Manual do Professor

1
 Administração
Thomás Antonio Capeletto de Oliveira
Mauro Delforno

Secretária da Educação
Sueli de Moraes Tuon

Supervisora de Ensino responsável

Camila Polo da Nobrega

Professoras organizadoras:
Débora Claro
Eliana Maria Fattori Calza
Luciana Gotardo Canal
Milena Gava
Patrícia Costa
Rafaela M. Domenici
Rafaela Scaransi
Renata Correa Rocha
Thaís Rodrigues Correia
Vanessa Honório

Supervisoras de Ensino fundamental

Adriana Gomes de Oliveira
Maria Elisabeth Tafarello Alves Siqueira
Marilsa Camilo da Silva
Rita Aparecida Netto Piffer
Vera Lúcia Maximo da Silva

ITATIBA
2022
 Apresentação

A Secretaria da Educação de Itatiba, considerando as demandas recebidas da

própria rede e com a reformulação do currículo Municipal no ano de 2020, baseado
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tomou a iniciativade elaborar um
material de apoio ao professor, intitulado como “Coletânea de atividades”, com o
intuito de colaborar com o desenvolvimento de atividades significativas para o
aprendizado dos gêneros previstos para a produção de texto de cada ano,
garantindo desta maneira um trabalho eficaz com relação aos aspectos do contexto
de produção, discursivos e linguísticos.

Para tanto, planejou-se a ampliação das ações do Programa Ler e Escrever e

Aprender Sempre, materiais oferecidos pelo governo do Estado de São Paulo,
incluindo experiências de diferentes fontes e de autoria, numa coletânea que
priorizou a aprendizagem e a realidade dos estudantes do município.

As atividades aqui apresentadas foram pensadas para que o professor tenha

acesso a uma coletânea que permita o desenvolvimento de uma sequência que
possa o ajudar no processo ensino-aprendizagem dos gêneros previstos para o ano
letivo, garantindo tanto a exploração do contexto de produção, aspecto discursivo
(estrutura do texto, coerência e coesão) e linguísticos (ortografia, pontuação, entre
outros).

Para a construção desse trabalho e verificação de sua eficácia de resultados (tanto

práticos para aplicação, como de melhora no desenvolvimento da escrita), foi
contactado um grupo de professores da Rede Municipal, que ministram aulas nos
respectivos anos escolares do fundamental I, que organizaram e aplicaram as
atividades aqui propostas durante o ano de 2021, constatando a viabilidade de
aplicação e resultados positivos na aprendizagem dos alunos, articulados com o
processo de desenvolvimento curricular.

Você, professor/a, está recebendo os resultados de um material articulado entre

currículo, materiais didáticos que possui em sala de aula e textos que são fruto de
pesquisa e estudo, trazendo propostas de atividades e orientações para o trabalho
em sala de aula. Esperamos que essa coletânea, que foi elaborada com muita
seriedade e compromisso, ofereçaàs escolas, professores e estudantes, subsídios
para a realização de um bom trabalho!

SUELI DE MORAES TUON

SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE
ITATIBA
 Secretaria de Educação
do Município de Itatiba

Coletânea de atividades
Organização: Professoras Rafaela M. Domenici e Vanessa Honório

MANUAL DO PROFESSOR

Conto Tradicional

3º ANO

6
 COLETÂNEA DE ATIVIDADES:
QUEM REESCREVE UM CONTO, APRENDE UM TANTO.

1. Informações sobre o gênero:

Contos Tradicionais, segundo Nelly Novaes Coelho, é um gênero textual formado

por narrativas que, há milênios, surgiram anonimamente e passaram a circular
entre os povos da Antiguidade, transformando-se consideravelmente com o
passar do tempo. Atualmente, versões adaptados dos contos de fadas são
vinculadas a literatura infantil, tendo como uma das funções apresentar um
esboço compreensível da sociedade e das várias relações intersociais com uma
linguagem leve e simplificada. Uma das suas principais característica é seu início
com o famoso “Era uma vez” ou outra frase curta que demonstra um tempo
indeterminado, possui também um enredo ficcional, que normalmente apresenta
seus personagens e os aspectos mágicos do conto, em seguida traz um conflito
que recorrerá com momentos de tensão, deixando explícito a relação do bem e
do mal e por fim o desfecho que revela a solução para o conflito.

2. Objetivo

Esta coletânea de atividades apresenta uma sequência didática que procura

desenvolver o processo de escrita e leitura dos alunos, estimulando a leitura
fluente, o uso da pontuação, paragrafação e o avanço na produção de textos
(escrita de final do conto), nas questões estruturais básicas da narrativa (estudo
do título e introdução; produção de desenvolvimento e desfecho do conto), bem
como, as questões de coesão e de coerência.

3. Habilidades do Currículo Municipal de Itatiba/BNCC a serem

desenvolvidas

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de

interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e
travessão.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas
no discurso direto, quando for o caso.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 7
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
crônicas.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero
textual.
(EF35LP25 - Adaptado) Criar finais de narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas
para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
(EF35LP26 - Adaptado) Identificar e utilizar em narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens, os elementos da estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.

8
4. Justificativa

A presente coletânea apresenta uma sequência de atividades que desenvolve um

trabalho com a leitura e produção do final de contos tradicionais, buscando
ampliar os conhecimentos da produção escrita e da fluência leitora. O gênero
conto tradicional, amplia os conhecimentos adquiridos no segundo semestre do 2º
ano e faz uma ponte para a produção da parte final do texto. A escrita desses
textos, proporciona uma segurança maior aos alunos que possuem mais
dificuldades e estimula aos que já tem um bom conhecimento da escrita, uma vez
que podem ter o apoio da parte inicial da história e depois escrever a parte final,
aprimorando o vocabulário e colocando seus conhecimentos com relação a este
gênero textual em prática. É importante observar ainda, que os contos
tradicionais, se trata de um gênero com uma linguagem mais aprimorada, o que
permite fazer análises linguísticas relevantes com relação aos elementos
conectivos.

5. Metodologia

A sequência didática ocorrerá com os alunos do 3º ano, no período de junho a

novembro, no município de Itatiba.
Com uma rotina semanal, a sequência envolverá atividades de leitura de contos
tradicionais, compreensão leitora dos textos, análise da linguagem e produção de
do final do conto, com direito a planos mentais e escritos antes da produção,
escrita de rascunhos, revisões coletivas e individuais e uso da grade de correção.
Esse processo de aprendizagem contribuirá para intensificar os hábitos de estudo
do aluno, trazendo a ele novas formas de aprendizagem para autorregular sua
escrita, de modo a dar ênfase ao desenvolvimento das competências e
habilidades previstas para o terceiro e quarto bimestre.
As aulas devem ocorrer duas vezes na semana: uma para compreensão do texto
e análise linguística e outra para a produção/revisão dos textos.
Toda a produção dos alunos no processo de ensino e aprendizagem será
acompanhada pelo professor da turma, que colocará suas impressões e fará um
atendimento aos alunos que mais precisarem de auxílio.

Desenvolvimento

1ª Etapa:

Discutir com os alunos:

a) Vocês já ouviram falar em conto tradicional?

b) O que é um conto? O que pode significar tradicional?
b) Qual a sua finalidade?
c) Como se organiza?
d) Quais são as personagens que costumam aparecer?

Apresentar aos alunos a proposta de trabalho: explicar o objetivo e informar que

esta é a sequência didática que faremos durante o terceiro e quarto bimestre.

9
2ª Etapa

Iniciar o estudo com a avaliação diagnóstica inicial da produção do “final” conto

(escolher com a turma entre: “João e o pé de feijão” e “O sapateiro e os
duendes”) no qual os alunos terão que colocar em prática o que sabem e o que
ainda precisam aprender sobre a produção de contos tradicionais.
Partindo dessa avaliação, iniciar um estudo em que os alunos serão levados a
conhecer outros contos tradicionais, fazer sua compreensão, análise linguística e
posteriormente a produção e revisão de seus textos. Para essas atividades, serão
oferecidos materiais impressos pela professora.
Fazer um estudo da estrutura do gênero, refletindo como ele se inicia (analisando
diferentes inícios de um conto), como se desenvolve e como é o seu desfecho.
Partindo desse estudo, construir mapas mentais, planos organizacionais e grades
de correção, que direcionarão ainda mais as ideias, ampliando a organização
estrutural e de sentido dos textos produzidos.
No processo de produção dos textos, as produções devem ser analisadas pelo
professor e, caso seja necessário, devem ser solicitados ajustes. O trabalho com
a apresentação de amostras de textos dos próprios alunos (em Datashow), sem
nomeá-los, mas que represente uma dificuldade da turma, deve ser contínuo,
garantindo a reflexão sobre coerência e coesão textual.

3ª Etapa

Depois das atividades anteriores, os alunos produzirão o final de um conto,

deixando suas marcas de autores.
Após a entrega dos textos, eles serão revistos pela professora e passarão por um
processo de revisão, pelo qual os alunos, a partir das anotações, farão a revisão
de sua escrita e, posteriormente digitarão o final do seu texto na sala de
informática, estimulando o conhecimento tecnológico da turma.
Depois disso, cada aluno fará a ilustração do seu conto.

4ª Etapa

Solicitar a avaliação diagnóstica da produção de cada aluno, analisando-a e

colocando-a em seu portfólio a fim de comparar com a produção inicial.

5. Avaliação

A avaliação acontecerá durante todo o processo, ou seja, durante a realização de

todas as etapas. O critério será a qualidade das escritas, das atividades
impressas e a participação dos alunos no estudo realizado, sua contribuição, seu
interesse e o trabalho efetivamente realizado.

6. Atividades aplicadas

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QUEM REESCREVE UM CONTO,
APRENDE UM TANTO!

11
TEXTO 1 - PARA O PROFESSOR(A)

12
TEXTO 2 - PARA O PROFESSOR(A)

13
 PRODUÇÃO INICIAL – FOLHA DO ALUNO

ESCOLA:___________________________________________________

ALUNO:_________________________________________DATA:______________

PRODUÇÃO INICIAL DO GÊNERO “CONTOS TRADICIONAIS” – 3° ANO.

APÓS A LEITURA REALIZADA PELO(A) PROFESSOR(A), REESCREVA O FINAL

DO CONTO.

14
 ATIVIDADE 1 –
LOCALIZAR UM CONTO TRADICIONAL

-ORGANIZAR COLETIVAMENTE, EM RODA.

-SELECIONAR VÁRIOS PORTADORES DE TEXTO – LIVROS E REVISTAS DE

RECEITAS, GUIAS DE ENDEREÇOS, LIVROS DE CONTOS DE FADAS,
LIVROS DE FÁBULAS, LIVROS DE LENDAS, DICIONÁRIOS, LISTAS
TELEFÔNICAS, REVISTAS CIÊNCIA HOJE, REVISTAS RECREIO,
ENCICLOPÉDIAS, JORNAIS, ETC. E MOSTRAR PARA AS CRIANÇAS,
REALIZANDO BONS QUESTIONAMENTOS E INFORMANDO AOS ALUNOS
QUE ELES DEVERÃO ENCONTRAR UM CONTO TRADICIONAL ENTRE
AQUELAS PUBLICAÇÕES QUE ALI ESTÃO.

