GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

PPC – MATEMÁTICA
1. APRESENTAÇÃO

As primeiras manifestações matemáticas surgiram da necessidade do homem

primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas. Ao longo do processo de
desenvolvimento histórico, esse conhecimento foi desenvolvido a partir das
necessidades de sobrevivência, fazendo com que os homens, elaborassem códigos
destas representações, fossem de quantidades ou dos objetos por eles manipulados.

Os povos das antigas civilizações desenvolveram os primeiros conhecimentos

que vieram compor a Matemática conhecida hoje. Há menções na história da
Matemática de que os babilônios, por volta de 2000 a.C., acumulavam registros
do que hoje podem ser classificados como álgebra elementar. Foram os
primeiros registros da humanidade a respeito de ideias que se originaram das
configurações físicas e geométricas, da comparação das formas, tamanhos e
quantidades.(PARANÁ, 2008, p. 38).

Ao longo da história da humanidade, o homem produziu conceitos, leis e

aplicações que construíram e caracterizaram a Matemática como ciência e como um
bem cultural da humanidade.
A evolução do conhecimento na sociedade deu-se em grande parte, pelo
desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos: as grandes navegações, a
astronomia, atividades comerciais e industriais, a arquitetura, a música, a ciência e a
tecnologia, entre outras áreas.
No Brasil, a Matemática começou a fazer parte dos conteúdos escolares, com
a metade do século XVI, com a vinda dos jesuítas. No final do século XVI ao início do
século XIX, o ensino da Matemática, foi desdobrado em aritmética, geometria, álgebra
e trigonometria. Somente no final do século XIX e início do século XX, o ensino da
Matemática foi discutido em encontros internacionais, para legitimar a Matemática
como disciplina escolar e para vincular seu ensino com os ideais e as exigências
advindas das transformações sociais e econômicas dos últimos séculos (PARANÁ,
2008).
Através de signos, a Matemática possui uma linguagem própria e necessária
para a compreensão de problemas e resolução de problemas, sendo instrumentos de
intervenção social.
O homem faz uso da Matemática, através de diferentes situações do cotidiano,
mesmo sem fazer uso direto da Matemática. Quando, problematiza, quando cria
hipóteses, quando faz comparações, quando faz associações, quando classifica,
quando separa, quando compara. Através do conhecimento matemático o homem
quantifica, geometriza, mede e organiza informações. É imprescindível nosso
reconhecimento quanto ao valor educativo desta ciência, sendo indispensável para
resolução e compreensão de diversas situações do cotidiano.

O conhecimento matemático, quando significativo para o aluno contribui para o

desenvolvimento do senso crítico, na medida em que proporciona as condições
necessárias para uma análise mais apurada das informações da realidade que
o cerca. (PIOVESAN e ZANARDINI, 2007, p.8).

Sistematizar o conhecimento matemático é papel da escola, e a Matemática, a

partir da nova BNCC, é entendida tanto como disciplina quanto área de conhecimento.
Desta forma, acredita-se que a visão curricular deve ir para além do domínio de
conceitos e fórmulas, contribuindo com a ruptura da prática descontextualizada do
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ensino da Matemática ou apenas centrada nos conteúdos de cada ano escolar.
No Ensino Fundamental, precisa-se garantir que os alunos relacionem
observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas)
e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas (BNCC, 2017).
Acredita-se no letramento matemático, no qual o aluno consiga compreender a
finalidade social da Matemática, tendo como competência a capacidade de interpretar
números, artigos de jornais e revistas nos quais as informações são dadas sob a forma
de porcentagens, de médias, de gráficos, de pictogramas entre outras formas de
representação matemática.
E fundamental compreender que a Matemática, como área de conhecimento,
perpassa outras áreas, e que desde cedo, ajuda a potencializar as capacidades de
aprendizagem ligadas ao raciocínio lógico, criatividade, planejamento, previsão,
imaginação além de contribuir para a apropriação do conhecimento historicamente
acumulado pela humanidade.

2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos

da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e
aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
busca de soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes

nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.

5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais

disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência

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social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas
e aprendendo com eles.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<[Link] Acesso em: 14 de maio
2019.
 – ENSINO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais
EDUCAÇÃO FÍSICA
3. UNIDADES TEMÁTICAS: propostas pela BNCC, considera-se a importância do ensino da Matemática a partir de Unidades Temáticas,
que servem para facilitar a compreensão dos conjuntos de habilidades matemáticas e de como elas se inter-relacionam na prática
docente.

UNIDADES TEMÁTICAS 1.º AO 5.º ANO

Pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de

julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número,
Números os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e
ordem, noções fundamentais da Matemática. No estudo dos números, também envolve registros, usos,
significados e operações.
Tem como finalidade o desenvolvimento do pensamento algébrico, que envolve: a análise de relações
quantitativas de grandezas; regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas;
interpretação entre as diversas representações gráficas e simbólicas para resolver problemas por meio de
Álgebra
equações e inequações. São ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade: equivalência,
variação, interdependência, proporcionalidade, as ideias de regularidade, generalização de padrões e
propriedades da igualdade.
Amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de
diferentes áreas do conhecimento. Estuda posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre
Geometria elementos de figuras planas e espaciais. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática
são, principalmente, construção, representação e interdependência.
Estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da
Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema
Grandezas e Medidas Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de
mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de
número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
Propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida
cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para
Probabilidade e Estatística coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a
fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar
conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.

Fonte: BNCC, 2017.

307
MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental

Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Sistema de Numeração Utilizar latas de contagem: identificar com o número

Decimal: Números x (EF01MA01) Reconhecer e utilizar da função social dos números grafado na parte externa e dentro com a quantidade
Naturais. naturais como indicadores de quantidade, de ordem, de medida e relacionada (mini objetos). Utilização de reta numérica
O conceito de número e de código de identificação em diferentes situações cotidianas. construída com os alunos. Para a contextualização,
a sua função social x
são úteis os portadores numéricos, como fitas
Representar ideias e quantidades por meio de símbolos (letras, métricas, quadros de números e calendários, nos
Símbolos e seus x algarismos, desenhos e outras formas de registro) em diferentes quais os alunos podem encontrar representações
significados: contextos. convencionais das quantidades, além de álbuns de
imagens, figuras, Identificar e diferenciar números de letras e outros símbolos que estão figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância,
desenhos, letras e x presentes nos diferentes gêneros textuais e em diferentes contextos. como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos
números
de arremesso para que os alunos gerem registros de
História do número: Expressar hipóteses a respeito da escrita de um determinado número
noções x utilizando-se de algarismos.
pontuações que depois possam ser analisadas,
Agrupamentos na base 2 comparadas e organizadas em listas e tabelas. A
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das
e na base 3 x numeração escrita pode ser desenvolvida ao
práticas sociais (1.º ao 10.º).
preencher calendários, trocar números de telefones
Números e O conceito de entre os colegas, anotar coisas, número de calçados,
Álgebra número. quantidade de irmãos ou de animais de estimação de
x Conhecer a história do número, a sua origem e importância. cada um etc. As atividades relacionadas à estatística,
em especial as que envolvem a organização de listas,
tabelas e gráficos, são excelentes contextos para
Contagem exata e integrar essas duas unidades temáticas
aproximada: relações
entre números naturais e Jogos, resolução de problemas numéricos cotidianos,
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando bem como as brincadeiras de tradição oral. explorar
quantidade (em torno de diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos
30 elementos).
x situações que envolvam esse procedimento é
utilizando recursos (manipuláveis e digitais) e apoio em imagens
importante. Isso pode ser feito com parlendas,
como suporte para resolver problemas.
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos,
Perceber que a contagem verbal segue critérios diferentes: do zero até
livros infantis, entre outros recursos que fazem parte
o nove, cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há
do cotidiano da criança. Atividades de agrupamento,
novos nomes para uma combinação em que se utilizam os mesmos
pareamento. a distribuição de objetos e comparação
algarismos.
de quantidades. Mostrar o "caminho" do número,
Traçar corretamente os algarismos de 0 a 9 para registrar qualquer
Traçado dos algarismos traçado seguindo as flechinhas indicativas. Jogo:
x número por meio das possibilidades de combinação entre eles.
de 0 a 9 nunca 10 (material dourado) e Coelho sai da Toca.
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Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Números naturais:
x
relação de ordem
Números Naturais: Fazer o registro no chão (piso), com giz de quadro.
composição e x Escrever números, utilizando-se de algarismos, em ordem ascendente Desenhar os numerais "gigantes" com cordas, para
decomposição (1 à 20) e descendente. que o aluno caminhe sobre ele, percebendo seu
Números naturais: traçado. Caixa de areia.
antecessor e sucessor x
(em torno de 20)
Número Natural: relação Utilizar materiais concretos como tampinhas, Material
entre quantidade e Contar os elementos de um conjunto (em torno de 30) estabelecendo a dourado, palitos de picolé. Associar ao registro escrito
número. x relação entre a quantidade e o número natural que o representa. contendo imagens.
Números naturais: É interessante propor atividades para que os alunos
Estimativa e comparação (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois aprendam a comparar e o que torna uma estimativa
de quantidades de conjuntos (em torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por
O conceito de objetos de dois conjuntos eficiente ou não. Desafiar situações em que
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, efetivamente uma criança seja desafiada a comparar
número (em torno de 30 x “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Números e duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias
Sistema de Comparação utilizando
álgebra para isso. O mesmo vale para a estimativa. Por isso,
numeração os quantificadores: um,
Números naturais nenhum, alguns, todos, o Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o que além do que foi comentado para as habilidades
que tem mais, o que tem tem mais, o que tem menos, o que tem a mesma quantidade” para anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante
menos, o que tem a resolver problemas. sinalizar que, quando um jogo for o contexto de
utilização numérica, comparar a quantidade de pontos
mesma quantidade
entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades
esperadas, bem como criar situações
problematizadoras nas quais se deva saber a
x
quantidade atual de objetos de uma coleção em
Números Naturais:
Estabelecer a relação de correspondência (um a um, dois a dois) entre relação a análises anteriores. Destaca-se também a
relação de necessidade de cuidar que a linguagem matemática
a quantidade de objetos de dois conjuntos (formados por até 30
correspondência um-a- seja utilizada pelo professor, uma vez que termos
elementos).
um e um para muitos como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também
são aprendizagens esperadas para os alunos e só
acontecerão se houver preocupação para que isso
ocorra.
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Matemática - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em Fatos básicos de adição dizem respeito às relações
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de estabelecidas entre números menores que 10. Por
Números naturais: jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A
(adição e digitais) e registros pictóricos. construção dos fatos básicos decorre do
subtração) desenvolvimento de procedimentos para resolver
problemas, conhecendo formas diversas de
representação, inclusive com a apresentação dos
sinais de adição e igualdade, sem exigência de que
Números e
Números naturais: adição x essa escrita seja a única forma de resolução de
Álgebra
problemas aditivos. As situações-problema são
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou excelentes meios para essa construção e para o
Construção de desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração. desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo
fatos básicos da
aluno. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo
adição e subtração
ou não é propor, por exemplo, jogos de dados e
verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade
para indicar a quantidade total de pontos em duas
faces de dados sem contar um a um. Explorar o uso
Organizar e ordenar objetos se relaciona com
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou observar um conjunto de objetos do cotidiano,
Classificação, ordenação x x representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e
e inclusão de objetos, em forma e medida. aplicar o padrão observado na organização de
Regularidades. um dado conjunto, de sequências.
Padrões figurais e acordo com atributos. Observar e comparar atributos de objetos e figuras (cor, forma,
Explorar diferentes materiais como blocos lógicos,
numéricos. tamanho e outros) para organizar, ordenar e/ou classificá-los de acordo
x x pecinhas e outros como garrafas descartáveis, copos,
Padrões e com critérios estabelecidos.
embalagens de shampoo, caixas de papelão, etc.
regularidades em
Números e (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com
sequências
Álgebra um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em padrões, em especial se os alunos explicitam suas
recursivas
formadas por Padrões e regularidades x x sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. percepções oralmente, por escrito ou por desenho.
figuras, objetos e em sequências Atividades que envolvem ordenação de objetos e
números naturais. recursivas formadas por classificação de atributos. Exploração da ideia de
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números naturais. recursivas formadas por classificação de atributos. Exploração da ideia de
figuras, objetos e Reconhecer os primeiros termos de uma sequência recursiva, sejam igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja
números naturais. eles formados por números naturais, figuras ou objetos e explicitar o necessário criar um conjunto em que o número de
x x padrão, isto é, esclarecer a regularidade observada, para indicar ou objetos seja maior que, menor que ou igual ao número
descrever os elementos ausentes. de objetos em um outro junto. Incluir formas de
registro.
Descrever a localização de pessoas ou objetos no
espaço em relação a sua própria posição é necessário
conhecer os significados de termos como em frente,
Localização espacial: (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe,
Localização no
Geometrias direita, esquerda, em x espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a
espaço
frente e atrás à direita, à esquerda, em frente, atrás. descrição esperada (João está ali, à minha direita e
Maria está atrás de mim.). Utilizar vivências e
experimentações, acompanhada de registros em
forma de desenho ou maquetes.
Identificar tanto o que pode ser medido (comprimento,
capacidade, massa) quanto os termos associados e
Medidas de Comprimento x adequados a cada comparação (mais leve, mais
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros).
Medidas de
mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
Comprimento Medidas de comprimento Medir comprimentos usando palitos de picolé ou
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos
nãopadronizadas: mais partes do corpo; medir a capacidade de determinado
de uso cotidiano.
alto, mais baixo, mais x recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias
Grandezas e comprido, mais curto, crianças; etc. Propor problemas relacionados a
Medidas mais grosso, mais fino, medidas é importante.
mais largo.
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve
observar, perceber o que acontece, colocar uma
Medidas de tempo: (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência ordem na sequência dos fatos para, então, expressar
Medidas de antes, durante e depois, de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, tudo isso com a linguagem necessária para a
x
Tempo ontem, hoje e amanhã. os horários dos eventos e termos que marcam o tempo: antes, descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às
durante e depois, ontem, hoje e amanhã
7h saí para a escola...). O registro por escrito uma
sequência temporal também está envolvido nesta
habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
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habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e
desenhos. O uso dos números com sentido de ordem
Medidas de tempo: (primeiro, segundo...) substituem temporariamente o
uso de horas, que pode não acontecer no primeiro
Grandezas e Medidas de antes, durante e depois, Utilizar expressões relativas ao tempo cronológico (ontem, hoje,
x ano. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Medidas Tempo ontem, hoje e amanhã. amanhã etc.) com compreensão.
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à
observação da passagem do tempo.
Análises e leituras coletivas de gráficos simples. ara
que os alunos compreendam o que, como e para que
analisam. Para esse trabalho, sugere-se que as
perguntas feitas para a análise de um gráfico ou
Listas, tabelas, gráficos (EF01MA21) Ler e compreender dados expressos em listas, tabela tenham foco também em questões de
Tabelas e Gráficos de colunas e imagens: x tabelas e em gráficos de colunas simples e outros tipos de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o
leitura e elaboração imagens. menos preferido etc.) e outras que relacionem dados
(quantas pessoas a mais preferem x do que y).
Depois disso, pode-se passar a questões numéricas
(comparar quantidades, calcular somas e diferenças a
partir do gráfico etc.).

Elaborar pesquisas de itens do contexto do aluno: cor

Tratamento da
dos olhos, preferência por um time de futebol,
Informação
preferência por uma marca de automóvel, preferência
musical, brincadeiras, brinquedos, entre outras. A
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
realização da pesquisa acontece a partir de
Pesquisa, x x categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e
procedimentos tais como identificar uma questão a
organização, Pesquisa, organização, organizar dados por meio de representações pessoais.
ser respondida, desenvolver procedimentos que vão
tratamento de tratamento de dados e
da escolha da população investigada a procedimentos
dados e informações.
de coleta, organização e publicação dos dados da
informações.
pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial.
Fazer uma pesquisa em sala de aula para saber quais
Elaborar formas pessoais de registro para comunicar informações são as quatro frutas preferidas da turma, após montar
x coletadas em uma determinada pesquisa.
um gráfico e observar as informações nele expressas.
Representar as informações pesquisadas em gráficos de colunas e/ou
x Por fim saborear as frutas.
barras, utilizando malhas quadriculadas.
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Compor e decompor números de até duas ordens por

meio de adições exige conhecer a sequência
numérica escrita e falada com números maiores do
que 10, bem como compreender que um número pode
ser escrito como soma de outros números. Compor e
Sistema de Numeração
Números e Sistema de Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 e decompor números não significa ainda a
Decimal: Números x
Álgebra numeração 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros sistematização de unidades e dezenas pelos alunos,
Naturais.
pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema de mas sim que eles percebam que um número de até
numeração decimal dois algarismos pode ser representado por uma
escrita aditiva. Por exemplo, podem entender que 20
pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5
+ 5 + 5. Essa compreensão permitirá o
Agrupamentos na base 5 desenvolvimento de estratégias de cálculo. A
x habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
e na base 10
Agrupamentos: dezena e Reconhecer agrupamentos tais como: dezena meia dezena em Utilizar os números naturais como indicadores de
x
meia dezena diferentes contextos. quantidade ou de ordem implica reconhecer que há
Números Naturais: três formas de utilização dos números: números que
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, expressam contagem, usados para responder a
Números e representação, leitura e x
Números Naturais escrita por extenso (em estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena. perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais?
Álgebra Quantos a mais?; números que expressam ordem e
torno de 50). Utilizar o zero para indicar ordem vazia e ausência de quantidade. que são úteis em situações em que é importante
x
indicar primeiro, segundo, terceiro; números utilizados
Números Naturais, Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras
x
antecessor e sucessor. ordens em situações contextualizadas. e que expressam códigos. Conhecer a sequência
numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de
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Diferenciar e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto

problemas possibilita perceber a diferença entre as
de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
três utilizações dos números envolvidas na habilidade,
que deve ser retomada no segundo ano. Utilização de
Números e Sistema de Números Naturais: pares jogos, materiais digitais, objetos concretos, atividades
x
Álgebra numeração e ímpares lúdicas. È importante que a vivência lúdica/concreta
antes/durante das atividades de registro. Construção
e utilização de retas numéricas, sequências
numéricas e associações número/quantidade.
Proposições de situações-problema próximos à

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por

meio de diferentes adições, com o suporte de material Incentivar diferenrteaslidpardoecedsosoaslundoe. resolução, bem
manipulável, contribuindo para a compreensão de características como analisar coletivamente e discutir a respeito das
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de soluções encontradas e em formas de compor e
estratégias de cálculo. decompor números. Exemplo: 12 lápis coloridos, é
possível perguntar de quantas formas diferentes
esses lápis podem ser separados em dois, três ou
quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e
Números Naturais:
depois registrar numericamente as decomposições.
Números e Sistema de composição e
x x Uso de jogos como pega varetas, a decomposição
Álgebra numeração decomposição na base
será um recurso útil para contar os pontos das varetas
10.
ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos
possam realizar contagens de objetos e depois
registrar diferentes modos pelos quais agruparam os
objetos para contar. A exploração desses conceitos
pode ser de modo intuitivo, deixando a sistematização
para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos
currículos locais é que seja estimulado o diálogo a
respeito das muitas formas de fazer e representar os
cálculos necessários para resolver um problema.
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(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os adição e subtração com as ideias de: - Juntar, por
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando objetos, quando os juntamos, formam outro com 11
estratégias e formas de registro pessoais. objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo
com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 objetos,
então, forma-se um novo grupo com 11 objetos;-
Problemas de Adição e separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e
Números e Números Naturais: subtração: significados dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois
x
Álgebra adição e subtração de juntar, acrescentar, grupos um com 8 e outro com 3 objetos; - retirar, por
separar e retirar. exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3
objetos e sobra um grupo com 8 objetos). A habilidade
envolve conhecimento numérico e elaboração de
formas pessoais de registrar a resolução do problema,
sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar
problemas se relaciona com a experiência de resolver
problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens
ou materiais manipuláveis.
Geometria Espacial:
EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais
cones, cilindros esferas, Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos
x (cones, cilindros, esferas, pirâmides e blocos retangulares35) a
pirâmides e blocos ou familiares do mundo físico envolve a introdução
objetos familiares do mundo físico.
retangulares. dos nomes das figuras que se quer comparar a esses
Geometria Espacial: objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos
Geometria x Identificar as faces, os vértices e as arestas em poliedros.
Geometrias faces, vértices e arestas. algumas características que elas apresentam, em
espacial
Características e especial no que diz respeito a ter ou não faces e
Identificar características das figuras geométricas espaciais vértices e ser ou não redondas. Procurar em revistas
classificação das figuras observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, esferas,
geométricas espaciais. x imagens de figuras geométricas espaciais,
pirâmides e blocos retangulares) e classifica-las em dois grupos: relacionando-as com os sólidos geométricos básicos
Noções de vértice, formas arredondadas e formas não arredondadas.
arestas
e face.
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UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Medidas de
comprimento, massa e Comparar duas grandezas e expressar a comparação
capacidade realizada usando termos indicados na habilidade é um
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,
nãopadronizadas: mais aspecto essencial para as futuras aprendizagens das
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido,
alto, mais baixo, mais medidas utilizando unidades padronizadas ou não.
x mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
comprido, mais curto, Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos
Medidas de mais grosso, mais fino, medido (comprimento, capacidade, massa) quanto os
de uso cotidiano.
Comprimento. mais largo, mais pesado, termos associados e adequados a cada comparação
Grandezas e
Medidas de mais leve, cabe mais, (mais leve, mais pesado, mais curto, mais comprido,
Medidas
massa. Medidas cabe menos e outros. mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio,
de capacidade. Problemas envolvendo entre outros). Explorar atividades de experimentação
x Resolver e elaborar problemas utilizando instrumentos de medida não como comparar objetos, pacotes. Régua do
medidas não-
padronizadas. padronizados (palmo, passo, pé, polegada e outros). crescimento da turma. Desenho do contorno dos
Reconhecer os instrumentos de medida padronizado mais usuais e a colegas, comparando os tamanhos. Manusear
Instrumentos de medida x sua função social (régua, fita métrica, trena, balança e outros).
e sua função social: instrumentos de medidas e realizar projeções e
Reconhecer objetos que se compra por metro, quilograma, litro, por conferências.
aspectos históricos. x unidade e por dúzia.
Medidas de tempo: (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando Experimentar instrumentos e situações de medida do
escrita e localização de x
necessário. tempo que lhes permitam compreender o sentido do
datas em caledário.
tempo e as diferentes unidades que são usadas para
Estabelecer noções de duração e sequência temporal (períodos do dia,
x dias, semanas, meses do ano, ano etc.). medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar
Sequencia de
Perceber a necessidade de relacionar uma sequência de a relevância de utilizar situações que envolvem
acontecimentos.
x acontecimentos relativos a um dia com o tempo cronológico. músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda,
uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados
Grandezas e Medidas de importantes na criação de um contexto
Medidas Tempo problematizador para o tempo. Nessas situações, é
importante que os alunos sejam levados a refletir
Instrumentos de medidas
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo
de tempo: calendário Reconhecer instrumentos que auxiliam na determinação de medidas do
x comparações. Há oportunidade de trabalho
(dias, semanas, meses e tempo cronológico (relógio, calendário).
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da
ano).
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à
observação da passagem do tempo. Relatos orais
também são importantes.
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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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A realização da pesquisa acontece a partir de
Pesquisa, organização, procedimentos tais como identificar uma questão a
tratamento de dados e x x ser respondida, desenvolver procedimentos que vão
Pesquisa, informações. da escolha da população investigada a procedimentos
organização, (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis de coleta, organização e publicação dos dados da
Tratamento da
tratamento de categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial.
Informação Problemas envolvendo
dados e organizar dados por meio de representações pessoais. Fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir
informações. dados provenientes de x x uma representação para finalmente responder à
pesquisa. questão. Pode-se construir gráficos em cartazes ou
malhas.
Números Ordinais: (1° ao Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no contexto das Identificar números ordinais usando a ordem das
Números Ordinais x carteiras, de objetos, de situações.
10°) práticas sociais (1.º ao 10.º).
Contagem exata e portadores numéricos, tais como fitas métricas,
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100
aproximada: relações quadros de números e calendários, nos quais os
x x unidades e apresentar o resultado por meio de registros verbais e
entre números naturais e alunos podem encontrar representações
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
quantidade (em torno de convencionais das quantidades, além de álbuns de
100 elementos). brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros
figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância,
Contar até 100 unidades utilizando agrupamentos de 10 em 10 como
Agrupamentos: dezenas x x como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos
estratégia e outros.
de arremesso para que os alunos gerem registros de
Agrupamentos: dúzia e Reconhecer agrupamentos tais como: dúzia e, meia dúzia em
Números e Sistema de x pontuações para depois ser analisadas, comparadas
meia dúzia diferentes contextos.
Álgebra Numeração e organizadas em listas e tabelas. A numeração
Números Naturais:
Decimal: Números escrita poderá ser desenvolvida pelo aluno ao
ordem ascendente e x x Ordenar números, progressivamente, até 100 unidades.
Naturais. preencher calendários, trocar números de telefones
descendente.
entre os colegas, anotar coisas a respeito de idade de
Representar números de até duas ordens utilizando recurso didático familiares, número de calçados, quantidade de irmãos
x x manipulável e digitais.
ou de animais de estimação de cada um etc. As
Números Naturais: leitura atividades relacionadas à estatística, em especial as
e escrita Ler e realizar hipóteses de escrita alfabética dos números naturais até que envolvem a organização de listas, tabelas e
x
100. gráficos, são excelentes contextos para integrar essas
duas unidades temáticas.
Sistema de
Números e Numeração Comparação de números (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em As mesmas orientações dadas anteriormente para as
x x
Álgebra Decimal: Números naturais situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04
Naturais. podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante
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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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Números Naturais: destacar o papel da reta numérica como estratégia

