
Foco na construção de competências, avaliação por competências e adopção de um
contexto interdisciplinar do ensino.

Competências são essenciais para o desenvolvimento individual de iniciativas, para tomada de

responsabilidade do formador e do formando. Segundo os professores da USP Afonso Fleury e Maria
Teresa Fleury, definem competências como sendo a intercessão entre conhecimento, habilidade e
atitude. Possuir as tais dimensões, que compõem a competência é importante para que se consiga
trabalhar na direção certa do desenvolvimento profissional. Significa em outras palavras dizer que o
conhecimento é o saber, a habilidade é o saber fazer e a atitude, o saber ser.

No contexto económico, elas impulsionam a competitividade e a inovação, permitindo às empresas

adaptarem-se aos desafios globais e às mudanças tecnológicas. No mundo do trabalho, as
competências são cruciais para a empregabilidade, a ascensão profissional e a realização individual.

Impacto Económico:

Competitividade:

As empresas que investem no desenvolvimento de competências dos seus funcionários ganham uma
vantagem competitiva no mercado, pois podem oferecer produtos e serviços de maior qualidade e
inovação.

Produtividade:

Profissionais com competências relevantes podem aumentar significativamente a produtividade,

contribuindo para o crescimento económico e o desenvolvimento de novas soluções.

Inovação:

As competências são a base para a criação e a implementação de novas ideias e tecnologias,

impulsionando a inovação e a transformação das indústrias.

Desenvolvimento Sustentável:
As competências permitem às empresas e às comunidades desenvolverem soluções sustentáveis
para desafios ambientais e sociais, contribuindo para um futuro mais justo e equitativo.
Impacto no Mundo do Trabalho:

Empregabilidade:

No mercado de trabalho competitivo, as competências são um diferencial para a obtenção de

empregos e a progressão na carreira, permitindo que os profissionais se destaquem e alcancem seus
objetivos.

Ascensão Profissional:

Profissionais com competências relevantes têm mais oportunidades de ascensão na carreira,

ocupando cargos de liderança e assumindo desafios mais complexos.
 Realização Individual:

O desenvolvimento de competências permite aos indivíduos se sentirem realizados

profissionalmente, contribuindo para o seu bem-estar e a qualidade de vida.

Redução de Desigualdades:

As oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento de competências podem ajudar a reduzir as

desigualdades sociais, tornando o mercado de trabalho mais inclusivo e acessível.

Adaptação ao Mudança:
As competências permitem aos profissionais adaptarem-se às mudanças do mercado de trabalho e
às novas demandas da indústria, garantindo a sua permanência no mercado.

Caracterizar as diferentes manifestações de um currículo baseado em competências (CBC)

3.1. Currículo baseado em competências

Para uma melhor abordagem da unidade, é de fundamental importância explicar o que se compreende
por currículo.

Com referência ao vocabulário anglo-saxónico, e de acordo com vários estudiosos, o currículo define-
se como sendo um percurso educacional, um conjunto contínuo de situações de aprendizagem pelas
quais um indivíduo vê-se exposto ao longo de um dado período, no contexto de instituição de
educação formal.

Entende-se também que o currículo é a expressão da função socializadora da escola, ele é o

componente imprescindível para compreender o que geralmente se denomina por prática pedagógica.
Nele se entrecruzam componentes e determinações muito diversas: pedagógicas, práticas
administrativas, produtivas de diversos materiais de controlo sobre o sistema escolar, de inovação
pedagógica, dentre outros.

Ele funciona como uma carta de intenções na qual estão expressos os conteúdos e as formas de
desenvolve-los oferecendo dessa forma uma lógica de aprendizagem por competências.

E em nosso contexto, a introdução do currículo baseado em competências (CBC) na Educação

Profissional no nosso País, enquadra-se no Programa Integrado da Reforma da Educação Profissional
(PIREP) e da Comissão de Reforma da Educação Profissional (COREP) aprovado em 2013.

