COMPETÊNCIAS

UNIDADE OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE

BNCC/ HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE

Propõe-se a exploração das escritas de números

maiores que a unidade de milhar como usadas
(EF05MA01) Ler, nas mídias. Os textos de mídia impressa, gráficos
escrever e ordenar e análises de representação numérica são bons
números naturais • Ler e representar números contextos para desenvolver esta habilidade. Esse
até a ordem naturais até 10.000. material pode ser utilizado para leitura, escrita e
das centenas
1 o TRI ME STRE

comparação de quantidades, com a introdução

de milhar com • Comparar e ordenar números
dos sinais convencionais de maior (>), menor (<) e
compreensão naturais até 10.000.
Sistema de diferente (≠). Sugere-se o trabalho com as maneiras
numeração das principais • Representar números na reta diversas de registro de quantidades no cotidiano,
decimal: leitura, características numérica usando escalas comparando a escrita que estão aprendendo na
escrita e do sistema de diversas. escola, 200.000 reais com 200 mil reais, como é usual
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números numeração
ordenação de em materiais impressos em geral.
decimal. • Reconhecer o valor posicional
números naturais Sugere-se que, ao trabalhar com números até
dos algarismos na escrita de
(de até seis 10.000, os estudantes leiam e representem valores
Esta habilidade um número.
ordens). relacionados ao consumo de recursos naturais, como
se relaciona com
• Comparar e ordenar números, litros de água consumidos em diferentes meses ou
a habilidade
explicitando as relações a quantidade de resíduos, em quilos ou toneladas,
EF05CO11
aditivas e multiplicativas dos produzidos. A comparação de números pode ser feita
da BNCC
números. a partir de dados ambientais, como a quantidade
Computação,
de lixo reciclado em diferentes bairros ou a redução
disponível no
no consumo de energia elétrica durante campanhas,
Anexo.
utilizando jornais, revistas e outras fontes como
apoio para a atividade.

134 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA02) Ler, • Ler, escrever, comparar,
escrever e ordenar relacionar e identificar
números racionais números decimais,
Para que os estudantes conquistem maior flexibilidade
na forma decimal reconhecendo o décimo, o
para pensar e operar com os números decimais,
com compreensão centésimo e o milésimo.
Números sugere-se a comparação e a decomposição de
das principais
racionais • Identificar o número decimal números na forma decimal como essenciais para
características
expressos na como expansão do sistema a compreensão dos algoritmos das operações
do sistema de
forma decimal e de numeração decimal para previstas para este ano escolar; por isso, é importante
numeração
sua representação quantidades menores que uma incentivar comparações entre números com diferentes
decimal,
na reta numérica. unidade. quantidades de algarismos, como 0,99 e 1, ou 4,56 e
utilizando, como
4,559 e diferentes decomposições, como: 5,43 = 5 +
recursos, a • Compor, decompor e
0,4 + 0,03 = 5,4 + 0,03 = 5,03 + 0,4.
composição e representar números racionais
decomposição, e a expressos na forma decimal na
reta numérica. reta numérica.

(EF05MA07)
1 o TRI MESTRE

Resolver
e elaborar
problemas
de adição e
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números subtração com Recomenda-se que os estudantes sejam desafiados
números naturais a resolver problemas cuja solução não seja dada pela
e com números aplicação imediata de um algoritmo ou conceito,
racionais, cuja • Resolver problemas de adição mas que exijam deles reflexão e análise. Por isso,
representação e subtração relacionados às a sugestão é propor problemas relacionados às
Problemas: adição decimal seja ideias de juntar, acrescentar, diferentes ideias dessas duas operações e problemas
e subtração de finita, utilizando retirar, comparar e completar que envolvam mais do que uma operação. Problemas
números naturais estratégias quantidades, utilizando que envolvam cálculos com valores monetários e
e números diversas, como diferentes estratégias de com medidas (incluindo o cálculo de perímetro de
racionais cuja cálculo por cálculo. figuras) são bons contextos para a exploração de
representação estimativa,
• Resolver problemas que operações de adição e subtração com números
decimal é finita. cálculo mental e
envolvam adição, subtração decimais. Enquanto isso, a adição e a subtração de
algoritmos. números decimais de representação finita podem ser
com decimais.
exploradas por procedimentos pessoais de cálculo,
Esta habilidade
decomposição ou usando as relações entre inteiro,
se relaciona com
décimos e centésimos.
a habilidade
EF05CO03
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