Localizar números naturais, na reta numérica, em diferentes contextos
localização na reta x para auxiliar na aprendizagem dos conceitos
de modo a perceber regularidades na sequência numérica
numérica envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela
Números Naturais: Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver procedimentos comece a ser apresentada aos alunos neste
adição e subtração na x de cálculo durante o processo de resolução de problemas, envolvendo momento.
reta numérica. adição e subtração.
Números Naturais:
Números Naturais: composição e Utilizar a composição e a decomposição de números (de até duas
adição e subtração decomposição de x x ordens), de diferentes formas, como estratégia de cálculo durante a
números (até duas resolução de problemas.
ordens).
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números
Problemas de adição e de até dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a
Números e subtração: ideias de x x mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o Explorar amplamente o uso de materiais concretos e
Álgebra comparação. suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais. manipuláveis como palitos, peças, tampinhas, etc.
Fazer uso de jogos específicos associados ao
Divisão no conjunto dos
x registro. Explorar jogos digitais para a construção do
números naturais: ideia
de distribuir e de medir. conceito. Estimular a resolução de problemas:
Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão coletivamente e individualmente (propor problemas do
Números Naturais noções de multiplicação x (distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas contexto da criança). Representações numéricas.
(noções de e divisão. iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos
multiplicação e Multiplicação no conjunto como apoio.
divisão). dos números naturais:
x
ideia de adição de
parcelas iguais
Noções de dobro e Utilizar noções de metade e dobro para resolver e elaborar problemas
x
metade. com suporte de imagens e material manipulável.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, As figuras geométricas planas também estão
Características e
quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é
classificação das figuras x
Geometria Plana e geométricas planas. diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos essencial que sejam exploradas em conjunto com as
Geometrias geométricos. formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como
Espacial.
Representações de parte das figuras não planas e descrever as figuras
Reconhecer objetos representados no plano a partir da vista superior,
Objetos: vistas superior, x verbalmente usando propriedades simples
frontal e lateral.
frontal e lateral. (quantidade de faces e vértices dos sólidos não
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(quantidade de faces e vértices dos sólidos não
Classificação e relações redondos e quantidade de lados e vértices das figuras
Identificar atributos (cor, forma e medida) em representações de formas
de inclusão de objetos planas não redondas) são aquisições importantes
x geométricas a fim de classificá-las e nomeá-las em diferentes
em um dado conjunto de nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se
situações.
acordo com atributos. considerar na elaboração dos currículos locais é o do
Geometria Plana e desenvolvimento da a memória visual (a capacidade
Geometrias
Espacial. de recordar um objeto que não está mais no campo
Reconhecimento de
Reconhecer as figuras triangulares, retangulares, quadradas e de visão, relacionando suas características com
figuras planas: círculo,
x circulares presentes em diferentes contextos, relacionando-as com outros objetos). Identificar formas geométricas no
quadrado, retângulo e
objetos familiares do cotidiano. contexto, revistas, livros. Elaboração de cartazes,
triângulo.
jogos associativos, confeccionar jogo da memória,
etc .
Medida de Valor: Sistema É importante explorar didaticamente situações de
x x compra e venda. Uma indicação é a visita a
Monetário Brasileiro.
mercados ou feiras locais, analisar preços de
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas
Sistema Monetário mercadorias, fazer lista de compras e, se possível,
do sistema monetário brasileiro e outros de acordo com a cultura
Brasileiro realizar uma compra de verdade para poder analisar o
local para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Grandezas e Identificação das Células x x que comprar, quanto gastar, como economizar, a
Medidas relação entre querer comprar e valer a pena gastar
etc. Fazer simulações como Mercadinho e imitação de
cédulas.
Instrumentos de medidas (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
Medidas de de tempo: calendário ‘Já foi mencionado nas habilidades anteriores
x semana e meses do ano, utilizando calendário, quando relacionadas ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17),
Tempo (dias, semanas, meses e
necessário. vale indicar a necessidade de utilizar o calendário
ano).
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que
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diariamente, para analisar o mês atual, o mês que
veio antes, o que virá depois, assim como criar um
ambiente em sala em que haja estímulo para
marcações temporais, o que propicia o
desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a
Instrumentos de medidas investigar situações nas quais a marcação de datas
EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o
Grandezas e Medidas de de tempo: calendário seja importante (datas de eventos escolares, datas de
x mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando
Medidas Tempo (dias, semanas, meses e aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece
calendários.
ano). muito a aprendizagem desta habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05),
da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Neste momento,as experiências de probabilidade são
informais. As questões acerca de acontecimentos
mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir
das experiências com dados, lançamento de moeda
Probabilidade: (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como ou situações tais como "tem um cachorro na minha
Tratamento da
Noções de Acaso classificação de eventos x “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível casa, o que é provável que ele faça? O que é
Informação
(acaso). acontecer”, em situações do cotidiano. impossível que ele faça? O que é certo que ele faça?"
Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as
respostas constituem formas de ajudá-los a analisar
possibilidades e previsões. Contação de história com
dedoches ou fantoches, usando eventos aleatórios.
As mesmas orientações dadas anteriormente para as
Comparação de números (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em
x habilidades EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04
naturais situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica
podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante
Sistema de
Números e destacar o papel da reta numérica como estratégia
numeração: Números Naturais: Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até duas
Álgebra x para auxiliar na aprendizagem dos conceitos
Números Naturais antecessor e sucessor. ordens em situações contextualizadas.
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela
Valor Posicional de
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, comece a ser apresentada aos alunos neste
Números Naturais: x
estabelecendo as relações entre as ordens da unidade e da dezena. momento.
unidades e dezenas
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(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em As situações-problema são excelentes meios para
procedimentos de cálculo para resolver problemas no contexto de essa construção e para o desenvolvimento de
x
jogos e brincadeiras, com apoio de recursos (manipuláveis e processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto,
digitais) e registros pictóricos. deve-se destacar que não se espera a memorização
de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de
Números Naturais: Estratégias pessoais de o aluno usar sentenças matemáticas convencionais
adição e subtração cálculo: para demonstrar o desenvolvimento da habilidade.
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro (algarismos ou Uma forma de analisar se ela está ocorrendo ou não é
x
desenhos) para resolver problemas envolvendo adição e subtração. propor, por exemplo, jogos de dados e verificar se os
alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a
quantidade total de pontos em duas faces de dados
sem contar um a um.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por
Números Naturais: Já foi mencionado, mas acrescenta-se a importância
Sistema de meio de diferentes adições, com o suporte de material
composição e de propor situações reais para a construção e
Números e numeração: x manipulável, contribuindo para a compreensão de características
decomposição na base fortalecimento do conceito. Os registros pondem
Álgebra Números Naturais do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
10. estratégias de cálculo. acontecer de forma paralela.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de
Problemas de Adição e
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os
subtração: significados
x significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
de juntar, acrescentar,
Construção de suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando A habilidade envolve conhecimento numérico e
separar e retirar. estratégias e formas de registro pessoais.
fatos básicos da elaboração de formas pessoais de registrar a
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com números resolução do problema, introduzindo a notação formal.
adição e subtração
Problemas de adição e de até dois algarismos, envolvendo as ideias de comparação (quanto a Elaborar problemas se relaciona com a experiência de
subtração: ideias de x mais, quanto a menos, qual a diferença, quanto falta para) com o resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de
comparação. suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais. imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais
didáticos presentes na escola.
Números Naturais Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão
(noções de noções de multiplicação (distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas
x
multiplicação e e divisão. iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos
divisão). como apoio.
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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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Multiplicação no conjunto
A habilidade envolve conhecimento numérico e
dos números naturais:
x elaboração de formas pessoais de registrar a
Números Naturais ideia de adição de Resolver e elaborar problemas que envolvem as ideias de divisão
resolução do problema, introduzindo a notação formal.
Números e (noções de parcelas iguais (distribuição e medida) e multiplicação (ideia de adição de parcelas
Elaborar problemas se relaciona com a experiência de
Álgebra multiplicação e Divisão no conjunto dos iguais) utilizando recursos manipuláveis, digitais e registros pictóricos
resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de
divisão). números naturais: ideia como apoio.
x imagens ou materiais manipuláveis, e outro materiais
de distribuir e de medir. didáticos presentes na escola.

Localizar-se no espaço utilizando as noções de embaixo e em cima, Para que os alunos sejam capazes de desenvolver a
x dentro e fora, frente e atrás, direita e esquerda utilizando plantas baixas habilidade em questão, eles precisam de experiências
simples e iniciar o uso de recursos digitais. reais de localização, experimentando se colocar em
Representações do locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou
Localização no representar. Observar um objeto em algum lugar do
Geometrias espaço: plantas baixas
espaço Representar o espaço, incluindo percursos e trajetos, por meio de espaço em que se vive para então descrever sua
simples e percursos.
x registros pessoais, identificando pontos de referência a fim de localizar localização segundo um ponto de referência é o ponto
– se em ambientes variados e/ou desconhecidos. de partida para se desenvolver a habilidade. Associar
om objetivos de aprendizagem também propostos
pela Geografia.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas
x do sistema monetário brasileiro e outros de acordo com a cultura
local para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Compreender as ideias de compra e venda utilizando-se de
Problemas envolvendo x representações do dinheiro (cédulas e moedas sem valor) em
Grandezas e Sistema Monetário cédulas e moedas do diferentes contextos.
Medidas Brasileiro Sistema Monetário
Brasileiro.

x Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário.

MATEMÁTICA 1° ano Ensino Fundamental

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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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Pesquisa,
organização, Pesquisa, organização, (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
Tratamento da
tratamento de tratamento de dados e x categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e
Informação Esta habilidade já foi introduzida anteriormente,
dados e informações. organizar dados por meio de representações pessoais.
informações. entregando, aqui, pode-se explorar a resolução de
problemas com dados extraídos de representações
Pesquisa,
gráficas, resultado de pesquisas realizadas pelos/com
organização, Problemas envolvendo (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
Tratamento da os alunos.
tratamento de dados provenientes de x categóricas de seu interesse em universo de até 30 elementos, e
Informação
dados e pesquisa. organizar dados por meio de representações pessoais.
informações.
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(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a

ordem de centenas) pela compreensão de características do
x sistema de numeração decimal (valor posicional e função do
Comparação e
ordenação de números zero).
naturais
Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para
x
identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos.
Indicar que as contagens de objetos, as situações
Compreender o número natural no contexto de leitura de diferentes para a estimativa, os jogos, a utilização de material
Função social do número x gêneros textuais que circulam em sociedade, em especial nos estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
rótulos de produtos e panfletos de propaganda. não o sistema monetário e a exploração de
estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar
na compreensão dos princípios do sistema decimal.
Números Naturais: Contar os elementos de um conjunto estabelecendo a relação entre Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades
relação entre quantidade x a quantidade e o número natural que o representa, escrever esse e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar
e número número utilizando algarismos e por extenso. quantidades em pares, identificar números ordinais
Sistema de
Números e usando a ordem das carteiras, entre outras.
Numeração Decimal:
Álgebra
números naturais. Repesentação, leitura e Ler, escrever por extenso e representar os números, utilizando
escrita de números x algarismos e recursos manipuláveis e/ou digitais, até a ordem de
naturais por extenso. centenas.

Números Naturais:
Reconhecer o antecessor e o sucessor de um número natural (até a
antecessor e sucessor de x
ordem de centenas) em diferentes situações.
um número.

Sistema de Numeração:
decimal: valor posicional x Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, O professor pode fazer uso de diferentes atividades
e funçao do zero estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 lúdicas (com e sem registro), fazendo uso do Material
dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como
Composiçao e e digitais. palitos, tampinhas, bolinhas, papeis, etc.
decomposição de x
números naturais.
MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental

Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5

O professor pode fazer uso de diferentes atividades
Agrupamentos: base 2, e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros
lúdicas (com e sem registro), fazendo uso do Material
base 3, base 5, [...], base x pessoais para compreender as regularidades que compõe o sistema
Dourado, pecinhas e outros materiais concretos como
10. de numeração decimal.
Sistema de palitos, tampinhas, bolinhas, papeis, etc.
Numeração Decimal:
Utilizar o zero com o significado de ordem vazia e ausência de
números naturais. Valor posicional nos
quantidade.
números naturais:
x Exercícios e simulações, com registro.
unidades dezenas e
centenas.

Explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com

o sentido de número e com o significado das
operações e auxilia no desenvolvimento da
Números e capacidade de tomar decisões. As primeiras
Estratégias de contagem:
Álgebra experiências que envolvem números já devem
estimativa (pareamento,
agrupamento, cálculo valorizar o uso de estimativas para que seja possível
x
mental e (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias ao aluno perceber a importância e o significado do
Sistema de correspondência diversas (pareamento, agrupamento, cálculo mental, valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-
Numeração Decimal: biunívoca). correspondência biunívoca) a respeito da quantidade de lo em situações da vida diária que comportam seu
números naturais. objetos de coleções e registrar o resultado da contagem uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos
desses objetos (até 1000 unidades). quais haja desafios para que os alunos estimem a
quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o
comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em
um copo , por exemplo, são algumas das
Contagem exata e possibilidades de atividades que favorecem o
aproximada: relações desenvolvimento desta habilidade.
x
entre números naturais e
quantidade.
MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental

Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Estabelecer relações entre duas ou mais quantidades

e expressar numericamente a diferença entre elas.
Isso exige elaboração de estratégias de comparação,
e implica em perceber quantas unidades há em uma
quantidade. Assim, por exemplo, para comparar o
Comparação de
número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir
quantidades de objetos (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
que 18 é maior do que 16 e expressar a comparação:
de dois conjuntos: tem conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais
mais, tem menos, tem a x dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem
do que 16. Expressões tais como igual, diferente,
mesma quantidade, menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for
maior, menor, a mesma quantidade são importantes,
quanto a mais e quanto o caso, quantos a mais e quantos a menos.
ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o
a menos.
da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à
subtração. O professor deve cuidar da linguagem
utilizando, estando atendo à apropriação também por
Números e Números Naturais:
parte do aluno. Exploração didática de jogos
Álgebra adição e subtração
concretos e/ou digitais.

Números Naturais: (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e

fatos básicos de Adição e x x utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes
É fundamental, propor diferentes situações de cálculo
subtração. contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
e resolução de problemas. O professor pode fazer uso
Estratégias pessoais de Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para de jogos de arremesso, tais como o de argolas, para
x x resolver problemas envolvendo adição e subtração.
cálculo. contagem de pontos, atividades com calculadora e
Algoritmos para resolver Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis busca de regularidades em resultados de operações
operações de adição. e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem são formas de criar ambiente de desenvolvimento
agrupamento na dezena). para sua aprendizagem. Sugere-se que a reta
x x numérica seja utilizada para auxiliar na construção
dos fatos básicos de adição e subtração. Também
quebra-cabeças. Leituras de histórias: Problemas.
MATEMÁTICA 2 ° ano Ensino Fundamental

Matemática - 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de

Problemas de adição e subtração, envolvendo números de até três ordens, com os
de subtração: significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o Destacam-se as atividades que envolvam resolução
significados de juntar, x x x suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, de situações-problema. É esperado que, no segundo
acrescentar, separar e utilizando estratégias pessoais ou convencionais. ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver
retirar. problemas em diversos contextos, envolvendo a
Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com adição e a subtração. Também é importante incluir
números de até três ordens, envolvendo as ideias de problemas não numéricos. Vale destacar também que
comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, uma situação-problema, nesta fase, como a própria
quanto falta para) com o suporte de imagens, material redação da habilidade indica a utilização de
Números e Números Naturais:
manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro estratégias diversas para a sua resolução. Em
Álgebra adição e subtração Problemas de subtração
pessoais ou convencionais. especial no que diz respeito aos problemas de adição
envolvendo a ideia de e subtração. A elaboração de problemas pode ser
comparação: quanto a feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas,
x x
mais, quanto a menos, tais como elaborar uma pergunta, um problema
qual a diferença, quanto parecido e até uma nova pergunta para o problema.
falta para. Após a elaboração, será fundamental explorar o texto
produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
reescrevê-lo.

(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não Identificar e registrar a localização de algo ou de
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de alguém segundo um ou mais pontos de referência
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de requer ter conhecimento da importância dos
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. referenciais para essas ações. Assim, o
desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação
Localização Espacial:
Geometrias x da linguagem por meio de termos e ícones que
ponto de referência
indiquem localização segundo um referencial (por
Localização no espaço
exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para
(direita, esquerda, em
indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à
cima, embaixo, frente
direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao
e atrás).
quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a
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Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no representação de deslocamentos propiciam outro tipo
x espaço. de compreensão, que se relaciona à direção e sentido
(ir adiante, em linha reta e mudar de direção virando à
Geometrias Descrição de Percursos.
Descrever e comunicar a localização de objetos no espaço direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção,
x utilizando noções de direita, esquerda, entre, em cima e mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém,
embaixo. etc). Associar aos objetivos da Geografia.
Medidas de tempo: (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre Utilização de situações reais de planejamento do
x
intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando
tempo, com o uso de calendário, e a exploração de
Medidas de tempo: Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de tempo a transcorrer (entre e hoje e a próxima semana,
x
aspectos históricos. tempo.
quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos
Medidas de tempo: Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para
dias ou meses já se passaram desde que começamos
calendário (dia, mês e x registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes
ano). situações, na forma abreviada e escrita por extenso. as aulas, ou desde que tivemos a festa junina).
Grandezas e Explorar prazos de validade de produtos, da duração
Medidas de tempo Escrita de datas por Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às
Medidas extenso e abreviações. diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura de uma aula ou de outros momentos relevantes da
local/regional. rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta
habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de
x trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à
percepção de intervalos de tempo e utilização de
marcadores, como calendário.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e
Medições de intervalos
x meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim analógico) e ler horas em relógios digitais e
de tempo.
do intervalo. analógicos (hora exata). Relacionar os
Medidas de tempo: Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas acontecimentos diários aos registros de tempo (hora).
relógio digital e analógico x em relógios digitais e analógicos (hora exata). Reconhecer instrumentos de medição da temperatura
Grandezas e (hora exata).
Medidas de tempo em seu contexto social de uso. Usar o relógio da sala
Medidas Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo como referência, confeccionar relógios. Para ampliar o
(hora). trabalho com horas, explore o trabalho com o livro De
Planejamento e
x hora em hora... de Ruth Rocha. Elaborar
organização de agendas.
planejamentos semanais de estudos e atividades.
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(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas

Faça uma pesquisa com a turma e construa um
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em
x gráfico coletivo para representar o resultado dessa
gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
pesquisa. Pode-se pesquisar, por exemplo, quantos
Listas, tabelas de dupla compreender aspectos da realidade próxima.
Tratamento alunos possuem animal de estimação, quantos alunos
Dados e informações: entrada e gráficos de Compreender informações apresentadas em listas, tabelas,
da tem irmão e a quantidade de irmãos, etc. Os alunos
tabelas e gráficos colunas simples ou gráficos e outros tipos de imagens e produzir textos para expressar devem responder oralmente e os dados devem ser
Informação
barras. as ideias que elaborou a partir da leitura.
x registrados na lousa. Depois, com a ajuda dos alunos,
organize e represente os dados em uma tabela e em
um gráfico.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a
Sistema de Numeração: ordem de centenas) pela compreensão de características do
decimal: valor posicional x x sistema de numeração decimal (valor posicional e função do
e funçao do zero zero).

x x
Indicar que as contagens de objetos, as situações
Comparação e Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número, para a estimativa, os jogos, a utilização de material
ordenação de números estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
naturais x x dezena, 10 dezenas= 1 centena, utilizando recursos manipuláveis e não o sistema monetário e a exploração de
Sistema de digitais.
Números e estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar
Numeração Decimal:
Álgebra Realizar agrupamentos e trocas nas diferentes bases (base 2, 3, 5 na compreensão dos princípios do sistema decimal.
números naturais.
e 10) utilizando recursos didáticos (manipuláveis digitais) e registros Atividades lúdicas como: Dominó, Tapete de unidades
Agrupamentos: base 10. x pessoais para compreender as egularidades que compõe o sistema e dezenas, Jogo do carrinho, Kalah, Ordenar
de numeração decimal. quantidades em pares, identificar números ordinais
usando a ordem das carteiras, entre outras.
Representação, leitura e
escrita de números
naturais por extenso. Representar números de até três ordens utilizando recursos
x
manipuláveis e digitais.
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Número Natural: ordem Contar (de forma ascendente e descendente) no contexto das
ascendente e x práticas sociais e escrever os números na ordem definida.
descentente Construção coletiva de retas númericas, uso de jogos,
brinquedos e brincadeiras, bingo, banco de
Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no
Números Naturais pares problemas, entre outros recursos lúdicos.
x contexto de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
e ímpares

(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três Neste caso sugere-se a utilização do material
ordens, com suporte de material manipulável, por meio de dourado, ábaco, cédulas sem valor, palitos de
x x
diferentes adições para reconhecer o seu valor posicional. sorvete, ligas elásticas e quadro de ordens (valor-
Sistema de lugar) dentre outros. Jogo dos carrinhos entre outros
Números e
Numeração Decimal: Resolver e elaborar problemas utilizando diferentes estratégias de que abordem as habilidades previstas. como fichas
Álgebra
números naturais. cálculo, dentre elas a composição e a decomposição de números numéricas ou jogos, pode favorecer a compreensão
(de até três ordens) por meio de adições. do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom
Composiçao e
contexto pode ser o sistema monetário por meio da
decomposição de
análise de formas distintas de se obter uma quantia
números naturais.
com cédulas diversas e depois representar as
x x
soluções obtidas com escritas aditivas — por
exemplo, investigar diferentes formas de representar
150 reais usando apenas cédulas de real e
representar as soluções encontradas de pelo menos
três maneiras diferentes.
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Construir sequências numéricas em ordem crescente

e decrescente envolve conhecer a sequência
numérica de rotina e diferentes procedimentos de
contagem ascendente e descendente (escala de 2 em
Sistema de Sequência de Números (EF02MA09) Identificar e construir sequências de números
2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é
Numeração Decimal: Naturais: ordem x naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um
importante identificar outras regularidades dessas
números naturais. crescente e decrescente. número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a
partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os números terminam
em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2,
7, 12, 17, 22, ...) os números terminam em 2 ou 7.

