COMPETÊNCIAS CAMPO DE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE
BNCC/ ATUAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE SOCIAL

(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em
textos.

Esta habilidade se relaciona • Localizar informação

com a habilidade EF01CO07 explícita no texto.
de BNCC Computação, Sugere-se atividades integradas que envolvam
• Identificar a estrutura leitura, compreensão, interpretação e produção
disponível no Anexo 1.
do texto, bem como seu de textos, utilizando um cartum como ponto de
estilo de linguagem.
1º TRI MESTRE

(EF35LP01) Ler e partida, que contenha uma linguagem verbal

compreender, silenciosamente • Reconhecer condições de e não verbal bem evidentes. Deve-se observar
Estratégia de e, em seguida, em voz alta, produção de anedotas, as imagens e as falas, relacionando as duas
leitura. com autonomia e fluência, piadas e cartuns (função linguagens e destacando o uso do humor no
Todos os cartum. A leitura em voz alta do texto que
textos curtos com nível de social, suporte, autor,
campos de Decodificação/ acompanha o cartum também incentiva a leitura
textualidade adequado. público-alvo).
1, 3 e 4 atuação Fluência de com fluência e sem embaraço, respeitando
leitura. (EF35LP05) Inferir o sentido • Inferir o sentido de pontuações e expressões do gênero. As palavras
Vida palavras e expressões
de palavras ou expressões desconhecidas podem ser analisadas a partir
cotidiana Compreensão desconhecidas em
desconhecidas em textos, do contexto da frase para inferir seu significado,
leitora. com base no contexto da textos lidos. como parte da reflexão sobre o sentido das
frase ou do texto. palavras e das expressões. Debates sobre o texto
• Ler um texto em voz alta
com compreensão e sem também possibilitam que possam compartilhar
(EF05LP10) Ler e
embaraço. suas inferências e corrigir mal-entendidos com
compreender, com autonomia,
base na interpretação coletiva do contexto do
anedotas, piadas e cartuns, • Relacionar, em cartuns, texto analisado.
dentre outros gêneros do linguagem verbal e não
campo da vida cotidiana, de verbal.
acordo com as convenções
do gênero e considerando
a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

31 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 Propõe-se uma análise crítica de um texto
narrativo, com foco em inferir informações
implícitas, a partir da leitura de um trecho de uma
história que aborde temas como desigualdade,
discriminação ou respeito à diversidade.
Utilizando a Metodologia Ativa de Aprendizagem
Colaborativa, os estudantes se organizam em
• Identificar pistas pequenos grupos para discutirem, de maneira
1º TRI ME STRE

Estratégia de linguísticas no colaborativa, as informações explícitas e

leitura. texto, relacionando implícitas presentes no texto: identificam pistas
informações explícitas e (como palavras-chave), ações dos personagens
Todos os Decodificação/ (EF35LP04) Inferir implícitas. e elementos do enredo, que ajudam a inferir
1, 4 e 7 campos de Fluência de informações implícitas nos sentimentos, intenções e motivações não
atuação leitura. textos lidos. • Inferir informações explícitas. Além disso, cada grupo deve analisar
do texto, indicadas como essas pistas se relacionam com o contexto
Compreensão pelo contexto e/ou sociocultural da narrativa e com os temas de
leitora. conhecimento prévio do direitos humanos e convivência respeitosa
leitor. entre diferentes culturas. O professor atua
como facilitador, orientando a reflexão sobre
como o preconceito e a inclusão são retratados
na história e suas repercussões sociais. Esse
momento de troca entre os grupos contribui
para uma leitura mais crítica e aprofundada,
possibilitando que todos se envolvam ativamente
na construção do conhecimento.