1 35 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA08)
Resolver
e elaborar
problemas de
multiplicação
e divisão com Neste trimestre, sugere-se manter as operações de
• Resolver problemas que
números naturais multiplicação e de divisão restritas aos números
envolvam a operação de
e com números naturais, para assegurar que todos os estudantes
multiplicação e divisão com
racionais cuja tenham esse conhecimento e possam avançar com
números naturais.
representação segurança para a compreensão das operações de
decimal é • Realizar cálculos de multiplicação e de divisão envolvendo números
Problemas: finita (com multiplicação e divisão com decimais.
1 o TRI ME STRE

multiplicação multiplicador números naturais por meio Assim, recomenda-se que as operações em N estejam
e divisão natural e do algoritmo convencional relacionadas à resolução de problemas; é também
de números divisor natural e outros procedimentos de uma oportunidade para inserir a nomenclatura relativa
e diferente de cálculo.
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números racionais cuja a essas operações: fator e produto na multiplicação;
representação zero), utilizando dividendo, divisor, quociente e resto na divisão.
estratégias • Realizar cálculo mental
decimal é finita de multiplicação e divisão Em relação ao cálculo mental, os estudantes
por números diversas, como podem conhecer algumas técnicas, entre elas a de
cálculo por apoiando-se nas propriedades
naturais. das operações e no decomposição do primeiro fator. Como exemplo,
estimativa, o produto 52 × 4 pode ser feito mentalmente pela
cálculo mental e conhecimento sobre o sistema
de numeração decimal. decomposição 52 = 50 + 2 e então, 52 × 4 = 50 × 4 +
algoritmos. 2 × 4 = 200 + 8 = 208, da mesma forma 54 × 4 = (50
• Estimar resultados de divisões + 4) × 4 = 50 × 4 + 4 × 4 = 200 + 16 = 200 + 10 + 6 =
Esta habilidade e calcular sua ordem de 210 + 6 = 216, o que explica o “vai um ou 1 dezena” do
se relaciona com grandeza. algoritmo convencional para este produto.
a habilidade
EF05CO03
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

136 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 Considerando a complexidade do conceito de
frações maiores, menores ou iguais, recomenda-se
propor situações nas quais os estudantes tenham
que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
• Reconhecer frações maiores e barbante, uma quantidade de fichas ou de botões: elas
(EF05MA03)
menores que um inteiro. permitem refletir que a folha e o barbante (exemplos
Identificar e
de todo contínuo) são fracionados em partes com
Representação representar • Identificar e representar o mesmo tamanho, enquanto as fichas e os botões
fracionária frações (menores frações como partes de um (exemplos de todo discreto) são fracionáveis em
dos números e maiores que inteiro. grupos com a mesma quantidade de unidades. A reta
racionais: a unidade),
• Identificar e representar numérica, associada aos conhecimentos da habilidade
Números reconhecimento, associando-as ao
frações como o quociente (EF05MA02), favorece a compreensão de que
significados, resultado de uma
(exato) de dois inteiros. existem números racionais que são escritos em formas
leitura e divisão ou à ideia
diferentes, mas que representam a mesma quantidade,
representação na de parte de um • Resolver problemas que como é o caso de 1/2 e 0,5 ou 5/10.
reta numérica. todo, utilizando
1 o TRI MESTRE

envolvam algumas das Pode-se utilizar contextos de comunidades

a reta numérica diferentes funções da fração: tradicionais, com seus elementos culturais, tradições
como recurso. parte de um todo e divisão. e práticas, para trabalhar com frações. Podem ser
propostos problemas em que os estudantes precisem
1, 2, 3, 4, 6 e 8 dividir objetos, além de explorar itens como cestos,
panelas de barro ou outros utensílios produzidos em
proporções específicas.

(EF05MA10)
Concluir, por meio
Recomenda-se, como atividade para trabalhar a
de investigações, • Verificar que uma igualdade igualdade como equivalência e a relação entre as
que a relação se mantém quando são operações, a utilização de adivinhas, por exemplo:
de igualdade adicionados, subtraídos, “Qual é o número que, somado com 12, resulta em
existente entre multiplicados ou divididos os 25? Qual é o número que, dividido por 5, tem como
Propriedades dois membros dois membros por um mesmo resultado 6?” Ambas as questões correspondem a
da igualdade permanece ao número.
Álgebra descobrir o valor de n em n + 12 = 25 e n : 5 = 6. As
e noção de adicionar, subtrair,
• Utilizar propriedades da respostas podem ser obtidas subtraindo-se 12 dos dois
equivalência. multiplicar ou
igualdade para determinar membros da primeira igualdade e multiplicando-se os
dividir cada um
o número desconhecido em dois membros da segunda igualdade por 5, sem que a
desses membros
uma igualdade que envolva as igualdade se altere. Neste tipo de situação-problema,
por um mesmo
operações fundamentais. os estudantes podem ser incentivados a falar o que
número, para
observam e registrar suas conclusões.
construir a noção
de equivalência.

