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e Charlotte Mason
Séries de Aritmética Elementar
Livro 4

Por Richele Baburina

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Um agradecimento especial a Allison Durham e Michele Jahncke pela ajuda na elaboração

dos cálculos adicionais.

e Charlotte Mason Elementary Arithmetic Series, Livro 4

© 2022 por Richele Baburina

Todos os direitos reservados. No entanto, concedemos permissão para imprimir cópias ou

usar esta obra em múltiplos dispositivos eletrônicos para membros de sua família imediata.
Descontos por quantidade estão disponíveis para uso em sala de aula e em grupos de
estudo. Entre em contato conosco para mais detalhes.

Design da capa: John Neiner

Foto da capa: Corin Jones
Projeto gráfico do livro: Roger Farrell

ISBN 978-1-61634-587-7 impresso

ISBN 978-1-61634-588-4 download eletrônico

Publicado por
Simplesmente Charlotte Mason, LLC
930 New Hope Road #11-892
Lawrenceville, Geórgia 30045
[Link]

Impresso nos EUA

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“O Principado da Matemática é uma terra montanhosa, mas o ar é

muito puro e saudável, embora algumas pessoas o considerem
rarefeito demais para respirar. Difere da maioria dos países
montanhosos neste aspecto: não se pode perder e cada passo é dado
em terreno firme. As pessoas que buscam trabalho ou lazer neste
principado encontram-se fortalecidas pelo esforço e satisfeitas com a verdade

(Nós mesmos, Livro 1, p. 38)

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Conteúdo
Introdução .................................................. 6

Conceitos Aritméticos no Livro 4 ................................ 9 Visão Geral das

Lições.......................................... 11

Materiais Necessários ............................................. 19 Adição e

Subtração ...................................... 23

Multiplicação................................................ 79 Divisão ...................................................

105
Decimais................................................... 149

Pesos e Medidas ...................................... 165 Aritmética Mental Extra e Revisão

Oral................... 251
Resenha escrita adicional....................................... 277
Exames ..................................................... 303
Respostas.................................................... 309
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Introdução

A jornada rumo ao topo e a novas conquistas na árdua jornada da matemática exige esforço
por parte do aprendiz, mas oferece recompensas estimulantes. Charlotte Mason diz sobre a
aritmética: “Não há disciplina em que o professor tenha uma consciência mais gratificante de
extrair, dia após dia, novas capacidades da criança. Não lhe ofereça muletas: é em seu próprio
poder que ele deve seguir em frente” (Educação Domiciliar, p. 261). À medida que o aluno avança,
ele cresce e descobre novas capacidades dentro de si. Essa maravilhosa consciência pode ser
vivenciada ao ensinarmos nossos próprios filhos de maneira direta, simples, porém humilde,
respeitando sua capacidade de trabalhar, maravilhar-se e lidar com os conceitos da matemática.

Neste livro, assim como nos anteriores da série, encontramos diversas práticas
e princípios específicos da filosofia educacional de Charlotte Mason. Aqui estão
apenas alguns exemplos:
Atmosfera. A atmosfera da aula de matemática deve ser livre de conflitos e
ansiedade. Irene Stephens, professora de matemática sob a orientação de Charlotte
Mason, nos diz que muitas vezes conduzimos nossos filhos a um Pântano do
Desespero e continuamos a nos arrastar por esse lamaçal ano após ano, em vez de
guiá-los para uma Terra Deliciosa (Parents' Review, Vol. 40, p. 38). Essa ilustração
vem de O Peregrino, onde o pântano representa um lugar de onde surgem medos,
dúvidas e desânimo. É um lugar de descida — a antítese da ascensão vigorosa e
prazerosa à terra montanhosa da matemática descrita por Charlotte, na qual cada
passo é dado em terreno firme.

A atmosfera também inclui o ambiente físico da aula.

Materiais manipuláveis especiais, desenvolvidos cientificamente, muitas vezes focam
no objeto e o levam à ideia que ele representa. Isso pode dificultar a compreensão
do conceito pelo aluno quando apresentado separadamente do material manipulável.
Em vez disso, uma variedade de objetos simples do dia a dia e aplicações da vida
real funcionam como ferramentas práticas para a investigação de ideias, servindo
como trampolins para um pensamento mais abstrato. Utilizados como um meio para
um fim, esses materiais são guardados assim que a ideia é compreendida ou o aluno
se sente confortável com o processo, e sempre antes que o tédio se instale.