Números e Números Naturais: fatos

Álgebra básicos de Adição e x x (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e Explorar recursos manipuláveis e/ou digitais, registros
subtração. utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes pictóricos e algoritimos (com e sem agrupamento de
Estratégias pessoais de contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos. dezena), explorando estratégias pessoais de cálculo,
cálculo. x x
com registro, para resolver problemas envolvendo
Resolver operações de adição com apoio de recursos adição e subtração. Promover resolução coletiva e
Números Naturais: Algoritmos para resolver manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e concreta de problemas, e posterior registro.
x x
adição e subtração operações de adição. sem agrupamento na dezena).

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de

Problemas de adição e
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes
de subtração:
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente
significados de juntar, x x
suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, no nível de complexidade das atividades propostas e
acrescentar, separar e
utilizando estratégias pessoais ou convencionais. nível de autonomia dos alunos.
retirar.
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Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com

Problemas de subtração números de até três ordens, envolvendo as ideias de
envolvendo a ideia de comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença, Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes
Números e Números Naturais: comparação: quanto a quanto falta para) com o suporte de imagens, material dos utilizados no 1° Bimestre. Evoluir gradativamente
x x
Álgebra adição e subtração mais, quanto a menos, manipulável e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro no nível de complexidade das atividades propostas e
qual a diferença, quanto pessoais ou convencionais. nível de autonomia dos alunos.
falta para.

(EF02MA10) Identificar e descrever um padrão (ou

x regularidade) de sequências repetitivas e de sequências
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
Explorar atividades de vivência lúdica, desafios
Sequência repetitivas e
concretos, jogos e recursos digitais, Jogo dos sete
Sequência figurais e recursivas: números
erros, sequências de cores e figuras, jogo batalha dos
numéricas. naturais, figuras e
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências números, Sodoku.
símbolos.
x repetitivas e em sequências recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.

EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras

Geometrias
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
x cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo Providencie blocos de montar ou embalagens com
físico (natureza e construções humanas). diferentes formatos. Reúna os alunos em grupo de 4
ou 5 alunos e entregue um conjunto de embalagens
Geometria Espacial:
Identificar as características das figuras geométricas espaciais para cada grupo. Depois, solicite que separem essas
características e
observando semelhanças e diferenças (cones, cilindros, embalagens em dois grupos: forma arredondada e as
classificação das figuras
Geometria Espacial esferas, pirâmides e blocos retangulares) e classificá-las em dois forma não arredondada. Por fim peça que destaquem
(cubo, bloco retangular,
grupos: formas arredondadas (não-poliedros ou corpos redondos) e as características de cada embalagem e expliquem
pirâmide, cone, cilindro e
x formas não-arredondadas (poliedros). porque a classificaram em “forma arredondada” ou
esfera).
“forma não arredondada”. Montar um painel de
imagens e classificá-las. Organizar uma exposição de
objetos associando à diferentes formas geométricas.
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Conceito de Medidas ´x Destacar que as medidas estão por toda parte e, por
Medidas de isso, são facilmente identificados e usados em
comprimento: massa e diferentes contextos. Compreender os atributos
EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de
capacidade: unidades de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando mensuráveis dos objetos e os processos de medição.
medidas mais usuais unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, É importante que os alunos aprendam a utilizar
x
(metro, centrímetro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. instrumentos de medida de comprimento, tais como
Medidas de régua, trena e fita métrica. Embora a habilidade
Grandezas e milímetro, grama e
comprimento, massa e preveja a introdução das unidades de medida de
Medidas quilograma, litro e
capacidade mililitro). comprimento padronizadas, há um aspecto a ser
Conhecer aspectos históricos relacionados às medidas de considerado: a necessidade de explorar a relação de
História das Medidas e comprimento, os instrumentos de medida mais usuais (metro,
x equivalência entre unidades diferentes (por exemplo,
função social régua, fita métrica, trena e metro articulado) e a sua função social. que 1m = 100cm) sem ensinar regras de
Estabelecer relações entre as unidades mais usuais de medida transformação de unidades. Nesta faze, o aluno deve
Medidas de x como: metro, centímetro e milímetro. ser capaz de fazer estimativas de medida de
comprimento: metro, comprimento, depois realizar a medição e comparar o
Utilizar instrumentos adequados para medir e comparar diferentes
centrímetro e milímetro. x dado real com a estimativa - é um excelente recurso
comprimentos.
didático. Proponha aos alunos que realizem outras
Medidas de
medições usando palmos, pés ou passos. Por
comprimento, massa e Problemas envolvendo
Resolver e elaborar problemas utilizando medidas não exemplo: Distância da porta da sala ao banheiro,
capacidade medidas patronizadas e x
padronizadas e padronizadas de comprimento (metro e centímetro). largura da mesa do aluno, comprimento da quadra da
não padronizadas escola, comprimento do estojo do aluno, etc.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, Organizar uma tabela para que os alunos possam
utilizando estratégias e registros pessoais e unidades de Leve para a sala de aula ou peça aos alunos que
x
Grandezas e Relações entre unidades medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, tragam de casa alguns produtos que a massa esteja
Medidas de medida mais usuais grama e quilograma). indicada na embalagem. Cubra a indicação da massa
(metro, centímetro, Compreender as unidades de medidas no contexto dos gêneros de alguns produtos e oriente os alunos a estimar a
Medidas de milímetro, grama e textuais que circulam em sociedade, em especial nos rótulos dos massa. Permita que segurem os produtos e
x
comprimento, massa e quilograma, litro e produtos e panfletos de propaganda. comparem com os outros, cuja medida da massa é
capacidade. mililitro) conhecida. Em seguida, deixe que observem as
Identificar produtos que podem ser comprados por litro e
x especificações das embalagens e anotem as
quilograma.
informações numéricas.
Função social do Reconhecer instrumentos de medição da temperatura em seu
x contexto social de uso.
termômetro
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(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas
elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu que não são expressas numericamente, pois suas
x interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e respostas às questões feitas são palavras como cor
Pesquisa, organização,
gráficos de colunas simples com apoio de malhas dos olhos, mês de nascimento, preferência por um
tratamento de dados e
quadriculadas. time de futebol, preferência musical, entre outras. A
Tratamento informações.
Dados e informação. Resolver e elaborar problemas a partir das informações realização da pesquisa acontece a partir de
da x
Tabelas e Gráficos. apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples. procedimentos tais como elaborar as questões sobre
Informação
o que se pretende pesquisar e desenvolver
procedimentos que vão da escolha da população a
procedimentos de coleta, organização e publicação
Legendas x Ler e compreender legendas em diferentes situações.
dos dados da pesquisa e a respostas às questões
investigadas.

Sistema de numeração Reconhecer o valor posicional dos algarismos em um número,

decimal: Numeros x x x estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1
Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes
Naturais dezena, 10 dezenas = 1 centena, utilizando recursos manipuláveis
e digitais. dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evolui
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e gradativamente no nível de complexidade das
Números Naturais: fatos
básicos de Adição e utilizá-los no cálculo mental ou escrito em diferentes atividades propostas e nível de autonomia dos alunos.
x x x
subtração. contextos com o apoio de recursos manipuláveis e pictóricos.
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para
Números e Números Naturais: Estratégias pessoais de
x x x resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Álgebra adição e subtração cálculo.
Resolver operações de adição com apoio de recursos manipuláveis Utilizar e explorar outros recursos didáticos diferentes
x x x e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e sem dos utilizados no 1° e 2° Bimestre. Evoluir
Algoritmos para resolver agrupamento na dezena). gradativamente no nível de complexidade das
operações de adição e Resolver operações de subtração com apoio de recursos atividades propostas e grau de autonomia dos alunos.
subtração. manipuláveis e/ou digitais, registros pictóricos e algorítmicos (com e
x x x sem desagrupamento na dezena).
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Problemas de adição e (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de

de subtração: subtração, envolvendo números de até três ordens, com os Destacar as atividades de resolução de situações-
significados de juntar, x significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, com o problema. Estimular os alunos a elaborarem
acrescentar, separar e suporte de imagens, material manipulável e/ou digital, problemas, e resolver problemas em diversos
retirar. utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
contextos, envolvendo a adição e a subtração. Pode
Problemas de subtração Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, com
incluir problemas não numéricos e outros desafios
envolvendo a ideia de números de até três ordens, envolvendo as ideias de
lógicos. A elaboração de problemas pode ser feita em
comparação: quanto a comparação (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença,
Números Naturais x duplas ou grupos, com estratégias variadas, tais como
mais, quanto a menos, quanto falta para) com o suporte de imagens, material manipulável
adição e subtração elaborar uma pergunta, um problema parecido e até
qual a diferença, quanto e/ou digital, utilizando estratégias e formas de registro pessoais ou
uma nova pergunta para o problema. Após a
falta para. convencionais.
elaboração, será fundamental explorar o texto
Agrupamento: Dúzia e Reconhecer e utilizar o conceito de quantidade que representa produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
x
meia dúzia dúzia e meia dúzia no contexto das práticas sociais. reescrevê-lo. Deve-se evoluir gradativamente no nível
Reta Numérica: Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver de complexidade das atividades propostas e o grau de
Números e
representações e x procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de autonomia dos alunos.
Álgebra
operações de adição e problemas, envolvendo adição e subtração.
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação Desenvolver o letramento matemático através da
Problemas de
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por possibilidade expressar o raciocínio matemático.
multiplicação: ideia de x
meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando Incentivar diferentes processos de resolução nos
adição de parcelas iguais
ou não suporte de imagens, material manipulável e digital. quais seja possível a utilização de representações
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas),
Números Naturais:
bem como analisar coletivamente e discutir a respeito
multiplicação e divisão Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que
das soluções encontradas. O incentivo a registros
Problemas de divisão: envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando estratégias
x diversos são parte do processo de apoio à construção
ideia de distribuir e medir e formas de registros pessoais, recursos manipuláveis, digitais e
da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a
registros pictóricos como apoio.
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para
situações-problema em geral.
Reconhecer, registrar e utilizar os números ordinais no Jogos didáticos sobre o tema, ordenar carteiras da
Números Ordinais Números Ordinais x
contexto das práticas sociais (1.º ao 30.º). semana, ordenar objetos, etc.
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(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de relaciona com conhecer os nomes das figuras planas
características comuns, em desenhos apresentados em e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não
Geometria Plana: diferentes disposições ou em sólidos geométricos. lados. O conhecimento dessas características permite
características e a comparação de figuras geométricas planas pelo
Geometrias Geometria Plana classificação das figuras x reconhecimento de características comuns (ter ou não
(círculo, quadrado, lados e vértices) e, também, identificar as figuras
retângulo e triângulo). geométricas planas em sólidos ou desenhos,
independentemente da posição em que aparecem.
Fazer uso de objetos concretos, construção de
sólidos, blocos lógicos, recortes, etc.
Medidas de tempo: (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
calendário (dia, mês e x duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando
Uso da agenda escolar, anotações coletivas da turma,
ano). calendário, para planejamentos e organização de agenda.
lista de eventos e datas importantes da vida da
Reconhecer os dias da semana e os meses do ano para criança, da escola, da cidade, menção à datas
x registrar datas, indicando o dia, mês e ano em diferentes comemorativas. Aqui há a oportunidade de realizar
Escrita de datas por situações, na forma abreviada e escrita por extenso.
trabalhos relacionados à disciplina de História e
extenso e abreviações. Utilizar o calendário para registrar e localizar datas
Geografia (estações do ano).
x relacionadas às diferentes situações vivenciadas e que fazem parte
da cultura local/regional.
Grandezas e (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por
Medidas de Tempo Acompanhar horários de eventos da escola, anotar
Medidas Intervalos de Tempo x meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim
do intervalo. horários de atividades diárias.

Medidas de tempo: Construção de relógios, exposição de relógios, jogos

Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas
relógio digital e analógico didáticos sobre horas, histórias infantis, sinais e
em relógios digitais e analógicos (hora exata).
(hora exata) x marcadores do tempo.

Elaboração de agenda semanal e diário da turma,

Planejamento e Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo
elaborar planejamentos e rotinas, anotar rotinas e
organização de agendas. (hora).
x horários de atividades na família, etc.
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(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos Neste momento, as experiências com probabilidade
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, devem ser informais, mas deve ser incentivado o uso
“improváveis” e “impossíveis”. de termos que explicitem as análises das chances de
algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada
provável, impossível e certeza. Essas ideias centrais
podem ser exploradas por meio de jogos, análises de
situações desenvolvidas para isso ou de perguntas
que levem os alunos a analisarem chances de algo
Probabilidade: acontecer. Em um jogo com dois dados, por exemplo,
classificação de eventos x x vale analisar quais as somas que podem sair e quais
Tratamento
Eventos aleatórios: aleatórios. são impossíveis de sair (13, por exemplo). Jogar um
da
probabilidade dado 30 vezes, é improvável que saia o 6 nas 30
Informação
jogadas, mas não é impossível. Montar uma tabela
com todas as somas possíveis e ver quais aquelas
que têm mais chance de sair (é mais provável sair
soma 7 do que soma 12, por exemplo) é uma boa
estratégia para a compreensão dos significados de
mais provável, menos provável e igualmente provável.

Resolver e elaborar problemas a partir das informações

Problemas envolvendo
x apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras
tabelas e gráficos.
simples.
Problemas de (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação Desenvolver o letramento matemático através da
multiplicação: ideia de (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por possibilidade expressar o raciocínio matemático.
adição de parcelas x meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando Incentivar diferentes processos de resolução nos
iguais. ou não suporte de imagens, material manipulável e digital. quais seja possível a utilização de representações
Números Naturais pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas),
Números e
(multiplicação e bem como analisar coletivamente e discutir a respeito
Álgebra Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2, 3, 4 e 5) que
divisão). das soluções encontradas. O incentivo a registros
envolvem as ideias de distribuição e medida, utilizando
Problemas de divisão: estratégias e formas de registros pessoais, recursos diversos são parte do processo de apoio à construção
x x
ideia de distribuir e medir. manipuláveis, digitais e registros pictóricos como apoio. da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a
capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para
situações-problema em geral.
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Problemas (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo Fazendo uso de peças, separar peças por cor,
Problemas envolvendo envolvendo significados dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens distribui-las em números iguais para todas as
Números e significados de
de dobro/metade e x ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais em crianças. Usar figuras comparativas. Usar outros
Álgebra dobro/metade e
triplo/terça parte. diferentes contextos, em especial: jogos e brincadeiras. materiais como balas, lápis, palitos, etc. Realizar
triplo/terça-parte posteriormente atividades de registro.
Localização e (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não Uso de atividades vivenciais, os alunos precisem
Localização e deslocamento de verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de deslocar objetos por trilhas e labirintos, descrever
deslocamento de pessoas e objetos no objetos no espaço, considerando mais de um ponto de trajetos ou realizar percursos usando movimentos
x
pessoas e objetos no espaço. referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. corporais ou descrevendo verbalmente a localização
espaço. de um objeto ou pessoa segundo pontos de
referências familiares. Pode-se fazer uso de desenhos
Leitura e compreensão Leitura e Ler a representação de um dado percurso e deslocar-se no espaço e esquemas feitos durante ou após as atividades de
compreensão de da sala de aula/escola a partir da sua compreensão. localização espacial auxiliam que se amplie a
de roteiros de x
Geometrias roteiros de percurso.
percurso. compreensão do espaço. REalizar o Painel de
Soluções.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a
Elaboração de roteiros e de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns
Localização no espaço x vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de
plantas pontos de referência.
(direita, esquerda, em representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12).
cima, embaixo, frente Aqui está explícito o estabelecimento de relações
Representação de Representar o espaço por meio de registros pessoais espaciais entre diversos elementos por meio de
e atrás). x
percursos (desenhos e maquetes) indicando pontos de referência. representações como mapas, plantas, croquis e
diagramas.
Medidas de Valor: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre Ampliar o conhecimento das notas e moedas de real,
Sistema Monetário x moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, para testar o que é possível ou não comprar com
Brasileiro resolver situações cotidianas. determinado valor, priorizar compras (a ideia de
Grandezas e Sistema Monetário Reconhecimento de comparação de preços - mais caro ou mais barato -
Medidas Brasileiro cédulas e moedas. conceito de economia), estabelecer a equivalência
Reconhecer as cédulas e moedas que circulam no Brasil e
Relações entre cédulas e x entre valores de moedas e cédulas, conhecer as
alguns aspectos históricos relacionados.
moedas (trocas e moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como
destrocas). fazer trocas de moedas de valor menor por outras e
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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim
fazer trocas de moedas de valor menor por outras e
analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor
são necessárias para trocar por outra de valor maior.
Probemas envolvendo o A resolução de problemas envolvendo compra, venda
Grandezas e Sistema Monetário Resolver as cédulas e moedas que circulam no Brasil e alguns
Sistema Monetário x e troco são aplicação do conhecimento como forma
Medidas Brasileiro aspectos históricos relacionados.
Brasileiro para ele ser desenvolvido pelos alunos. Vivência do
Mercadinho, pesquisa de preços em mercados,
tabloides e sites.

As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas

que não são expressas numericamente, pois suas
respostas às questões feitas são palavras como cor
dos olhos, mês de nascimento, preferência por um
time de futebol, preferência musical, entre outras. A
Tratamento realização da pesquisa acontece a partir de
Problemas envolvendo Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas a partir das informações
da x x procedimentos tais como elaborar as questões sobre
tabelas e gráficos tabelas e gráficos. apresentadas em tabelas e gráficos de colunas ou barras simples.
Informação o que se pretende pesquisar e desenvolver
procedimentos que vão da escolha da população a
procedimentos de coleta, organização e publicação
dos dados da pesquisa e a respostas às questões
investigadas. Ampliar o grau de complexidade e
autonomia do aluno.
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(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a

Sistema de Numeração ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os
Decimal: Números x x registros numéricos e em língua materna. Leitura de tabelas e de textos que envolvem números
Naturais. da ordem de unidades de milhar para criar contextos
de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
Números Naturais: Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos alunos deverão ser estimulados a representar
representação, leitura e x x e recursos manipuláveis ou digitais. quantidades usando algarismos ou escrevendo os
escrita por extenso. nomes dos números utilizando a língua materna.
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, Também é esperado que sejam exploradas contagens
Agrupamentos: unidade, estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; com intervalos diferentes, em especial usando
dezena, centena e 10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar. múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em
x x
unidade de milhar (valor 1000), que são úteis no desenvolvimento de
posicional). procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de
Sistema de Identificar o antecessor e sucessor dos números naturais até quatro grandeza dos números também contribuem para o
Números e Números Naturais:
numeração: x x ordens em diferentes contextos. desenvolvimento do senso numérico. Oferecer
álgebra antecessor e sucessor.
Números naturais materiais de contagem variados (palitos, feijões,
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam
Agrupamentos como entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
estratégia de contagem x x manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.
de coleções.

Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros

A função social dos Realizar pesquisas em livros e sites, buscar dados e
textuais que circulam na sociedade e conhecer aspectos da sua
números e aspectos x x curiosidades históricas, explorar o letramento
história.
históricos. matemático em situações cotidianas.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração
Números Naturais: x decimal, utilizando a composição e a decomposição de número
Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que
composição e natural de até quatro ordens.
as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez
decomposição. Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias elementos da ordem inferior (a cada dez unidades,
x x e recursos didáticos. uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.),
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Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a possui um símbolo para o zero, bem como que, com
quarta ordem. dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer
quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional
(o valor de um algarismo no número depende da
Sistema de Números Naturais: posição que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e
numeração: ordem crescente e x x multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x
Números naturais decrescente. 1). Essas são as principais características do SND
que começam a ser sistematizadas neste ano e que
deverão ser concluídas no 5º ano.

(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da

multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
A partir deste ano, deverá ser enfatizado cálculos
mentais aos quais se recorre de memória, para obter
resultados exatos ou aproximados, sem, contudo,
Números e utilizar os algoritmos tradicionais. O cálculo mental
álgebra favorece a compreensão do sistema de numeração
decimal e influencia na capacidade de resolver
problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Números naturais: desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a
adição, subtração, Estratégias de Cálculo capacidade do aluno em resolver problemas. A
x
multiplicação e Mental: Multiplicação exploração de regularidades com calculadora e a
divisão. utilização dos fatos básicos (da adição e da
subtração) e da decomposição são essenciais para os
cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são
essenciais para que os alunos consigam desenvolver
essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
numérica e sua relação com procedimentos de
cálculo. além disso, uso de materiais concretos para a
verificação dos fatos.
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(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo

mental e escrito para resolver problemas significativos
Estratégias de Cálculo x envolvendo adição e subtração com números naturais. Um problema, em matemática, não significa
Mental: adição e necessariamente um texto escrito que se encerra por
subtração. um ponto de interrogação. Problema é uma situação
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
x que exige investigação, para a qual não se tem uma
problemas envolvendo adição e subtração.
resposta imediata. Por isso, é importante explorar
Resolver operações de adição (com e sem agrupamentos e situações-problema envolvendo as operações de
reagrupamentos) e de subtração (com e sem desagrupamento) com adição e subtração e formas de resolvê-las no 3º ano,
Algoritmos para resolver apoio de recursos manipuláveis ou digitais e registros pictóricos
x é recomendável que os alunos sejam incentivados a
adições e subtrações. envolvendo números naturais até a ordem de unidade de milhar. desenvolver estratégias de cálculo. Exemplo: antes
de utilizar uma técnica convencional para calcular a
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das
Problemas de adição e
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e formas encontradas e, posteriormente, dialogar a
Números naturais: de subtração:
completar quantidades (quanto falta para), utilizando diferentes respeito deles coletivamente. As estratégias
Números e adição, subtração, significados de juntar,
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo convencionais são uma forma, e não a única, de
álgebra multiplicação e acrescentar, separar,
x mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou calcular os resultados de adições e de subtrações.
divisão. comparar (quanto a mais,
digital. Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados
quanto a menos, qual a
diferença) e completar também são úteis no desenvolvimento dessa
quantidades. habilidade.