1 37 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA11)
• Identificar as operações de
Resolver
adição e de subtração como
e elaborar
inversas.
problemas
Propriedades cuja conversão • Identificar as operações de
da igualdade em sentença multiplicação e divisão como
Álgebra
e noção de matemática seja inversas.
equivalência. uma igualdade
• Determinar o número
com uma
desconhecido em uma
operação em que
igualdade que envolva as
um dos termos é
operações fundamentais.
desconhecido.

(EF05MA14)
Utilizar e
1 o TRI MESTRE

compreender
diferentes
representações
para a localização
1, 2, 3, 4, 6 e 8 de objetos no • Reconhecer e interpretar
plano, como representações de localização Esta habilidade corresponde a capacidades de
mapas, células no plano, como mapas, interpretar e representar posições e movimentos
Plano cartesiano: em planilhas tabelas, células de planilhas no espaço de forma precisa. Por isso, sugere-se
coordenadas eletrônicas e eletrônicas e sistemas de que se inicie a construção do plano cartesiano na
cartesianas (1º coordenadas coordenadas geográficas. organização em filas e colunas dos estudantes sobre
geográficas, a fim
Geometria quadrante) e um quadriculado com a numeração de linhas e
• Utilizar coordenadas para
representação de de desenvolver as colunas. De tal modo que consigam identificar quem
localizar objetos em diferentes
deslocamentos no primeiras noções ocupa determinada posição solicitada pelo professor.
de coordenadas contextos.
plano cartesiano. Essa vivência pode avançar para representações
cartesianas. • Resolver problemas que e localização de pontos ou objetos em planos
envolvam localização e cartesianos simples traçados em malha quadriculada.
Esta habilidade
posicionamento.
se relaciona com
a habilidade
EF05CO11
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

138 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 • Identificar e representar
corretamente a localização
de objetos ou pontos no 1º
quadrante do plano cartesiano,
utilizando pares ordenados
(EF05MA15) (x, y) e compreendendo
Sugere-se como prática um jogo no qual os
Interpretar, o significado de cada
estudantes representem movimentos de um objeto
descrever e coordenada.
ou personagem no plano cartesiano, indicando
representar a
• Descrever e interpretar coordenadas, direções e giros (como 90° ou 180°),
1 o TRI ME STRE

localização ou
Plano cartesiano: trajetórias de objetos no de modo a partir de um ponto e chegar a outro. As
movimentação
coordenadas plano cartesiano, indicando instruções criadas pelo estudante para esse trajeto
de objetos no
cartesianas (1º mudanças de direção podem ser trocadas entre colegas de modo que um
plano cartesiano
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Geometria quadrante) e (esquerda, direita, para cima verifique se, de fato, as instruções dadas cumprem o
(1º quadrante),
representação de ou para baixo) e de sentido, desafio de chegada ao ponto escolhido. Recomenda-se
utilizando
deslocamentos no a partir de instruções ou relacionar a atividade ao tema da mobilidade urbana,
coordenadas
plano cartesiano. representações gráficas. simulando trajetos de bicicletas ou veículos em uma
cartesianas,
cidade sustentável. Como encerramento, pode-se
indicando • Planejar e representar
promover uma reflexão sobre como o planejamento
mudanças de movimentações de objetos
de trajetos eficientes pode reduzir o consumo de
direção e de no plano cartesiano,
combustível e a emissão de poluentes.
sentido e giros. considerando giros (de 90 , o

180 etc.) e mudanças de

o

direção, utilizando estratégias

como tabelas, diagramas ou
desenhos para justificar os
deslocamentos.

1 39 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA19) • Identificar a grandeza presente
Resolver em situações-problema
e elaborar (comprimento, massa, tempo,
problemas temperatura e capacidade).
envolvendo
• Conhecer as principais
medidas das
unidades de medida de cada
grandezas
Medidas de uma das grandezas.
comprimento, Indica-se o jogo de estimativas para que os estudantes
comprimento, área, massa, • Utilizar, em contextos, os possam estimar e utilizar instrumentos e unidades
área, massa, tempo, instrumentos de medida adequados para cada objeto proposto no jogo. Em
tempo, temperatura correspondentes a cada duplas, com apoio de réguas e fitas métricas, balança
temperatura e capacidade, grandeza. e copos graduados, cada um escolhe 5 objetos ou
e capacidade: recorrendo a
• Reconhecer os principais recipientes e entrega essa lista ao oponente para
utilização transformações
múltiplos e submúltiplos do que ele estime a medida de cada um deles. Em
de unidades entre as unidades
metro, do grama e do litro. seguida, são realizadas as medições exatas com os
convencionais e mais usuais instrumentos adequados e é calculada a diferença
1 o TRI MESTRE

relações entre em contextos • Realizar estimativas e entre o valor estimado e o real. Esse valor é a
as unidades de socioculturais. medições, escolhendo, entre pontuação de quem fez as estimativas. Ao final, vence
medida mais as unidades e os instrumentos quem da dupla obtiver o menor número de pontos.
usuais. Esta habilidade de medida mais usuais, os que
Grandezas e
1, 2, 3, 4, 6 e 8 se relaciona com se ajustem melhor ao tamanho
medidas
a habilidade e à natureza do objeto a ser
EF05CO02 medido.
da BNCC
Computação, • Resolver situações-problema
disponível no que envolvam as grandezas e
Anexo. as medidas estudadas.