32 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 (EF05LP09) Ler e
compreender, com autonomia,
textos instrucionais de
regras de jogo, dentre outros • Reconhecer as condições
gêneros do campo da vida de produção de textos Sugere-se a apresentação de um jogo simples,
cotidiana, de acordo com instrucionais, como de fácil compreensão, que já conheçam ou
as convenções do gênero função social, suporte, que tenha regras claras e objetivas, a fim de
e considerando a situação autor, público-alvo. analisarem como são construídas as regras de um
comunicativa e a finalidade jogo e como essas regras podem ser organizadas
• Identificar a estrutura em um texto instrucional. Coletivamente, é
do texto. do texto bem como seu feita a leitura das regras do jogo, destacando a
estilo de linguagem (uso estrutura do texto e a linguagem utilizada, com
(EF05LP07) Identificar, em
do imperativo e imagens, foco no uso do imperativo para indicar ações que
textos, o uso de conjunções
entre outros). devem ser seguidas pelos jogadores; e o uso das
e a relação que estabelecem
entre partes do texto: adição, • Planejar e produzir textos conjunções para conectar ideias, como aquelas
Estratégia de
oposição, tempo, causa, instrucionais (regras que indicam causa, condição ou sequência.
leitura.
1º TRI MESTRE

condição, finalidade. de jogo), considerando Para destacar esses aspectos linguísticos, os

Compreensão suas condições de estudantes podem sublinhar as conjunções
Todos os (EF35LP07) Utilizar, no texto. Em seguida, em grupos, propõe-se a
em leitura. produção (finalidade,
campos de ao produzir um texto, criação de regras de um jogo fictício, levando
suporte e público-alvo,
1, 4 e 7 atuação Escrita conhecimentos linguísticos em consideração seu público-alvo e as questões
entre outros) e situação
colaborativa. e gramaticais, tais como comunicativa. linguísticas estudadas anteriormente. Cada grupo
Vida
ortografia, regras básicas deve estruturar suas regras, incluindo explicações
cotidiana Convenções da • Escrever palavras
de concordância nominal e sobre o funcionamento do jogo, objetivos e
escrita. verbal, pontuação (ponto complexas corretamente possíveis situações de jogo, e refletir sobre a
final, ponto de exclamação, e corrigir erros função social dessas regras e o suporte no qual
Morfologia. ponto de interrogação, ortográficos ao revisar elas podem ser publicadas (por exemplo, em um
vírgulas em enumerações) e textos, usando recursos panfleto, cartaz ou aplicativo). Por fim, os grupos
pontuação do discurso direto, como dicionário. apresentam suas produções para a turma e
quando for o caso. • Estabelecer avaliam a clareza e a eficácia de suas instruções.
concordância nominal A proposta possibilita o desenvolvimento do
(EF05LP12) Planejar e conjunto de habilidades de leitura e produção
entre substantivos e
produzir, com autonomia, de textos instrucionais, identificando e utilizando
determinantes e verbal
textos instrucionais de as convenções do gênero, aprimorando o uso
entre sujeito e verbo.
regras de jogo, dentre outros de conjunções e aprendendo a planejar um
gêneros do campo da vida • Empregar a pontuação texto levando em consideração a situação
cotidiana, de acordo com adequada na produção comunicativa e o contexto.
as convenções do gênero de textos.
e considerando a situação
comunicativa e a finalidade
do texto.

33 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 COMPETÊNCIAS CAMPO DE
OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE
BNCC/ ATUAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE SOCIAL

Sugere-se a leitura de poemas e cordéis

ligados ao cotidiano e à cultura local a fim de
reconhecer elementos como ritmo, rimas e
estrofes, além de discutir a função social desses
(EF35LP23) Apreciar poemas textos na valorização de identidades culturais,
e outros textos versificados, especialmente no contexto da educação das
• Reconhecer as condições relações étnico-raciais. A proposta ganha
observando rimas, aliterações
de produção, recepção potência quando articulada à produção autoral
e diferentes modos de divisão
e circulação de textos de textos poéticos, com a utilização de recursos
dos versos, estrofes e refrões
versificados, como autor, de coesão pronominal (pronomes anafóricos)
2º TRI MESTRE

e seu efeito de sentido.