-FAÇA QUESTIONAMENTOS COMO: “SERÁ QUE EM TODAS ESTAS

PUBLICAÇÕES PODEREMOS ENCONTRAR UM CONTO?”

“PODEMOS ENCONTRAR UM CONTO EM QUALQUER LIVRO OU REVISTA?”

-SOLICITE QUE, PRIMEIRO, ELES DESCARTEM AQUELES PORTADORES

QUE ACHAM QUE NÃO DEVE CONTER UM CONTO E EXPLICITEM PORQUE.

-DEPOIS QUE TIVEREM SIDO ELIMINADOS OS GUIAS, LIVROS DE

ENCICLOPÉDIAS E OUTROS PORTADORES, PEÇA QUE ALGUÉM ESCOLHA,
ENTRE OS MATERIAIS QUE ALI ESTÃO UM QUE POSSA CONTER UM
CONTO TRADICIONAL. ELE DEVE JUSTIFICAR SUA ESCOLHA.

15
 ATIVIDADE 2 –
CONHECENDO O GÊNERO TEXTUAL

-ESCREVA O CONTO TRADICIONAL SELECIONADO NA LOUSA,

KRAFT, DATA SHOW, RETROPROJETOR OU COMPARTILHE SUA
TELA PELA AULA ONLINE.

-GARANTA QUE OS ALUNOS TENHAM O TEXTO EM MÃOS PARA

ACOMPANHAREM A ANÁLISE.

-FAÇA JUNTO COM OS ALUNOS A LEITURA E LEVANTAMENTO

DE INFORMAÇÕES DO TEXTO, EXPLORANDO O ASSUNTO, A
MENSAGEM, OS PERSONAGENS, ETC.

-A SEGUIR, DIRECIONE A ATENÇÃO DOS ALUNOS PARA AS

QUESTÕES DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO:

QUEM PRODUZ?

PARA QUEM PRODUZ?

COM QUAL OBJETIVO?

16
 ATIVIDADE 3 –
IDENTIFICANDO O GÊNERO
NESTA ATIVIDADE AS CRIANÇAS RECEBERÃO ALGUNS TRECHOS DE TEXTOS, DEVERÃO
IDENTIFICAR QUAIS SÃO OS CONTOS TRADICIONAIS E REGISTRAR AS CARACTERÍSTICAS
QUE AS AJUDARAM A IDENTIFICAR OS TEXTOS CORRETOS.

TEXTO 1 – ( )
AS TARTARUGAS MARINHAS SÃO RÉPTEIS QUE VIVEM NOS
OCEANOS, EM ÁREAS TROPICAIS E SUBTROPICAIS. O TAMANHO DAS
TARTARUGAS MARINHAS PODE VARIAR DE 1 A 2 METROS DE
COMPRIMENTO.
INDIVÍDUOS ADULTOS DA TARTARUGA MARINHA CHEGAM A
ATINGIR ATÉ 600 KG. AS TARTARUGAS MARINHAS ALIMENTAM-SE,
PRINCIPALMENTE, DE MEDUSAS, CAMARÕES, ESPONJAS E ÁGUAS-
VIVAS.

TEXTO 2 – ( X )
ERA UMA VEZ UMA MOCINHA POBRE E PIEDOSA QUE VIVIA
SOZINHA COM A MÃE. COMO NÃO HAVIA MAIS NADA PARA COMER NA
CASA DELAS, A MENINA ENTROU NA FLORESTA EM BUSCA DE ALGUMA
COISA.

TEXTO 3 – ( )
CERTA MANHÃ, UM RATINHO SAIU DO BURACO PELA PRIMEIRA
VEZ. QUERIA CONHECER O MUNDO E TRAVAR RELAÇÕES COM TANTA
COISA BONITA DE QUE FALAVAM SEUS AMIGOS. ADMIROU A LUZ DO
SOL, O VERDOR DAS ÁRVORES, A CORRENTEZA DOS RIBEIRÕES, A
HABITAÇÃO DOS HOMENS. E ACABOU PENETRANDO NO QUINTAL DE
UMA CASA DA ROÇA.

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 ATIVIDADE 4 –
ENCONTRE O TÍTULO

-NESTA ATIVIDADE, AS CRIANÇAS RECEBERÃO UMA LISTA DE TÍTULOS DE

VÁRIOS TEXTOS E IRÃO MARCAR SOMENTE OS TÍTULOS QUE
ACREDITAREM SER DE CONTOS TRADICIONAIS. APÓS, DEVERÃO
EXPLICAR QUAL FOI O CRITÉRIO PARA A ESCOLHA DOS TÍTULOS.

ESTA LISTA DE TÍTULOS ESTÁ TODA MISTURADA. AJUDE A PROFESSORA A

MARCAR NESTA LISTA SOMENTE OS TÍTULOS DOS CONTOS
TRADICIONAIS:

18
 ATIVIDADE 5 –
ESCRITA DE TÍTULOS DE CONTOS TRADICIONAIS

AGORA É COM VOCÊ! ESCREVA UMA LISTA DE NOMES DE CONTOS

TRADICIONAIS QUE VOCÊ CONHECE OU QUE JÁ OUVIU FALAR.
VOCÊ PODE PERGUNTAR PARA SEUS COLEGAS, E PARA O PESSOAL
DE CASA.

RESPOSTA: BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES, PATINHO FEIO, CHAPEUZINHO

VERMELHO, PINÓQUIO, JOÃO E MARIA, ETC.

AGORA, OBSERVE AS IMAGENS E ESCREVA OS TÍTULOS DOS

CONTOS TRADICIONAIS QUE CADA UMA SE REFERE.

RESPOSTA: O LOBO E OS SETE CABRITINHOS.

RESPOSTA: CHAPEUZINHO VERMELHO.

19
CONTINUAÇÃO.

RESPOSTA: JOÃO E MARIA.

RESPOSTA: O GATO DE BOTAS.

RESPOSTA: CACHINHOS DOURADOS E OS TRÊS

URSOS.

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 ATIVIDADE 6 –
LEITURA E ANÁLISE DE UM CONTO.

“OS TRÊS CABRITINHOS” – DE PETER CHRISTEN ASBJORNSEN

ERA UMA VEZ TRÊS CABRITINHOS TRAVESSOS QUE COSTUMAVAM PASTAR NUMA
COLINA ONDE HAVIA UM CAPIM BEM VERDINHO. PARA SE CHEGAR LÁ, PORÉM, TINHAM
QUE ATRAVESSAR UMA PONTE EMBAIXO DA QUAL MORAVA UMA BRUXA TERRÍVEL E
HORROROSA, QUE TINHA UM NARIZ CURVO E COMPRIDO E UNS OLHOS ENORMES, BEM
ARREGALADOS.
UM DIA, QUANDO O SOL JÁ SE IA ESCONDENDO, LÁ FORAM OS CABRITINHOS TRAVESSOS
PASTAR. NA FRENTE, VINHA O CABRITINHO MAIS NOVO ATRAVESSANDO A PONTE: TRIP,
TRAP, TRIP, TRAP...
ꟷ QUEM ESTÁ CAMINHANDO SOBRE A MINHA PONTE? ROSNOU A MEGERA.
ꟷ SOU EU, O CABRITINHO CAÇULA. VOU PASTAR LÁ NA COLINA PARA FICAR BEM
GORDINHO, DISSE O MENOR DE TODOS, COM UM FIOZINHO DE VOZ.
ꟷESPERA AÍ QUE JÁ VOU TE DEVORAR, RESPONDEU A BRUXA.
ꟷ OH, NÃO, POR FAVOR! EU SOU TÃO MAGRINHO, DISSE O CAÇULA. ESPERE UM POUCO,
QUE JÁ VEM AÍ O MEU IRMÃO MAIS VELHO, ELE É MUITO MAIOR DO QUE EU.
OUVINDO ISTO, A BRUXA RESOLVEU ESPERAR O OUTRO CABRITINHO.
"TRIP, TRAP, TRIP, TRAP..."
ꟷ QUEM ESTÁ PASSANDO NA MINHA PONTE?
ꟷ SOU EU, O SEGUNDO CABRITINHO. VOU PASTAR LÁ NA COLINA, PARA ENGORDAR UM
POUCO.
ꟷ ESPERA AÍ, JÁ VOU TE COMER.
ꟷ POR FAVOR, DONA BRUXA, DEIXE-ME PASSAR. LÁ VEM VINDO O MEU IRMÃO MAIS
VELHO. ELE É MUITO MAIOR DO QUE EU.
A BRUXA FICOU ESPERANDO.
"TRIP, TRAP, TRIP, TRAP...“
ꟷ QUEM ESTÁ PASSANDO AÍ NA MINHA PONTE?
ꟷ SOU EU, O MAIOR DOS CABRITOS.
ꟷ ESPERA AÍ, VOU TE COMER TODO DE UMA VEZ.
MAS, DESSA VEZ A RESPOSTA FOI BEM DIFERENTE:
ꟷ VENHA, QUE SOU BEM VALENTE! DE BRUXAS NÃO TEMO O BERRO. PRA ISSO, TENHO
BONS DENTES, E CHIFRES QUE SÃO DE FERRO!
A BRUXA TENTOU AGARRAR O CABRITO, MAS ELE NÃO PERDEU TEMPO: AVANÇOU SOBRE
ELA, EMPURROU-A COM OS CHIFRES E ATIROU-A DENTRO DO RIO QUE PASSAVA EMBAIXO
DA PONTE. DEPOIS, CALMAMENTE, FOI REUNIR-SE AOS IRMÃOS, NO PASTO DA COLINA. OS
TRÊS CABRITINHOS ENGORDARAM TANTO, QUE MAL PUDERAM VOLTAR PARA CASA.
QUANTO À BRUXA, NUNCA MAIS SE OUVIU FALAR NELA.

21
 ATIVIDADE 7 –
ANÁLISE DE UM CONTO TRADICIONAL.

A BRUXA, PARA QUE TENHAMOS A EXATA MEDIDA DO QUANTO ELA ERA

MALVADA, É DESCRITA COMO TERRÍVEL E HORROROSA. ALÉM DESSAS
PALAVRAS, O AUTOR CAPRICHA, TAMBÉM AO DESCREVÊ-LA. DE ACORDO
COM O TEXTO, COMO ERA A SUA APARÊNCIA FÍSICA?

RESPOSTA: ELA TINHA UM NARIZ CURVO E COMPRIDO E UNS OLHOS ENORMES, BEM
ARREGALADOS.

RESPOSTA: ERAM TRÊS CABRITINHOS TRAVESSOS QUE COSTUMAVAM PASTAR NUMA

COLINA ONDE HAVIA UM CAPIM BEM VERDINHO. O AUTOR UTILIZA ESSAS DESCRIÇÕES,
PARA QUE OS LEITORES CONHEÇAM MELHOR OS PERSONAGENS E PARA QUE POSSAM
IMAGINAR ONDE ELES IAM E COMO ERA O LUGAR.