Essa pode ser a primeira aproximação dos estudantes

(EF05MA20) • Identificar a grandeza área com o conceito de área como a medida da superfície
Concluir, por meio associada a figuras planas. do plano ocupada por uma figura. Por isso, sugere-se
de investigações,
• Reconhecer a necessidade de iniciar pela comparação de duas figuras traçadas em
que figuras de
uma unidade de medida para quadriculados para determinar qual delas ocupa maior
Áreas e perímetros iguais
comparar áreas de figuras espaço. Essa resposta pode ser obtida visualmente, no
perímetros de podem ter áreas
planas. entanto, se as figuras são muito irregulares, as crianças
figuras poligonais: diferentes e que,
recorrem à contagem de quadradinhos para decidir
algumas relações. também, figuras • Medir área de figuras em qual delas é maior. Isso permite que entendam que o
que têm a mesma quadriculados. quadradinho do quadriculado passou a ser a unidade
área podem
• Relacionar as medidas de área de medida para que os estudantes transformem a
ter perímetros
e perímetro de figuras. contagem em um número que corresponde à medida
diferentes.
da área de cada figura.

140 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA24)
• Ler gráficos de colunas Esta habilidade traz a ampliação em relação aos
Interpretar dados
e linhas e tabelas com gráficos com a leitura e construção de gráficos de
estatísticos
informações de outras áreas linhas. Indica-se que, inicialmente, os estudantes
Leitura, coleta, apresentados em
do conhecimento. conheçam alguns gráficos prontos veiculados por
classificação,
1 o TRI ME STRE

textos, tabelas e
diferentes mídias, de modo a identificar que esse tipo
interpretação e gráficos (colunas • Construir gráficos de linhas. de gráfico é utilizado para acompanhar uma variável
representação de ou linhas)
• Emitir conclusões possíveis ao longo de um período de tempo, e assim identificar
dados em tabelas referentes a
Probabilidade com base nos dados momentos em que o valor da variável cresce ou
1, 2, 3, 4, 6 e 8 de dupla entrada, outras áreas do
e estatística representados em tabelas e decresce. Depois dessa análise inicial, os estudantes
gráfico de colunas conhecimento
gráficos. podem construir gráficos de linha para representar,
agrupadas, ou a outros
por exemplo, as temperaturas máximas e mínimas em
gráficos contextos, como • Produzir textos sobre sua cidade, ao longo de uma quinzena.
pictóricos e saúde e trânsito, as conclusões possíveis, Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
gráfico de linhas. e produzir textos baseando-se em dados com habilidades da Língua Portuguesa, no que se
com o objetivo representados em tabelas e refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas
de sintetizar gráficos. em textos.
conclusões.

1 41 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 COMPETÊNCIAS
UNIDADE OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE
BNCC/ HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE

(EF05MA01) Ler,
escrever e ordenar
números naturais • Ler e representar números
até a ordem naturais até 100.000.
das centenas
2º TRI ME STRE

Recomenda-se o uso de calculadoras e de materiais

de milhar com • Comparar e ordenar números
didáticos, como o ábaco e as fichas sobrepostas, para
compreensão naturais até 100.000.
Sistema de ampliar a compreensão das características do sistema
numeração das principais • Representar números na reta de numeração decimal, em especial, sua natureza
decimal: leitura, características numérica usando escalas multiplicativa e aditiva. Por exemplo, o número 151.234
escrita e do sistema de diversas. deve ser entendido como 1 × 100.000 + 5 × 10.000
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números numeração
ordenação de + 1 × 1.000 + 2 × 100 + 3 × 10 + 4. A estimativa da
decimal. • Reconhecer o valor posicional
números naturais ordem de grandeza de um número também deve
dos algarismos na escrita de
(de até seis ser incentivada, assim como a representação na reta
Esta habilidade um número.
ordens). numérica e, para isso, podem ser propostas questões
se relaciona com
• Comparar e ordenar números, semelhantes a: quais são as centenas de milhar exatas
a habilidade
explicitando as relações mais próximas de 235.678?
EF05CO11
da BNCC aditivas e multiplicativas dos
Computação, números.
disponível no
Anexo.