6 [Link]
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Disciplina. Charlotte Mason valorizava a aritmética especialmente por sua capacidade

de moldar o caráter do aluno. Sua ênfase em bons hábitos durante as aulas de matemática
significa que, com o tempo, a execução cuidadosa se torna algo natural para o aluno. Aulas
curtas e concentradas ajudam o aluno a manter o foco, permitindo que ele realize mais em
20 a 30 minutos do que em uma aula longa, arrastada e demorada. Continuar a praticar o
cálculo mental diariamente — ou seja, realizar cálculos oralmente — durante cinco minutos
desse tempo permanece fundamental para o desenvolvimento de bons hábitos, como
prontidão, pontualidade e precisão. Aulas consistentes, nas quais o aluno se esforça
mentalmente, ajudam a construir hábitos de pensamento, e as aulas são elaboradas para
despertar a capacidade do aluno de pensar matematicamente, em vez de simplesmente
executar tarefas mecanicamente.

A vida. Charlotte nos diz que “a matemática, assim como a música, é uma linguagem
em si mesma, uma linguagem irrefutável e lógica, de requintada clareza, que atende às
exigências da mente” (Uma Filosofia da Educação, p. 334). Questões instigantes, ideias
essenciais, atividades práticas e breves e interessantes histórias que despertam a imaginação
abrem um reino de beleza e verdade para o aluno explorar.
Em vez de receber uma série de regras e explicações longas, o aluno é levado a pensar e
descobrir as regras por si mesmo. À medida que as ideias se desenvolvem por meio desse
ensino prático da matemática, a verdade absoluta também se revela.

[Link] 7
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Conceitos aritméticos no livro 4

• Contagem por números maiores que 1 •

Aritmética oral: adição de sequências de cinco números até 100 •
Numeração e notação de números até 1.000.000 • Adição de números
até 1.000.000 • Aritmética oral: subtração de

sequências de cinco números até 55 • Subtração de números até 1.000.000

• Somas usando parênteses • Cálculo de área •

Desenho de plantas em escala

• Multiplicação longa •
Multiplicação por um produto
• Introdução aos fatores

• Revisão de divisão curta

• Revisão de divisão monetária

simplificada • Divisão de uma quantidade por outra com uma unidade diferente de
medição

• Médias •
Arredondamento
• Divisão longa •
Introdução aos decimais
• Frações
• Medidas de tempo
• Numerais romanos

• Medidas de comprimento nos sistemas padrão e métrico

dos EUA • Adição e subtração de frações por experiência própria

• O uso do passo como forma de medição •

Medidas de área nos sistemas padrão e métrico dos EUA

[Link] 9
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• Medida cúbica

• Medidas de peso padrão e métricas dos EUA •

Medidas de líquidos padrão e métricas dos EUA •
Medidas de sólidos padrão e métricas dos EUA

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Visão geral das lições

No Livro 3, o aluno continuou as operações de adição, subtração, multiplicação e

divisão; dominou as tabuadas de 7 a 10; aprofundou-se em multiplicações e divisões mais
complexas; começou a trabalhar com frações; e aprendeu a ler, escrever e trabalhar com
números até 10.000. Ele também teve uma introdução prática a pesos e medidas.

Neste quarto livro, a duração das lições aumenta em dez minutos, totalizando 30
minutos por lição, incluindo 5 minutos de cálculo mental.
Se o seu aluno não conseguir manter a atenção concentrada por esse período, trabalhe
gradualmente para aumentar a concentração dele. Tente terminar a aula de forma
positiva; portanto, se a atenção dele estiver diminuindo, mude para uma atividade de
cálculo mental dinâmica antes de guardar o livro.
O aluno terá mais prática nos processos de adição, subtração, multiplicação e
divisão; trabalhará com números até 1.000.000; aprenderá a desenhar em escala;
aprofundará seus conhecimentos em multiplicação e divisão longas; e trabalhará com
médias e arredondamentos. Ele também terá um trabalho mais preciso com pesos e
medidas, tanto no sistema imperial (EUA) quanto, agora, no sistema métrico — incluindo
medidas de tempo, peso, distância, área, volume cúbico e volume, usando uma
abordagem ativa e prática. O livro também abordará frações, adição e subtração
compostas mais complexas e uma introdução formal aos decimais.

Trabalho independente
Embora a matemática não seja considerada uma disciplina independente, o objetivo
é que o aluno, gradualmente, seja capaz de realizar algumas atividades de forma
independente. Para ajudá-lo a desenvolver essa habilidade, algumas respostas agora
estão disponíveis no final do livro. Quaisquer seções de Revisão Mista e Revisão que não
sejam especificadas como atividades orais também podem ser realizadas de forma
independente, desde que o professor se certifique de que o aluno esteja trabalhando com
atenção e compreensão.