22
 ATIVIDADE 8 –
ANALISE DE UM CONTO TRADICIONAL

NA SUA OPINIÃO, POR QUE O AUTOR USOU ESSA EXPRESSÃO?

RESPOSTA: O AUTOR USOU ESSA EXPRESSÃO PARA QUE O LEITOR IMAGINASSE O

QUANTO APETITOSO ERA ESSE CAPIM.

NO TRECHO “QUANDO O SOL JÁ SE IA ESCONDENDO”, PODERÍAMOS

RESUMIR ESSA INFORMAÇÃO, DIZENDO QUE:

A) OS CABRITINHOS IAM PASTAR NO PERÍODO DA MANHÃ.

B) OS CABRITINHOS IAM PASTAR A NOITE.
C) OS CABRITINHOS IAM PASTAR NO FIM DA TARDE.

POR QUE O ESCRITOR ESCOLHEU ESSAS PALAVRAS?

RESPOSTA: ESPERA-SE QUE AS CRIANÇAS RESPONDAM, QUE O AUTOR UTILIZA ESSAS

PALAVRAS, NÃO APENAS PARA QUE O LEITOR COMPREENDA EM QUE MOMENTO DO DIA
ACONTECE O EVENTO, MAS QUE ELE BUSCA DIZER ISSO DE UMA FORMA ENVOLVENTE E
ENCANTADORA.

23
 ATIVIDADE 9 – ANÁLISE DE UM CONTO
TRADICIONAL.

RESPOSTA: A BRUXA.

RESPOSTA: É UTILIZADO QUANDO SE FAZ UMA PERGUNTA.

24
 ATIVIDADE 10 –
ANÁLISE DE UM CONTO TRADICIONAL.

ATENÇÃO PARA O TRECHO FINAL:

RESPOSTA: O TRECHO FOI ORGANIZADO COM 7 PARÁGRAFOS.

25
 ATIVIDADE 11 –
PRODUÇÃO DA PARTE FINAL DO CONTO: “OS TRÊS
CABRITINHOS”
NOME:_________________________________________________
DATA:____________________________

PRODUÇÃO DO GÊNERO “CONTOS TRADICIONAIS”

APÓS A LEITURA DO CONTO, REESCREVA O SEU FINAL! É IMPORTANTE

LEMBRAR QUE A REESCRITA É UMA ATIVIDADE NA QUAL VOCÊ DEVERÁ
ESCREVER NOVAMENTE O TRECHO INDICADO COM AS PRÓPRIAS
PALAVRAS (NÃO É UMA CÓPIA DO TEXTO, HEIM?) E VOCÊ NÃO PODERÁ
ALTERAR OS ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA.

CONTINUE A HISTÓRIA, DEPOIS DESSA FALA:

ꟷ POR FAVOR, DONA BRUXA, DEIXE-ME PASSAR, LÁ VEM VINDO O MEU IRMÃO
MAIS VELHO. ELE É MUITO MAIOR DO QUE EU.

26
 ATIVIDADE 12 – ATIVIDADES DO LIVRO ÁPIS –
PÁGINAS 120 A 132.
CONTEÚDO TRABALHADO NESTAS ATIVIDADES:

 LER E INTERPRETAR UM CONTO TRADICIONAL;

 IDENTIFICAR OS ELEMENTOS DO CONTO: PERSONAGENS, TEMPO,
ESPAÇO E NARRADOR;
 IDENTIFICAR PARTES DA HISTÓRIA;
 ESTUDAR ADJETIVO;
 ESTUDAR CONCORDÂNCIA ENTRE PALAVRAS: GÊNERO E NÚMERO.

27
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

28
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

29
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

30
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

31
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

32
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

33
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

34
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

35
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

36
ATIVIDADE 12 – CONTINUAÇÃO

37
 ATIVIDADE 13 – LEITURA E ANÁLISE DE MAIS UM
CONTO

COMO O AUTOR INICIOU ESSE CONTO TRADICIONAL?

RESPOSTA: ERA UMA VEZ.

QUAIS OUTRAS FORMAS DE INICIAR UM CONTO VOCÊ

CONHECE?
RESPOSTA: CERTA VEZ, HÁ MUITO TEMPO ATRÁS, UM DIA...

QUAL É O PERSONAGEM PRINCIPAL E COMO ELE ERA?

RESPOSTA: O PERSONAGEM PRINCIPAL É UM REI QUE ERA MUITO MIMADO E
TEIMOSO.

POR QUE O AUTOR SE PREOCUPOU EM DESCREVÊ-LO?

RESPOSTA: PARA APRESENTAR, MOSTRAR COM DETALHES O PERSONAGEM
AOS LEITORES.

38
 ATIVIDADE 13 – LEITURA E ANÁLISE DE MAIS UM
CONTO

1- NO TRECHO “CERTA NOITE ELE OLHOU PELA JANELA”, QUAL

PALAVRA O AUTOR UTILIZA PARA NÃO REPETIR A PALAVRA REI?
RESPOSTA: ERA UMA VEZ.

2- RELEIA O TRECHO SUBLINHADO. A QUEM O AUTOR ESTÁ SE

REFERINDO, QUANDO ELE DIZ: “MANDOU, PENSAVA,
MANDOU”?
RESPOSTA: O REI.

3- EM VEZ DE REPETIR TANTAS VEZES “O REI”, O QUE FAZ O

AUTOR?
RESPOSTA: O AUTOR SUBSTITUI A PALAVRA “REI”, POR OUTRAS PALAVRAS.

39
 ATIVIDADE 14 – OS CONFLITOS GERADOS NAS
HISTÓRIAS DOS CONTOS TRADICIONAIS

RODA DE CONVERSA:

VOCÊS SABEM O QUE SIGNIFICA A PALAVRA CONFLITO?

PARA O PROFESSOR: Faça a pergunta para os alunos sobre o significado

da palavra “CONFLITO”, deixe-os se expressarem livremente.
Apoiando-se nas contribuições das crianças, explique que, em narrativas, o
conflito é um problema que o personagem precisa resolver ou um desafio que ele
precisa enfrentar. É o conflito que dá emoção à história. O leitor fica curioso para
saber como o personagem vai se sair daquela enrascada. Torce por ele. Quase
experimenta suas emoções.

Após sistematização do conceito, explore com os alunos o conflito encontrado

nos Contos Tradicionais.
Agora que sabemos o que é conflito, será que se pensarmos nos contos
tradicionais que conhecemos, nestes existem conflitos? Alguém consegue nos dar
um exemplo?

Espera-se que os alunos indiquem os Contos Tradicionais que conhecem como:

Cinderela, Branca de Neve e os Sete Anões, Os três porquinhos, etc. A partir
dessa retomada dos Contos Tradicionais conhecidos, desafie-os a identificar qual
o conflito enfrentado pelo protagonista, por exemplo: Cinderela quer ir ao baile,
mas a madrasta e as irmãs impede-a de ir; Branca de Neve é levada para a
floresta pelo caçador a mando da madrasta que quer que ela seja morta; os três
porquinhos constroem suas casas e o lobo sopra para derrubar e pegá-los.

40
 ATIVIDADE 14 – OS CONFLITOS GERADOS NAS
HISTÓRIAS DOS CONTOS TRADICIONAIS

RETOMANDO A RODA DE CONVERSA E IDENTIFICANDO

OS CONFLITOS EM ALGUNS CONTOS TRADICIONAIS:

CINDERELA CONFLITO
Um certo dia foi anunciado
naquele reino que o Rei iria dar um
baile no castelo, para que o seu
filho, um jovem e belo príncipe,
pudesse escolher entre todas as RESPOSTA: CINDERELA FOI
IMPEDIDA DE IR AO BAILE, PARA
jovens do reino, aquela que seria QUE NÃO FOSSE A PRINCESA
sua esposa. ESCOLHIDA PELO PRÍNCIPE.
Temendo que Cinderela fosse
escolhida, pois ela era realmente
muito bela, a madrasta proibiu
Cinderela de ir ao baile,
argumentando não ter roupas
adequadas para vesti-la, enquanto
suas irmãs experimentavam
vestidos luxuosos para a festa.

OS TRÊS PORQUINHOS CONFLITO

O lobo então foi bater na porta da

casa do primeiro porquinho. O
porquinho, tentando intimidá-lo
disse:
– Vá embora seu lobo. Aqui você
não vai entrar. RESPOSTA: O LOBO QUERIA
O lobo insistiu e disse: DEVORAR OS PORQUINHOS.
– Abra logo esta porta ou soprarei
e soprarei e a sua casa destruirei.
Vendo que o porquinho não abria
a porta da casa, o lobo começou a
soprar e soprar tão forte que a casa
de palha voou pelos ares. O
porquinho, desesperado, acabou
correndo em direção à casa de
madeira do seu irmão. O lobo correu
atrás dele, mas não conseguiu
alcançá-lo.

41
 ATIVIDADE 15 – LEITURA E ANÁLISE DE MAIS UM
CONTO

CIRCULE NO TEXTO, QUAL É O CONFLITO QUE DEU INÍCIO A ESSA

HISTÓRIA, DEPOIS, REGISTRE NO ESPAÇO ABAIXO.

RESPOSTA: CERTA NOITE ELE OLHOU PELA JANELA E CISMOU QUE QUERIA
TOCAR A LUA. SIMPLESMENTE NÃO SE CONFORMAVA COM O FATO DE QUE A
LUA FICA LONGE DE TODOS NÓS, ATÉ MESMO DOS REIS.

REALIZE A LEITURA DO PRIMEIRO PARÁGRAFO DO CONTO E

REPRESENTE POR MEIO DE UM DESENHO O QUE VOCÊ
CONSEGUIU IMAGINAR!

42
 ATIVIDADE 16 – LEITURA E ANÁLISE DA SEGUNDA
PARTE DO CONTO: PARÁGRAFOS.

OBSERVE O TRECHO SUBLINHADO. AO SE REFERIR AO REI,

OS SÚDITOS NÃO O CHAMAM DE REI. USAM OUTRA PALAVRA
QUE É UM SINÔNIMO (SIGNIFICA O MESMO). QUAL É ESSA
PALAVRA?
RESPOSTA: MAJESTADE.

RELEIA O TRECHO QUE ESTÁ CIRCULADO. QUANDO O

NARRADOR EXPLICA QUE O CARPINTEIRO FALOU COM O REI,
O ESCRITOR USA OUTRA PALAVRA PARA NÃO TER QUE
REPETIR O NOME “REI”, QUAL FOI ESSA PALAVRA?

RESPOSTA: MAJESTADE.

QUAIS FORAM OS RECURSOS UTILIZADOS NESSE CONTO

PARA EVITAR A REPETIÇÃO DA PALAVRA REI?

RESPOSTA: O AUTOR DO TEXTO UTILIZOU OUTRAS PALAVRAS PARA

SUBSTITUIR O NOME “REI”, COMO POR EXEMPLO: ELE E MAJESTADE.