142 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA07)
Resolver
e elaborar
problemas
de adição e
subtração com
números naturais
e com números • Ler, escrever, comparar e Neste trimestre, recomenda-se a elaboração de
racionais, cuja ordenar números decimais, problemas como ampliação dessa habilidade. As
2º TRI ME STRE

representação reconhecendo o décimo, o produções dos estudantes podem ter tratamento de

Problemas: adição decimal seja
centésimo e o milésimo e as texto, como se faz em Língua Portuguesa, ou seja:
e subtração de finita, utilizando relações entre eles. precisam de leitor, revisão, análise, ter uma finalidade
números naturais estratégias
clara etc. Além disso, é importante considerar que,
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números e números diversas, como • Resolver problemas que
para elaborar bons problemas, o estudante precisa
racionais cuja cálculo por envolvam adição, subtração
ter repertório de textos e de resolução de problemas
representação estimativa, com decimais.
interessantes. O processo de elaboração de problemas
decimal é finita. cálculo mental e • Elaborar problemas que pode se iniciar com a elaboração de um problema
algoritmos. envolvam adição, subtração semelhante a um já resolvido, ou com a produção de
com decimais. novas perguntas para um problema, tabela ou gráfico.
Esta habilidade
se relaciona com
a habilidade
EF05CO03
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

143 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA08)
Resolver
e elaborar
problemas de
multiplicação
e divisão com
números naturais • Resolver problemas que
e com números envolvam a operação de
racionais cuja multiplicação e divisão de Em relação à multiplicação, indica-se a proposição
representação um número decimal por um de problemas que envolvam o sistema monetário
decimal é número natural. para a compreensão do algoritmo e do significado do
finita (com
2º TRI ME STRE

Problemas: • Realizar cálculos de produto de um número com vírgula por um número

multiplicação multiplicador inteiro.
multiplicação e divisão com
e divisão natural e Na exploração de problemas de divisão, é preciso
números decimais pelo
de números divisor natural considerar o papel do resto. Ou seja, em uma divisão
algoritmo convencional e
e diferente de
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números racionais cuja outros procedimentos de com resto diferente de zero, analisar se é possível ou
representação zero), utilizando se faz sentido continuar dividindo, dando origem a um
cálculo.
decimal é finita estratégias resultado decimal. Assim, as divisões com resultado
por números diversas, como • Selecionar a estratégia de decimal não podem ser tratadas fora do contexto
naturais. cálculo por cálculo mais pertinente em de um problema para que essa análise seja feita. Por
estimativa, relação aos números e às exemplo, 5 : 2 = 2,5 pode não ser possível se 5 se
cálculo mental e operações apresentadas. referir a gatos, mas, se forem 5 metros de tecido, a
algoritmos. divisão terá quociente 2,5 metros e resto zero.
• Resolver problemas de
Esta habilidade multiplicação e divisão com
se relaciona com números naturais e decimais.
a habilidade
EF05CO03
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

144 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 Considerando que o conceito de frações equivalentes
• Identificar frações é a essência para o desenvolvimento dessa habilidade,
(EF05MA04) equivalentes. a sugestão é a utilização de problemas relacionando
Identificar frações frações com medidas como contextos para favorecer o
equivalentes. • Obter a fração equivalente a
entendimento da equivalência de frações, como:
uma fração determinada.
Comparação e • Comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um metro;
ordenação de • Reconhecer qual peça do tangram representa a
números racionais • Associar uma fração à sua maior fração do quadrado formado pelas 7 peças;
na representação (EF05MA05) representação decimal. • Usando malha quadriculada, mostrar frações que
Números
decimal e na Comparar e representem o mesmo que 1/6 da área de um
• Identificar frações
fracionária ordenar números retângulo formado por 24 quadradinhos;
equivalentes.
utilizando a noção racionais positivos • Investigar frações que representem 1/4 do círculo
de equivalência. (representações • Representar e comparar todo e registrar isso com desenhos e escritas
fracionária frações e números decimais na numéricas.
e decimal), reta numérica.
2º TRI MESTRE

relacionando-os Estabelecido o significado de frações equivalentes, os

• Identificar, em contextos,
a pontos na reta estudantes podem investigar como determinar duas
quando utilizar uma ou outra
numérica. frações equivalentes e utilizá-las para a comparação e
representação de um número
a localização na reta numérica.
1, 2, 3, 4, 6 e 8 racional.