É uma abordagem usada em vários países do mundo, com sua origem nos Estados Unidos de América
nos anos `70, disseminada no Brasil na década 1990, tem se pautado pelo uso de cinco princípios
fundamentais:
1- Toda aprendizagem é individual;

2- O individuo se orienta por metas a serem atingidas;

3- O processo de aprendizagem é mais fácil, quando o formando sabe precisamente o desempenho

que se espera dele;

4- O conhecimento preciso dos resultados a serem atingidos favorece a aprendizagem e

5- É mais provável que o formando faça o que se espera dele e o que deseja de si próprio se lhe é
concedida responsabilidade nas tarefas de aprendizagem.

O currículo baseado em competências, pressupõe uma organização que obriga uma diferente logica
de apresentação de seus componentes, diferente dos modelos tradicionais de educação. As
competências que se propõem neste novo modelo de educação, requerem conteúdos de diversas
disciplinas, dai que a organização seja modular para trazer a ideia da possibilidade de caminhos
formativos, terminalidade e continuação posterior de estudos, supondo que cada módulo engloba
conteúdos e actividades que sejam capazes de formar um determinado conjunto de habilidades, sendo
que o enfoque das competências se encontre associado a modularidade como principio da organização
curricular. Os módulos são concebidos como unidades formativas, para que este se entenda como
sendo itinerários ou trajectorias de formação.

Características e manifestações do currículo baseado em competências (CBC)

Em resumo o currículo baseado em competências (CBC), caracteriza-se por, uma aprendizagem
individual, uma orientação por metas a serem atingidas, sendo que o aluno sabe precisamente o
desempenho que se espera dele e que o conhecimento precisa dos resultados a atingir favoreça a
aprendizagem onde ao aluno é concedida a responsabilidade das tarefas de aprendizagem.
O CBC introduzido na Educação Profissional em nosso país, enquadra-se no PIREP, Programa
Integrado da Reforma da Educação Profissional e da COREP Comissão Executiva da Reforma da
Educação Profissional aprovado em 2013; os motivos que levaram a introdução do presente modelo
de abordagem formativa da Educação Profissional é que o mundo de trabalho exige profissionais
devidamente qualificados e que a formação aumenta oportunidades de emprego. O sistema de
formação é pressionado pelos empregadores que precisam trabalhadores devidamente qualificados, e
que as instituições de formação reajam de acordo com as pressões do meio aplicando métodos de
analise de necessidades, observando o desenvolvimento tecnológico dos sectores produtivos
colaborando com as entidades respectivas para determinação das qualificações requeridas para o
desempenho apropriado de seus formandos, o que pressupõe currículos elaborados para oferecer
competências que o mundo de trabalho requer com a possibilidade de avaliação de resultados de
formação no que respeita a empregabilidade de seus graduando.

Competências na economia e no mercado de trabalho

Propor uma organização curricular baseada em competências pressupõe, em a) mudança na postura
metodológica da acção pedagógica do formador que engloba estratégias e novas metodologias de
ensino; b) foco na construção de competências, avaliação por competências e adopção de um contexto
interdisciplinar do ensino.

Competências são essenciais para o desenvolvimento individual de iniciativas, para tomada de

responsabilidade do formador e do formando. Segundo os professores da USP Afonso Fleury e Maria
Teresa Fleury, definem competências como sendo a intercessão entre conhecimento, habilidade e
atitude. Possuir as tais dimensões, que compõem a competência é importante para que se consiga
trabalhar na direcção certa do desenvolvimento profissional. Significa em outras palavras dizer que
o conhecimento é o saber, a habilidade é o saber fazer e a atitude, o saber ser.

Objectivo da Qualificação
Esta qualificação tem como objectivo principal o desenvolvimento de competências educacionais e
pedagógico-metodológicas necessárias à ocupação do formador da educação profissional. Este
formador deve, de uma forma geral, ser capaz de:

 Demonstrar um nível de conhecimentos e compreensão que incorpora os conceitos básicos

teóricos da educação profissional baseada em competências;
 Aplicar soluções para resolver um leque determinado de problemas educacionais técnicos em
situações de rotina e imprevistas num ambiente de ensino baseado em competências;
 Assumir responsabilidade pelos seus próprios resultados em relação a padrões de qualidade
específicos e responsabilidade limitada pela quantidade e qualidade dos resultados atingidos
por outros numa instituição de educação profissional.