43
 ATIVIDADE 16 – LEITURA E ANÁLISE DA SEGUNDA
PARTE DO CONTO: PARÁGRAFOS.

REALIZE A LEITURA DA SEGUNDA PARTE DESSE CONTO E

RESPONDA: EM QUANTAS PARTES, OU SEJA,
PARÁGRAFOS, O TRECHO FOI ORGANIZADO?

RESPOSTA: 5 PARÁGRAFOS.

QUAIS SINAIS DE PONTUAÇÃO PODEMOS OBSERVAR?

RESPOSTA: TRAVESSÃO, VÍRGULA, PONTO FINAL, DOIS PONTOS,
PONTO DE EXCLAMAÇÃO.

QUAL É A FUNÇÃO DO TRAVESSÃO ( ) NO TEXTO?

RESPOSTA: O TRAVESSÃO TEM FUNÇÃO DE INDICAR UM DIÁLOGO.

44
 ATIVIDADE 17 – LEITURA ANÁLISE DA PARTE
FINAL ESCRITA POR UM ALUNO DO 3° ANO.

VOCÊ ACHA QUE O ALUNO ESCREVEU A PARTE FINAL

CORRETAMENTE?

( ) SIM ( X ) NÃO

SE VOCÊ RESPONDEU QUE SIM, JUSTIFIQUE SUA

RESPOSTA.

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

SE VOCÊ RESPONDEU QUE NÃO, QUAIS CONHECIMENTOS

ESSE ALUNO PRECISA DESCOBRIR EM RELAÇÃO À
PONTUAÇÃO?
RESPOSTA: O ALUNO PRECISA FAZER USO DOS PARÁGRAFOS,
PONTO FINAL, DOIS PONTOS, TRAVESSÃO, VÍRGULA, PARA QUE O
TEXTO APRESENTE UMA ESTRUTURA ADEQUADA.

45
 ATIVIDADE 18 – REVISÃO DA PARTE FINAL DO
CONTO

:
__
:
__
:
__

AGORA CHEGOU A SUA VEZ!

OBSERVE QUE A PARTE FINAL FOI REORGANIZADA PELA

PROFESSORA, PORÉM, AINDA ESTÁ FALTANDO ALGUNS
SINAIS DE PONTUAÇÃO IMPORTANTES.

VAMOS COMPLETAR O TEXTO COM AS PONTUAÇÕES QUE

FALTAM?

DICA: SINAIS QUE FALTAM NESSE TRECHO

DEPOIS DE REALIZAR A ATIVIDADE ANTERIOR, RELEIA O

TRECHO E RESPONDA:
O PROBLEMA DO REI FOI RESOLVIDO?

RESPOSTA: NÃO. A PILHA DE MÓVEIS DESMORONOU E O REI CAIU LÁ

DE CIMA.

46
 ATIVIDADE 19 – AVALIAÇÃO DE PERCURSO
PRODUÇÃO DA PARTE FINAL DO CONTO: “O REI QUE
QUERIA ALCANÇAR A LUA”
NOME:_________________________________________________
DATA:____________________________ANO:__________________

PRODUÇÃO DO GÊNERO “CONTOS TRADICIONAIS”

APÓS A LEITURA DO CONTO, REESCREVA O SEU FINAL! É IMPORTANTE

LEMBRAR QUE A REESCRITA É UMA ATIVIDADE NA QUAL VOCÊ DEVERÁ
ESCREVER NOVAMENTE O TRECHO INDICADO COM AS PRÓPRIAS
PALAVRAS (NÃO É UMA CÓPIA DO TEXTO, HEIM?) E VOCÊ NÃO PODERÁ
ALTERAR OS ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA.

CONTINUE A HISTÓRIA, DEPOIS DESSA FRASE:

E, QUANDO PERCEBEU QUE NEM ASSIM ERA CAPAZ DE

ALCANÇAR A LUA, O REI GRITOU FURIOSO:

47
 ATIVIDADE 19 – CONTINUAÇÃO

LEITURA E CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DA PARTE

FINAL DO CONTO: “O REI QUE QUERIA ALCANÇAR A
LUA”

LEITURA E CORREÇÃO DO CONTO

SEMPRE QUE VOCÊ PRODUZIR UM TEXTO, LEIA TUDO O QUE ESCREVEU

COM MUITA ATENÇÃO, OBSERVANDO SE AS PALAVRAS ESTÃO ESCRITAS
E SEPARADAS ADEQUADAMENTE. ENFIM, COLOQUE EM PRÁTICA TODOS
OS CONHECIMENTOS QUE ADQUIRIU SOBRE A PRODUÇÃO DO GÊNERO
“CONTO TRADICIONAL”.

AGORA, LEIA ATENTAMENTE SEU TEXTO, OBERSERVANDO A GRADE DE

CORREÇÃO ABAIXO. SE ACHAR ALGUM ERRO, É SÓ CORRIGIR!

VAMOS LÁ?

SIM NÃO
GRADE DE CORREÇÃO
DEIXEI UM RECUO DA MARGEM PARA MARCAR O PARÁGRAFO?

USEI TRAVESSÃO PARA INDICAR AS FALAS DAS PERSONAGENS?

UTILIZEI ADEQUADAMENTE O PONTO FINAL, O PONTO DE

INTERROGAÇÃO E O PONTO DE EXCLAMAÇÃO?

USEI PALAVRAS PARA SUBSTITUIR O NOME DO PERSONAGEM?

PONTUEI TODOS OS FINAIS DE FRASES E PARÁGRAFOS?

OBSERVEI A ESCRITA E A SEPARAÇÃO DAS PALAVRAS?

48
 ATIVIDADE 20 – INTRODUÇÃO DE UM NOVO
CONTO.

“CHAPEUZINHO BRANCO” DE JOSÉ ROBERTO TORERO E MARCUS PIMENTA

VAMOS PARA A ANÁLISE DA PRIMEIRA PARTE:

COMO O AUTOR DO TEXTO INICIOU ESTE CONTO?

RESPOSTA: ERA UMA VEZ.

VAMOS VER OUTRAS FORMAS DE INICIAR UM CONTO:

49
 ATIVIDADE 21 – ANÁLISE E CARACTERÍSTICAS DA
INTRODUÇÃO DO CONTO

“CHAPEUZINHO BRANCO” DE JOSÉ ROBERTO TORERO E MARCUS PIMENTA

VAMOS PARA A ANÁLISE DA PRIMEIRA PARTE:

É POSSÍVEL SABER QUANDO E ONDE ESSE CONTO

ACONTECEU? SE A RESPOSTA FOR SIM, CIRCULE ESSA
PARTE NO TEXTO E REGISTRE ABAIXO.

RESPOSTA: ERA UMA VEZ, HÁ UM TEMPO ATRÁS, NÃO SE SABE

QUANDO ACONTECEU EXATAMENTE. FOI NUMA PEQUENA VILA
PERTO DE UMA FLORESTA.

QUAIS ERAM AS CARACTERÍTICAS FÍSICAS DE

CHAPEUZINHO BRANCO?
RESPOSTA: UMA MENINA DE OLHOS E CABELOS CLAROS.

POR QUE O AUTOR DO TEXTO SE PREOCUPOU EM

DESCREVÊ-LA?
RESPOSTA: PARA APRESENTAR, MOSTRAR COM DETALHES O
PERSONAGEM AOS LEITORES.

POR QUE A CHAMAVAM DE CHAPEUZINHO BRANCO?

RESPOSTA: A AVÓ TINHA UM IMENSO CARINHO POR ELA, DE MODO
QUE FEZ UM CAPUZ BRANCO PARA A MENINA. POR CONTA DE USAR
O CAPUZ EM TODOS OS LUGARES NA VILA, COMEÇARAM A CHAMÁ-
LA DE CHAPEUZINHO BRANCO.

50
 ATIVIDADE 22 – RETOMADA DA APRENDIZAGEM E
RODA DE CONVERSA

OBSERVE O QUE APRENDEMOS SOBRE A PARTE INICIAL

DOS CONTOS:

- FORMAS DE DAR INÍCIO AOS CONTOS TRADICIONAIS

- APRESENTAÇÃO DOS PERSONAGENS
- TEMPO (QUANDO OCORRE)
- ESPAÇO (AONDE OCORRE)
NÓS JÁ VIMOS OS SINAIS DE PONTUAÇÕES QUE APARECEM
NOS CONTOS, AGORA VAMOS FALAR UM POUCO SOBRE CADA
UM DELES:

VAMOS LER, ANALISAR E COLOCAR AS PONTUAÇÕES FALTANTES EM MAIS

UM TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO BRANCO”:

:
__

.
.

.
51
 ATIVIDADE 23 – PONTUAÇÃO, ESCRITA E
ILUSTRAÇÃO

VAMOS LER, ANALISAR E COLOCAR AS PONTUAÇÕES FALTANTES EM MAIS

UM TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO BRANCO”, DEPOIS CONTINUE A
HISTÓRIA, REGISTRANDO A MÚSICA QUE VOCÊ ACHA QUE CHAPEUZINHO
BRANCO CANTOU! NÃO SE ESQUEÇA DA PONTUAÇÃO PARA DAR INÍCIO AO
REGISTRO DA MÚSICA.

.
:
_ PELA ESTRADA AFORA
EU VOU TÃO TRISTINHA
NÃO TENHO MAIS PAI
SOU UMA ORFÃZINHA .

ATRAVÉS DO INÍCIO DO CONTO, CONSEGUIMOS IMAGINAR COMO É A

PERSONAGEM PRINCIPAL: CHAPEUZINHO BRANCO. UTILIZE O ESPAÇO
ABAIXO PARA DESENHÁ-LA.

52
 ATIVIDADE 24 – PARTE FINAL: ANÁLISE E
COMPREENSÃO

ATENÇÃO PARA A PARTE FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO BRANCO”.

LEIA COM BASTANTE ATENÇÃO E RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

1- ENUMERE OS PARÁGRAFOS DO TRECHO ACIMA.

EM QUANTOS PARÁGRAFOS ELE FOI ORGANIZADO?

RESPOSTA: 5 PARÁGRAFOS.

2- NO TRECHO “ꟷQUEM BATE? ꟷ PERGUNTOU A VELHINHA LÁ DE

DENTRO.” A PARTE GRIFADA, REFERE-SE À FALA DO PERSONAGEM
OU AO AUTOR DO TEXTO NARRANDO A HISTÓRIA?
RESPOSTA: AUTOR DO TEXTO NARRANDO A HISTÓRIA.

3- POR QUE A VOVÓ NÃO SE IMPORTOU QUANDO VIU QUE ERA O

LOBO QUEM BATIA EM SUA PORTA?
RESPOSTA: POR VIVER MUITO SÓ E ESQUECIDA, ACHOU BOM TER ALGUMA
COMPANHIA, AO MENOS POR UM BREVE INSTANTE.

4- VOCÊ SABE O SIGNIFICADO DA PALAVRA “FAMINTO”? QUAL OUTRA

PALAVRA OU EXPRESSÃO PODERIA SER ESCRITA NO LUGAR DELA E
QUE FARIA O MESMO SENTIDO?
RESPOSTA: CHEIO DE FOME.