(EF05MA16) Sugere-se a análise de determinada planificação

• Diferenciar poliedros e corpos questionando se ela permite ou não construir
Associar figuras
redondos. determinado sólido, pois as planificações “erradas”
espaciais a suas
planificações • Comparar sólidos permitem ampliar a capacidade de visualização
(prismas, geométricos. dos estudantes, bem como favorecem a reflexão
pirâmides, acerca das características dos sólidos sugeridos
Figuras • Representar sólidos na habilidade. A análise com os estudantes do que
cilindros e cones)
geométricas geométricos por meio de permanece inalterado e o que sofre modificações
e analisar, nomear
espaciais: desenhos. na planificação em relação ao sólido em sua
e comparar seus
Geometria reconhecimento, atributos. • Construir planificações de representação tridimensional é uma forma de
representações, cilindros e cones. os estudantes perceberem, por exemplo, que os
planificações e Esta habilidade ângulos das faces de um cubo continuam retos na
características. se relaciona com • Identificar um sólido planificação, assim como a quantidade de quadrados
a habilidade geométrico por sua que formam as faces, mas que a planificação não
EF05CO11 planificação ou por meio de mostra os vértices do cubo. Registros escritos e
da BNCC seu desenho. leitura de pequenos textos explicativos a respeito de
Computação, • Identificar figuras planas em sólidos auxiliam os estudantes a utilizar o vocabulário
disponível no sólidos geométricos. geométrico e identificar propriedades nos objetos
Anexo. estudados.

145 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 (EF05MA17)
Reconhecer,
nomear e
comparar
polígonos • Descrever um polígono por
considerando suas propriedades como figura
lados, vértices plana. Recomenda-se a construção de polígonos utilizando
e ângulos, e
Figuras • Identificar lados e ângulos em régua e folhas quadriculadas, dobraduras e quebra­
desenhá-los ‑cabeças como o tangram, para a exploração de
geométricas polígonos.
utilizando material propriedades de ângulos e lados dessas figuras. Esses
planas: de desenho • Nomear os polígonos em
Geometria recursos permitem que os estudantes identifiquem
características, ou tecnologias função da quantidade de seus e descrevam propriedades de lados e ângulos dos
representações e digitais. lados. polígonos, e para isso precisam recorrer a medições
ângulos.
• Identificar polígonos em de comprimentos e de ângulos usando instrumentos
Esta habilidade
desenhos no plano, em ou pela comparação direta.
se relaciona com
2º TRI MESTRE

a habilidade planificações e em faces de

EF05CO11 poliedros.
da BNCC
Computação,
1, 2, 3, 4, 6 e 8
disponível no
Anexo.

Para ampliação desta habilidade, sugere-se a

investigação pelos estudantes sobre a relação entre
área e perímetro de figuras. Para isso, no papel
(EF05MA20)
quadriculado, a sugestão é solicitar a construção
Concluir, por meio
de figuras de mesma área e diferentes perímetros,
de investigações,
e figuras de mesmo perímetro e diferentes áreas,
que figuras de
• Medir área de figuras em de modo a concluir que as medidas dessas duas
Áreas e perímetros iguais
quadriculados. grandezas são independentes. Uma sugestão de
Grandezas e perímetros de podem ter áreas
desafio é que os estudantes construam diferentes
medidas figuras poligonais: diferentes e que, • Relacionar as medidas de área figuras com perímetro igual a 24 metros, usando papel
algumas relações. também, figuras e perímetro de figuras. quadriculado ou desenhando no caderno, obtendo,
que têm a mesma
por exemplo, retângulos de 5 m × 7 m, 6 m × 6 m, 4 m
área podem
× 8 m, 1 m × 11 m. Por meio do cálculo das áreas desses
ter perímetros
retângulos, os estudantes podem concluir que elas
diferentes.
são diferentes. O mesmo pode ser proposto para pelo
menos 3 retângulos com área de 24 m2, para posterior
análise dos perímetros de cada um deles.

146 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 Para iniciar o trabalho com o conceito de
probabilidade, indica-se que, inicialmente, o foco seja
o conceito de evento. Para isso, podem ser utilizadas
situações cotidianas, questionando-se o que é mais ou
menos provável de ocorrer. Por exemplo, chover hoje,
não faltar nenhum estudante na aula, todos da classe
terem feito as tarefas, ao escolher um estudante da
classe aleatoriamente, ele ser menino ou menina, usar
(EF05MA22)
2º TRI ME STRE

ou não óculos etc. Compreendido o que é um evento,

Apresentar todos • Identificar eventos aleatórios.
recomenda-se a identificação do espaço amostral
os possíveis
Espaço • Compreender a noção de de alguns eventos, ou seja, o conjunto de todas as
resultados de
amostral: análise probabilidade. possibilidades das quais aquele evento é uma parte.
Probabilidade um experimento
1, 2, 3, 4, 6 e 8 de chances Nos exemplos citados, temos:
e estatística aleatório, • Determinar o espaço amostral
de eventos
estimando se de um evento estimando se
aleatórios. • O espaço amostral do evento “chover hoje” são
esses resultados os resultados são igualmente
todos os dias de determinado período, e o que se
são igualmente prováveis ou não.
busca responder é se é mais provável chover hoje do
prováveis ou não.
que nos dias desta semana, mês, (...).
• O espaço amostral dos outros exemplos de eventos
citados é o conjunto de todos os estudantes da
classe, e o que se pergunta é qual é a chance de não
faltar nenhum dos estudantes da classe hoje, de que
todos tenham feito as tarefas, ou de que, no caso
de um sorteio, seja mais provável ser sorteado um
menino ou uma menina da classe.