suporte, função social. e articuladores de relações de sentido,
Apreciação (EF05LP27) Utilizar, ao • Reconhecer a forma incentivando o uso criativo da linguagem. A
estética/Estilo. produzir o texto, recursos composicional dos textos produção colaborativa em grupos favorece
Artístico­ o trabalho intencional com competências
de coesão pronominal versificados.
‑literário Forma de socioemocionais, entre elas, o entusiasmo,
(pronomes anafóricos) e
3, 4 e 5 composição dos articuladores de relações • Relacionar a estrutura do criando um ambiente em que os estudantes se
Todos os texto e linguagem aos
textos. de sentido (tempo, causa, sentem valorizados e motivados a continuar,
campos de efeitos de sentidos que
oposição, conclusão, tornando o aprendizado significativo e prazeroso.
atuação Coesão e produzem.
comparação), com nível O uso de recursos digitais para compor, registrar
articuladores. adequado de informatividade. ou divulgar os textos aproxima os estudantes
• Utilizar, na produção de
textos poéticos, recursos da cultura digital e incentiva o pensamento
Esta habilidade se relaciona computacional na organização lógica das ideias
de coesão pronominal
com as habilidades e no uso intencional das ferramentas. A partilha
(pronomes anafóricos) e
EF05CO08, EF05CO09 oral das criações reforça o protagonismo e
articuladores de relações
e EF05CO11 da BNCC amplia a escuta ativa, promovendo interações
de sentido.
Computação, disponíveis no respeitosas e significativas. Ao trabalhar textos
Anexo. versificados que tratem de temas próximos ao
cotidiano dos estudantes, como o ambiente,
a natureza ou questões culturais locais, cria­
‑se um ambiente que desperta o interesse e a
curiosidade.

34 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 (EF05LP11) Registrar, com
autonomia, anedotas, piadas
e cartuns, dentre outros A proposta parte da leitura e análise de textos
gêneros do campo da vida humorísticos (cartuns ou piadas) ou verbetes
cotidiana, de acordo com ligados ao universo infantil, para que os
as convenções do gênero estudantes compreendam as características
e considerando a situação • Identificar características,
composicionais, os propósitos comunicativos
comunicativa e a finalidade linguagem e elementos
e os recursos expressivos de cada gênero.
do texto. multimodais em
A partir desse repertório de leitura, sugere­
Compreensão anedotas, piadas e
‑se a criação de um cartum ou de uma piada
de leitura. Esta habilidade se relaciona cartuns.
2º TRI ME STRE

associada ao objeto escolhido ou um verbete

com a habilidade EF05CO07 • Registrar de dicionário, com foco no planejamento
Práticas de Escrita da BNCC Computação, autonomamente textos textual e na adequação linguística conforme
estudo e autônoma. disponível no Anexo. de humor, adequados ao a finalidade de cada produção, além da
4, 6 e 8 pesquisa público e à finalidade, autonomia na organização do trabalho escrito.
Forma de (EF05LP22) Ler e
considerando ironia e Com o apoio de ferramentas digitais, os
Vida composição do compreender verbetes de
crítica social. estudantes também exercitam o pensamento
cotidiana texto. dicionário, identificando a
computacional na organização das informações
estrutura, as informações • Planejar e produzir
Escrita e na produção textual colaborativa, ao passo que
gramaticais (significado verbetes de dicionários
colaborativa. desenvolvem uma oportunidade para mobilizar
de abreviaturas) e as (digitais ou impressos),
intencionalmente competências socioemocionais
informações semânticas. considerando a estrutura,
como entusiasmo e organização. Além disso, ao
a função social e o tema/
(EF05LP25) Representar planejar a escrita, selecionar recursos linguísticos
assunto do texto.
cenas de textos dramáticos, adequados e estruturar as informações de acordo
reproduzindo as falas das com o propósito comunicativo, os estudantes
personagens, de acordo com precisarão colocar em prática suas habilidades
as rubricas de interpretação relacionadas à organização.
e movimento indicadas pelo
autor.