53
 ATIVIDADE 25 – PARTE FINAL: ANÁLISE DOS
SINAIS DE PONTUAÇÃO.

ATENÇÃO PARA A PARTE FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO BRANCO”.

LEIA COM BASTANTE ATENÇÃO E RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

1- VOCÊ É CAPAZ DE ACHAR TODOS OS SINAIS DE PONTUAÇÃO QUE

APARECEM NESSE TRECHO DO CONTO? ENCONTRE-OS E CIRCULE-
OS COM LÁPIS COLORIDO.

2- AGORA COPIE-OS NOS QUADRINHOS, AO LADO DOS RESPECTIVOS

NOMES. SE VOCÊ NÃO CONHECER ALGUM, TENTE DESCOBRIR.

3- VOCÊ SABE QUANDO DEVE USAR CADA UM DELES? ESCREVA O

QUE JÁ SABE.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
54
 CONTINUAÇÃO DA ATIVIDADE 25 – PARTE FINAL:
ANÁLISE DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO

4- PARA ESTUDAR MAIS SOBRE ISSO, OBSERVE OS SINAIS DE

PONTUAÇÃO QUE APARECEM DESTACADOS NESSES TRECHOS
RETIRADOS DO CONTO:

A) “ꟷ QUEM BATE? – PERGUNTOU A VELHINHA LÁ DE DENTRO .

 O QUE VOCÊ ACHA QUE O PONTO DE INTERROGAÇÃO MARCA
AQUI?
RESPOSTA: ESPERA-SE QUE AS CRIANÇAS RESPONDAM QUE ESTÁ INDICANDO UMA
PERGUNTA.

 E O PONTO FINAL, POR QUE FOI USADO?

RESPOSTA: ESPERA-SE QUE AS CRIANÇAS RESPONDAM QUE O PONTO FINAL ESTÁ
FINALIZANDO A FRASE.

B) “O FAMINTO LOBO SALTOU SOBRE ELA E A DEVOROU, ANTES QUE

ELA PUDESSE DIZER “SEJA BEM-VINDO”!

 JÁ DESCOBRIU POR QUE O PONTO DE EXCLAMAÇÃO FOI USADO?

ENTÃO ESCREVA.
RESPOSTA: O PONTO DE EXCLAMAÇÃO FOI USADO PARA EXPRESSAR UMA EMOÇÃO.

,
C) “A VOVÓ ENTÃO LEVANTOU-SE CALÇOU SUAS POLAINAS E ABRIU
A PORTA”.

 POR QUE A VÍRGULA FOI USADA NESSE TRECHO?

RESPOSTA: NESSE TRECHO, A VÍRGULA FOI UTILIZADA PARA INDICAR UMA ORDEM
NAS AÇÕES DA VOVÓ.

D) ꟷ SOU EU, SUA NETINHA. O QUE O TRAVESSÃO INDICA NESSE

TRECHO?
RESPOSTA: ESPERA-SE QUE AS CRIANÇAS RESPONDAM QUE O TRAVESSÃO INDICA A
FALA DO PERSONAGEM.

55
 CONTINUAÇÃO DA ATIVIDADE 25 – PARTE FINAL:
ANÁLISE DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO

OBSERVE O QUADRO ABAIXO: É IMPORTANTE DESTACAR QUE ESSE

QUADRO TRAZ AS APRENDIZAGENS E DISCUSSÕES SOBRE A PONTUAÇÃO ATÉ
O MOMENTO.

AGORA QUE VOCÊ LEU E APRENDEU UM POUCO MAIS SOBRE A

PONTUAÇÃO, VOLTE NAS PERGUNTAS E VEJA SE PRECISA MUDAR
ALGUMA RESPOSTA!

PROFESSOR, RETOME TODO PROCESSO DE APRENDIZAGEM COM ALUNOS, REALIZANDO A

LEITURA DA CONCLUSÃO. INCENTIVE-OS A VOLTAR NAS ATIVIDADES ANTERIORES, AFIM DE
REALIZAR A LEITURA, VERIFICAR AS RESPOSTAS E FAZER POSSÍVEIS CORREÇÕES.

56
 ATIVIDADE 26 – PARTE FINAL E SUBSTITUIÇÕES

VAMOS FALAR SOBRE AS SUBSTITUIÇÕES. ELAS SÃO PALAVRAS

DIFERENTES QUE UTILIZAMOS PARA SUBSTITUIR O NOME DOS
PERSONAGENS.

ATENÇÃO PARA A PARTE FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO BRANCO”.

QUAIS FORAM AS PALAVRAS UTILIZADAS PELO AUTOR,

PARA SUBSTITUIR O NOME DOS PERSONAGENS NO TEXTO?
CIRCULE-AS DEPOIS COPIE-AS NO ESPAÇO ABAIXO.

RESPOSTA: VELHINHA, SUA NETINHA, SENHORA, ELA.

POR QUE VOCÊ ACHA QUE O AUTOR UTILIZA ESSAS

PALAVRAS?

RESPOSTA: PARA SE REFERIR AOS PERSONAGENS DE VÁRIAS

MANEIRAS, EVITANDO QUE O TEXTO FIQUE CANSATIVO COM A
REPETIÇÃO DAS PALAVRAS.

57
 ATIVIDADE 27 – PARTE FINAL E SUBSTITUIÇÕES

OBSERVE A TABELA DE SUBSTITUIÇÕES:

ESTÃO LEMBRADOS DO PROJETO “ANIMAIS DO MAR”? NO VERBETE, NÓS

UTILIZÁVAMOS PALAVRAS DIFERENTES PARA SUBSTITUIR O NOME DOS
ANIMAIS. NOS CONTOS TRADICIONAIS, NÓS TAMBÉM UTILIZAREMOS ESSAS
PALAVRAS, PORÉM, PARA SUBSTITUIR O NOME DOS PERSONAGENS.

AGORA, OBSERVE NOVAMENTE O TRECHO FINAL DO CONTO, E PREENCHA

AS LACUNAS COM AS SUBSTITUIÇÕES.

VOVOZINHA

SENHORA

VELHINHA

ELA

VOVÓ

VOVOZINHA ELA

A VELHINHA DEVOROU-A

ELA

58
 ATIVIDADE 28 –
PRODUÇÃO DA PARTE FINAL DO CONTO:
“CHAPEUZINHO BRANCO”
NOME:_________________________________________________
DATA:____________________________

PRODUÇÃO DE PERCURSO – GÊNERO: “CONTOS TRADICIONAIS”

APÓS A LEITURA DO CONTO, REESCREVA O SEU FINAL! É IMPORTANTE

LEMBRAR QUE A REESCRITA É UMA ATIVIDADE NA QUAL VOCÊ DEVERÁ
ESCREVER NOVAMENTE O TRECHO INDICADO COM AS PRÓPRIAS
PALAVRAS (NÃO É UMA CÓPIA DO TEXTO, HEIM?) E VOCÊ NÃO PODERÁ
ALTERAR OS ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA.

CONTINUE A HISTÓRIA, DEPOIS DA FALA:

ꟷ PLEQUE, PLEQUE, PLEQUE.

ꟷ QUEM BATE? ꟷ PERGUNTOU A VELHINHA LÁ DE DENTRO.

59
 ATIVIDADE 28 – CONTINUAÇÃO

LEITURA E CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DA PARTE

FINAL DO CONTO: “CHAPEUZINHO BRANCO”

LEITURA E CORREÇÃO DO CONTO

AGORA, VOCÊ VAI LER ATENTAMENTE SEU TEXTO, OBERSERVANDO A

GRADE DE CORREÇÃO ABAIXO. SE ACHAR ALGUM ERRO, É SÓ CORRIGIR!

VAMOS LÁ?

SIM NÃO
GRADE DE CORREÇÃO
DEIXEI UM RECUO DA MARGEM PARA MARCAR O
PARÁGRAFO?

SEPAREI EM DIFERENTES PARÁGRAFOS A FALA DE

CADA PERSONAGEM E DO NARRADOR?

USEI DOIS-PONTOS PARA INDICAR QUE NA OUTRA

LINHA UM PERSONAGEM VAI FALAR?

USEI TRAVESSÃO PARA INDICAR AS FALAS DAS

PERSONAGENS?

UTILIZEI ADEQUADAMENTE O PONTO FINAL, O

PONTO DE INTERROGAÇÃO E O PONTO DE
EXCLAMAÇÃO?
USEI PALAVRAS PARA SUBSTITUIR O NOME DO
PERSONAGEM?

PONTUEI TODOS OS FINAIS DE FRASES E

PARÁGRAFOS?

OBSERVEI A ESCRITA E A SEPARAÇÃO DAS

PALAVRAS?

60
 ATIVIDADE 29 –
TEMPO VERBAL NOS CONTOS TRADICIONAIS
PARA O PROFESSOR(A)

OBSERVE A PARTE FINAL DO CONTO TRADICIONAL – “JOÃO E MARIA”, DOS

IRMÃOS GRIMM.

PARA O PROFESSOR: É PRECISO INTERVENÇÕES, ESTUDO DO TEXTO

PARA O ENSINO DO TEMPO VERBAL NOS CONTOS. É IMPORTANTE
TAMBÉM, RELEMBRAR, QUE OS CONTOS TRADICIONAIS QUE ESTAMOS
ESTUDANDO, FORAM ESCRITOS HÁ MUITO TEMPO ATRÁS, POR ESSE
MOTIVO, O TEMPO VERBAL MAIS UTILIZADO É NO PASSADO. O
NARRADOR, AO APRESENTAR A HISTÓRIA, NARRA FATOS QUE JÁ
ACONTECERAM. PORÉM, QUANDO SE TRATA DOS PERSONAGENS, OS
VERBOS VÃO APARECER DE OUTRA FORMA, MAS O NARRADOR, VAI
CONTAR SEMPRE NO PASSADO.

EXEMPLO: “E FOI TAMBÉM O FIM DAS AVENTURAS DE JOÃO. ELE VIVEU

FELIZ COM SUA MÃE...”

NESSE CASO, O VERBO “VIVEU” TAMBÉM ESTÁ NO PASSADO E POR SE

REFERIR A UM ÚNICO PERSONAGEM NÃO PODEMOS ESCREVER
“VIVERAM”. ALÉM DISSO, É IMPORTANTE PONTUAR PARA AS CRIANÇAS
QUE TODO VERBO ESCRITO NO PASSADO E NO SINGULAR É TERMINADO
EM “U”, COMO POR EXEMPLO: VIVEU, BATEU, PULOU, RESPONDEU,
ESPICHOU, BRIGOU, ETC.

O OBJETIVO É TRAZER VÁRIOS EXEMPLOS, ATRAVÉS DOS CONTOS JÁ

ESTUDADOS, E LEVAR AS CRIANÇAS A REFLETIREM SOBRE ESSA
QUESTÃO. 61
 ATIVIDADE 29 –
VERBO NOS CONTOS TRADICIONAIS

VOCÊ SABE O QUE SÃO OS VERBOS?