147 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 COMPETÊNCIAS
UNIDADE OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE
BNCC/ HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE
(EF05MA07)
Resolver
e elaborar
problemas
de adição e
subtração com
números naturais Em continuidade ao trabalho dos trimestres anteriores,
e com números • Ler, escrever, comparar, recomenda-se a proposição de problemas mais
3º TRI ME STRE

racionais, cuja relacionar e identificar complexos, envolvendo duas ou mais operações, e

representação números decimais, aqueles de avaliações externas, na forma de testes,
Problemas: adição decimal seja reconhecendo o décimo, o para que os estudantes apliquem o que aprenderam e
e subtração de finita, utilizando centésimo e o milésimo, e as se familiarizem com questões de múltipla escolha. Isso
números naturais estratégias relações entre eles. permite que tenham mais tempo para a aprendizagem
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números e números diversas, como dos algoritmos convencionais e a memorização
• Resolver problemas que
racionais cuja cálculo por dos fatos e das propriedades das operações. Dois
envolvam adição, subtração
representação estimativa, contextos interessantes para a proposição de
com decimais.
decimal é finita. cálculo mental e problemas são o cálculo de perímetros e áreas de
algoritmos. • Elaborar problemas que figuras cujas medidas são expressas como números
envolvam adição, subtração decimais e o sistema monetário, especialmente para
Esta habilidade com decimais. questionar a divisão de um número decimal por um
se relaciona com inteiro.
a habilidade
EF05CO03
da BNCC
Computação,
disponível no
Anexo.

148 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 • Resolver problemas que
(EF05MA08) envolvam a operação de
Resolver multiplicação e divisão com
e elaborar números naturais.
problemas de
• Realizar cálculos de
multiplicação
multiplicação e divisão com
e divisão com
números naturais por meio
números naturais
do algoritmo convencional
3º TRI ME STRE

Problemas: e com números

e outros procedimentos de
multiplicação racionais cuja
cálculo.
e divisão representação
de números decimal é • Realizar cálculo mental
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números racionais cuja finita (com de multiplicação e divisão
representação multiplicador apoiando-se nas propriedades
decimal é finita natural e das operações e no
por números divisor natural conhecimento sobre o sistema
naturais e diferente de de numeração decimal.
zero), utilizando
• Estimar resultados de divisões
estratégias
e calcular sua ordem de
diversas, como
grandeza.
cálculo por
estimativa, • Selecionar a estratégia de
cálculo mental e cálculo mais pertinente em
algoritmos. relação aos números e às
operações apresentadas.

149 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 Considerando que essa é a primeira aproximação
dos estudantes com o conceito de porcentagem,
recomenda-se que a proposta seja restrita ao
(EF05MA06) significado de porcentagem e ao cálculo de
Associar as porcentagens de quantidades em situações-problema.
representações É importante que a apresentação do símbolo % seja
10%, 25%, 50%, entendida como outra representação para frações com
75% e 100% denominador 100. Por exemplo: 17% = 17/100, 10% =
respectivamente 10/100, para, em seguida, analisar e resolver situações-
à décima problema que envolvem a leitura e interpretação de
parte, quarta anúncios e promoções com descontos e liquidações
parte, metade, • Identificar a representação de para encontrar significado no conceito de porcentagem
três quartos porcentagens a frações com e dos cálculos relacionados a ela. Recomenda-se
e um inteiro, denominador 100. introduzir o conceito de porcentagem associando-o
3º TRI MESTRE

para calcular a situações reais e questões ambientais, tornando o

• Calcular porcentagens de uma aprendizado mais relevante. Os estudantes podem
porcentagens,
quantidade. explorar como mudanças nas práticas de consumo
Cálculo de utilizando
estratégias • Relacionar o cálculo de impactam o meio ambiente e como pequenas ações
porcentagens e
1, 2, 3, 4, 6 e 8 Números pessoais, algumas porcentagens a geram benefícios para a sustentabilidade, aplicando
representação
cálculo mental operações de divisão, como porcentagens a temas como consumo de recursos
fracionária.
e calculadora, 50% = 1/2, 25% = 1/4, (...). naturais, reciclagem e preservação. Por exemplo:
em contextos apresentar um gráfico de barras ou linhas sobre a
de educação • Resolver problemas que reciclagem, o uso de energia ou o consumo de água
financeira, entre envolvem o cálculo de em diferentes setores da economia, e promover
outros. porcentagem de uma reflexões sobre o impacto desses números para
quantidade. o planeta. Também é possível propor jogos de
Esta habilidade tabuleiro, em que os estudantes precisem calcular
se relaciona com porcentagens para avançar no jogo.
a habilidade Nessa sugestão de prática, uma das competências
EF05CO04 socioemocionais que poderia ser intencionalmente
da BNCC trabalhada é a Tolerância ao estresse. Essa competência
Computação, pode ser mobilizada ao longo da atividade,
disponível no especialmente nas etapas de leitura e interpretação
Anexo. de porcentagens. Inicialmente, a avaliação do que os
estudantes já sabem e a introdução gradual do conceito
ajudam a evitar sobrecarga, proporcionando um ritmo
adequado de aprendizado.