Problemas de (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por

multiplicação: significado 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas Resolver problemas também é aprendido elaborando
de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos
iguais e configuração utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e grupos ou coletivamente, mediados pela ação do
retangular. representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais. professor. Pode-se também fazer uso de quadros
x
numéricos ou malhas, nos quais se registrem os fatos
fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10
podem ser organizados para permitir a exploração de
regularidades dos produtos obtidos.
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Problemas de divisão (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um

Os alunos deverão ser convidados a representar suas
(exata e não exata) no número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto
resoluções usando diferentes recursos (papel
conjunto dos números diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e
quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros
naturais: significados de x x de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
numéricos, entre outros). Resolver e elaborar
Números naturais: repartição equitativa e utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
problemas de divisão de um número natural por outro
adição, subtração, medida.
se relaciona com explorar novos processos de
multiplicação e
contagem, agora para dividir em partes iguais (10
divisão. Estratégias de Cálculo dividido igualmente por 2 resulta em 5 para cada um)
Mental: e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da
divisão. x x divisão pode ser feita por desenhos, palavras,
esquemas e símbolos.
Números e
álgebra (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de
Análise de sequências numéricas, o modo como elas
números naturais, resultantes da realização de adições ou
variam e a representação das percepções de forma
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma
organizada por meio de esquemas, desenhos ou
regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes
palavras deve ser objeto de atenção e, portanto,
ou seguintes.
indicada na elaboração do currículo. Identificar
Determinação de
Sequências regularidades em sequências ordenadas de números
elementos faltantes em x x
Numéricas naturais resultantes da realização de adições ou
sequências.
subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13,
24, 35... — adição sucessiva de 11; ou 150, 135, 120,
105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a
descrição do padrão se assemelha ao que já foi
definido como foco da habilidade (EF02MA10).
Figuras geométricas (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, Além da nomeação das figuras espaciais e da
espaciais (cubo, bloco bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do identificação de algumas de suas características, tais
retangular, pirâmide, x mundo físico e nomear essas figuras. como faces, vértices e arestas, quando existirem, é
cone, cilindro e esfera). importante explorar formas de classificá-las, assim
Geometria espacial
Geometrias como explicitar e justificar o critério utilizado. Os
e plana Bidimensionalidade e Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados,
alunos devem ser desafiados a construir e desenhar
tridimensionalidade. paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos
x objetos geométricos, seja em malhas, por meio de
pela observação de seus atributos.
suas planificações ou em esboços que os
representem em perspectivas simples. A associação
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representem em perspectivas simples. A associação
Resolver problemas de caráter investigativo, quebra-cabeças e das figuras com objetos de uso pessoal ou a análise
desafios envolvendo geometria espacial. de cenários diversos para a identificação de formas
deve ser estimulada. Propor que os alunos façam
Problemas, quebra- esboços das figuras planas também é importante para
Geometria espacial cabeças e desafios desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há,
Geometrias x
e plana envolvendo geometria aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
espacial e plana. habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à
identificação dos elementos da geometria e das artes
visuais em objetos e suas representações
geométricas.
Medidas de tempo:
leitura e registro de x
horas.
Relógio analógico e Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender
digital: relações entre as diferentes notações utilizadas para registro de
x horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou
horas, minutos e
segundos. (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, analógico, indicar a duração de um acontecimento. É
Grandezas e
Medidas de Tempo utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários indicado sistematizar também anotações de datas em
Medidas Intervalos de tempo: de início e término de realização de uma atividade e sua duração. geral. Disponibilizar um relógio analógico em sala de
início e término de x aula para observar o seu funcionamento. Organizar na
acontecimentos. sala um quadro de horários, revezando entre os
Medidas de tempo: alunos, as anotações e o controle do tempo.
relações entre dias,
x
semanas e meses do
ano.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados Fazer individualmente e coletivamente a leitura,
x em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. identificação e interpretação de dados em gráficos de
Problemas envolvendo coluna dupla, promovendo associações e o letramento
Tratamento da Dados. Tabelas. tabelas de dupla entrada Resolver e elaborar problemas envolvendo dados organizados em matemático. Usar gráficos e infográficos presentes em
Informação Gráficos. e gráficos de barras ou tabelas e gráficos apresentadas nos diferentes gêneros textuais que sites, notícias, jornais, cartilhas e informativos (físicos
colunas. x circulam em sociedade. ou digitais).
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Números Naturais: Resolução de problemas envolve a aprendizagem de

x x uma série de processos que necessitam ser
adição e multiplicação. (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por
Números naturais: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas aprendidos; como a leitura do texto de um problema e
Problemas de compreender que é possível haver mais de um
adição e multiplicação: significado iguais e elementos apresentados em disposição retangular,
multiplicação utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e caminho para sua resolução. Enfatizar que a
de adição de parcelas x x resolução de problemas é necessariamente a
representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais.
iguais e disposição resolução de uma operação. Além de resolver
retangular. problemas, alunos devem ser levados a elaborar
Problemas de divisão (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos
(exata e não exata) no número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto grupos ou coletivamente, mediados pela ação do
Números e conjunto dos números diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e professor. Pode-se elaborar problemas fazendo uso
x x de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
álgebra naturais: significados de de recursos como livros, panfletos de supermercado,
repartição equitativa e utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais. brinquedos, jogos, imitação de cédulas de dinheiro,
medida. entre outros. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
Números naturais:
Estratégias de Cálculo Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver interdisciplinar com as habilidades de Língua
multiplicação e
x x problemas envolvendo a multiplicação. Portuguesa (EF03LP11) e (EF03LP16), no que se
divisão. Mental: Multiplicação
refere à leitura, compreensão e utilização de divisão
Resolver operações de multiplicação, de um fator por números
Algoritimos para resolver em receitas. Explorar desafios lógicos e jogos (físicos
x x naturais, até a 3.ª ordem sem agrupamento na dezena e
multiplicações. ou digitais), envolvendo os conteúdos propostos.
reagrupamento na centena.
Números Naturais: pares Compreender e utilizar os conceitos de número par e ímpar no contexto
x x de jogos, brincadeiras e resolução de problemas.
e ímpares.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de
Números Naturais: números naturais, resultantes da realização de adições ou Os diferentes aspectos envolvidos na habilidade
ordem crescente e x x subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma (descobrir termos faltantes, identificar a recursividade
decrescente. regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes etc.) podem ser abordados sob o enfoque da
Números naturais:
Números e ou seguintes. problematização, uma vez que a investigação de
Sequências figurais
Álgebra padrões é uma atividade importante para o
e numéricas Sequências de
números naturais. x x desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise
de sequências numéricas, o modo como elas variam e
Descrição das regras a representação das percepções de forma organizada
observadas. x x
por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve
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por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências ser objeto de atenção. Propor desafios lógicos para
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, identificação do padrão, explorar o uso da reta
Números naturais: Determinação de
Números e objetos ou figuras. numérica, propor atividades com imagens e formas
Sequências figurais elementos faltantes em x
Álgebra geométricas e objetos concretos além das
e numéricas sequências.
atividades numéricas.

Localização no espaço:
mudanças de direção
Descrever e representar trajetos e a movimentação de
(horizontal e vertical) e
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
sentido (direita,
x mudanças de direção e sentido, com base em
esquerda, para frente, (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de
diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias
para trás, de cima para trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de
Localização no contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13),
Geometrias baixo, de baixo para cima pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de
Espaço agora aqui utilizadas conjuntamente para a resolução
e vice versa). direção e sentido, com base em diferentes pontos de
de problemas de localização e deslocamentos mais
referência.
complexos. Pode-se associar a atividades nas quais
Pontos de referência. x
os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder
Trajetos, croquis e um objeto na sala ou em um espaço delimitado da
maquetes: descrição e escola, produzir mapas que descrevam sua
representação. localização e trocar entre si os mapas desenhados
Visualizar e representar os objetos (bidimensional e para que os grupos localizem os objetos escondidos
tridimensional) em diferentes posições (vista superior, frontal e lateral). uns dos outros. Esse é um bom contexto para o
desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos
nesta habilidade. É importante destacar que situações
desse tipo também são consideradas problemas a
serem resolvidos. As representações visuais e
Localização no Posições: vista superior, gráficas, são importantes para incentivar que as
Geometrias x
Espaço frontal e lateral. descrições de posição, trajetos, mudanças de direção
e sentido sejam também feitas oralmente, com uso da
linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Associar aos objetivos da Geografia. sugestão: Painel
de Soluções.
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Medida padronizada e (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida

x
não-padronizada: depende da unidade de medida utilizada.
O aluno deverá reconhecer que o resultado de uma
comprimento, massa e Compreender o conceito de grandezas, medidas e unidade de medida.
Medidas x medição pode ser representado por números
capacidade.
(padronizadas e não diferentes tendo em vista as unidades de medidas
Estimar grandezas utilizando unidades de medidas
padronizadas) Estimativa, medições e x escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a
convencionais.
Medidas de comparação de outra). Explorar a diferença de resultados quando
Perceber a necessidade de utilizar unidades padronizadas e não
comprimento, comprimentos, massas e duas ou mais pessoas medem o comprimento de um
x padronizadas para realizar medições em diferentes situações do
massa e capacidades. mesmo objeto usando a mesma parte do corpo, ou
cotidiano.
capacidade outras medidas não padronizadas como: lápis,
Relações entre metro e Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades usuais de canudos, palitos de fósforo, etc.
centímetro, quilogramae x medida como metro, centímetro, grama, quilograma, litro, mililitro,
Grandezas e grama, litro e mililitro. identificando em quais momentos elas são utilizadas.
Medidas
Podem ser sugeridas as mesmas situações previstas
na habilidade (EF03MA17). Vale destacar a ideia de
que medir se aprende medindo, por isso, os
problemas relacionados a medidas devem envolver
Função social de
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais contextos significativos para os alunos. Além disso, os
instrumentos utilizados
Medidas x apropriado para medições de comprimento, tempo e alunos podem ter experiências com copos graduados,
para medir comprimento,
(padronizadas e não massa e capacidade. capacidade. balanças digitais e de dois pratos, réguas, trenas,
padronizadas) entre outros instrumentos. O professor pode explorar
Medidas de diferentes situações cotidianas como o que se usa
comprimento, nma receita, por exemplo, além de jogos como Jogo
massa e de charadas. Qual medida devo usar para medir?
capacidade
Medidas de (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando É importante que os alunos aprendam a utilizar
comprimento: estimativa unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais instrumentos de medida de comprimento, (régua,
e comparação. x usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados)
medida. e de tempo (relógios analógicos e digitais,
Registrar o resultado de medições após a utilização de cronômetros, ampulhetas). Embora a habilidade
Registros de medições. x preveja a introdução das unidades padrão de medida
instrumentos de medida padronizado e não padronizado.
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de comprimento, há duas coisas a considerar: a
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de primeira a necessidade de explorar a relação de
x equivalência entre unidades diferentes (que 1 m = 100
comprimento.
cm) sem ensinar regras de transformação de
Grandezas e
Medidas unidades. A segunda diz respeito ao fato de que o
Medidas Compreender textos de diferentes gêneros em que há informações
(padronizadas e não milímetro pode ser explorado na sua relação com o
Problemas envolvendo relacionadas às medidas de comprimento.
padronizadas) centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m =
medidas de 1000 mm). A representação fracionária dessa relação
Medidas de
comprimento, massa e ocorrerá no 4º ano, quando irão estudar frações e
comprimento,
capacidade. [Link]-se proporcionar atividades de
massa e x
capacidade estimativa de medidas de comprimento, de
capacidade e de tempo e depois realizar as medições
e comparar os dados obtidos com as estimativas -
desenvolvimento de estratégias para competência
métrica.
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em
comparação de dados tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas,
x
apresentados em tabelas envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser
e gráficos. termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse feita tendo em vista que esses, geralmente
tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade envolvem números decimais, porcentagens,
Tratamento da Dados. Tabelas. Noções de frequência. x
sociocultural significativos. números de ordem de milhões ou mais e gráficos
Informação Gráficos. Produzir textos para expressar as ideias que elaborou a partir da leitura
Produção de textos que mais complexos. Na elaboração do currículo, é
expressam ideias de tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. importante dar destaque à resolução de problemas
elaboradas a partir da x a partir de gráficos e tabelas.
leitura de gráficos e
tabelas.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e
Números Naturais: pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos
Números naturais x números naturais e também na construção de fatos da adição e da
localização na reta
Números e (adição, subtração e subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou Para marcar os números na reta numérica é
numérica e operações
álgebra multiplicação). para a esquerda. necessário comparar e ordenar números naturais. A
(adição, subtração e
Números racionais reta numérica é um excelente recurso para a
multiplicação). Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
x construção dos fatos básicos, utilizando
numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais.
deslocamentos na reta. Pode realizar atividades de
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Números Naturais: Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver

comparação de medidas a partir do zero (altura dos
localização na reta procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de
alunos, por exemplo).
numérica e operações x problemas, envolvendo adição, subtração e multiplicação,
(adição, subtração e deslocando-se para a direita ou para a esquerda.
multiplicação).
Noções de fração: (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero
metade, terça, quarta, x de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça,
Números naturais quarta, quinta e décima partes.
quinta e décima parte
(adição, subtração e
Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas envolvendo noções de metade, terça Proposição de problemas nos quais os alunos devam
multiplicação).
frações: metade, terça parte, quarta parte, quinta parte e décima parte (no todo contínuo e no repartir algo entre si para descobrir qual parte cabe a
Números racionais
parte, quarta parte, todo discreto) utilizando diferentes registros e recursos manipuláveis cada um. Fazer investigações usando a divisão de
x
quinta parte e décima como apoio. uma fita ou barbante de 1m = 100 cm de comprimento
parte (no todo contínuo em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais.
e no todo discreto). Destaca-se que se trata de uma aprendizagem inicial
Representação de dos números racionais e sua relação com a divisão.
Números e Representar, por meio de uma fração, as noções de metade, terça Cabe ao professor apresentar possibilidades de
fração: metade, um terço,
álgebra x
um quarto, um quinto e parte, quarta parte, quinta parte e décima parte. divisão que envolvam a repartição em partes iguais
um décimo. em um conjunto de objeto com a mesma quantidade
Leitura e escrita por Ler e escrever por extenso, os números racionais, representados por (exemplo, dividir 12 pessoas em 3 grupos com a
extenso das frações: meio de uma fração com denominadores iguais a 2, 3, 4, 5 e 10. mesma quantidade de elementos). Os alunos devem
metade, um terço, um x ser incentivados a fazer representações gráficas
quarto, um quinto e (desenhos, esquemas) das divisões e aprenderem o
um décimo. sentido de metade, de terça parte ou um terço etc.,
Números naturais mas as representações das frações podem ser
(adição, subtração e introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de
multiplicação) escritas fracionárias, deve ficar claro que não é
Números racionais Estabelecer relações entre as partes e o todo, em uma fração, no esperado que elas sejam dominadas pelos alunos
Noções de fração:
x contexto de resolução de problemas utilizando apoio em imagens e neste ano. Haverá o 4º e o 5º anos para essa
relações parte/todo.
material manipulável. apropriação.
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Descrição de (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras

características das x geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, Afiguras geométricas planas também estão presentes
figuras espaciais: cones), relacionando-as com suas planificações.
no cotidiano dos alunos e por isso, é essencial que
Classificação e sejam exploradas em conjunto com as formas
comparação de figuras x espaciais tridimensionais. Reconhecer as figuras
Classificar e comparar figuras geométricas espaciais de acordo com
geométricas espaciais.
as suas características (formas arredondadas e não arredondadas, planas como parte das figuras não planas e descrever
Planificações: prismas número de lados do polígono da base e etc.). as figuras verbalmente usando propriedades simples
retos, pirâmides, cilindros x (quantidade de faces e vértices dos sólidos não
e cones.
redondos e quantidade de lados e vértices das figuras
Geometria espacial Vértice, aresta e face de
Geometrias Identificar o número de faces, vértices e arestas de uma figura planas não redondas) são aquisições importantes. É
e plana figuras geométricas x
geométrica espacial. importante o desenvolvimento da memória visual (a
espaciais.
capacidade de recordar um objeto que não está mais
Lados e vértices de (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo,
no campo de visão, relacionando suas características
figuras geométricas x quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus
com outros objetos). Peça para que os alunos tragam
planas. lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
para a sala de aula objetos com figuras de formas
Classificação de figuras geométricas, após fazer comparações e registros;
geométricas planas: montar sólidos geométricos (gominhas e palitos),
triângulo, quadrado, x
organizar exposições de objetos, etc.
retângulo, trapézio e
paralelogramo.
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios Explorar situações de sala de aula, a organização de
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o
x
minuto e segundos. Registrar as horas a partir da leitura realizada início e o final de uma atividade durante a aula, entre
Agrupamentos: em relógios digitais e analógicos. outros, são formas de explorar situações
bimestre, trimestre e
Compreender o modo como o tempo é organizado: 7 dias compõem 1 problematizadoras que favorecem a compreensão da
semestre.
semana, 4 semanas compõem 1 mês, 2 meses compõem o bimestre, 3 medida de tempo em horas, minutos e segundos.
x
meses compõem o trimestre, 6 meses compõem o semestre e 12 Destacar que se enfatize a necessidade de
meses compõem o ano. desenvolver estimativa da ordem de grandeza da
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo duração de um evento, em especial em minutos e
x
(dias/semanas/meses, horas/minutos/segundos). segundos e, depois, comprovar se a estimativa
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realizada foi razoável ou não. Outro aspecto trata da
complexidade da estimativa da duração de um evento
Problemas envolvendo em segundos, apesar de os alunos compreenderem
medidas de tempo. Compreender textos de diferentes gêneros em que a medida de tempo que essa unidade mede um tempo "pequeno”.
x
(horas e datas) se faz presente. Comparar a marcação do tempo em diferentes tipos
de relógios, usar músicas e brinquedos cantados com
Grandezas e o tema. Propor desafios lógicos, jogos (físicos ou
Medidas de Tempo digitais) envolvendo o tema.
Medidas
Pesquisa, (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas Em relação ao 3° ano, escolher uma amostra maior
organização, tratamento em um universo de até 50 elementos, organizar os dados de pessoas e utilizar tecnologia para tabular e
de dados e coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representar dados da pesquisa. Realizar o
informações. representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de planejamento das etapas da pesquisa ajuda a
tecnologias digitais. compreender o papel da estatística na vida cotidiana.
Explorar a leitura, a interpretação e a comparação de
dados estatísticos apresentados em tabelas e
gráficos e infográficos, tanto impressos como
x
digitais, em difenres meios de divulgação. Construção
de gáficos e pesquisas de temas vivenciados pelos
alunos, por exemplo, a observação do número de dias
ensolarados, o número de faltas de alunos durante um
mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito
de um determinado fato, o levantamento do local de
origem da família, entre outros contextos que são
adequados para o desenvolvimento de procedimentos
de pesquisa estatística. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
(EF03HI02) e (EF03HI03), da História, de vários
temas ligados à Geografia.
Sistema de Numeração (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a
Decimal: Números x x ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os Leitura de tabelas e de textos que envolvem números
Naturais. registros numéricos e em língua materna. da ordem de unidades de milhar para criar contextos
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Números Naturais: Representar números naturais até a quarta ordem utilizando algarismos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
e recursos manipuláveis ou digitais. alunos deverão ser estimulados a representar
representação, leitura e x x
quantidades usando algarismos ou escrevendo os
escrita por extenso.
nomes dos números utilizando a língua materna.
Compreender o valor posicional dos algarismos em um número, Também é esperado que sejam exploradas contagens
Agrupamentos: unidade, estabelecendo as relações entre as ordens: 10 unidades = 1 dezena; com intervalos diferentes, em especial usando
dezena, centena e 10 dezenas = 1 centena; 10 centenas = 1 unidade de milhar. múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em
x x
unidade de milhar (valor 1000), que são úteis no desenvolvimento de
posicional). procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de
Sistema de
Números e grandeza dos números também contribuem para o
numeração:
álgebra desenvolvimento do senso numérico. Oferecer
Números naturais Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação
Agrupamentos como entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar. materiais de contagem variados (palitos, feijões,
estratégia de contagem x x tampinhas, grãos de milho, etc.) de modo que possam
de coleções. manipular e agrupar de 10 em 10 até formar 100.

A função social dos Compreender o número natural no contexto de diferentes gêneros Realizar pesquisas em livros e sites, buscar dados e
números e aspectos x x textuais que circulam na sociedade e conhecer aspectos da sua curiosidades históricas, explorar o letramento
históricos. história. matemático em situações cotidianas.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração Implica em saber que ele tem base 10, uma vez que
Números Naturais: x x decimal, utilizando a composição e a decomposição de número as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez
composição e natural de até quatro ordens. elementos da ordem inferior (a cada dez unidades,
decomposição. Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.),
x x
e recursos didáticos. possui um símbolo para o zero, bem como que, com
Escrever números naturais em ordem crescente e decrescente até a dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer
quarta ordem. quantidade e, sobretudo, que é um sistema posicional
(o valor de um algarismo no número depende da
Sistema de Números Naturais:
Números e posição que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e
numeração: ordem crescente e x x
álgebra multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x
Números naturais decrescente.
1). Essas são as principais características do SND
que começam a ser sistematizadas neste ano e que
deverão ser concluídas no 5º ano.
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(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração

com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar (quanto a mais, quanto a menos, qual a diferença) e
Problemas de adição e completar quantidades (quanto falta para), utilizando diferentes Seguem-se as mesmas orientações didáticas do 1°
subtração: significados estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
Números e Números naturais bimestre, ampliado a complexidade das situações
de juntar, acrescentar, x mental, com o suporte de imagens, material manipulável e/ou
álgebra adição e subtração. problema propostos, bem como a autonomia do aluno
separar, retirar, comparar digital. em resolvê-las.
e completar quantidades.

Problemas de (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por

multiplicação: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) com os significados de adição de parcelas
significados de adição de x x x iguais e elementos apresentados em disposição retangular,
parcelas iguais e utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros e Seguem-se as mesmas orientações didáticas do 1° e
Números naturais: disposição retangular.
representações por meio de recursos manipuláveis ou digitais. 2° bimestre, ampliando a complexidade das situações-
multiplicação e
problema propostos, bem como a autonomia do aluno
divisão (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um
em resolvê-las.
Problemas de divisão: número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto
significados de repartição x x x diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e
equitativa e de medida. de medida, por meio de estratégias e registros pessoais
utilizando recursos manipuláveis e/ou digitais.
Números e Números Naturais: (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever Compreender a ideia de igualdade para escrever
álgebra noções de igualdade diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois sentenças de adições ou subtrações de dois números
x x
em sentenças de números naturais que resultem na mesma soma ou diferença. naturais que resultem na mesma soma ou diferença
adições e de subtrações. significa compreender duas ideias distintas: a primeira
Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas envolvendo as situações aditivas é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica
situações aditivas que apresentem um elemento desconhecido (Como por exemplo: Eu o sentido de equivalência na igualdade; a outra ideia
Relações de (Elemento tinha uma coleção de 30 carrinhos. Fui contar a minha coleção e implícita na habilidade é a de que é possível que
Igualdade desconhecido). percebi que havia somente 12. Quantos carrinhos eu perdi?). adições ou subtrações entre números diferentes deem
x o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 -
20, 40 - 30 são subtrações diferentes com resultados
iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças
são iguais. Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois
as duas somas são iguais.
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(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando

Explorar através de jogos, brincadeiras e demais
x sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
Figuras geométricas recursos lúdicos. Exemplo: jogo das sombras usando
Geometria Plana triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
planas: Congruência. as figuras para encontrar suas sombras,
Grandezas e x Identificar semelhanças e diferenças entre figuras planas. semelhanças, combinações, etc.
Medidas
Medidas de valor: (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a
Sistema Monetário Sistema Monetário comparação e a equivalência de valores monetários do sistema
x
Brasileiro Brasileiro. brasileiro em situações de compra venda e troca.