VERBO É UMA PALAVRA QUE INDICA ACONTECIMENTOS

REPRESENTADOS NO TEMPO, COMO UMA AÇÃO, UM ESTADO,
OU UM FENÔMENO DA NATUREZA.

COM A AJUDA DE SEU PROFESSOR(A) CIRCULE OS VERBOS

QUE TERMINAM COM “AM” E SE ENCONTRAM ABAIXO, NA
PARTE FINAL DO CONTO TRADICIONAL “JOÃO E MARIA”, DOS
IRMÃOS GRIMM.

62
 ATIVIDADE 30 –
TEMPO VERBAL NOS CONTOS TRADICIONAIS

OBSERVE ABAIXO OS TRÊS TEMPOS VERBAIS:

QUAL SERÁ O TEMPO VERBAL QUE DEVEMOS UTILIZAR NA

ESCRITA DOS CONTOS TRADICIONAIS? CONVERSE COM SEUS
COLEGAS E PROFESSOR E DEPOIS CIRCULE O TEMPO VERBAL
CORRETO. 63
 ATIVIDADE 31 –
TEMPO VERBAL NOS CONTOS TRADICIONAIS –
REVISÃO.
VAMOS RELEMBRAR OS TEMPOS VERBAIS:

OBSERVE A PARTE FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”

E COMPLETE COM OS VERBOS CORRETOS:

64
 ATIVIDADE 31 – CONTINUAÇÃO.
TEMPO VERBAL NOS CONTOS TRADICIONAIS –
REVISÃO.
OBSERVE A PARTE FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”
E COMPLETE COM OS VERBOS CORRETOS:

65
 ATIVIDADE 32 –
COMPREENSÃO LEITORA
FINAL DO CONTO: “CHAPEUZINHO VERMELHO”
NOME:_________________________________________________
DATA:____________________________
LEIA A PARTE FINAL DO CONTO COM ATENÇÃO:

Mas as duas ficaram bem quietinhas, sem dizer palavra e não abriram. Então o lobo
pôs-se a girar em torno da casa e, por fim, pulou em cima do telhado e ficou esperando
que Chapeuzinho Vermelho, à tarde, retomasse o caminho de volta para sua casa, aí
então, ele a seguiria ocultamente para comê-la no escuro.

A vovó, porém, que estava de atalaia, percebeu o que a fera estava tramando.

Lembrou-se que, na frente da casa, havia uma gamela de pedra, e disse à menina:

─ Chapeuzinho, vai buscar o balde da água em que cozinhei ontem as salsichas e traz
aqui, para esta gamela.

Chapeuzinho Vermelho foi buscar a água e encheu a gamela. Então o cheiro de

salsicha subiu ao nariz do lobo, que se pôs a farejar e a espiar para baixo de onde
provinha. Mas tanto espichou o pescoço que perdeu o equilíbrio e começou a escorregar
do telhado indo cair exatamente dentro da gamela, onde morreu afogado.

Assim, Chapeuzinho Vermelho e a vovó, voltaram felizes para casa.

APÓS A LEITURA DA PARTE FINAL DO CONTO, RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

1) EM QUANTOS PARÁGRAFOS FOI ORGANIZADA A PARTE FINAL DO

CONTO?
RESPOSTA: 5 PARÁGRAFOS.

2) NO TRECHO “Lembrou-se que, na frente da casa, havia uma gamela de

pedra, e disse à menina:” A PALAVRA DESTACADA SE REFERE À:
RESPOSTA: VOVÓ.

3) NO TRECHO “A vovó, porém, que estava de atalaia, percebeu o que a fera

estava tramando.” A PALAVRA “ATALAIA” QUER DIZER QUE A VOVÓ:
RESPOSTA: OBSERVAVA.

4) NO TRECHO “- Chapeuzinho, vai buscar o balde da água em que cozinhei

ontem as salsichas e traz aqui, para esta gamela.”, O PONTO FINAL FOI
USADO PARA:
(A) MARCAR A EMOÇÃO DA VOVÓ. (C) INDICAR UMA PERGUNTA.
66
(B) INICIAR A FALA DO PERSONAGEM. (D) FINALIZAR A FRASE.
 ATIVIDADE 33
OBSERVANDO A PONTUAÇÃO E A LETRA MAIÚSCULA
NOS CONTOS TRADICIONAIS.

INTRODUÇÃO - PROFESSOR: Diga aos alunos que nesta aula irão

observar e tentar descobrir a pontuação e a letra maiúscula que aparecem
no trecho de um conto tradicional.

INICIALMENTE, RETOME AS CARACTERÍSTICAS DO CONTO TRADICIONAL:

SUA FUNÇÃO, SUAS PARTES PRINCIPAIS E COMO SE ESTRUTURA.

NESTE MOMENTO, OS ALUNOS APRESENTARÃO TUDO O QUE SABEM

SOBRE ESSE GÊNERO A PARTIR DO QUE JÁ APRENDERAM E É
IMPORTANTE QUE RETOMEM AS CARACTERÍSTICAS DELE.

EM SEGUIDA, COLE NA LOUSA UM CARTAZ OU FAÇA UMA PROJEÇÃO NO

DATASHOW COM O TRECHO DO CONTO E FAÇA A LEITURA COLETIVA. É
IMPORTANTE QUE NO CARTAZ AS LETRAS ESTEJAM NUM TAMANHO
MAIOR PARA FACILITAR A VISUALIZAÇÃO DO TEXTO POR TODA A TURMA.

PARA QUE OS ALUNOS POSSAM IDENTIFICAR O USO DA LETRA

MAIÚSCULA NO TEXTO, A FOLHA QUE SERÁ ENTREGUE AOS ALUNOS E O
CARTAZ DEVERÃO ESTAR ESCRITOS EM LETRA CURSIVA. VALE
DESTACAR QUE O USO DA LETRA BASTÃO MAIÚSCULA É IMPORTANTE
DURANTE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO. ENTRETANTO, NO
DECORRER DO 3º ANO É ESPERADO QUE AS CRIANÇAS LEIAM
DIFERENTES TIPOS DE LETRAS (HABILIDADES PREVISTAS NO
CURRÍCULO MUNICIPAL).
67
 ATIVIDADE 33
OBSERVANDO A PONTUAÇÃO E A LETRA MAIÚSCULA
NOS CONTOS TRADICIONAIS.

DESENVOLVIMENTO - PROFESSOR: Pergunte aos alunos o que eles

observam, além das letras, no texto apresentado. É importante que eles também
observem a pontuação no conto tradicional. Possivelmente os alunos irão
comentar sobre a presença do ponto final, interrogação, exclamação e vírgula.

Entregue, uma folha xerografada para cada criança com o mesmo texto e peça
que identifiquem os sinais de pontuação presentes nele, pintando-os de uma cor.

Peça aos alunos que compartilhem em quais trechos localizaram as pontuações.

À medida que socializam a localização das pontuações, vá marcando no cartaz.

Esse momento também é importante para a próxima etapa, onde os alunos

identificarão a letra maiúscula. Como as pontuações estarão marcadas, ficará
mais fácil perceberem que a letra maiúscula tem relação com essa pontuação.

68
 ATIVIDADE 33
OBSERVANDO A PONTUAÇÃO E A LETRA MAIÚSCULA
NOS CONTOS TRADICIONAIS.

DESENVOLVIMENTO – PROFESSOR: Neste segundo momento, agrupe os

alunos em duplas para que possam trocar ideias e a discussão favoreça a
descoberta.
Diga aos alunos: Agora que vocês identificaram as pontuações, observem se há
alguma semelhança na escrita das palavras depois desta pontuação.
Conduza a discussão para que os alunos analisem a letra seguinte à pontuação,
observando que se trata da letra maiúscula.
- Pergunte a eles: “Vocês percebem algo diferente nas letras desse texto?”
Aqui, espera-se que os alunos percebam que o texto possui letras maiúsculas e
minúsculas.
Repita o mesmo processo, pedindo que identifiquem a letra maiúscula pintando,
mas dessa vez devem escolher uma outra cor.
Retome o texto exposto no quadro e peça que compartilhem quais as pontuações
foram identificadas e o que descobriram sobre o uso da letra maiúscula.
Questione:
“Em quais trechos do texto, aparecem as letras maiúsculas?”
“Qual a relação da letra maiúscula com as pontuações? Aparece antes ou depois
das pontuações”?
Espera-se que eles percebam que a letra maiúscula se faz presente no início das
frases ou sempre após uma pontuação, exceto vírgulas (isso sem contar nos
nomes próprios).

69
 ATIVIDADE 33
OBSERVANDO A PONTUAÇÃO E A LETRA MAIÚSCULA
NOS CONTOS TRADICIONAIS.

PROFESSOR: Para finalizar, retome com os alunos que nos contos tradicionais
os sinais de pontuação têm a função de trazer sentido ao texto. A letra maiúscula
é usada da mesma maneira só que quando se inicia os parágrafos, por isso, ela
aparece logo no início da frase ou logo após o ponto final, além disso, utilizamos
letra maiúscula nos nomes próprios também!

Seja o escriba dos alunos colocando as conclusões que chegaram sobre o uso
dos sinais de pontuações e letra maiúscula em um Conto Tradicional. Faça um
esquema num cartaz, para que, se for o caso possa ser usado futuramente ou
para consulta dos alunos, quando necessário.

PARA OS ALUNOS:

AGORA É COM VOCÊ! FAÇA A LEITURA E A REVISÃO DO TRECHO ABAIXO,

COLOCANDO EM PRÁTICA TUDO O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE O USO
DA LETRA MAIÚSCULA CURSIVA.

70
 ATIVIDADE 34
LEITURA – DESAFIO DA LETRA CURSIVA.

71
 ATIVIDADE 35 – LETRA CURSIVA.

CONSIDERANDO OS CONHECIMENTOS QUE VOCÊ JÁ TEM COM RELAÇÃO À LETRA

MANUSCRITA, PASSE O TRECHO FINAL DO CONTO “OS TRÊS CABRITINHOS” PARA A
LETRA CURSIVA.

72
 ATIVIDADE 36 – AVALIAÇÃO FINAL
PRODUÇÃO FINAL DA PARTE DO CONTO:
“CHAPEUZINHO BRANCO”
NOME:_________________________________________________
DATA:____________________________

PRODUÇÃO DE FINAL – GÊNERO: “CONTOS TRADICIONAIS”

APÓS A LEITURA DO CONTO, REESCREVA A PARTE FINAL! É IMPORTANTE

LEMBRAR QUE A REESCRITA É UMA ATIVIDADE NA QUAL VOCÊ DEVERÁ
ESCREVER NOVAMENTE O TRECHO INDICADO COM AS PRÓPRIAS
PALAVRAS (NÃO É UMA CÓPIA DO TEXTO, HEIM?) E VOCÊ NÃO PODERÁ
ALTERAR OS ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA.

CONTINUE A HISTÓRIA, DEPOIS DESSA FRASE:

Mas as duas ficaram bem quietinhas, sem dizer palavra e não abriram.