CONTINUA

15 0 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 Durante essas atividades, é importante criar um
ambiente seguro, em que os erros sejam vistos
como parte natural do processo de aprendizado. Por
exemplo, ao analisar textos da mídia com diferentes
formas de representação de porcentagens, como
“25%” e “25/100 ou 1/4”, os professores podem
incentivar os estudantes a compartilhar suas
interpretações e estratégias, ajudando os estudantes
Cálculo de
que tiverem mais obstáculos nessa leitura. A
porcentagens e
Números introdução de desafios progressivos também oferece
representação
oportunidades para os estudantes desenvolverem
fracionária.
sua tolerância ao estresse. Quando confrontados
com desafios naturais do processo de aprendizado,
é essencial fornecer apoio e estratégias práticas
para que eles os enfrentem de maneira reflexiva.
3º TRI MESTRE

Atividades em grupo, como a análise de gráficos e

textos, promovem um senso de comunidade e suporte,
em que os colegas podem colaborar e se ajudar
mutuamente.
1, 2, 3, 4, 6 e 8
(EF05MA16)
• Diferenciar poliedros e corpos
Associar figuras
redondos.
espaciais a suas
planificações • Comparar sólidos Indica-se que os sólidos redondos, cilindros e cones
(prismas, geométricos. sejam o foco, tanto na identificação das figuras
pirâmides, geométricas que delimitam suas superfícies externas
Figuras • Representar sólidos como na construção de suas planificações. Em relação
cilindros e cones)
geométricas geométricos por meio de aos poliedros, além de identificar e nomear as figuras
e analisar, nomear
espaciais: desenhos. planas nos sólidos em estudo, é possível solicitar que
e comparar seus
Geometria reconhecimento, atributos. • Construir planificações de os estudantes comparem essas figuras em relação à
representações, cilindros e cones. sua forma e a seu tamanho, descrevendo faces iguais
planificações e Esta habilidade ou não e arestas de mesmo comprimento ou não. É
características. se relaciona com • Identificar um sólido possível solicitar também o reconhecimento de faces
a habilidade geométrico por sua e arestas paralelas ou perpendiculares, de modo que
EF05CO11 planificação ou por meio de esses termos passem a ser utilizados pelos estudantes
da BNCC seu desenho. como parte da linguagem geométrica.
Computação, • Identificar figuras planas em
disponível no sólidos geométricos.
Anexo.

151 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S

 • Compreender a noção de
(EF05MA19) cada grandeza (comprimento,
Resolver massa, tempo, temperatura,
e elaborar área e capacidade).
problemas
• Conhecer as principais
envolvendo
unidades de medida de cada
medidas das
uma das grandezas.
grandezas
Medidas de comprimento, • Utilizar, em contextos, os Neste trimestre, além dos problemas e das estimativas
comprimento, área, massa, instrumentos de medida de medidas, é possível ampliar a percepção dos
3º TRI ME STRE

área, massa, tempo, correspondentes a cada estudantes propondo uma pesquisa em embalagens
tempo, temperatura grandeza. de produtos para que identifiquem a grandeza e a
temperatura e capacidade,
• Reconhecer múltiplos e unidade utilizada em cada uma delas. Por exemplo,
e capacidade: recorrendo a
Grandezas e submúltiplos do metro, do farinha, açúcar e feijão são vendidos por quilo,
1, 2, 3, 4, 6 e 8 utilização transformações
medidas grama e do litro. enquanto óleo vegetal e bebidas em geral são
de unidades entre as unidades apresentados em litros ou mililitros. O resultado dessa
convencionais e mais usuais • Realizar estimativas e pesquisa pode gerar a elaboração de problemas pelos
relações entre em contextos medições escolhendo, entre estudantes. Essas produções podem ser trocadas
as unidades de socioculturais. as unidades e os instrumentos entre eles para a resolução e o aperfeiçoamento dos
medida mais de medida mais usuais, os que textos dos problemas.
usuais. Esta habilidade se ajustem melhor ao tamanho
se relaciona com e à natureza do objeto a ser
a habilidade medido.
EF05CO02
da BNCC • Analisar, interpretar,
Computação, reconhecer, resolver e
disponível no formular situações-problema
Anexo. envolvendo as grandezas e as
medidas estudadas.

152 M ate m ática | ANOS I NI CI AI S