35 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 (EF35LP22) Perceber
diálogos em textos narrativos, • Reconhecer os
observando o efeito de elementos da narrativa, A produção de narrativas ficcionais pode ter
sentido de verbos de os diálogo e ponto de como ponto de partida a leitura compartilhada
enunciação e, se for o caso, o vista do narrador. de contos breves que valorizem o uso expressivo
uso de variedades linguísticas de verbos de enunciação e de recursos
no discurso direto. • Planejar e produzir linguísticos, como a pontuação e os marcadores
narrativas ficcionais, temporais e espaciais. Essa leitura, além de
(EF35LP29) Identificar, considerando sua ampliar o repertório dos estudantes, serve como
em narrativas, cenário, estrutura e a função base para a criação de seus próprios textos,
Formação do personagem central, conflito social, os recursos com ênfase na construção de diálogos que
leitor literário/ gerador, resolução e o descritivos e a sequência revelem a personalidade dos personagens. Ao
Leitura ponto de vista com base no de eventos.
2º TRI ME STRE

escolher temas ligados à educação em direitos

multissemiótica. qual histórias são narradas, humanos ou à justiça climática – como o respeito
• Empregar
Artístico­ diferenciando narrativas em às diferenças ou a preservação de territórios
adequadamente, na
‑literário Formas de primeira e terceira pessoas. indígenas –, os estudantes são convidados a
composição de escrita, marcadores de
4, 5 e 6 tempo, espaço e de fala refletir criticamente sobre o mundo, ao mesmo
Todos os narrativas. (EF35LP25) Criar narrativas
de personagens. tempo em que mobilizam, de forma intencional,
campos de ficcionais, com certa
competências socioemocionais como a
atuação Escrita autonomia, utilizando • Reconhecer os verbos de assertividade, além de exercitar a expressão
autônoma e detalhes descritivos, enunciação e analisar seu empática, clara e objetiva de seus pontos de vista
compartilhada. sequências de eventos e efeito de sentido. por meio da ficção. O uso de ferramentas digitais
imagens apropriadas para
Pontuação. para redigir, revisar e compartilhar os textos
sustentar o sentido do texto, e • Diferenciar e utilizar
recursos linguísticos possibilita o desenvolvimento da cultura digital e
marcadores de tempo, espaço
como a vírgula, do pensamento computacional, por meio
e de fala de personagens.
reticências, aspas e da organização lógica e da reformulação de
(EF05LP04) Diferenciar, na parênteses. ideias. Já a troca de produções entre
leitura de textos, vírgula, duplas, mediada por devolutivas construtivas,
• Reconhecer, na leitura, amplia a escuta ativa, fortalece vínculos e
ponto e vírgula, dois-pontos
a função dos recursos incentiva a reescrita, promovendo o engajamento
e reconhecer, na leitura de
linguísticos e seu efeitos coletivo no processo de aprendizagem.
textos, o efeito de sentido que
de sentido.
decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.

36 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 COMPETÊNCIAS CAMPO DE
OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE
BNCC/ ATUAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DE PRÁTICAS
CONHECIMENTO APRENDIZAGENS
COMPONENTE SOCIAL

• Reconhecer as condições
(EF05LP15) Ler/assistir e
de produção, circulação
compreender, com autonomia,
e recepção dos gêneros
notícias, reportagens, vídeos Sugere-se, a partir do tema da reciclagem e
do campo político­
em vlogs argumentativos, do cuidado com o meio ambiente, a leitura de
‑cidadão.
dentre outros gêneros do textos que reflitam criticamente sobre a justiça
campo político-cidadão, de • Reconhecer e respeitar climática, relacionando-a à educação em direitos
acordo com as convenções diferentes opiniões humanos e às desigualdades socioambientais
dos gêneros e considerando acerca de um mesmo que afetam, sobretudo, comunidades racializadas
a situação comunicativa e o fato. e em situação de vulnerabilidade. A prática
tema/assunto do texto. pode envolver a análise de diferentes gêneros
• Elaborar opinião acerca
do campo da vida pública – como reportagens,
Esta habilidade se relaciona de acontecimentos
3º TRI MESTRE