Problemas envolvendo o
Sistema Monetário x
Brasileiro.
História do dinheiro no Conhecer aspectos históricos relacionados ao sistema monetário Deve ficar claro que o sistema monetário pode ser
x
Brasil. brasileiro. explorado por meio de situações-problema nas quais
Os textos que circulam Compreender os diferentes contextos em que o dinheiro é utilizado por os alunos possam realizar ou simular situações de
no comércio: leitura de meio da leitura de textos que circulam no comércio, situações de compra e venda e em que precisem trocar notas,
rótulos, panfletos, x compra e venda, pesquisas de campo, trocas de experiências entre os analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco.
folhetos de propaganda e pares e outras situações. Uma sugestão é a visita a mercados ou feiras locais
outros.
(ou utilizar folhetos), analisando preços de
Cédulas e Moedas do Reconhecer e estabelecer relações de troca entre as cédulas e moedas
Grandezas e Sistema Monetário mercadorias, fazendo lista de compras e até, se
sistema monetário que circulam no Brasil, resolvendo e elaborando problemas que
x possível e conveniente, realizar uma compra de
Medidas Brasileiro brasileiro: relações de envolvem o sistema monetário brasileiro.
troca. verdade para analisar o que comprar, quanto gastar e
Problemas envolvendo Conhecer e utilizar palavras relacionadas ao contexto de comércio: como economizar, utilizar imitação de notas e moedas
os significados de a prazo, à vista, descontos e acréscimos, troco, prestações, para realizar trocas e simulação de compras e troco,
vendas a prazo e à vista, crédito, dívida, lucro, prejuízo, cheque, cartão de crédito, boletos manusear cupons e notas para identificar preços.
descontos e acréscimos, bancários e etc.).
troco, prestações, x
crédito, dívida, lucro,
prejuízo, cheque, cartão
de crédito e boletos
bancários.
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Antes do 3º ano, os alunos já deverão ter a

compreensão do significado de medir uma grandeza
(isto é identificar um atributo mensurável, escolher
uma unidade de medida adequada). Para as medidas
de superfície, há a ideia de que medimos superfície
com outra superfície e que o resultado da medição
Comparação de áreas de será a área (medida central nesta habilidade). Para
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas
faces de objetos, figuras x que os alunos compreendam isso, é interessante que
de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
planas e desenhos. realizem medições de superfícies familiares, tais
Grandezas e como o chão da sala de aula, usando, por exemplo,
Medidas de Área
Medidas folhas de jornal. Pode-se observar superfícies
recobertas por outras, como, por exemplo, uma
parede recoberta por azulejos, ou o chão com
ladrilhos, e contar quantos azulejos ou ladrilhos foram
usados para recobrir a superfície observada. Neste
ano, dependendo dos avanços na aprendizagem,
pode-se inserir exercícios de comparação direta e
Comparação de áreas de
Identificar e comparar a área de figuras planas utilizando, como visual, de áreas de sólidos geométricos, encostando
figuras planas: malha x
apoio, malhas quadriculadas. ou superpondo as faces do objeto planificado para
quadriculada.
decidir qual é a maior.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
Noções de acaso. x
resultados possíveis implica em analisar e registrar o
Espaço amostral. x que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se
Noções de acaso. (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos conhecem os possíveis resultados, mas não se têm
Tratamento da
Espaço amostral. os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou certeza sobre quais desses resultados podem sair,
Informação
Eventos aleatórios. menores chances de ocorrência. nem em que ordem. Uso de jogos como bingo, roleta,
Eventos aleatórios. x
dados e sorteios são excelentes para o exercício
desta habilidade.
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Sistema de numeração (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
x
decimal. de dezenas de milhar
Sistema de
numeração decimal Números Naturais: Ler textos que contenham informações numéricas, até a ordem das
representação, leitura e x dezenas de milhar, para compreender aspectos da realidade social,
escrita por extenso. cultural e econômica.
Envolver tabelas, textos do cotidiano, tais como
Sistema de jornais e revistas que poderão ser úteis para criar
Sistema de numeração Conhecer outros sistemas de numeração, em especial o Romano em
numeração x contextos de leitura, escrita e comparação de
Romano seu contexto de uso social.
Romano. quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a
representar quantidades usando algarismos e também
palavras. Também é esperado que sejam exploradas
Representar números naturais, até a ordem das dezenas de milhar, por
x contagens com intervalos diferentes, em especial
extenso, utilizando algarismos e recursos manipuláveis ou digitais.
usando múltiplos de 100, que são úteis no
Números e
desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro
Álgebra
ponto a ser cuidado é a produção e análise de
maneiras diversas de registro de quantidades no
Agrupamentos e cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de
reagrupamentos: dezena, gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil).
Sistema de
centena, unidade de É importante que os alunos sejam capazes de
Numeração Decimal Compreender os agrupamentos de 10 em 10 como característica do
milhar e dezena de representar a comparação de números naturais
milhar. Sistema de numeração decimal (10 unidades = 1 dezena, 10 dezenas = usando diferentes representações, entre elas os sinais
x
1 centena, 10 centenas = 1 unidade de milhar e 10 unidades de milhar convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
= 1 dezena de milhar).
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(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números

naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias
Problemas de adição e
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer
de subtração no conjunto x x
estimativas do resultado.
dos números naturais.
Resolver problemas com números naturais
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números envolvendo adição e subtração utilizando estratégias
diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais
Números naturais
formas distintas de calcular, quanto a identificação de
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver
(adição e
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de diferentes significados dessas operações. Ambos os
subtração).
estratégias. aspectos são essenciais para a elaboração de
Números naturais:
Problemas envolvendo problemas, uma vez que a experiência em resolver
(multiplicação).
problemas se associa com a capacidade de elaborar
Problemas de duas ou mais operações x x
no conjunto dos números problemas. Os significados da adição e da subtração
contagem:
naturais. devem ser aprofundados neste ano. Para isso é
Números e raciocínio
importante a proposição de situações-problemas
Álgebra combinatório.
envolvendo os diferentes significados, momento em
Números naturais:
que os alunos desenvolvam procedimentos variados
Sequências
de cálculo. No 4º ano, espera-se que os alunos
numéricas.
compreendam e utilizem as técnicas operatórias
Números naturais:
convencionais da adição e da subtração com fluência
adição, subtração, Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e
e utilizem diversos procedimentos para o cálculo
multiplicação e reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento) envolvendo
mental. Esse é um bom momento para a utilização da
divisão). números naturais e expressos na forma decimal.
calculadora como um instrumento para produzir
Algoritmos para adição e resultados e para construir estratégias de verificação
subtração no conjunto x e controle desses resultados.
dos números naturais.
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(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem

Estratégias de cálculo:
como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias e a
mental, algoritmos e x
verificação de cálculos que realiza.
estimativas.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais,
Estratégias para organização retangular e proporcionalidade), utilizando A elaboração de problemas merece ter tratamento de
verificação de cálculos: x x x estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Ainda
operações inversas. e algoritmos. que a habilidade indique resolução de problemas de
Números naturais
divisão ou multiplicação, é importante se ter
(adição e
problemas que envolvam mais de uma operação,
subtração). Problemas de variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a
Números naturais: multiplicação: serem vencidos. No 4º ano, é esperado que os alunos
(multiplicação). significados de adição de
x x x tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem
Problemas de parcelas iguais, como conheçam variadas estratégias para realizar a
contagem: organização retangular e divisão, ainda que o algoritmo convencional desta
Números e raciocínio proporcionalidade. Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os operação possa ser sistematizado no 5º ano.
Álgebra combinatório. números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros.
Números naturais: Operação de
Sequências multiplicação por um e
numéricas. por dois fatores no x x x
Números naturais: conjunto dos números
adição, subtração, naturais.
multiplicação e (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
Números naturais:
divisão). compostas por múltiplos de um número natural.
Sequências numéricas Sequências numéricas compostas por múltiplos de um
formadas por múltiplos. número natural (como 0, 2,4,6,8,12,16... regularidade
obtida quando multiplicamos um número natural por
dois (são múltiplos de 2); ou (sequência dos múltiplos
x
de 3), e assim por diante. A introdução do termo
"múltiplo de". Não é prevista a aprendizagem do
significado e do cálculo do mínimo múltiplo comum.
Tabuada de Pitágoras.
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(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor

tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
Problemas de divisão: repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
significados de repartição como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. A ampliação desta habilidade em relação ao 3º ano se
x
equitativa (distribuir dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no
igualmente) e de medida. divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas
estratégias de calcular, que agora incluem, além do
cálculo mental e estimativas, o algoritmo
Números naturais Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) convencional. Pode fazer uso de calculadoras para
(adição e Operações de divisão por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das conferência dos resultados. Diversificar as situações e
subtração). (máximo dois números escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e contextos dos problemas apresentados.
x
Números naturais: no divisor): estratégias aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos
(multiplicação). pessoais e algoritmos. manipuláveis e registros pictóricos como apoio, caso necessário.
Problemas de
contagem: (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há
Esta habilidade implica em identificar dividendo,
Números e raciocínio grupos de números naturais para os quais as divisões por um
divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a
Álgebra combinatório. determinado número resultam em restos iguais, identificando
relação entre eles, buscando um padrão para
Números naturais: regularidades.
expressar uma regularidade. Por exemplo, observar
Sequências que cada número da sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19,
numéricas. Divisão de números
x 22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa
Números naturais: naturais: regularidades.
regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 =
adição, subtração, 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc. Aqui
multiplicação e o professor deve fazer uso de recursos lúdicos para a
divisão). construção do conceito de divisão e regularidades,
seguidos das atividades de registro.
As relações entre as operações inversas são
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
essenciais para procedimentos de cálculo, em
Relações inversas entre calculadora quando necessário, as relações inversas entre as
particular o cálculo mental. Problemas nos quais os
as operações: adição e operações de adição e de subtração e de multiplicação e de
x números são substituídos por letras ou figuras são
subtração, multiplicação divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
úteis para explorar esta habilidade, justificando a
e divisão. solução encontrada (explicar o raciocínio feito), e
explorar situações do letramento em matemático.
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Localização no espaço: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de Descrever deslocamentos e localização de pessoas e
mudanças de direção pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas de objetos no espaço, por meio de malhas
(horizontal e vertical) e quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta quadriculadas e representações como desenhos,
sentido (direita, baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mapas, planta baixa e croquis. Utilizar vocabulário
x
esquerda, para frente, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, específico como os termos paralelas perpendiculares,
para trás, de cima para paralelas e perpendiculares. retas concorrentes. O conceito de ângulo e de ângulo
baixo, de baixo para cima reto fundamental, bem como as mudanças de
e vice versa). sentidos e lateralidade. Sugestões: aprofundar as já
Representação e Identificar representações de retas nos objetos do mundo físico, mencionadas para o 3º ano, análise de ruas paralelas
Localização no descrição de nas construções arquitetônicas, nas artes, nos mapas e outros. em mapas (físicos ou digitais), uso de plantas baixas,
Geometrias espaço. Geometria deslocamentos no desenhos e esquemas, bem como registros escritos e
x
plana espaço: desenhos, explicações para as relações, trajetos e
mapas, planta baixa, deslocamentos podem ser valorizadas, bem como a
croquis. linguagem específica associada aos conceitos
Conhecer e representar retas paralelas, perpendiculares e relacionados na habilidade. Há, aqui, oportunidade de
transversais utilizando instrumentos de desenho ou recursos digitais. trabalho interdisciplinar com as habilidades
Conceitos de
(EF15AR08), (EF15AR10), da Arte; (EF12EF07),
intersecção, transversal,
x (EF12EF11), (EF35EF07), e (EF35EF09), da
paralelas e
Educação Física, associadas a experimentação,
perpendiculares.
descrição e representação de movimentos de pessoas
e objetos no espaço.

Medidas de tempo:
relações entre horas, x x (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em Recomenda-se resolução de problemas, que
minutos e segundos. horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu envolvam medidas de tempo, em especial o cálculo
cotidiano, como informar os horários de início e término de da duração de um evento, incluindo a estimativa
Grandezas e Leitura e registro de dessa duração, podendo ser medidas de tempo do
Medidas de Tempo realização de uma tarefa e sua duração.
medidas horas em relógios digitais x x cotidiano dos alunos calculando durações de
e analógicos. intervalos temporais e de utilizar as relações entre as
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de tempo unidades de medida (um passeio, um eventos, etc).
Problemas envolvendo
x x estabelecendo relações entre horas/minutos e minutos/segundos. Problemas nos quais sejam dados o horário de início
medidas de tempo.
e a duração de um evento para que calculem o
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e a duração de um evento para que calculem o
Conhecer maneiras e possibilidades de agrupamento envolvendo
Agrupamentos: bimestre, horário de término, ou em que sejam dados a duração
medidas de tempo, tais como bimestre, trimestre, semestre, década,
trimestre, semestre, x x e o horário de término para que encontrem o horário
século e milênio em diferentes contextos.
década, século e milênio. de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de
Grandezas e Converter horas em minutos, minutos em segundos e horas em
Medidas de Tempo diferentes relógios, incluindo um cronômetro para
medidas Conversão de horas em segundos no processo de resolução de problemas.
contagem regressiva para iniciar um evento ou para
minutos, minutos em
x x sua duração, são bons contextos para o
segundos e horas em
desenvolvimento desta habilidade.
segundos.

Explorar os elementos linhas e colunas, os dados, que

podem ser números, palavras, frases etc. Ler
publicações como revistas e jornais, usar figuras
relacionadas ao assunto da pesquisa em um gráfico
(pictograma). Construir tabelas, gráficos a partir das
Leitura, interpretação e
tabelas feitas e pictogramas, com temas do cotidiano
comparação de dados (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou
Dados dos alunos. Analisar gráficos e tabelas presentes na
Tratamento da apresentados em tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com
Tabelas x mídia impressa ou digital. Produzir textos para
Informação simples e de dupla base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
Gráfico expressar as conclusões da análise de gráficos e
entrada e gráficos de produzir texto com a síntese de sua análise.
tabelas (desenvolvimento do letramento estatístico).
colunas e pictóricos.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua
Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e
tabelas para a realização e comunicação de
pesquisas e análise de dados.
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Problemas de adição e
de subtração no conjunto
x x
dos números naturais e
racionais. (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais Resolver problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, envolvendo adição e subtração utilizando estratégias
Problemas envolvendo como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer diversas de cálculo, e a identificação de diferentes
duas ou mais operações estimativas do resultado. significados dessas operações. Para isso é importante
x x a proposição de situações-problemas envolvendo os
no conjunto dos números
naturais e racionais. diferentes significados, momento em que os alunos
desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No
4º ano, espera-se que os alunos compreendam e
Algoritmos para adição e utilizem as técnicas operatórias convencionais da
Números naturais e subtração no conjunto adição e da subtração com fluência e utilizem
x x
racionais (adição e dos números naturais e diversos procedimentos para o cálculo mental.
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento e
subtração) racionais. Diversificar e propor problemas diferentes dos
reagrupamento) e subtração (com e sem desagrupamento)
Números naturais propostos no 1° bimestre, ampliando a complexidade
envolvendo números naturais e expressos na forma decimal.
Números e (multiplicação) Estratégias de cálculo: e o grau de autonomia dos alunos.
Álgebra Números naturais mental, algoritmos e x x
(divisão) estimativas.
Números naturais:
Sequências Problemas de (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes A habilidade supõe que o aluno possa resolver e
numéricas. multiplicação: significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, elaborar problemas envolvendo os significados da
significados de adição de organização retangular e proporcionalidade), utilizando multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3
parcelas iguais, x x estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental x 4); contagem de elementos apresentados em
organização retangular e e algoritmos. disposição retangular (por exemplo, quadradinhos
proporcionalidade. dispostos em três linhas com quatro quadradinhos em
cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de
Resolver operações de multiplicação por dois fatores, suco concentrado, fazemos 6 jarras de 1L. Quantas
Operação de garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A
envolvendo os números naturais, utilizando diferentes estratégias
multiplicação por um e ampliação indicada pela habilidade em relação ao 3º
e registros.
por dois fatores no x x x ano está na ideia de proporcionalidade, além da
conjunto dos números apresentação formal do algoritmo convencional, e
naturais. autonomia do alunos.
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(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material Explorar problemas de contagem, e raciocínios
manipulável, problemas simples de contagem, como a combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se que resolvam os problemas propostos, utilizando
combinar cada elemento de uma coleção com todos os diferentes procedimentos e registros (diagramas,
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar,
Problemas de contagem:
x x pessoais. discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer usos
raciocínio combinatório.
de recursos concretos, lúdicos e digitais.
resolver problemas do tipo "de quantas maneiras
podemos combinar quatro tipos de sanduíche com
Números e três tipos de bebida, escolhendo apenas um
Álgebra sanduíche e uma
bebida?"
Números naturais e (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, Já iniciado no 3º ano, aqui o avanço na aprendizagem
racionais (adição e 1/4, 1/5, 1/10, 1/100 e 1/100) como unidades de medida menores
x dos alunos será a representação numérica para a
subtração) do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. fração. É importante destacar que a resolução de
Números naturais Números racionais na
forma fracionária: 1/2, problemas e o recurso a materiais manipuláveis são
(multiplicação)
1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 1/100 Estabelecer relações entre as partes e o todo para compreender os essenciais para a aprendizagem do conceito de
Números naturais x
e 1/100 números racionais na forma fracionária. fração. Explorar as diversas representações da fração
(divisão)
Identificar numerador e denominador das frações estabelecendo as (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita
Números naturais:
x relações entre as partes e todo. numérica), assim como a introdução das ideias
Sequências
centrais: fração como parte de um todo e fração como
numéricas.
Representação, leitura e quociente. Deve-se explorar recursos lúdicos como
escrita por extenso de x Ler e escrever, por extenso, o nome das frações mais usuais. (objetos, desenhos, receitas, jogos) bem como
frações mais usuais recursos digitais.
Resolver problemas envolvendo noções de metade, terça parte, Reconhecer que a unidade é formada por 10 décimos
Problemas envolvendo
quarta parte, quinta parte, décima parte e centésima parte do todoe o décimo é formado por 10 centésimos. O aluno
Números e frações mais usuais: todo x
contínuo e do todo discreto, utilizando recursos manipuláveis e deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma
Álgebra contínuo e todo discreto.
registros pictóricos, como apoio. parte de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e
Equivalência de frações: 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10
Reconhecer que uma mesma quantidade pode ser representada de
1/2 e 2/4, 1/3 e 2/6, 1/5, x décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para
diferentes maneiras (frações equivalentes).
2/10 e 1/10 e 10/100 representar quantidades de valores em reais, bem
Comparação de frações Comparar frações unitárias mais usuais no contexto de resolução como a utilização da reta numérica e a relação com
x medidas de comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do
unitárias mais usuais. de problemas.
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Utilizar o conhecimento das frações mais usuais para ler e metro) são úteis na compreensão das relações
Textos em que aparecem compreender diferentes textos em que elas aparecem (receitas, previstas na habilidade. Explorar diferentes situações
Números e lúdicas para a construção deste conceito: retas
frações: receitas, por x rótulos de produtos e outros).
Álgebra numéricas, material dourado, bloco lógicos, tabelas,
exemplo.
entre outros.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e Construção de quebra-cabeças pelos alunos, bem
Figuras geométricas x analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo como problemas e jogos que envolvam a análise das
espaciais: prismas e relações entre as representações planas e espaciais. propriedades das figuras geométricas planas. Explorar
pirâmides - classificação
Identificar as características que diferenciam os poliedros (prismas, as propriedades, observação de obras de arte, uso de
e planificações. x gravuras, pinturas e esculturas (senso estético),
pirâmides) e corpos redondos.
aplicativos e softwares de geometria dinâmica
Figuras geométricas
permitem resolver problemas de representação e
espaciais: corpos
construção de polígonos. Uso de recursos tais como
redondos - classificação
Geometrias Geometria Espacial dobradura, compasso e softwares de geometria
dinâmica permitem a exploração de relações entre
Classificar figuras geométricas espaciais de acordo com as lados e ângulos dos polígonos. Superar a
x aprendizagem da identificação das formas. Observar,
seguintes categorias: prismas, pirâmides e corpos redondos.
analisar, construir, criar, manipular. Propor que os
alunos desenhem, escrevam, façam esboços,
construam, expliquem, justifiquem. Usar bolinhas de
goma e palitos para construir as figuras geométricas,
planificadas ou não.

Medidas de Considerar que esta habilidade envolve os números

comprimento, medições racionais – representação fracionária e representação
x x
e registro do resultado decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo
Medidas de Tempo. das medições. das medições, dos instrumentos de medida e a
Grandezas e perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
Medidas de exploração da relação entre unidades de medida de
medidas Relações entre medidas medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a
Comprimento uma mesma grandeza. Estimativas de medida
de comprimento com os cultura local.
números racionais na x x
forma fracionária e
decimal.
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Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de também devem ser consideradas. Todas as
Medidas de sugestões de contexto que foram dadas para o estudo
x x comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando
comprimento: perímetro. de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui,
suas relações com os números racionais.
Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento considerando apenas uma evolução com foco nas
Problemas envolvendo x x relações entre as unidades padrão mais usuais de
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes
medidas de comprimento cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
eRsetcraotnéhgeiacse:r eesutim
tiliaztaivraa,scuánlciudlaodm
esenmtai,s aulgsuoariitsmdoes m
e eoduitdra [Link]:
Medidas de Tempo. e perímetro. x x interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que
Grandezas e metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Medidas de se refere a medições de [Link] régua fitas
medidas Textos que apresentam Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às
Comprimento x x métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar
medidas de medidas de comprimento, massa e capacidade.
comprimento. vários potes, vasos e outros para comparar as
Relações e conversões Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, capacidades.
de unidade de medida de massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro,
comprimento: x x quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.
metro/centímetro/
milímetro
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em Propor situações-problema para medidas de tempo (é
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu importante que os alunos vivenciem a necessidade
x x
cotidiano, como informar os horários de início e término de real de calcular durações de intervalos temporais e de
realização de uma tarefa e sua duração. utilizar as unidades de medida). Problemas em que
Relações entre medidas Estabelecer relações entre as medidas de tempo e as frações (½ de 1 sejam dados o horário de início e a duração de um
Grandezas e Medidas de Tempo de tempo e frações (1/2 hora, ¼ de 1 hora etc.). evento para que calculem o horário de término, ou em
medidas e Comprimento de 1 hora, 1/4 de 1 hora, que sejam dados a duração e o horário de término
1/12 de 1 hora). para que encontrem o horário de início, exploração da
x x
estimativa de um intervalo temporal, a utilização de
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para
contagem regressiva para iniciar um evento ou para
sua duração, entre outras atividades.
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(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,

Noções de acaso. x Experimentos e situações para identificar eventos
aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo
possíveis e eventos não possíveis e, definindo
Espaço amostral x características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
provável, improvável e evento certo (situações do
cotidiano os quais se possa analisar e decidir se elas
são ou não prováveis) - ideia de probabilidade.
Tratamento da Noções básicas de
Entendimento do conceito de que existem eventos
informação. eventos aleatórios.
possíveis são mais prováveis ou menos prováveis.
Eventos aleatórios. x Fazer experimentos aleatórios, como o lançamento de
dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis
entre os números, decidindo depois qual deles tem
mais chance (probabilidade de acontecer).

(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo

A decomposição por meio de adições e multiplicações
número natural pode ser escrito por meio de adições e
por potências de dez ainda não virá com notação de
multiplicações por potências de dez (Exemplo: 12 345= (1 x 10
x potência (isso será nos Anos Finais - EF) Aqui,
000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + 5 x 1), para
trabalha-se o princípio da potência quando se
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo. compreende que o valor de um algarismo pode ser
Números naturais e
Compor e decompor números naturais (até a 5ª ordem) utilizando decomposto no Sistema Decimal. Como indicado
racionais (adição e
diferentes estratégias de cálculo, mostrando compreensão das anteriormente para o 3º ano, o uso de calculadoras e
subtração)
Números naturais: possibilidades de agrupamento e reagrupamento de quantidades (por de materiais didáticos como o ábaco e as fichas
Números naturais x
composição e exemplo: 1 234 = 123 dezenas e 4 unidades). sobrepostas, como estratégias para para
(adição, subtração,
Números e decomposição por meio compreensão da natureza multiplicativa e aditiva: por
multiplicação e
Álgebra de adições e exemplo, o número 15234, deve ser entendido como
divisão)
multiplicações por Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver 1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4, que é a
Números racionais
potências de dez. problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. representação por potências de 10. São
Números racionais:
recomendadas desenvolver formas diversas de
Sistema Monetário
representar uma mesma quantidade, considerando o
Brasileiro
x que já foi apresentado para o 3º ano. Aqui, variar as
atividades e problemas propostos, bem como elevar o
grau de autonomia dos alunos na resolução destes.
Usar recursos como jogos (físico ou digitais),
material dourado, jogo Kalah, entre outros.
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Propriedades das (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para

x
operações. desenvolver estratégias de cálculo.
Utilizar as propriedades da adição (comutativa, associativa, elemento
neutro e fechamento) e da multiplicação (comutativa, associativa, É importante considerar que o reconhecimento das
x
distributiva e elemento neutro) para ampliar as possibilidades de propriedades das operações é facilitador da
estratégias de cálculo. aprendizagem das técnicas operatórias e para o
exercício do cálculo mental. É importante que
Compreender que ao mudarmos as parcelas de lugar na adição investiguem situações nas quais percebam que a
x (propriedade comutativa) o resultado não se altera (Exemplo: 3 + 4 = 4 adição e a multiplicação são comutativas ao contrário
+ 3 = 7). da subtração e divisão e que a propriedade
Números naturais e
distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação. A
racionais (adição e Compreender que ao somarmos três ou mais parcelas de exploração de tabelas e o uso de calculadora são
subtração) maneiras diferentes (propriedade associativa), o resultado não se
x recursos para que os alunos investiguem essas
Números naturais altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5) = 11). relações, analisem e expressem as regularidades
(adição, subtração,
Números e observadas. Deve-se considerar que a aprendizagem
multiplicação e Propriedades da adição:
Álgebra dos procedimentos de cálculos envolve aspectos
divisão) comutativa, associativa, Reconhecer que, na adição, qualquer número adicionado a zero
cognitivos importantes: compreensão, análise,
Números racionais elemento neutro e x (elemento neutro) tem como resultado o próprio número (Exemplo: 3 +
memória, identificação de regularidades, estimativa,
Números racionais: fechamento. 0 = 3).
levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para
Sistema Monetário que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é
Brasileiro Saber que o resultado da soma de um ou mais números naturais
(fechamento) será sempre um número natural (Exemplo: 2 + 5 = 7, dois essencial explorá‑lo em possibilidades
x é um número natural e cinco também, logo o resultado da operação complementares e não excludentes: cálculo mental;
será um número natural). estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos
convencionais; uso da calculadora. Diversificar
Compreender que ao mudarmos os fatores de lugar na multiplicação, situações problema e o aplicar o grau de
o resultado não se altera (propriedade comutativa). autonomia dos alunos na resolução. Fichas,
x
elaboração de problemas, desafios lógicos, e
outros recursos.
Entender que ao multiplicarmos três ou mais fatores de maneiras
x diferentes (propriedade associativa), o produto não se altera.
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Conhecer a propriedade distributiva da multiplicação em relação à

x adição para resolver problemas.
Continua Anterior Reconhecer que, na multiplicação, qualquer número multiplicado por continua anterior.
x um (elemento neutro) tem como produto, o próprio número (Exemplo: 3
x 1 = 3).
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
decimal podem ser estendidas para a representação decimal de
x um número racional e relacionar décimos e centésimos com a
Relações entre números representação do sistema monetário brasileiro.
racionais: forma
fracionária e decimal.
Números naturais e Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
racionais (adição e x Envolver problemas com sistema monetário,
ser estendidas para os números racionais, na representação decimal.
subtração) representação de valores com notas e moedas e que
Números naturais Relações entre décimos envolvam medidas de comprimento nos quais os
(adição, subtração, e centésimos com o Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema alunos precisam usar medidas envolvendo metros,
Números e x
multiplicação e sistema monetário monetário brasileiro. centímetros e milímetros são contextos naturais para
Álgebra
divisão) brasileiro. esta habilidade. Compreender que é possível
Números racionais Ler e escrever, por extenso, o valor expresso no sistema representar um número racional na forma decimal.
Números racionais: Sistema monetário x
monetário brasileiro. Além do quadro de valores e a calculadora, a reta
Sistema Monetário Brasileiro: numérica e problemas com escrita de valores
Brasileiro representações, leitura e monetários são contextos para a exploração das
escrita por extenso dos Representar valores relacionados ao sistema monetário ideias contidas nesta habilidade. Há, aqui,
valores das moedas e x
brasileiro utilizando símbolos convencionais. oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
cédulas habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que
se refere a leitura de valores monetários e reflexões
sobre consumo consciente.
Relações entre as
cédulas e moedas do
Estabelecer relações e fazer trocas envolvendo as cédulas e moedas
sistema monetário x
do sistema monetário brasileiro em diferentes contextos.
brasileiro: trocas e
destrocas.
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Problemas envolvendo o
sistema monetário x
Números naturais e
brasileiro
racionais (adição e
subtração)
Utilização de imitação de notas e moedas; folders e
Números naturais Textos que circulam no
Resolver e elaborar problemas envolvendo o sistema monetário panfletos de preços de produtos do universo do aluno;
Números e (adição, subtração, comércio: propaganda e x brasileiro. Conhecer outros sistemas de medida de valor conforme a planejamento de uma poupança/caixinha da turma;
Álgebra multiplicação e anúncio. cultura local. pesquisas em sites; preços em supermercados e
divisão)
comparação de produtos; etc.
Números racionais: Medida de valor utilizada
Sistema Monetário em outros países: dólar,
Brasileiro por exemplo. História da x
moeda brasileira.