TRECHO FINAL PARA O PROFESSOR RETOMAR A ÚLTIMA LEITURA ANTES

DA PRODUÇÃO:

Mas as duas ficaram bem quietinhas, sem dizer palavra e não abriram. Então o lobo
pôs-se a girar em torno da casa e, por fim, pulou em cima do telhado e ficou esperando
que Chapeuzinho Vermelho, à tarde, retomasse o caminho de volta para sua casa, aí
então, ele a seguiria ocultamente para comê-la no escuro.

A vovó, porém, que estava de atalaia, percebeu o que a fera estava tramando.

Lembrou-se que, na frente da casa, havia uma gamela de pedra, e disse à menina:

ꟷ Chapeuzinho, vai buscar o balde da água em que cozinhei ontem as salsichas e traz
aqui, para esta gamela.

Chapeuzinho Vermelho foi buscar a água e encheu a gamela. Então o cheiro de

salsicha subiu ao nariz do lobo, que se pôs a farejar e a espiar para baixo de onde
provinha. Mas tanto espichou o pescoço que perdeu o equilíbrio e começou a escorregar
do telhado indo cair exatamente dentro da gamela, onde morreu afogado.

Assim, Chapeuzinho Vermelho e a vovó, voltaram felizes para casa.

73
 ATIVIDADE 36 – CONTINUAÇÃO

LEITURA E CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DA PARTE

FINAL DO CONTO: “CHAPEUZINHO BRANCO”

LEITURA E CORREÇÃO DO CONTO

AGORA, VOCÊ VAI LER ATENTAMENTE SEU TEXTO, OBERSERVANDO A

GRADE DE CORREÇÃO ABAIXO. SE ACHAR ALGUM ERRO, É SÓ CORRIGIR!

VAMOS LÁ?

SIM NÃO
GRADE DE CORREÇÃO
DEIXEI UM RECUO DA MARGEM PARA MARCAR O
PARÁGRAFO?

SEPAREI EM DIFERENTES PARÁGRAFOS A FALA DE

CADA PERSONAGEM E DO NARRADOR?

USEI DOIS PONTOS PARA INDICAR QUE NA OUTRA

LINHA UM PERSONAGEM VAI FALAR?

USEI TRAVESSÃO PARA INDICAR AS FALAS DAS

PERSONAGENS?

UTILIZEI ADEQUADAMENTE O PONTO FINAL, O

PONTO DE INTERROGAÇÃO E O PONTO DE
EXCLAMAÇÃO?
USEI PALAVRAS PARA SUBSTITUIR O NOME DO
PERSONAGEM?

PONTUEI TODOS OS FINAIS DE FRASES E

PARÁGRAFOS?

OBSERVEI A ESCRITA E A SEPARAÇÃO DAS

PALAVRAS?

UTILIZEI LETRA MAIÚSCULA PARA INICIAR

PARÁGRAFOS, DEPOIS DAS PONTUAÇÕES (EXCETO
VÍRGULAS) E PARA ESCREVER NOMES PRÓPRIOS? 74
 Sugestão de critérios para a correção de texto

ASPECTOS INDICADORES AVALIAÇÃO

1- ESTRUTURA Conhecer a estrutura de um conto 1- Atende a modalidade.
tradicional, com organização dos 2- Atende parcialmente a
seus elementos (foco narrativo, modalidade.
ponto de vista, personagens, 3- Não atende.
caracterização, tempo, espaço,
enredo) e apresentar um desfecho
original para sua história, ligando-o
a parte inicial já escrita pelo autor.

2- COERÊNCIA Compreender a proposta da 1- Produz o final do texto com

produção textual e organizar o final coerência.
do texto de forma lógica e 2- Produz o final do texto, mas
produtiva, demonstrando com pouca coerência.
conhecimentos dos mecanismos 3- Não consegue produzir um final
linguísticos e textuais necessários de texto coerente.
para a construção da narrativa.

3- COESÃO Demonstrar conhecimento dos 1- Articula adequadamente as

mecanismos linguísticos partes do texto, sem apresentar
necessários para a construção da problemas na utilização de
produção textual.(Recursos recursos coesivos.
coesivos: palavras ou expressões 2- Articula razoavelmente as
utilizadas para ligar as partes do partes do texto, mas apresenta
texto ou para evitar repetições problemas na utilização de
desnecessárias). recursos coesivos.
3- Não articula as partes do texto.

4- USO DA LÍNGUA Utilizar a escrita como sistema de 1- Demonstra excelente domínio

representação, respeitando os do código linguístico, respeitando
seguintes aspectos do código os aspectos ortográficos, de
linguístico: pontuação e de concordância.
1- uso adequado do vocabulário; 2- Demonstra bom domínio do
2- ortografia – relação código linguístico, mas com
grafema/fonema; segmentação algumas dificuldades em
adequada; uso correto de concordância, pontuação ou
maiúscula; acentuação; acentuação.
3- concordância nominal e verbal. 3- Demonstra conhecimento
reduzido do código linguístico,
apresentando muitas dificuldades
com relação à pontuação, à
acentuação e à concordância.

5- PONTUAÇÃO E Utilizar a escrita como sistema de 1. Demonstra excelente domínio

representação, respeitando os da pontuação, respeitando as
PARAGRAFAÇÃO seguintes aspectos da pontuação: pausas, turnos de fala e regras
1- discurso direto e indireto, de uso.
respeitando os turnos de fala de 2. Demonstra bom domínio da
personagens e narrador. pontuação, respeitando os
2- organização do texto em turnos de fala, ponto final e de
parágrafos. interrogação, mas com
3- ponto final, ponto de algumas dificuldades em
exclamação, ponto de outras situações de
interrogação, vírgula e outros. pontuação.
3. Demonstra conhecimento
reduzido do código linguístico,
apresentando muitas
dificuldades com relação à
pontuação.
75
 SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL DO PROJETO:
“QUEM ESCREVE UM CONTO, APRENDE UM TANTO!”

A produção final corresponde a um grande momento de protagonismo dos alunos

e de finalização das atividades da sequência didática. A proposta nesse momento,
estará focada na leitura e produção de autoria do final de contos tradicionais,
buscando ampliar os conhecimentos adquiridos da produção escrita e da fluência
leitora.

Após a finalização da produção, é interessante que as crianças façam as

ilustrações dos contos e que o professor(a) faça a encadernação, montando
assim, o “Livro de Contos Tradicionais da turma”. Poderá ser promovida, uma
“tarde de autógrafos” tendo como convidados especiais, toda a direção da escola.
O livro poderá ser compartilhado com todas as outras salas.

ETAPAS DO PRODUTO FINAL

1° MOMENTO: Levar a folha impressa com o início do conto – neste material há

folhas com cinco contos diferentes, então, algumas crianças ficarão com os
mesmos contos, porém, cada uma produzirá o seu);

2° MOMENTO: Revisar o texto junto com as crianças, fazendo correções e

ajustes;

3° MOMENTO: Ilustrar o conto produzido;

4° MOMENTO: Organizar todas as produções e encadernar, para formar o “Livro

da Turma”;

5° MOMENTO: Explicar para as crianças que terão uma “tarde de autógrafos” e

que apresentarão o “Livro da Turma” para a direção da escola.

(AS FOLHAS ESTÃO NOS ANEXOS)

76
Nome:

Projeto Contos Tradicionais

Chapeuzinho Vermelho
ERA UMA VEZ UMA MENINA CONHECIDA COMO CHAPEUZINHO VERMELHO. UM DIA,
SUA MÃE PEDIU QUE ELA LEVASSE UMA CESTA DE DOCES PARA SUA VOVÓ QUE MORAVA
DO OUTRO LADO DO BOSQUE.

CAMINHANDO PELO BOSQUE, A MENINA ENCONTROU O LOBO.

ꟷ ONDE VAI CHAPEUZINHO? - PERGUNTOU O LOBO.

ꟷ VOU À CASA DA VOVÓ LEVAR UMA CESTA DE DOCES. - RESPONDEU CHAPEUZINHO.

ꟷ MUITO BEM, BOA MENINA! POR QUE NÃO LEVA FLORES TAMBÉM?
ENQUANTO CHAPEUZINHO COLHIA AS FLORES, O LOBO CORREU PARA A CASA DA
VOVÓ. BATEU A PORTA E, IMITANDO A VOZ DE CHAPEUZINHO VERMELHO, PEDIU PARA
ENTRAR.

ASSIM QUE ENTROU, DEU UM PULO E DEVOROU A VOVÓ INTEIRINHA. DEPOIS,

COLOCOU A TOUCA, OS ÓCULOS E SE COBRIU, ESPERANDO CHAPEUZINHO.

QUANDO CHAPEUZINHO CHEGOU, O LOBO PEDIU PARA ELA CHEGAR MAIS PERTO.

ꟷ VOVÓ, QUE ORELHAS GRANDES! - DISSE CHAPEUZINHO.

ꟷ É PARA TE OUVIR MELHOR! - DISSE O LOBO.

ꟷ QUE OLHOS ENORMES, VOVÓ!

ꟷ É PARA TE VER MELHOR!

ꟷ QUE NARIZ COMPRIDO!

ꟷ É PARA TE CHEIRAR!

ꟷ E ESSA BOCA, VOVÓZINHA? QUE GRANDE!

ꟷ É PARA TE DEVORAR!

ENTÃO, O LOBO PULOU DA CAMA E CORREU PARA PEGAR CHAPEUZINHO.

Nome:

ILUSTRAÇÃO
 Nome:

Projeto Contos Tradicionais

Cachinhos Dourados e os três ursos

ERA UMA VEZ TRÊS URSOS. PAPAI URSO ERA GRANDÃO. MAMÃE URSA ERA UM
POUCO MENOR E O BEBÊ URSO ERAM BEM PEQUENININHO.
PAPAI URSO TINHA UMA TIGELA DE MINGAU GRANDONA. A TIGELA DA MAMÃE URSA ERA
UM POUCO MENOR E O BEBÊ URSO TINHA UMA TIGELINHA. MAMÃE URSA ENCHEU AS
TIGELAS COM MINGAU QUENTE. FORAM DAR UMA VOLTA ENQUANTO O MINGAU ESFRIAVA.
ENTÃO, CACHINHOS DOURADOS CHEGOU E, NÃO VENDO NINGUÉM NA CASA,
ENTROU. VENDO O MINGAU, CACHINHOS DOURADOS PROVOU DA TIGELA DO PAPAI URSO.
ESTAVA MUITO QUENTE. AÍ PROVOU DO MINGAU DA TIGELA DA MAMÃE URSA. ESTAVA
MUITO FRIO.
DEPOIS, PROVOU DA TIGELA DO BEBÊ URSO. HUM! ESTAVA UMA DELÍCIA. COMEU TUDO!
A MENINA FOI SENTAR NA CADEIRA DO PAPAI URSO. ERA MUITO ALTA. DEPOIS, SENTOU NA
CADEIRA DA MAMÃE URSA. ERA MUITO LARGA. ENTÃO, JOGOU-SE NA CADEIRA DO BEBÊ
URSO, QUE SE QUEBROU TODA.
MAIS TARDE, CACHINHOS DOURADOS FICOU COM SONO E FOI DEITAR-SE NA CAMA DO
PAPAI URSO. ERA MUITO DURA. DEPOIS, DEITOU-SE NA CAMA DA MAMÃE URSA. ACHOU
MACIA DEMAIS. ENTÃO DEITOU-SE NA CAMA DO BEBÊ URSO. ACHOU-A MUITO
ACONCHEGANTE. AÍ, ELA ADORMECEU.