Esta qualificação capacita os formandos a realizar as seguintes tarefas principais de um formador da

educação profissional baseada em competências:

 Treinar e facilitar a aprendizagem (através de diversos métodos tais como a instrução e

demonstração; em grupos baseada em projectos; no local de trabalho e outros métodos);
 Realizar a avaliação (planificar e organizar a avaliação de competências; avaliar
competências; desenvolver instrumentos de avaliação de competências; realizar a
verificação interna das avaliações);
 Utilizar a psicopedagogia no desenvolvimento de competências;
  Aplicar TICs no processo de inovação didática;
 Fazer a gestão e manutenção de um ambiente de ensino-aprendizagem (oficinas,
laboratórios, sala de aula);
 Gerir o processo de ensino-aprendizagem de um módulo de formação;
 Trabalhar efectivamente num sistema de ensino baseado em competências;
 Realizar actividades de extensão em favor da comunidade e
 Inovar continuamente as suas práticas pedagógicas.

Graduados com esta qualificação estarão habilitados a trabalhar como formadores (desde que
possuam também as competências técnicas do campo profissional requeridas) em qualquer instituição
de educação profissional tais como em institutos médios, escolas profissionais e básicas e centros de
formação públicos ou privados.

Estratégias de ensino-aprendizagem e de avaliação dos formadores

As estratégias de ensino-aprendizagem devem ser adaptadas e contextualizadas para a área de
especialidade técnica e ao perfil dos formadores.

O processo de ensino-aprendizagem deve ser activo, participativo e centrado no formador. A indução

às actividades lectivas deverá assegurar que os formadores tenham uma compreensão clara da
natureza e propósito das tarefas de aprendizagem. A avaliação deve assegurar que todos os resultados
específicos de aprendizagem resultados críticos resultantes de cruzamento de diferentes módulos,
matérias e conhecimentos essenciais sejam atingidos.

Os formadores deverão ainda ter a oportunidade de mostrar iniciativa e independência e trabalhar

cooperativamente em grupos, na base de uma visão da pedagogia moderna. Os grupos de trabalho
devem ser pequenos para facilitar as actividades práticas e a participação individual. Esta deverá ser
encorajada durante as aulas práticas para dar ao formador a oportunidade de usar e familiarizar-se
com os instrumentos, materiais e aparelhos, ajudando-o assim a desenvolver uma atitude positiva e
proactiva em relação ao trabalho.

Habilidades e conhecimentos para um formador da Educação Profissional

Dentro do sistema de educação profissional a variedade de funções que este desempenha como
facilitador, pesquisador, extensionista, entre outras, exige que ele possua uma variedade de
habilidades e conhecimentos mais amplos para o domínio da disciplina/modulo que for leccionar.
Assim, o mundo conceptual de um formador do ensino profissional é o conjunto de conceitos que
sustentam o ensino e aprendizagem e que devem incluir:
Conceitos técnicos, os meios e condições de trabalho. O significado de ciência, o significado de
tecnologia, de aprender, ensinar assim como o papel e as características dos intervenientes no
processo de ensino e aprendizagem, sobre o formador e o formando assim como as suas relações à
luz da psicologia a sociologia.

CONCLUSÃO
Diante do pressuposto no presente trabalho, importa referir que para Caracterizar as diferentes
manifestações de um currículo baseado em competências (CBC) os formadores deverão ainda ter a
oportunidade de mostrar iniciativa e independência e trabalhar cooperativamente em grupos, na base
de uma visão da pedagogia moderna. Os grupos de trabalho devem ser pequenos para facilitar as
actividades práticas e a participação individual. Esta deverá ser encorajada durante as aulas práticas
para dar ao formador a oportunidade de usar e familiarizar-se com os instrumentos, materiais e
aparelhos, ajudando-o assim a desenvolver uma atitude positiva e proactiva em relação ao trabalho.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
 Certificado “B”
 Lei 23/2014 de 23 de Setembro;
 Lei nº 6/2016 de 16 de Junho;
 Decreto 28/2017 de 11 de Julho.
 Lei SNE 6/92 de 6 de Março;
 Estatutos da ANEP.