notícias e vlogs argumentativos – com foco

com a habilidade EF05CO10 de interesse social
na identificação da autoria, do público-alvo,
da BNCC Computação, e defendê-la com
da função social e da ideia central dos textos.
disponível no Anexo. argumentos coerentes e
Ao pesquisar em fontes digitais e impressas,
Vida legitimados pela mídia
Compreensão promove-se o exercício da curadoria de
pública (EF05LP19) Argumentar impressa e digital.
de leitura. informações, a distinção entre fatos e opiniões
oralmente sobre
1, 4 e 8 • Utilizar ferramentas e a organização de dados de maneira lógica,
Práticas de acontecimentos de interesse
Produção de de curadoria de mobilizando o pensamento computacional e
estudo e social, com base em
textos. informações, a cultura digital. Com base nesse processo,
pesquisa conhecimentos sobre fatos
considerando o tema propõe-se a produção de textos jornalísticos
divulgados em TV, rádio,
previamente selecionado. que articulam informações e posicionamentos/
mídia impressa e digital,
argumentos, fazendo uso de recursos
respeitando pontos de vista • Planejar e produzir textos
multissemióticos, como tabelas e gráficos, para
diferentes. sobre temas de interesse,
reforçar suas teses. Ao compartilhar os textos
com base em resultados
(EF05LP24) Planejar e produzidos e debater ideias de maneira clara e
de observações e
produzir texto sobre tema objetiva com os colegas, os estudantes exercitam,
pesquisas em fontes
de interesse, organizando entre outras competências socioemocionais,
de informações
resultados de pesquisa a assertividade, desenvolvem a escuta ativa e
(impressas ou digitais),
em fontes de informação aprendem a ajustar seus argumentos diante
considerando uso de
impressas ou digitais, de diferentes perspectivas, promovendo o
recursos multissemióticos
incluindo imagens e gráficos engajamento crítico e colaborativo no debate
(tabelas, gráficos,
ou tabelas, considerando a público.
quadros etc.) e situação
situação comunicativa e o comunicativa e o tema/
tema/assunto do texto. assunto do texto.

37 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 A partir de uma roda de leitura com notícias e
cartas de reclamação retiradas de revistas infantis,
é possível identificar os elementos visuais e
estruturais desses textos – como manchetes, lides,
imagens e fontes – refletindo sobre suas condições
de produção, circulação e recepção. Com base
(EF35LP16) Identificar e nessa análise, pode-se produzir, em grupos, notícias
reproduzir, em notícias, sobre temas que dialoguem com seu cotidiano e
manchetes, lides e corpo • Identificar, em textos com questões de relevância social, como a justiça
de notícias simples para jornalísticos escritos e climática, a equidade racial ou os direitos das
público infantil e cartas de orais, a formatação e a crianças, utilizando recursos da cultura digital para
reclamação (revista infantil), diagramação específicas editar e diagramar os textos em formato impresso
digitais ou impressos, a de cada um desses ou digital. Nesse processo, pode-se explorar
formatação e diagramação gêneros. ferramentas básicas de pensamento computacional
específica de cada um desses (como organização lógica, seleção de dados e uso
• Reconhecer informações de plataformas de produção) e discutir critérios
gêneros, inclusive em suas sobre fatos em notícias,
3º TRI MESTRE

versões orais. que tornam uma fonte confiável. A apresentação

infográficos, reportagens das produções em simulações de rádio ou TV
Forma de e mensagens de texto, possibilita a reflexão sobre as diferenças entre
Esta habilidade se relaciona
composição dos entre outros. linguagem escrita e oral, exercitando a escuta e
com a habilidade EF05CO10
Vida textos.
2, 4 e 6 da BNCC Computação, • Analisar as condições a adaptação do discurso conforme o meio e o
pública
disponível no Anexo. de produção, recepção público. Essa experiência integrada possibilita
Compreensão
e circulação dos textos desenvolver a leitura crítica da mídia, ampliar a
em leitura.
(EF05LP16) Comparar (autor, suporte, função consciência sobre direitos e responsabilidades
informações sobre um mesmo social do texto, público­ sociais e valorizar o protagonismo estudantil como
fato veiculadas em diferentes ‑alvo). produtor de informação. Essa sugestão de prática
mídias e concluir sobre qual é também pode ser direcionada para reflexão sobre
mais confiável e por quê. • Reproduzir, em textos a mobilização da competência socioemocional
jornalísticos escritos e Tolerância ao estresse, uma vez que os estudantes
Esta habilidade se relaciona orais, a formatação e a podem se deparar com desafios como divergências
com as habilidades diagramação específicas de opinião, dificuldades técnicas no uso das
EF05CO04, EF05CO08 de cada um desses ferramentas digitais ou prazos para organizar o
e EF05CO09 da BNCC gêneros. material. Nesses momentos, eles aprendem, por
Computação, disponíveis no meio da mediação intencional do professor, a lidar
Anexo. com pressões e imprevistos de maneira equilibrada,
sem desistir diante das dificuldades. Ao encontrar
estratégias para dividir tarefas, apoiar os colegas e
buscar soluções criativas, fortalecem sua resiliência
e compreendem que o esforço conjunto possibilita
alcançar resultados significativos e socialmente
relevantes.