OS TRÊS URSOS VOLTARAM COM FOME.

ꟷ ALGUÉM COMEU DO MEU MINGAU! - ROSNOU O PAPAI URSO.

ꟷ ALGUÉM COMEU DO MEU MINGAU! - ROSNOU A MAMÃE URSA.

ꟷ ALGUÉM COMEU DO MEU MINGAU! - DISSE O BEBÊ URSO, E COMPLETOU:

ꟷ E COMEU TUDO!

OS TRÊS URSOS VIRAM QUE TUDO ESTAVA FORA DE ORDEM.

ꟷ ALGUÉM SENTOU NA MINHA CADEIRA! - ROSNOU O PAPAI URSO.

ꟷ ALGUÉM SENTOU NA MINHA CADEIRA! - REPAROU A MAMÃE URSA.

ꟷ ALGUÉM SENTOU NA MINHA CADEIRA! - DISSE O BEBÊ URSO, E COMPLETOU:

ꟷ E ESTÁ TODA QUEBRADA!

Nome:

ILUSTRAÇÃO
 Nome:

Projeto Contos Tradicionais

João e o pé de feijão
ERA UMA VEZ UM MENINO CHAMADO JOÃO QUE VIVIA COM SUA MÃE, UMA POBRE
VIÚVA, NUMA CABANA BEM LONGE DA CIDADE.

UM DIA, A MÃE DE JOÃO DISSE:

ꟷ JOÃOZINHO, ACABOU A COMIDA E O DINHEIRO. VÁ ATÉ A CIDADE E VENDA NOSSA
VAQUINHA, O ÚNICO BEM QUE NOS RESTA.
JOÃO FOI PARA A CIDADE E, NO CAMINHO, ENCONTROU UM HOMEM QUE O
CONVENCEU A TROCAR A VAQUINHA POR SEMENTES DE FEIJÃO. O HOMEM DISSE:
ꟷ COM ESTAS SEMENTES DE FEIJÃO JAMAIS PASSARÃO FOME. JOÃO ACREDITOU E
TROUXE AS SEMENTES PARA CASA. QUANDO A MÃE DE JOÃO VIU AS SEMENTES, FICOU
FURIOSA E JOGOU TUDO PELA JANELA.
NA MANHÃ SEGUINTE, JOÃO LEVANTOU COM MUITA FOME E FOI ATÉ O QUINTAL. FICOU
ESPANTADO QUANDO VIU UMA ENORME ÁRVORE QUA IA ATÉ O CÉU. NEM CHAMOU SUA MÃE.
DECIDIU SUBIR PELO PÉ DE FEIJÃO ATÉ CHEGAR À COPA.
JOÃO FICOU MARAVILHADO AO ENCONTRAR UM CASTELO NAS NUVENS E QUIS VÊ-LO
DE PERTO. DE REPENTE, UMA MULHER ENORME SURGIU DE DENTRO DO CASTELO E O
AGARROU:
ꟷ O QUE FAZ AQUI, MENINO? SERÁ MEU ESCRAVO. MAS O GIGANTE NÃO PODE SABER,
POR ISSO VOU ESCONDÊ-LO. SE ELE VIR VOCÊ, COM CERTEZA, VAI COMÊ-LO.
O GIGANTE CHEGOU FAZENDO MUITO BARULHO. A MULHER HAVIA ESCONDIDO JOÃO
NO ARMÁRIO. O GIGANTE RESMUNGOU:
ꟷ ESTOU SENTINDO CHEIRO DE CRIANÇA! FAREJOU, MAS NÃO ENCONTROU O MENINO.
UM TEMPO DEPOIS ENQUANTO SE ALIMENTAVA, ORDENOU QUE SUA GALINHA PUSESSE UM
OVO DE OURO E SUA HARPA TOCASSE UMA BELA MELODIA. MAIS TARDE ELE CAIU NO SONO.
ENTÃO, JOÃO APROVEITOU E SAIU DO ARMÁRIO, LIBERTOU A GALINHA, PEGOU A
HARPA QUE GRITOU:

ꟷ SOCORRO, ESTÃO ME ROUBANDO!

O GIGANTE ACORDOU E CORREU ATRÁS DO MENINO. SÓ QUE JOÃO ERA MUITO
MAIS RÁPIDO E CHEGOU NO CHÃO COM A HARPA E A GALINHA BEM ANTES DO GIGANTE.
Nome:

ILUSTRAÇÃO
Nome:

Projeto Contos
Tradicionais
Os três porquinhos

ERA UMA VEZ TRÊS PORQUINHOS QUE SAÍRAM DA CASA DE SUA MÃE. CADA UM
CONSTRUIRIA A SUA PRÓPRIA CASA E SEGUIRAM CAMINHOS DIFERENTES.

O PRIMEIRO PORQUINHO, QUE ERA O MAIS PREGUIÇOSO DE TODOS, FOI LOGO

OPTANDO POR CONSTRUIR UMA CASA RÁPIDA E QUE NÃO NECESSITASSE MUITO ESFORÇO
ENTÃO CONSTRUIU UMA CASA DE PALHA, EMBORA OS SEUS IRMÃOS LHE TENHAM DITO
QUE NÃO ERA SEGURA. CHEGOU UM LOBO QUE QUERIA COMER O PORQUINHO E DISSE:

ꟷ ABRA A PORTA OU DERRUBAREI ESTA CASA COM UM SOPRO SÓ! - O PORQUINHO

NÃO ABRIU. O LOBO ASSOPROU E DERRUBOU A CASA. O PORQUINHO FUGIU.

O SEGUNDO PORQUINHO QUE ERA MENOS PREGUIÇOSO QUE O PRIMEIRO, MAS QUE
TAMPOUCO GOSTAVA DE TRABALHAR, CONSTRUIU UMA CASA DE MADEIRA, PORQUE
PENSAVA QUE ERA MAIS PRÁTICA E RESISTENTE. OUTRA VEZ VEIO O LOBO CHEGOU E
DISSE:

ꟷ PORQUINHO, ABRA A PORTA OU VOU ASSOPRAR E DERRUBRAR TUDO. – O

PORQUINHO NÃO ABRIU. O LOBO ASSOPROU E DERRUBOU A CASA. O PORQUINHO FUGIU E
SE ESCONDEU, O LOBO QUERIA SABER ONDE O PORQUINHO SE METEU.

O TERCEIRO PORQUINHO, O MAIS SENSATO DE TODOS E MAIS TRABALHADOR,

PREFERIU CONSTRUIR A SUA CASA COM TIJOLOS. DEMOROU MAIS PARA CONSTRUÍ-LA MAS
DEPOIS DE TRÊS DIAS DE INTENSO TRABALHO A CASA ESTAVA PRONTINHA.

O PRIMEIRO E O SEGUNDO PORQUINHO ESTAVAM ESCONDIDOS NA CASA DO

TERCEIRO IRMÃO. O LOBO CHEGOU SOPROU, SOPROU, ATÉ CANSOU, MAS NÃO DERRUBOU
A CASA. ENTÃO ELE RESOLVEU DESCER PELA CHAMINÉ, MAS OS PORQUINHOS VENDO O
QUE TRAMAVA O LOBO, REAGIRAM LOGO. PUSERAM A FERVER UM BALDE ENORME DE
ÁGUA, E COLOCOU NO FINAL DA CHAMINÉ E ESPERARAM.
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Projeto Contos Tradicionais

A Branca de Neve

ERA UMA VEZ UMA PRINCESINHA DE CABELOS BEM NEGROS, PELE BRANCA COMO A
NEVE E LÁBIOS VERMELHOS, CHAMADA BRANCA DE NEVE. ELA MORAVA COM UMA
MADRASTA, UMA RAINHA MUITO VAIDOSA E MÁ.
A RAINHA TINHA UM ESPELHO MÁGICO, TODOS OS DIAS ELA PERGUNTAVA AO ESPELHO:

ꟷ ESPELHO, ESPELHO MEU, EXISTE ALGUÉM MAIS BELA DO QUE EU? – O ESPELHO
RESPONDIA:

ꟷ NÃO, MINHA RAINHA, VOCÊ É A MAIS BELA!

UM DIA, A RAINHA FEZ A MESMA PERGUNTA AO ESPELHO, PORÉM A RESPOSTA FOI

DIFERENTE. ELE DISSE:

ꟷ MINHA RAINHA, VOCÊ É MUITO BONITA, MAS BRANCA DE NEVE É A MAIS BELA.
A RAINHA, ENCIUMADA E COM RAIVA, CHAMOU O CAÇADOR E PEDIU QUE A MATASSE.
SEM CORAGEM DE CUMPRIR AS ORDENS DA RAINHA. O CAÇADOR FALOU:

ꟷ FUJA, BRANCA DE NEVE! NÃO VOLTE PARA O CASTELO, POIS A RAINHA QUER MATÁ-
LA! BRANCA DE NEVE, ASSUSTADA, CORREU.

OS ANIMAIZINHOS DA FLORESTA AJUDARAM BRANCA DE NEVE A CHEGAR ATÉ UMA

CLAREIRA. LÁ ELA AVISTOU UMA CASINHA APROXIMOU-SE DA CASA E ENTROU. TUDO ERA
PEQUENO, PARECIA UMA CASA DE BONECAS. DEPOIS DE PROVAR DA COMIDA QUE ESTAVA
NOS PRATOS, FOI DEITAR UM POUCO E CAIU NO SONO.

ERA A CASINHA DOS SETE ANÕES. QUANDO ELES VOLTARAM DO TRABALHO,

ENCONTRARAM BRANCA DE NEVE E FICARAM SURPRESOS. QUEM ERA ELA? BRANCA DE
NEVE ACORDOU E CONTOU SUA TRISTE HISTÓRIA. OS ANÕES PEDIRAM QUE ELA FICASSE
MORANDO ALI. BRANCA DE NEVE CUIDAVA DA CASA, ENQUANTO ELES TRABALHAVAM.

A RAINHA DESCOBRIU QUE BRANCA DE NEVE ESTAVA VIVA. TRANSFORMOU-SE EM

UMA VELHA VENDEDORA DE FRUTAS. FOI ATÉ A CASA DOS ANÕES E OFERECEU UMA MAÇÃ
ENVENENADA PARA BRANCA DE NEVE. AO MORDER A MAÇÃ, CAIU DESMAIADA.

QUANDO OS ANÕES CHEGARAM, VIRAM BRANCA DE NEVE CAÍDA NO CHÃO,

CHORARAM, PENSANDO QUE ELA TIVESSE MORRIDO, A COLOCARAM NUM CAIXÃO DE VIDRO.
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