Geometria plana: (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras

Ângulos retos e não x poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de Explorar situações de representação de trajetos nos
retos. geometria. quais haja giros para mudança de direção (angulos
Identificar a presença e representações de ângulos nos objetos do retos e não retos). Associar 1/4 de um giro completo a
x mundo físico. um ângulo reto. Construir com dobradura o ângulo
reto, utilizando essa noção para a compreensão da
Identificar “o grau” como unidade de medida de ângulo e o transferidor ideia de retas perpendiculares e na identificação de
Geometria plana. como instrumento utilizado. ângulos retos nos polígonos. Ficar atento ao fato de
Geometrias Noções de ângulos: que os ângulos "não retos", podem ser nomeados
retos e não retos Medida de ângulo: o grau obtuso e agudo. Usar os termos corretos. Propor
como unidade de analises dos quadriláteros de acordo com o
medida. x paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e
identificar características comuns: entre quadrados e
paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos
etc. Esta habilidade também se relaciona com
conteúdos expressos na habilidade EF04MA16.
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(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam

situações de compra e venda e formas de pagamento (cédulas e
Problemas envolvendo Pensar as questões de consumo consciente e de
moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como
medidas de valor: compra e venda podem envolver, além de valores,
x troco, desconto, acréscimo, pagamento a prazo e à vista, lucro e
Sistema monetário medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
brasileiro. de massa. A verificação das datas de validade, preço
e quantidade que está sendo comprada é uma forma
de os alunos entenderem o que compram, como não
Formas de pagamento:
ser lesado, quanto tempo um produto que se compra
cédulas e moedas,
x leva para se deteriorar quando descartado, entre
cartão de crédito e
outros aspectos. A utilização de planilhas de controle
cheque.
de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a
comparação de preços em lugares diferentes também
Relações e significados
Medidas de massa são recomendadas. Resolução e elaboração de
de: troco, desconto,
e capacidade. problemas, que operaram com valores de preços.
acréscimo, pagamento a x
Grandezas e Sistema monetário Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O
prazo e à vista, lucro e
Medidas brasileiro e outros compra e venda (vantagens e desvantagens). importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e
prejuízo.
de acordo com a dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
cultura local. , mas sim a identificação da operação a ser utilizada.
Comparação, análise e Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
avaliação de valores a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no
monetários: Consumo x que se refere a leitura de valores monetários e
ético, consciente e reflexões sobre consumo consciente.
responsável.

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo

perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
Medidas massa e x x
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a
capacidade: medições e cultura local.
registro do resultado das
Ler e registrar (de formas diversas) o resultado de medições de
medições.
x x comprimento (incluindo perímetros), massa e capacidade considerando
suas relações com os números racionais.
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Matemática - 4° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Problemas envolvendo Considerar que esta habilidade envolve os números

medidas de massa e x racionais – representação fracionária e representação
capacidade. Resolver e elaborar problemas, envolvendo medida comprimento decimal. Incluir situações-problema envolvendo o uso
(incluindo perímetro), massa e capacidade, utilizando diferentes das medições, dos instrumentos de medida e a
estratégias: estimativa, cálculo mental, algoritmos e outras. exploração da relação entre unidades de medida de
Estratégias de cálculo: uma mesma grandeza. Estimativas de medida
estimativa, cálculo também devem ser consideradas. Todas as
x sugestões de contexto que foram dadas para o estudo
mental, algoritmos e
outras. de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui,
considerando apenas uma evolução com foco nas
Medidas de massa Relações entre: relações entre as unidades padrão mais usuais de
Reconhecer e utilizar as unidades mais usuais de medida como:
e capacidade. quilograma/grama e x x cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
metro/centímetro/milímetro, quilograma/grama e litro/mililitro.
Grandezas e Sistema monetário litro/mililitro. interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que
Medidas brasileiro e outros se refere a medições de [Link] régua fitas
de acordo com a Textos que apresentam Ler e compreender textos que envolvem informações relacionadas às métricas e metro para medir várias superfícies. Utilizar
cultura local. medidas de massa e x x vários potes, vasos e outros para comparar as
medidas de comprimento, massa e capacidade.
capacidade. capacidades. Ampliar o grau de dificuldade e
autonomia do aluno na resolução, a partir do proposto
Conversões de unidades Fazer conversões entre as unidades de medida de comprimento, no 2° bimestre.
de medida de massa e x x massa e capacidade mais usuais: metro/centímetro/milímetro,
capacidade. quilograma/grama e litro/mililitro em situações diversas.

Relações entre medidas

de massa e capacidade
com os números Relacionar frações e números decimais no contexto das medidas
racionais na forma x x
de comprimento, massa e capacidade.
fracionária e decimal.
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CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
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(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e Elaborar pesquisas estatísticas, é o foco central desta
numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e habilidade. O professor pode partir do levantamento
Pesquisa, organização, x
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de de temas vivenciados pelos alunos
tratamento de dados e tecnologias digitais. (observação/registro de dias ensolarados, alunos que
informações. Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, faltaram às aulas durante um mês, coleta de opinião a
Pesquisa x oralmente e por escrito, o resultado das suas pesquisas.
Tratamento da respeito de fato, local de origem da família, livros lidos
estatística. Dados. em dois meses de aula na turma, a quantidade de
Informação Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das
Tabelas e Gráficos. bichos de estimação, etc). Há, aqui, oportunidade de
x diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da
Problemas envolvendo realidade social, cultural, política e econômica. trabalho interdisciplinar com as habilidades
dados e informações. Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no
x que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a
realização e comunicação de pesquisas e análise de
dados.
Problemas de (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes Destacar a formulação de problemas também como
multiplicação: significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, estratégia didática (reflexão, revisão, análise e
significados de adição de organização retangular e proporcionalidade), utilizando reelaboração) para que os alunos se apropriem da
x x x estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
parcelas iguais, linguagem matemática e de formas de expressão
organização retangular e e algoritmos. características dessa disciplina. A resolução aqui
Números naturais.
Propriedades da proporcionalidade. deve envolver mais de uma operação, que tragam
igualdade. Operação de Resolver operações de multiplicação por dois fatores, envolvendo os variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a
Propriedades da multiplicação por um e números naturais, utilizando diferentes estratégias e registros. serem vencidos. No 4º ano, é esperado que os alunos
Números e tenham domínio do algoritmo da multiplicação, bem
igualdade: por dois fatores no
Álgebra x x x como conheçam variadas estratégias para realizar a
expressões conjunto dos números
numéricas naturais. divisão, ainda que o algoritmo convencional desta
envolvendo uma operação possa ser sistematizado no 5º ano.
incógnita. (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor
Os dois significados da divisão – repartição equitativa
Problemas de divisão: tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de
e medida – devem ser enfatizados. Destacar que os
significados de repartição repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas,
x alunos conheçam variadas estratégias de realizar a
equitativa (distribuir como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
divisão, ainda que os procedimentos relativos ao
igualmente) e de medida.
algoritmo convencional serão sistematizados no 5º
ano. Resolver e elaborar problemas de divisão de um
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Resolver operações de divisão (máximo de dois números no divisor) ano. Resolver e elaborar problemas de divisão de um
número natural por outro se relaciona com explorar
por meio de estratégias diversas, tais como a decomposição das
novos processos de contagem, agora para a
escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e
repartição equitativa (10 objetos distribuídos
aproximado e de técnicas convencionais utilizando recursos
igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para
Operações de divisão manipuláveis e registros pictóricos como apoio, caso necessário.
cada grupo) e para a medida (distribuir 10 objetos em
(máximo dois números grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos,
x
no divisor): estratégias resulta em 5 grupos). A ampliação desta habilidade
pessoais e algoritmos. em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza
dos números envolvidos no divisor (até no máximo
dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular,
que agora incluem, além do cálculo mental e
Números naturais. estimativas, o algoritmo convencional.
Propriedades da
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material Explorar problemas de contagem, e raciocínios
igualdade. manipulável, problemas simples de contagem, como a combinatórios e probabilidades. Estimular os alunos
Propriedades da determinação do número de agrupamentos possíveis ao se que resolvam os problemas propostos, utilizando
igualdade: combinar cada elemento de uma coleção com todos os diferentes procedimentos e registros (diagramas,
expressões elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro listas, árvore de possibilidades, tabelas). Analisar,
numéricas Problemas de contagem: pessoais.
x x discutir e validar coletivamente. Pode-se fazer uos de
envolvendo uma raciocínio combinatório.
recursos concretos, lúdicos e digitais. resolver
incógnita.
problemas do tipo "de quantas maneiras podemos
Números e combinar quatro tipos de sanduíche com três tipos de
Álgebra bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma
bebida?" Ampliar a complexidade em relação ao 2°
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a bimestre.
Reconhecer o significado do sinal de
relação de igualdade existente entre dois termos permanece igualdade/equivalência a para o desenvolvimento do
quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um pensamento algébrico ("é a mesma quantidade que").
Relações de igualdade desses termos.
x Essa compreensão é necessária para o uso do
entre dois termos.
pensamento relacional na resolução de equações em
situações, tais como 9 + 4 = b + 7. Explorar atividades
concretas, desafios lógicos e registros.
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Propriedades da (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna

igualdade: expressões Esta habilidade depende de conhecimentos anteriores
x verdadeiro uma igualdade que envolve as operações
numéricas envolvendo (habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12,
fundamentais com números naturais.
uma incógnita. EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as
Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números relações anteriores podem ser materializadas para
naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de
operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver um valor desconhecido em uma igualdade. Atividades
raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de e problemas sugeridos na descrição das habilidades
estratégias. conexas mencionadas são bons contextos para o
Problemas de lógica. x
desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo,
Expploordaer dsieferrenttesdrieduarscosmcoosmínotedsoebrdaadsudraesm,[Link]

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em quadriculadas, desenhos. Identificar o eixo (ou eixos)
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de de simetria da própria figura e também obter uma
x
figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de figura simétrica a uma figura dada relativamente a
softwares de geometria.
uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno
Geometria plana: simetria Identificar a simetria nos objetos do mundo físico e outras
Geometrias Geometria Plana verificará a congruência da figura obtida com a figura
de reflexão representações.
dada. Analisar outras simetrias como arte e na
x arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas,
ou mesmo projetos, que favorecem o
desenvolvimento de competência da área e
competência geral.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas Propor resolução de problemas que impliquem em
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos medir superfícies desenhadas em malhas
Medida de superfície: quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que quadriculadas. É indicado que os alunos sejam
Medidas de área. área de figuras planas duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida
Grandezas e desafiados a representar, em um quadriculado,
Medidas de (malhas quadriculadas). x de área.
Medidas retângulos diferentes com uma mesma área: por
Temperatura.
exemplo, desenhando na malha todos os retângulos
de área 18 quadradinhos, e analisar também a
medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a
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Medida de superfície: explorar e diferenciar as duas medidas (área e

área de figuras planas x Diferenciar medida de comprimento e medida de superfície. perímetro), bem como observar que figuras de mesma
(malhas quadriculadas). área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto
relevante é a medição de uma mesma superfície
Relações entre medidas Estabelecer relações entre área e perímetro para reconhecer que duas usando duas unidades de medida, bem como solicitar
de área e perímetro. x ou mais figuras distintas em sua forma podem ter a mesma medida de a justificativa de por que os números que expressam
área, no entanto, podem ter perímetros diferentes. medição são diferentes. O cálculo da medida de
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de área utilizando superfície de figuras irregulares, nas quais a unidade
Problemas envolvendo de medida não caiba um número inteiro de vezes na
diferentes estratégias e recursos manipuláveis, malha quadriculada e
comparação de áreas. x medição, é um contexto interessante para relacionar
recursos digitais.
números racionais às medidas.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
Medidas de área. Medida de temperatura: x comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou
Medidas de comparação em no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas
Temperatura. diferentes regiões do relacionados ao aquecimento global.
É importante destacar que os alunos precisam
Brasil. Identificar o termômetro como instrumento de medida padronizado vivenciar, com a supervisão do professor ou outro
x para medir temperatura, ler e registrar medições de temperatura no adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e
contexto de resolução de problemas.
representar temperaturas, conhecendo sua unidade
Grandezas e Resolver problemas
de medida – grau Celsius – relacionando esse
Medidas envolvendo medidas de x conhecimento a situações da vida diária, tais como
temperatura.
temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima
Compreender textos em que aparecem medidas de temperatura e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de
(previsões de tempo), resolver e elaborar problemas relacionados a temperatura e termômetros reais são indicados como
Textos que aparecem contexto de exploração desta habilidade, assim como
essas informações.
medidas de temperatura: x as questões climáticas, as diferenças de temperatura
previsões de tempo.
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as questões climáticas, as diferenças de temperatura
entre cidades e regiões brasileiras e de outros países.
Leitura, medição e Não é meta explorar temperaturas negativas, mas, se
registros de temperatura: x elas aparecerem, os alunos podem ser informados
máxima e mínima diária. sobre ou pesquisar o que elas significam. Há, aqui,
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima
Medidas de tempo e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de
Medidas de habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a
colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando,
Temperatura Representações em observação e registro de mudanças de temperatura.
inclusive, planilhas eletrônicas.
gráficos de colunas: Pode-se manter um termômetro na sala e
x
variação de acompanhar os registros das temperaturas diárias,
temperaturas. assistir programas de previsão do tempo, explorar
experiências, etc.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
Pesquisa, organização, numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
tratamento de dados e x x gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da
informações tecnologias digitais. Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de
Pesquisa Analisar as informações coletadas para concluir e comunicar, pesquisas e análise de dados. Fazer pesquisas na
Tratamento da x x
estatística. Dados. oralmente e por escrito, o resultado das suas pesquisas. internet sobre gráficos, infográficos e pictogramas.
Informação
Tabelas e Gráficos. Fazer pesquisas na escola, e construir os gráficos
Problemas envolvendo Resolver problemas envolvendo dados estatísticos e informações das
usando recursos visuais ou digitais. Realizar
dados e informações diferentes áreas do conhecimento para compreender aspectos da
x x atividades de interpretação coletiva de gráficos.
realidade social, cultural, política e econômica.
Resolver problemas envolvendo dados extraídos de
gráficos.
x x Conhecer diferentes tipos de gráficos e tabelas.
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Sistema de numeração
x
decimal.
Números naturais: A comparação de números pode ser expressa
comparação e x utilizando símbolos para a igualdade e para a
ordenação. (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem desigualdade (diferente, maior e menor). É
das centenas de milhar com compreensão das principais importante explorar as escritas de números maiores
Agrupamentos e características do sistema de numeração decimal. que a unidade de milhar como usadas nas mídias.
reagrupamentos: dezena, Estimativa da ordem de grandeza de um número
centena, unidade de x também deve ser incentivada, assim como a
milhar, dezena de milhar representação na reta numérica. Textos de mídia
e centena de milhar. impressa, gráficos e análises de representação
Números naturais numérica são bons contextos para desenvolver esta
Números Ler números que estão presentes nos diferentes gêneros textuais e em
(adição e subtração) habilidade.
Naturais: representação, diferentes contextos, até a ordem das centenas de milhar, para
Números racionais x
leitura e escrita por compreender aspectos da realidade social, política, cultural e
(adição e subtração)
extenso. econômica.
Números e Números naturais
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na
Álgebra (multiplicação e
forma decimal com compreensão das principais características do
divisão). Números
x sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a
Racionais Explorar medidas de comprimento, em especial a
Números racionais na composição e decomposição e a reta numérica.
(mutiplicação e relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
forma decimal: leitura,
divisão) milímetro. O uso da relação entre as unidades de
escrita e ordenação. Ler, escrever (em algarismos e por extenso) e ordenar números medida de comprimento mais usuais, com a inclusão
racionais na forma decimal com compreensão das principais do decímetro para favorecer a exploração de um
x características do sistema de numeração decimal, utilizando, como décimo do metro, a leitura e representação de
recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. medições feitas com régua, a comparação de
números racionais na forma decimal, bem como a
Compreender o valor posicional dos números racionais expressos na
relação com o inteiro e a representação na reta
forma decimal.
"Números racionais: valor numérica auxilia os alunos a relacionarem décimos,
posicional (décimo, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que
x
centésimo e milésimo)." fizeram com unidades, dezenas e centenas.
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Reconhecer que os números racionais admitem diferentes

Números racionais: x Propor atividades que envolvam medidas de
representações na forma fracionária.
relações entre frações e comprimento (a relação entre o metro, o decímetro, o
Estabelecer relações entre os números racionais na forma
números decimais. x centímetro e o milímetro) e sua representação
fracionária e decimal.
decimal; leitura e representação de medições feitas
Compreender que os agrupamentos e reagrupamentos presentes na
com régua, comparação de números racionais na
composição do Sistema de numeração decimal estende-se para os
forma decimal, bem como a relação com o inteiro e a
x números racionais (Por exemplo: 1 inteiro = 10 décimos; 1 décimo = 10
representação na reta numérica (O aluno deverá
centésimos; 1 centésimo = 10 milésimos).
perceber, que entre 0,7 e 0,8 estão números como
Números racionais da
0,71, 0,713 ou 0,79). Atividades que envolvam
representação decimal: Observar que os números naturais podem também ser expressos
expressão da relação entre cédulas e moedas de
agrupamentos e na forma fracionária.
Real, por meio de números racionais na forma
Números naturais reagrupamentos.
decimal (o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível
(adição e subtração) x ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50,
Números racionais entre outras escritas). Situações-problema, jogos
(adição e subtração) concretos ou digitais podem ser utilizados.
Números naturais
Números e Álgebr a
(multiplicação e (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
divisão). Números Números racionais: maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma a) tratar de frações como parte de um todo; b) abordar
Racionais frações (todo contínuo e x x divisão ou à ideia de parte de um todo (contínuo e discreto), as representações de frações maiores, menores ou
(mutiplicação e todo discreto). utilizando diferentes recursos, inclusive a reta numérica. iguais ao inteiro; c) representar as frações maiores,
divisão) menores ou iguais ao inteiro na reta numérica. É
Representações de Reconhecer e representar na forma fracionária e na forma mista, fundamental relacionar com grandezas e medidas
x (numa receita, por exemplo). Pode-se propor
fração na forma mista. números fracionários maiores que uma unidade.
situações nas quais os alunos tenham que fracionar
A função social das
uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma
frações e dos números
quantidade de fichas ou de botões (associarão que a
decimais.
folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são
fracionados em partes com o mesmo tamanho,
x Identificar situações em que as frações são utilizadas.
enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo
discreto), fracionáveis em grupos com a mesma
quantidade de unidades. Recomenda-se explorar
quebra-cabeças, tais como o tangram.
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(EF05MA04) Identificar frações equivalentes utilizando

x estratégias e recursos diversos.
Frações equivalentes.
x Escrever frações equivalentes a partir de uma fração indicada.
O desenvolvimento desta habilidade se relaciona
Problemas Resolver e elaborar problemas envolvendo o conceito de diretamente com as aprendizagens referentes à
envolvendo equivalência equivalência. habilidade (EF05MA03). Envolver situações do
de frações. Frações cotidiano dos alunos como, uma receita (preparar uma
x
decimais: 1/10, 1/100 e pizza, por exemplo), fazendo as devidas
1/1000. representações e registros. Banco de problemas para
resolução individual e coletiva. Usar desenhos e régua
Números Racionais: Comparar duas ou mais frações, em diferentes contextos, a fim de númerica e régua de frações.
localização ordenação e identificar qual delas representa a maior, a menor quantidade e se
Números naturais x há equivalência entre elas.
representação na reta
(adição e subtração)
numérica.
Números racionais
(adição e subtração) (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a Está ligada às habilidades (EF05MA03) e
Números naturais
Números e Álgebr a pontos na reta numérica. (EF05MA04). Comparar 2/5 de um metro com 4/10 de
(multiplicação e um metro; reconhecer qual a peça do tangram que
divisão). Números
Comparação e representa a maior fração do quadrado formado pelas
Racionais
ordenação de números x 7 peças; usando malha quadriculada, mostrar frações
(mutiplicação e
naturais e racionais. que representem menos do que 1/6 da área de um
divisão)
retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar
frações que representem 1/4 do círculo todo e
registrar isso com desenhos e escritas numé[Link]
da calculadora, gráficos, anúncios de produtos.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração Propor situações-problema cuja solução não seja
Problemas de adição e com números naturais e com números racionais, cuja dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou
de subtração: números x x representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, conceito, mas que exija deles reflexão e análise. A
naturais e racionais. como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. estimativa e o cálculo mental são importantes
estratégias de resolução que merecem destaque e
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver devem, não apenas nesse momento, mas em vários
Estratégias de cálculo:
problemas envolvendo adição e subtração.
mental, estimativa e x x
algoritmos.
outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
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Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números

naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou
Problemas envolvendo mais operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
x x
mais do que uma desenvolver raciocínio dedutivo, subtração com números naturais seja explorada com
operação: adição, princípios lógico-matemáticos e criação de estratégias. criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
subtração, multiplicação técnicas operatórias em si já foram exploradas em
Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação
e divisão. anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para
x (números naturais e racionais), incluindo multiplicação e
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com
divisão.
valores monetários e com medidas (incluindo o
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento) e de cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos
Operações de adição e subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras
x x para a exploração de operações de adição e
de subtração no conjunto estratégias de modo contextualizado.
Números naturais dos números naturais e subtração com números racionais, cuja representação
(adição e subtração) racionais: algoritmos e Resolver operações de adição e de subtração envolvendo decimal seja finita. Sugestões: Jogo do inteiro
x x racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e Uso do banco imobiliário e mercadinho.
Números racionais estratégias pessoais.
milésimos) em diferentes contextos.
(adição e subtração)
Números e Números naturais (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
Álgebra (multiplicação e Problemas de divisão com números naturais e com números racionais cuja Ao final do 5º ano, os alunos devem dominar
divisão). Números multiplicação e divisão representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor diferentes procedimentos de operar com números
x x natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como
Racionais com números naturais e naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias
(mutiplicação e com números racionais. cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. convencionais de multiplicação e divisão (utilizar
divisão) corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto'
Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor',
x x problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão 'quociente' e 'resto' . É fundamental que o aluno saiba
com um ou mais algarismos no divisor. o papel do resto e a relação entre ele e a natureza
Operações de Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão daquilo que se está dividindo (restos diferentes de
Multiplicação e divisão (processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando
no conjunto dos números x x
para que possa escolher o método que julgar mais favorável. origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5
naturais e racionais:
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
algoritmos e estratégias Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e
pessoais. por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional resto zero. Recomenda-se, explorar situações-
x com divisor natural e diferente de zero) de modo contextualizado. problema, individual e coletivamente.
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Problemas de Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo

Números e caráter investigativo, multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros
Continua Anterior quebra-cabeças e x x das respostas e processos desenvolvidos. continua anterior.
Álgebra
desafios lógicos.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
Elaborar planificações (desenho em malhas),
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
associações da planificação do sólido, analisar
comparar seus atributos utilizando recursos manipuláveis e
Figuras Geométricas planificações “erradas”, compreender as
digitais para visualização e análise.
espaciais: prismas, propriedades dos sólidos. Registros escritos e leitura
Geometrias Geometria Espacial cilindros e cones - x de pequenos textos explicativos a respeito de sólidos
classificação e auxiliam os alunos a utilizarem o vocabulário
planificações. geométrico e identificarem propriedades nos objetos
estudados. Associar propostas com arte e leitura de
livros de histórias infantis contendo estes elementos.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas
Problemas envolvendo das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais Todas as sugestões de contexto que foram dadas
as unidades de medidas x
usuais em contextos socioculturais. para o estudo de grandezas e medidas nos anos
mais usuais.
anteriores se aplicam aqui, considerando apenas uma
evolução com foco nas relações entre as unidades
Compreender as medidas de comprimento e massa nos diferentes
Relações entre medidas x padrão mais usuais de cada grandeza. Além disso,
textos que circulam em sociedade.
e números racionais nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma
Medidas de representados na forma Compreender as medidas de comprimento, área, massa, tempo, de um projeto, a utilização das medidas em situações
Grandezas e comprimento, de número decimal e x temperatura, valor e capacidade nos diferentes textos que circulam em cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a
Medidas massa e fração. sociedade. medição presente nas ações cotidianas é importante
capacidade.
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida para a valorização desse conhecimento. Elaboração
Medidas de padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área. de cronogramas de atividades diárias; produção de
comprimento, massa, e tabelas e gráficos; cronometrar competições e depois
capacidade: problematizar, banco de problemas, desafios e jogos
x
transformações de concretos ou on-line, etc.
unidades de medidas no
contexto de problemas.
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(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um

Sugestão: decidir qual time de futebol começa a
experimento aleatório, estimando se esses resultados são
partida jogando uma moeda, as chances de sair cara
igualmente prováveis ou não.
ou coroa são iguais, isto é, no espaço amostral do
Noções básicas de evento jogar uma moeda, há duas possibilidades com
x
eventos aleatórios. chances equiprováveis de acontecer: cara ou coroa.
No jogo de dois times de futebol A e B ,o espaço
amostral tem três possibilidades, geralmente não
equiprováveis: empate, vitória de A e vitória de B.
Noções básicas de
eventos aleatórios. (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a Analisar gráficos diversos, inclusive os que são
Dados. Tabelas.
Tratamento da outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde veiculados na mídia. Problematizá-los: questionar,
Gráficos. x
Informação e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar levantar, checar hipóteses e procurar relações entre
conclusões. os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se
propor questões que estimulem a sua interpretação
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla
em níveis diferentes de compreensão, a partir de
Dados, tabelas e entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de
questões, para que o aluno relacione os dados do
gráficos. setores e de linha.
gráfico. As inferências são feitas baseadas nos dados
explicitamente apresentados pelo gráfico. Há, aqui,
x
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24),
da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e
interpretação de gráficos e tabelas em textos.

EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração

Problemas de adição Propor situações-problema cuja solução não seja
Números racionais com números naturais e com números racionais, cuja
e de subtração: dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou
Números racionais x x representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas,
números naturais e conceito, mas que exija deles reflexão e análise. A
Proporcionalidade como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Números e racionais. estimativa e o cálculo mental são importantes
Problemas de
Álgebra estratégias de resolução que merecem destaque e
contagem:
Estratégias de cálculo: devem, não apenas nesse momento, mas em vários
raciocínio Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver
mental, estimativa e x x outros, ser trabalhada. É esperado que a adição e
combinatório problemas envolvendo adição e subtração.
algoritmos. subtração com números naturais seja explorada com
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
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criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as
Problemas de Resolver e elaborar diferentes tipos de problemas (com números
técnicas operatórias em si já foram exploradas em
caráter investigativo, naturais) no contexto de jogos e brincadeiras, envolvendo uma ou mais
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para
quebra-cabeças e x x operações, imagens/gráficos e desafios lógicos, a fim de desenvolver
os alunos. Problemas envolvendo cálculos com
desafios lógicos. raciocínio dedutivo, princípios lógico-matemáticos e criação de
valores monetários e com medidas (incluindo o
estratégias.
cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos
Resolver operações de adição (com e sem agrupamento) e de
para a exploração de operações de adição e
Operações de adição x x subtração (com e sem reagrupamento) utilizando algoritmos e outras
subtração com números racionais, cuja representação
e de subtração no estratégias de modo contextualizado.
decimal seja finita. Sugestões: Jogo do inteiro
conjunto dos números Resolver operações de adição e de subtração envolvendo Uso do banco imobiliário e mercadinho. Ampliar o
naturais e racionais: racionais expressos na forma decimal (décimos, centésimos e grau de dificuldade e autonomia do aluno em
algoritmos e x x milésimos) em diferentes contextos. relação ao 1° Bimestre
estratégias pessoais.
Números racionais.
Números racionais (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
Proporcionalidade. divisão com números naturais e com números racionais cuja Ao final do 5º ano, os alunos devem dominar
Números e representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor diferentes procedimentos de operar com números
Problemas de x x
Álgebra natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias
contagem:
raciocínio como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. convencionais de multiplicação e divisão (utilizar
combinatório. corretamente os termos usuais como 'fator' e 'produto'
Operações de Construir estratégias pessoais de cálculo, com registro, para resolver na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor',
Multiplicação e divisão x x problemas envolvendo multiplicação (por um ou mais fatores) e divisão 'quociente' e 'resto' . É fundamental que o aluno saiba
no conjunto dos números com um ou mais algarismos no divisor. o papel do resto e a relação entre ele e a natureza
naturais e racionais: Conhecer diferentes algoritmos para realizar operações de divisão daquilo que se está dividindo (restos diferentes de
algoritmos e estratégias (processo por subtrações sucessivas, por estimativa e processo longo) zero: saber se pode ou não continuar dividindo, dando
pessoais.
x x origem a um resultado decimal. Exemplo, 5 : 2 = 2,5
para que possa escolher o método que julgar mais favorável.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Resolver operação de multiplicação (envolvendo um número racional forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e
por um multiplicador natural) e divisão (envolvendo um número racional resto zero. Recomenda-se, explorar situações-
com divisor natural e diferente de zero) de modo contextualizado. problema, individual e coletivamente. Diversificar as
x x

situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,

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Problemas envolvendo Elaborar e resolver problemas envolvendo mais do que uma operação situações didáticas, aprofundar o grau de dificuldade,
mais do que uma x (números naturais e racionais), incluindo multiplicação e divisão. e ampliar a autonomia do aluno na resolução em
operação: adição, relação ao 1° bimestre.
subtração, multiplicação Resolver problemas de caráter investigativo (envolvendo
e divisão. x x multiplicações e divisões), criando estratégias diferenciadas e registros
das respostas e processos desenvolvidos.
Números racionais.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem
Números racionais Explorar problemas de contagem (raciocínio de
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
Proporcionalidade. combinatória - probabilidade). Recomenda-se que os
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
Problemas de problemas propostos possam ser resolvidos pelos
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra
Números e contagem: alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas,
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
Álgebra raciocínio Problemas de contagem: árvores de possibilidades, tabelas) e que essas
combinatório. raciocínio combinatório. x formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e
Princípio multiplicativo. validadas em sala. Procedimentos de discussão de
soluções para problemas auxiliam os alunos a
perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo
para enfrentar a resolução de um desafio, que eles
são capazes de resolver e criar soluções.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações Deve-se ser explicitado a ideia de que são
para a localização de objetos no plano, como mapas, células em necessárias duas coordenadas para a localização de
planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de um objeto no plano. É interessante a utilização de
x
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. jogos como batalha naval, xadrez, de movimentações
em malhas quadriculadas, inclusive as desenhadas no
Localização de objetos chão para que os alunos possam se deslocar, a
Plano Cartesiano. Localizar objetos (pontos ou imagens) a partir da indicação das
no plano: mapas, utilização de jogos eletrônicos para que os alunos
Geometrias Coordenadas x coordenadas geográficas representadas em malhas
croquis, plantas baixas e localizem objetos usando coordenadas, a utilização de
Geográficas. quadriculadas.
maquetes. mapas de rua para que os alunos localizem
Resolver e elaborar problemas que envolvem o deslocamento de
x endereços específicos. Planilhas eletrônicas
pessoas/objetos no espaço.
(organizadas em linhas e colunas), assim como a
Ler mapas e croquis para localizar-se no espaço e criar
x análise de aplicativos utilizados para orientação de
representações deste (plantas baixas e maquetes).
pessoas, tais como o GPS.
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Localização no espaço:
mudanças de direção
(horizontal e vertical) e
sentido (direita,
esquerda, para frente, x Envolve o contexto da habilidade (EF05MA14), bem
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou
para trás, de cima para como depende dos conhecimentos explorados na
movimentação de objetos no plano cartesiano (1.º
baixo, de baixo para habilidade (EF04MA16). A ampliação em relação à
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando
cima e vice- versa). habilidade (EF05MA14) está em marcações de
mudanças de direção e de sentido e giros.
mudanças de direção e sentido, bem como de giros
Movimentação de objetos nos deslocamentos registrados no plano. As
Plano Cartesiano. no plano cartesiano (1º mudanças de direção e giros são formas de continuar
x
Geometrias Coordenadas quadrante). o trabalho com ângulos, iniciado no 4° ano. É possível
Geográficas. considerar o uso de planilhas eletrônicas para
Problemas que envolvem relacionar a localização de uma célula de tabela com
localização e as coordenadas de linha e coluna naturais, (pode-se
movimentação de objetos Resolver e elaborar problemas envolvendo a localização e a ser feito gráficos a partir destas tabelas - barras
x
e/ou pessoas no plano movimentação de objetos/pessoas no plano cartesiano (1.º quadrante). verticais, horizontais ou em linha). Esse recurso
cartesiano (1º permite associar as coordenadas com as
quadrante). representações de determinados pontos no gráfico.
Posições: vista superior,
x
frontal e lateral. Visualizar e representar os objetos (bidimensional e tridimensional) em
Bidimensionalidade diferentes posições (vista superior, frontal e lateral).
x
e tridimensionalidade.
Resolver problemas (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo Relacionar esta habilidade com os números racionais
envolvendo medidas de x medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, (fracionária e decimal) com situações-problema
temperatura. temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre envolvendo medições, de instrumentos de medida e a
as unidades mais usuais em contextos socioculturais. exploração da relação entre unidades de medida de
Leitura, medição e
uma mesma grandeza. Propor exercícios de
Grandezas e Medidas de registros de temperatura: x
estimativa de medida. Todas as sugestões de
Medidas Temperatura máxima e mínima diárias.
contexto que foram dadas para o estudo deste objeto
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do conhecimento, nos anos anteriores se aplicam

Representações em
aqui, considerando a complexidade e o grau de
gráficos de colunas:
x autonomia do aluno na resolução. Pode-se explorar,
variação de
em forma de projeto, a utilização das medidas em
temperaturas.
situações cotidianas.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um As situações que foram estudadas na habilidade
Noções básicas de resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados anterior (EF05MA22) deverão ser agora
eventos aleatórios. possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). representadas numericamente. As situações para
Noções de probabilidade. x
Noções de contextualizar a habilidade são as mesmas já
probabilidade. exploradas anteriormente, mas, agora, com a
expressão numérica na forma de fração.
Tratamento de (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em Analisar gráficos diversos, especialmente os que são
informações: textos, textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a veiculados na mídia. Evitar problematizações com
dados, tabelas, gráficos x x outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde resposta imediatas. A leitura e interpretação de
(colunas agrupadas, e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar gráficos e tabelas desenvolve as habilidades de
Tratamento da barras, setores, conclusões. questionar, levantar, checar hipóteses e procurar
Informação Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla relações entre os dados. Ao explorar a leitura de
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de gráficos deve-se propor questões que estimulem a
Dados. Gráficos. setores e de linha. sua interpretação em níveis diferentes de
Tabelas. Textos. compreensão, a partir de questões, para que o aluno
Produção de textos como relacione os dados do gráfico. As inferências são
síntese de x x feitas baseadas nos dados explicitamente
interpretações. apresentados pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24), da Língua
Portuguesa, no que se refere à utilização e
interpretação de gráficos e tabelas em textos.
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores
que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à
Números e Números Racionais. Frações: ralações ideia de parte de um todo (contínuo e discreto), utilizando Compreender, simultaneamente, que o traço da
x fração pode significar a divisão entre o numerador e o
Álgebra Porcentagem. parte/todo diferentes recursos, inclusive a reta numérica.
denominador e também como indicador de que um
inteiro foi dividido em certo número de partes iguais
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Frações decimais: 1/10, (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que,

x dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no
1/100 e 1/1000
Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de numerador). Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e
representar porcentagem, e número decimal. um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2
Problemas envolvendo
x partes. Essa relação deve ser explorada em frações
equivalência de frações.
maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por
exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de
nomear as frações estudadas em própria, imprópria
ou aparente, uma vez que o que importa na habilidade
são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e
Estratégias de cálculo: Reconhecer frações com denominador 100 como uma forma de como parte de um todo) e a representação na reta
x numérica. Aqui o professor de explorar diferentes
mental e pessoal. representar porcentagem, e número decimal.
tipos de situações cotidianas par o uso das frações:
receitas, compras, gráficos, medidas, descontos, etc.

Números e Números Racionais. (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e
Álgebra Porcentagem. 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando
x Propor uso de materiais manipulativos, retomando
Porcentagem: 10%, estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos
para calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade.
25%, 50%, 75% e 100%. de educação financeira, entre outros.
Abordar o conceito de "por cento" como a
representação de uma fração de denominador 100,
Utilizar malhas quadriculadas e outros recursos didáticos para
x associando esse sentido ao símbolo de porcentagem.
representar 10%, 25%, 50%, 75% e 100%.
Destacar o uso social da porcentagem, em especial
Compreender as representações, na forma de porcentagem, presentes em gráficos e situações apresentadas em diferentes
Textos que apresentam
em textos que circulam em sociedade. textos de circulação ampla (mídia impressa,
informações expressas x
em porcentagem. campanhas, situações de compra e venda etc.).
Incluir a ideia de fração como razão, para a
Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagem compreensão do uso da porcentagem em situações
Resolver problemas
(10%, 25%, 50%, 75% e 100%) em contextos de educação financeira e estatísticas (por exemplo, 15% de preferência a um
envolvendo porcentagem
x outros. candidato em uma eleição pode indicar que 15 em
(10%, 25%, 50%, 75% e
100%). cada 100 preferem aquele candidato). Usar a
calculadora para explorações de porcentagens em
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calculadora para explorações de porcentagens em
Relacionar as representações fracionárias e decimais com resolução de problemas com números de magnitudes
Relações entre porcentagem (Exemplo: 50%= 50/100 = 0,50) diferentes.
Números e Números Racionais.
porcentagem, números x
Álgebra Porcentagem.
decimais e frações.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,

Geometria plana:
x considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando Uso de situações-problemas e jogos que envolvam a
Ângulos. material de desenho ou tecnologias digitais. análise das propriedades das figuras geométricas
planas. Observação e análise de obras de arte.
Classificação de
Utilização de aplicativos de computador e softwares
polígonos: quadriláteros
x de geometria dinâmica permitem resolver problemas
e triângulos, regulares e
de exploração, representação, construção de
irregulares.
polígonos. Propor atividades sejam
Geometrias Geometria Plana problematizadoras, para desencadear reflexão, que
Classificar os polígonos de acordo com seus atributos: regulares não sejam de mera identificação e nomeação de
e irregulares; quadriláteros, triângulos e outros. formas. Observar, analisar, construir, criar, manipular
Comparação de
formas são essenciais para que haja desenvolvimento
polígonos considerando
x do pensamento geométrico. Propor que os alunos
os lados, vértices e
desenhem, escrevam, façam esboços, construam,
ângulos.
expliquem, justifiquem favorece também o
desenvolvimento dos conceitos geométricos.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas

Problemas envolvendo das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais Identificar as grandezas, compreender o que é medi-
medidas de tempo: x x x
Medidas de usuais em contextos socioculturais. las (comparando com outra grandeza de mesma
década, século, milênio.
Grandezas e comprimento, espécie, escolhendo uma unidade e expressando a
Medidas massa e medição numericamente com a identificação da
capacidade. Medidas de tempo: Estabelecer relações entre medidas, números racionais unidade utilizada), conhecer as principais unidades
conversões entre horas, (expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem. padrão de medida e estabelecer relações entre elas,
x
minutos e segundos no incluindo a expressão por meio de frações ou
contexto de problemas. decimais. O conhecimento das grandezas e suas
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decimais. O conhecimento das grandezas e suas
Leitura e registro de Estabelecer relações entre medidas, números racionais respectivas unidades de medida deverão ser
Medidas de
horas em relógios digitais (expressos na forma decimal e fracionária) e porcentagem. aplicados em leituras de textos cotidianos,
Grandezas e comprimento,
e analógicos (cálculos x respeitando a diversidade local.
Medidas massa e
envolvendo intervalos de
capacidade.
tempo).
Tratamento de (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em
informações: textos, textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a Analisar gráficos diversos, realizar a leitura e
dados, tabelas, gráficos outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde interpretação de gráficos e tabelas, questionar,
x x levantar, checar hipóteses e procurar relações entre
(colunas agrupadas, e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
barras, setores, conclusões. os dados. Propor questões que estimulem a sua
pictóricos e linhas). interpretação em níveis diferentes de compreensão, a
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla partir de questões, para que o aluno relacione os
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas
Tratamento da Dados. Gráficos.
setores e de linha. nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico.
Informação Tabelas. Textos.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
Produção de textos como com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e
síntese de x x (EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere
interpretações. à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em
textos. Ampliar o grau de complexidade das atividades
propostas em relação ao 2° bimestre e autonomia do
aluno na resolução.
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EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de

Compreender o significado do sinal de igualdade na
igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar,
Propriedades da aritmética (desenvolvimento do pensamento
subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um
igualdade. Noção algébrico) e sua equivalência ("a mesma quantidade
mesmo número, para construir a noção de equivalência.
de equivalência. que"). Os alunos precisam realizar operações
Noção de reversas e cálculos mentais (3x2= 2+2+2) . Essa
Propriedades da
equivalência: compreensão é necessária para o uso do pensamento
igualdade Noção de x
expressões relacional na resolução de equações em situações
equivalência.
numéricas como 9 + 4 = b + 7. As investigações a respeito da
envolvendo equivalência são feitas com análise de escritas
incógnita. matemáticas diversas (uso de jogos - físicos ou
Proporcionalidade. digitais, situações problema e exercícios) bem como
Números e pela expressão e registro de conclusões.
Álgebra
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em
Propriedades da sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em É importante explicitar que esta habilidade depende
igualdade. Noção que um dos termos seja desconhecido. integralmente de conhecimentos anteriores
de equivalência. (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
Noção de EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto,
Noção de equivalência:
equivalência: aqui, as relações anteriores são materializadas como
expressões numéricas x
expressões processos de resolução e elaboração de problemas
envolvendo incógnita.
numéricas mais complexos, tendo consciência das relações
envolvendo empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a
incógnita. escolha feita no processo de encontrar o valor
Proporcionalidade. desconhecido.
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(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de Estabelecer relações/comparações entre grandezas e
Propriedades da proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidades, argumentar e explicar relações
igualdade. Noção quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as proporcionais. Observar um fato ou relação, identificar
de equivalência. quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala um padrão, algo que se repete, generalizar esse
Noção de em mapas, entre outros. padrão e fazer deduções a partir dessa generalização.
Números e equivalência: Proporcionalidade direta Explorar problemas de proporcionalidade (exemplo, se
x
Álgebra expressões entre duas grandezas. x dobra, então y dobra ou, se x reduz à metade, y
numéricas reduz à metade). Finalmente, a partir destas relações,
envolvendo desenvolver a estratégia aritmética de resolução.
incógnita. Explorar tabelas numéricas nas quais os números da
Proporcionalidade. segunda coluna têm uma relação de
proporcionalidade com os da primeira; malhas
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quadriculadas (desenhar um retângulo de lados 2 e 3,
Problemas envolvendo quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma calcular a área e quadradinhos, calcular o perímetro
proporcionalidade: ideia quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da contando os lados dos quadradinhos e, depois,
de razão. outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro
com o todo. do retângulo original, o triplo, a metade etc.).
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
Congruência de ângulos x Utilização de malhas ampliação/reduzir figuras por
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas
proporcionalidade. Após a ampliação/redução,
quadriculadas e usando tecnologias digitais.
comparar elementos das duas figuras (a medida dos
Ampliar e reduzir polígonos, proporcionalmente, utilizando malhas lados, a medida dos ângulos por sobreposição, o
x quadriculadas e tecnologias digitais. perímetro e a área). Usando recorte e sobreposição
Geometrias Geometria Plana
das figuras, é possível que investigar o que
Proporcionalidade: Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, aconteceu com os ângulos da figura
ampliação e redução de x proporcionalmente, o ângulo se mantém congruente. ampliada/reduzida em relação à figura original.
figuras planas. Explorar tanto recursos concretos como orais na
Reconhecer que, ao ampliar ou reduzir um polígono, a medida de todos
argumentação (usar vocabulário geométrico
x os lados devem aumentar ou diminuir na mesma proporção.
oralmente ou por escrito).
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(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, Diversificar as ações pedagógicas propostas nos
Unidade de medidas de x x x temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre bimestres anteriores, ampliando o grau de dificuldade
área: metro e centímetro as unidades mais usuais em contextos socioculturais. e a autonomia do aluno na resolução. Banco de
quadrado. situações-problema, desafios lógico-matemáticos,
Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida jogos concretos e virtuais, aplicativos, etc.
x
padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de Investigar figuras de mesma área e perímetros
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e
figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. régua. As figuras podem ser apresentadas aos alunos
e eles realizarem essas investigações, assim como
Perímetro de polígonos. x
propor que eles desenhem figuras estabelecendo
alguns critérios. Nesse momento, podem ser
propostas figuras cujos lados tenham medidas
expressas por números decimais, desde que se
Medida de área. Relações entre medidas Calcular a área e o perímetro de polígonos com e sem o auxílio de considere as operações previstas nas habilidades
Grandezas e x
Medidas de volume. de área e perímetro. malhas quadriculadas. conexas a esta neste ano.
Medidas
Medida de valor.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a
sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento Montagem de sólidos geométricos com
x
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos cubinhos/material dourado identifique comprimento,
(manipuláveis).
largura e altura. Questione o número de cubinhos que
Compreender as medidas de volume nos diferentes textos que circulam
Medidas de volume: x foram necessários para montar esse bloco. Se for
em sociedade.
centímetro cúbico e necessário desmonte e deixe que eles contem um a
Conhecer centímetro e metro cúbico por meio da ideia de um, esclarecendo que esse número de cubinhos é o
metro cúbico
empilhamento de cubos no contexto de resolução de problemas. volume do bloco. Explorar volumes de sequências de
(empilhamento de
cubos). cubos. Essa atividade realizada por escrito e com
números favorece a compreensão da habilidade.
x
Realizar experimentações com líquidos, identificar
medidas de volume em embalagens. Atividades
problemas de registro envolvendo este objeto do
conhecimento.
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental

Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim

Medidas de valor: trocas EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam

situações de compra e venda e formas de pagamento (cédulas e Pensar as questões de consumo consciente e de
entre cédulas e moedas
x moedas, cartão de crédito e cheque), utilizando termos como compra e venda podem envolver, além de valores,
no contexto de
troco, desconto, acréscimo, pagamento a prazo e à vista, lucro e medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e
problemas.
prejuízo, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. de massa. A verificação das datas de validade, preço
Problemas envolvendo e quantidade que está sendo comprada é uma forma
medidas de valor: de os alunos entenderem o que compram, como não
x
Sistema monetário ser lesado, quanto tempo um produto que se compra
brasileiro. leva para se deteriorar quando descartado, entre
Formas de pagamento: outros aspectos. A utilização de planilhas de controle
Medidas de área. cédulas e moedas, de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a
Grandezas e x
Medidas de volume. cartão de crédito e comparação de preços em lugares diferentes também
Medidas
Medidas de valor. cheque. são recomendadas. Resolução e elaboração de
Relações e significados problemas, que operaram com valores de preços.
de: troco, desconto, Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O
x Comparar, analisar e avaliar valores monetários em situações de importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e
acréscimo, pagamento a
compra e venda (vantagens e desvantagens). dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas
prazo e à vista, lucro e
prejuízo. , mas sim a identificação da operação a ser utilizada.
Comparação, análise e Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
avaliação de valores a Língua Portuguesa, Ciências e Geografia no que se
monetários: Consumo x refere a leitura de valores monetários e reflexões
ético, consciente e sobre consumo consciente.
responsável.
Tratamento de (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em Analisar gráficos diversos, em particular aqueles que
informações: textos, textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a são veiculados na mídia. Explorar a leitura de gráficos
Tratamento da Dados. Gráficos. dados, tabelas, gráficos deve-se propor questões que estimulem a sua
x outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde
Informação Tabelas. Textos. (colunas agrupadas, interpretação em níveis diferentes de compreensão, a
e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
barras, setores, conclusões. partir de questões, para que o aluno relacione os
pictóricos e linhas). dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas
MATEMÁTICA 5 ° ano Ensino Fundamental

Matemática - 5° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

UNIDADE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim
dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas
Compreender informações e dados expressos em tabelas de dupla nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico.
entrada, gráficos de colunas agrupados, gráficos pictóricos, de setores Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
Produção de textos como e de linha.
Tratamento da Dados. Gráficos. com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e
síntese de x
Informação Tabelas. Textos. (EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere
interpretações.
à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em
textos.
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA

Nos Anos Iniciais, o ensino da Matemática deve iniciar, retomando as vivências

cotidianas das crianças, com números, formas e espaço, e também as experiências
desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas noções de
maneira mais formal. Para que todas estas aprendizagens aconteçam, é fundamental
que o aluno tenha previamente o domínio dos sete processos mentais básicos para a
aprendizagem da Matemática, que em geral devem ser desenvolvidos no trabalho
pedagógico da Educação Infantil. (PNAIC, 2014)

Conservação: ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação,

forma ou posição. Ex: uma roda grande e outra pequena coma mesma
quantidade de crianças.
Sequenciação: é o ato de colocar um elemento após o outro, sem considerar a
ORDEM entre eles. Ex: a chegada dos alunos à escola; dispor os lápis sobre a
mesa.
Seriação: é o ato de colocar um elemento após o outro SEGUINDO UM
CRITÉRIO. Exemplo: fila de alunos (do mais baixo ao mais alto); lista de
chamada de alunos( ordem alfabética); calendário.
Classificação: Organização de grupos por meio de características comuns.
Envolve a ideia de PERTINÊNCIA e de INCLUSÃO. Ex: ao separar as crianças
em dois grupos: cabelo liso e encaracolados, elas estarão atentas ao grupo
que pertence.
Correspondência: estabelecer a relação “um a um”. Ex: um prato para cada
pessoa; cada pé com seu sapato; cada aluno uma carteira.
Comparação: É o ato de estabelecer diferenças ou semelhanças. Ex: perceber
numa fila a ordem de tamanho; moro mais longe que ela; quais figuras são
retangulares; quais frações são equivalentes.
Inclusão de grupos: o ato de fazer abranger um conjunto por outro. Ex: incluir
laranjas e bananas no conjunto das frutas; meninos e meninas em crianças.

A criança, assim como em seu processo alfabético, já tem a vivência da

matemática em seu cotidiano e que servirá de elemento de referência para
aprendizagens posteriores: as coisas que as crianças observam (a mãe fazendo
compras, a numeração das casas, os horários das atividades da família), os cálculos
que elas próprias fazem (soma de pontos de um jogo, controle de quantidade de
figurinhas que possuem) e as referências que conseguem estabelecer (estar distante
de, estar próximo de) serão transformadas em objeto de reflexão e se integrarão às
suas primeiras atividades matemáticas escolares.
É papel da escola ampliar esse universo de conhecimentos e dar condições a
elas de estabelecerem vínculos entre o quê conhecem e os novos conteúdos que vão
construir, possibilitando uma aprendizagem significativa. As habilidades matemáticas
que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos
algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua importância (BNCC,
2017, p. 276). Deve ir muito além.
Kamii (1986 apud LORENZATO, 2011) observa que é um erro acreditar que,
ao ensinar a contar e escrever os numerais são ensinados conceitos numéricos. Na
verdade, o aluno decora os números, em vez de construir a estrutura mental do
número. Segundo a autora, é importante que o professor compreenda a diferença entre
contar de memória e contar com significado numérico.
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimento e
das habilidades considera que as noções matemáticas sejam retomadas, ampliadas e
aprofundadas ano a ano, conforme objetivos de aprendizagem explicitados para cada
ano escolar. Cabe ao professor, perceber os avanços destas aprendizagens, e se
necessário, ampliá-las a partir da curiosidade dos alunos.
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

A aprendizagem da Matemática consiste em criar estratégias que possibilitam

ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias matemáticas de modo
a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar.
Desse modo, supera o ensino baseado apenas em desenvolver habilidades,
como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos pela memorização ou
listas de exercícios. (PARANÁ, 2008, p. 45).

Como pressuposto de aprendizagem matemática, a criança deverá ser capaz

de apreender os significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado as suas
aplicações. Neste sentido deverá ser capaz de realizar os algoritmos das operações,
efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, e ainda, decidir quando é apropriado
usar um ou outro procedimento de cálculo, além de estimar o resultado em caso de
alterações ou acréscimos de informações nos problemas cotidianos analisados.
Salienta-se que o espaço da sala de aula, deve se organizado de forma a
propiciar a aprendizagem matemática, tendo ao alcance dos professores e alunos
(PNAIC, 2014, p. 16-17):
 portadores de textos com diferentes usos e representações numéricas,
como por exemplo: reportagens de jornal com gráficos, tabelas de pontuação
de jogos e brincadeiras, rótulos de embalagens, placas de carro, etc.;
 tabela numérica com números de 1 a 100 para a exploração de
regularidades;
 varal com os símbolos numéricos, construídos com os alunos. Não há
necessidade de que este varal só contemple números até o 10;
 mural que possibilite afixar as produções dos alunos, textos
complementares do professor, curiosidades matemáticas que os alunos
desejem compartilhar, etc.;
 calendário para reconhecimento e contagem do tempo (dia, mês, ano);
 listas variadas de assuntos que o professor deseja discutir com os alunos,
tais como: nomes dos alunos, datas de aniversário, eventos da escola,
brinquedos e brincadeiras preferidas, etc.;
 régua para a medição de altura dos alunos (instalar a régua na parede para
que os alunos possam medir sua altura no decorrer do ano);
 balança que possibilite identificar o “peso” (a massa corporal);
 relógios para a medição do tempo (seria interessante que tivesse também
um relógio analógico uma vez que a escola, possivelmente seja um dos poucos
espaços atualmente em que esse tipo de relógio apareça e que em muito
contribui para a compreensão da contagem do tempo);
 armários e/ou outros espaços para o armazenamento de materiais de uso
contínuo, como jogos, materiais manipuláveis (ábacos, material dourado,
sólidos geométricos, etc.), papéis variados e materiais confeccionados pelos
alunos;
 conjunto de calculadoras básicas que pode ser adquirido pela escola,
preferencialmente do tipo solares para evitar o uso de pilhas. Seria interessante
que fosse 1 calculadora para, no máximo, 2 alunos;
 outros materiais que o professor julgar necessário, segundo os projetos e as
atividades que desenvolve no decorrer do ano, como: livros de histórias
infantis, revistas para recorte, caixas, cordas, etc.

O espaço da sala de aula é também um espaço educador, e o professor deve

estar atento à sua formação de organização didática, para que este também se torne
um facilitador de aprendizagem matemática.
Neste processo metodológico, a partir das Competências propostas pela
BNCC, o professor pode incorporar como recurso didático as ferramentas tecnológicas
disponíveis na escola tais como vídeos, calculadoras, tablets, aplicativos, internet entre
outros.
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
5. UNIDADES TEMÁTICAS

5.1 Números e Álgebra: envolve ações do pensamento algébrico, que diz respeito ao
conhecimento dos números, análise das relações número-quantidade, operações
matemáticas, resolução de problemas, padrões de sequências numéricas e não
numéricas.
O professor, deve

[...] assegurar um espaço de discussão no qual os alunos pensem sobre os

problemas que irão resolver, elaborem uma estratégia, apresentem suas
hipóteses e façam o registro da solução encontrada ou de recursos que
utilizaram para chegarem ao resultado. Isso favorece a formação do
pensamento matemático [...]. O aluno pode lançar mão de recursos como a
oralidade, o desenho e outros, até se sentir à vontade para utilizar sinais
matemáticos (SMOLE & DINIZ, 2001 apud LORENZATO, 2001, p. 61).

As etapas da resolução de problemas são: compreender o problema;

destacar informações, dados importantes do problema, para a sua
resolução; elaborar um plano de resolução; executar o plano; conferir
resultados; estabelecer nova estratégia, se necessário, até chegar a
uma solução aceitável (POLYA, 2006).

Neste processo o professor deve explorar jogos, materiais concretos (palitos,

tampinhas, Material Dourado) e outros recursos lúdicos (ábacos, dados, jogos, entre
outros) para a construção deste conhecimento, sendo importante organizar materiais
que estejam disponíveis para os alunos sempre que necessário. A calculadora será
usada como recurso, não para substituir a construção de procedimentos de cálculo
pelo aluno, mas para ajudá-lo a compreendê-los.

5.2 Geometrias: conjunto de conhecimentos necessários para entendimento do mundo

físico e de diferentes áreas do conhecimento.
Nesta Unidade Temática, deve-se estudar posição e deslocamentos no
espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, desenvolve o
pensamento geométrico dos alunos. Envolve o estudo das características de formas
bidimensionais e tridimensionais, bem como as similaridades, as simetrias e as
associações da Geometria com situações do mundo real.
Os alunos também deverão ser capazes de estabelecer e utilizar pontos de
referência para localização espacial e deslocamento de objetos, como no uso de
mapas, aproximações de medidas e distâncias, podendo também ser explorados
situações de vivência prática.
O professor deve explorar objetos concretos do cotidiano da criança, recursos
físicos do próprio espaço, blocos lógicos, construção de sólidos, maquetes e croquis,
tangram, atividades envolvendo observações e resolução de problemas além de
também ser possível fazer uso de obras de Arte, pinturas e desenhos, de modo que
permita ao aluno estabelecer conexões entre a Matemática e outras áreas do
conhecimento.

5.3 Grandezas e medidas: quantificam grandezas de referência padrão no uso diário e em

diversas situações cotidianas. Propõe o estudo destas grandezas envolvendo medidas de
tempo, valor, comprimento, superfície, massa, distância, capacidade e das relações entre
elas.
Indica-se que neste trabalho, o professor articule experiências concretas a
partir de situações do cotidiano da criança, família e usuais no meio social, ao mesmo
tempo em que se realize os registros matemáticos.
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
Pode-se fazer uso de recursos tais como calendários, fichas, trenas, réguas,
garrafas, balança, relógios, ampulhetas, partes do corpo, malhas quadriculadas, jogos,
livros, escalas, softwares, aplicativos, entre muitos outros.

5.4 Tratamento da Informação: é cada vez mais necessária a necessidade de

compreensão e interpretação das informações, especialmente as veiculadas pelos
meios tecnológicos, embasando tomadas de decisão.
Envolve diferentes ações do raciocínio matemático, tais como identificar
informações numéricas num contexto/problema, fazer pesquisas, organizar dados,
construir representações destes dados tais como gráficos, esquemas, infográficos,
listas.
Também explorar a função do número como código na organização de
informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de identidade,
bibliotecas, roupas, calçados).
A pesquisa/coleta, organização e descrição de dados possibilita aos alunos
compreender as funções de tabelas e gráficos, usados para comunicar esses dados: a
apresentação global da informação, a leitura rápida e o destaque dos aspectos
relevantes. (BRASIL, 1996, p. 58).
Na construção de gráficos é importante verificar se os alunos conseguem ler as
informações neles representadas. Assim, é possível que o professor construa junto
com as crianças representações gráficas de informações próximas à realidade da
criança tais como dados referentes aos alunos (peso, altura, nacionalidade dos avós,
times de futebol, comidas preferidas) como também através de pesquisas com públicos,
podem ser trabalhados e apresentados graficamente.

A construção de tabelas e gráficos que mostram o comportamento do tempo

durante um período (dias ensolarados, chuvosos, nublados) e o
acompanhamento das previsões do tempo pelos meios de comunicação
indicam a possibilidade de se fazer algumas previsões, pela observação de
acontecimentos. Pela observação da frequência de ocorrência de um dado
acontecimento, e um número razoável de experiências, podem-se desenvolver
algumas noções de probabilidade. (BRASIL, 1996, p. 85).

O professor também precisa estimular os alunos a fazer perguntas, a

estabelecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de
investigação. Pode-se solicitar interpretações verbais como escritas acerca do
entendimento de gráficos e tabelas e outros dados, estabelecendo as relações entre
outros fatos e eventos.

5.5 Probabilidade e Estatística: Na Probabilidade, o professor deve explorar com os

alunos, o conceito de eventos e o universo de possibilidades. Os alunos precisam
compreender que nem todos os eventos são pré-definidos, desenvolvendo a noção de
aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos
impossíveis e eventos prováveis.
Nos Anos Iniciais, no trabalho com estatística, o professor pode fazer uso de
sites de pesquisas oficiais, como IBGE ou IPARDES, para obter dados reais para
estudo dos alunos. Também se pode desenvolver esta unidade temática de forma
interdisciplinar com outras áreas de conhecimento através da análise de dados,
infográficos e gráficos como taxas de natalidade, mortalidade, migrações, entre outros.
Também se pode realizar pesquisas entre alunos e comunidade escolar, para
posteriormente organização dos dados e construção de gráficos e tabelas. Pode-se
fazer o uso de tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar resultados, e
planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos.
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

6. AVALIAÇÃO

A avaliação, enquanto processo mediador da aprendizagem deve ser entendida

como subsídio para as intervenções pedagógicas do professor. Em Matemática, deve-
se superar a visão da avaliação tradicional em Matemática do erro/acerto do resultado
final, sendo esta considerada uma avaliação somativa. A percepção do professor deve
ser mais ampla envolvendo outras observações pedagógicas, identificando se a criança
sabe:

1º e 2º ANO

 Classifica objetos diversos de acordo com suas características ou atributos;

 Completa sequência numérica e de objetos a partir de uma regra;
 Ordena números, objetos ou pessoas, indicando: maior –menor-; primeiro-segundo-último;
 Faz comparações de distâncias, tamanhos e utiliza sentidos de orientação;
 Compreende agrupamento de 2 em 2, 3 em 3, entre outros;
 Reconhece símbolos numéricos, estabelecendo relações com a quantidade;
 Faz contagens e registra numerais até 100;
 Compreende o valor posicional dos números;
 Reconhece par e ímpar;
 Percebe a regularidade em sequências diversas: cores, formas geométricas, numéricas, entre
outras;
 Identifica e registra dezena e dúzia;
 Completa sequência numérica com antecessor e sucessor;
 Realiza agrupamentos para facilitar a contagem;
 Utiliza o cálculo mental e a estimativa em diferentes situações;
 Realiza e registra operações de adição e subtração com unidade e dezena;
 Utiliza e registra a repetição de grupos com a mesma quantidade e também o raciocínio
combinatório (multiplicação);
 Utiliza e registra a ideia de repartir ou distribuir quantidades (divisão);
 Encontra soluções plausíveis para uma situação-problema;
 Identifica a função social do número;
 Organiza dados em tabelas;
 Faz leitura, interpreta e constrói gráficos (pictóricos,barras e colunas);
 Expressa e utiliza adequadamente noções temporais, como: dia e noite, antes, durante, depois e
agora, ontem, hoje e amanhã, dia da semana, mês e ano;
 Identifica, utiliza e registra cálculos com cédulas e moedas;
 Utiliza a linguagem matemática para comunicar, descrever e orientar-se no espaço;
 Utiliza medidas arbitrárias para realizar diferentes medições
(comprimento,massa,volume,capacidade);
 Estabelece relações de semelhança e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas;
 Identifica e nomeia as figuras planas: quadrado,retângulo e círculo.

3º ANO

 Realiza a classificação, seriação e sequência de quantidades numéricas e com outros objetos;

 Estabelece relações numéricas com pares e ímpares, antecessor e sucessor, crescente e
decrescente;
 Lê e registra numerais, compreendendo o valor posicional dos números até unidade de milhar;
 Realiza composição e decomposição de números;
 Compreende e registra o conceito de metade,terça parte e quarta parte;
 Compreende e registra o conceito de dobro, triplo e quádruplo;
 Identifica e registra dezena e dúzia;
 Realiza e registra cálculo mental em diferente situações;
 Realiza e registra operações de divisão e multiplicação, considerando a centena no dividendo e
no multiplicando e unidade s no divisor e multiplicador;
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, compreendendo o conceito de fração,
a representação gráfica e a equivalência;
 Utiliza e representa medidas arbitrárias para realizar medições;
 Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida para representar quantidades;
 Faz relações entre grandezas: quantidade x preço, quantidade x tamanho, entre outras;
 Lê, interpreta e constrói gráficos simples (barras, pictóricos e colunas);
 Utiliza a linguagem matemática para se comunicar, descrever e orientar-se no espaço;
 Classifica sólidos geométricos, estabelecendo diferenças entre corpos redondos e não redondos;
 Diferencia formas geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo).
 Planifica formas tridimensionais, reconhecendo os diferentes tipos de faces.

4ºANO

 Compreende, lê e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até

dezena de milhar;
 Registra a composição e a decomposição de números;
 Lê, interpreta e resolve diferentes situações-problema;
 Registra e realiza operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;
 Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problema;
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes , utilizando as operações para
quantificá-las;
 Utiliza e registra a equivalência de frações na resolução de situações-problema;
 Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;
 Reconhece as relações entre os diferentes registros de um número e faz uso desses registros
(fracionário, decimais e percentuais);
 Reconhece, utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos para
representar grandezas;
 Lê, interpreta e constrói gráfico(colunas, barras, linhas e setores);
 Interpreta e registra as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção utilizando
diagramas;
 Realiza planificações, percebendo as relações entre as formas tridimensionais e bidimensionais;
 Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos;
 Identifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;
 Reconhece ângulos, reto, agudo obtuso;
 Classifica os polígonos pelo número de lados e ângulos;
 Realiza e registra cálculos de perímetro e área de figuras como quadrado e retângulo;
 Relacionar diferentes unidades de volume, por exemplo, 1dm equivale a 1 litro.

5º ANO

 Lê, utiliza e registra os princípios de organização do sistema de numeração decimal até a classe
do milhão.
 Registra composição e decomposição de números;
 Realiza e registra operações de adição, subtração, multiplicação e divisão;
 Utiliza a estimativa e o cálculo mental em diferentes situações-problemas;
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, utilizando as operações para
quantificá-las;
 Estabelece e registra relações entre o todo e suas partes, sua representação gráfica e a
equivalência;
 Reconhece, utiliza e registra porcentagem em situações-problema;
 Reconhece porcentagem por meio de desenhos relacionado-as com frações;
 Reconhece as relações entre os diferentes registros de um numero e faz uso desses registros
(fracionários, decimais e percentuais);
 Utiliza e registra noções de probabilidade em situações em situações-problemas;
 Utiliza e registro o raciocínio combinatório em diferentes situações;
 Utiliza e registra as unidades padrão de medida, seus múltiplos e submúltiplos.
 Faz conversão entre as unidades de medidas: em l e dm em l.
 Realiza e registra calculo de perímetro e área em figuras como, por exemplo: quadrado,
retângulo, triângulo e circunferência;
 Reconhece e constrói ângulos reto, agudo e obtuso;
 Classifica os polígonos pelo numero de lados e ângulos;
 Realiza e registra calculo de volume em cubos e paralelepípedos;
 GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
 Lê, interpreta e constrói gráficos (colunas, barras, linhas e setores);
 Estabelece diferenças entre poliedros, corpos redondos e polígonos.
 Identifica e classifica o número de faces, vértices e arestas em um sólido geométrico;
 Utiliza o raciocínio proporcional na construção de tabelas em diferentes situações;
 Lê, utiliza e faz cálculo com escala;
(PPC, PATO BRANCO, 2013)

É importante que o professor, nos momentos avaliativos, tome como referência os

objetivos de aprendizagem e a desta forma, pode fazer uso de diferentes instrumentos
avaliativos tais como:

- Registro do acompanhamento das atividades dos alunos no dia-a-dia.

- Aplicação de provas, testes e trabalhos, individuais ou em grupos para perceber os
avanços ou dificuldades dos alunos em relação ao conteúdo em questão.
- Observação do desempenho da criança em jogos específicos e em ou em situações-
problema, entre outros instrumentos.
A partir das dificuldades apresentadas no desenvolvimento das atividades, nas
manifestações orais e escritas de erros de raciocínio e de cálculo, retomar o conteúdo
com o aluno visando a compreensão de conceitos. Para isso serão oportunizados
diversos métodos (formas escritas, orais e de demonstração), inclusive por meio de
ferramentas e equipamentos tais como materiais manipuláveis, computadores e
calculadoras.
O professor precisa estar atento aos alunos que apresentarem dificuldades
neste processo, visto que a Matemática é área de conhecimento base para o
entendimento de outras, e assim, deve proporcionar formas alternativas de
recuperação destes conteúdos, proporcionando ao aluno, formas diferenciadas de
aprendizagem ou de adaptações curriculares necessárias.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e bases da
Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Disponível em <[Link]

Brasília: MEC/SEF, 1996. Acesso em 20 de maio de 2019.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.741, de 1º de outubro de 2003. Estatuto do Idoso. Disponível em
<[Link] Acesso em 09 de maio de 2019.

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MEC/SEB, 2014.

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em <[Link] Acesso em 15 abril
2019.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual
de Ensino – Matemática. Curitiba, 2008. Disponível em
<[Link] Acesso em 20 de maio de 2019.

PATO BRANCO. Proposta Pedagógica Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Pato Branco: Secretaria Municipal de
Educação e Cultura SMEC, 2013.

PIOVESAN, Sucileiva Baldissera. ZANARDINI, João Batista. O Ensino E Aprendizagem Da Matemática Por Meio Da
Metodologia De Resolução De Problemas: Algumas Considerações. Disponível em
[Link] Acesso em 14
de maio de 2019.

LORENZATO Sergio. Educação infantil e percepção Matemática. 3. [Link]. Campinas, SP. 2011.