38 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 Propõe-se a leitura e a análise de diferentes tipos
de contos – de fadas, de assombração, contos
populares etc. – e de distintas culturas, como a
indígena e a africana, com foco na exploração
de diferentes visões de mundo. O objetivo é
incentivar a valorização da diversidade e o
• Reconhecer elementos, respeito às tradições culturais, em diálogo com a
estrutura e ideia central educação das relações étnico-raciais e os direitos
de textos narrativos. humanos, além de promover a identificação da
estrutura e dos elementos centrais dos contos,
• Comparar diferentes
como personagens, cenário, enredo e desfecho,
textos narrativos
observando semelhanças e diferenças no estilo, na
(contos populares, de
construção narrativa e nos temas abordados. Esse
fadas, acumulativos,
processo possibilita o reconhecimento de aspectos
de assombração),
(EF05LP14) Identificar e recorrentes de cada tipo de narrativa, o que
estabelecendo
reproduzir, em textos de facilita a análise crítica. Na sequência, sugere­‑se o
3º TRI MESTRE

semelhanças e diferenças
resenha crítica de brinquedos estudo da resenha crítica como gênero textual que
de formatação e
ou livros de literatura infantil, permite a apresentação, a análise e a avaliação de
Artístico­ linguagem entre eles.
a formatação própria desses objetos artístico-literários – nesse caso, o conto –
‑literário Forma de
textos (apresentação e • Reconhecer a linguagem com base em suas características narrativas. Em
4, 6 e 8 composição do
avaliação do produto). e a estrutura do gênero duplas ou trios, os estudantes escolhem um dos
Vida texto.
resenha crítica. contos estudados e escrevem uma resenha crítica,
pública
Esta habilidade se relaciona seguindo o modelo de formatação próprio desse
• Comparar as diferentes
com a habilidade EF05CO04 gênero. A produção pode ocorrer em plataformas
resenhas críticas,
da BNCC Computação, digitais simples, promovendo o uso da cultura
estabelecendo
disponível no Anexo. digital e do pensamento computacional, por meio
semelhanças e diferenças
da organização e categorização das informações. A
de formatação entre os
troca de resenhas entre colegas, acompanhada de
textos.
comentários sobre as análises realizadas, incentiva
• Reproduzir, em textos de o entusiasmo, a escuta ativa e a assertividade,
resenha crítica de textos construindo um espaço de diálogo sensível
da literatura infantil, a à diversidade de interpretações. Entre outras
forma de composição competências socioemocionais, a Assertividade
própria desses textos. pode ser intencionalmente mobilizada, favorecendo
que os estudantes aprendam a expor opiniões
e avaliações de forma clara, respeitosa e
fundamentada. Essa prática também estimula a
defesa de pontos de vista com segurança, sem
desconsiderar a diversidade cultural e as diferentes
perspectivas presentes nos textos.

CONTINUA

39 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S
 Essa atividade amplia a competência leitora
e contribui para o desenvolvimento de uma
postura crítica e respeitosa frente às diferentes
manifestações culturais, ao mesmo tempo que
valoriza a empatia, o protagonismo infantil e
o diálogo, possibilitando que os estudantes
construam uma visão crítica mais completa a
partir da consideração de múltiplas perspectivas.

40 l í n g ua p o rtu g u e sa | ANOS I NI CI AI S