[Link] 11
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Não é recomendável simplesmente entregar o livro ao aluno para que ele

trabalhe sozinho. Deve-se sempre ter cuidado para que a leitura e a escrita nunca
ofusquem as ideias da lição de matemática, para que hábitos indesejáveis não se
instalem e para que a precisão e a compreensão sejam mantidas. Aqui estão os
componentes que devem ser mantidos em equilíbrio ao longo dessas lições:

•
O professor e o aluno trabalham juntos em um conceito inicial e em uma série de
problemas até que a compreensão e o conforto sejam demonstrados;
•
O aluno trabalha de forma independente durante um período de tempo determinado;
•
O aluno se reúne novamente com o professor para revisar o trabalho realizado;

•
O professor oferece ao aluno uma revisão oral dinâmica na forma de cálculos
mentais. (Veja a seção Cálculo Mental abaixo para mais detalhes.)

Defina um tempo determinado para o aluno realizar qualquer trabalho individual. Ter um
prazo final claro o ajudará a manter o foco e a se dedicar ao máximo à tarefa. Certifique-se de
reservar um tempo para avaliar o trabalho em conjunto, a fim de esclarecer quaisquer dúvidas
imediatamente.
Sinta-se à vontade para organizar os componentes de cada aula de acordo com o conteúdo
a ser abordado naquele dia, mas procure manter um equilíbrio entre as aulas da semana,
incluindo conteúdo novo, revisão e cálculo mental. Por exemplo, uma aula poderia ser
estruturada da seguinte forma:

• 5 a 10 minutos dedicados a um novo conceito, com o aluno realizando os três primeiros

exercícios com você ao seu lado.

• 10 minutos de trabalho independente

• 2 a 5 minutos para analisar o trabalho individual

• 5 minutos de cálculo mental

e outra parecida com esta:

• Dedicar de 2 a 5 minutos para revisar com o aluno o que se espera dele no

Seção de revisão, indicando o tempo alocado.

• 10 minutos de trabalho independente na seção de Revisão

• 10 minutos de trabalho em conjunto sobre o conceito mais recente

• 5 minutos de cálculo mental

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Mais uma igual a esta:

• 25 minutos de trabalho em conjunto em uma nova seção

• 5 minutos de cálculo mental

Notação e escrita
Compreender nosso sistema de notação é fundamental para conceitos vitais como o valor
posicional. Os alunos trabalham com números somente até o ponto em que a notação foi
aprendida. Além disso, quando ocorre reagrupamento ou troca (ou seja, empréstimo e
transporte), o aluno deve dizer que está trabalhando com 5 milhares, 7 dezenas ou 2 centenas
— e não simplesmente 5, 7 ou 2.
À medida que a facilidade e a habilidade do seu aluno em ler e escrever aumentam, certifique-
se de que ele mantenha hábitos físicos de organização e ordem. A organização de cada número
contido em apenas um quadrado na grade do papel quadriculado o ajudará a manter a organização
do pensamento. Aulas curtas e contínuas, alternando entre atividades escritas e mentais, fortalecerão
ainda mais esses hábitos.

Análise
Embora um aluno possa ter dominado ou internalizado um conceito, a revisão continua
sendo uma parte importante das aulas semanais e não deve ser ignorada.
A revisão serve como auxílio para consolidar os fatos, ajuda os conceitos e processos a se
tornarem automáticos e incentiva o aluno a obter ganhos graduais de velocidade, mantendo a
execução cuidadosa.
A revisão regular também é crucial para garantir o progresso nas habilidades matemáticas.
Os conceitos que serão apresentados em livros futuros baseiam-se nas ideias deste e dos
livros anteriores da série. Somente por meio da fluência nos processos apresentados até o
momento é que o aluno poderá dedicar total atenção às próximas ideias.

A revisão do conteúdo abordado no Livro 3, bem como a revisão de novos conteúdos,

foram incorporadas a este livro e distribuídas ao longo das lições. Você também encontrará
duas seções de revisão no final deste livro: uma para a parte oral e outra para a parte escrita.

As seções de revisão não especificadas como parte oral podem ser feitas individualmente,
desde que o professor se certifique de que o aluno está trabalhando com atenção e
demonstrando domínio do conteúdo.

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Aborde qualquer seção de revisão da seguinte maneira:

• O professor e o aluno revisam a seção de avaliação para garantir que o aluno entenda o

que lhe está sendo pedido;

•
O aluno trabalha então de forma independente, ao seu próprio ritmo, durante um período de tempo determinado;
•
O aluno se reúne imediatamente com o professor para revisar o trabalho realizado e
esclarecer quaisquer dúvidas.

É normal esperar que o aluno precise dedicar algum tempo para refrescar a memória sobre
conceitos antigos após um longo período de inatividade; no entanto, se o seu aluno nunca trabalhou
com os conceitos apresentados nas seções de revisão — ou se você acredita que ele precisa de uma
revisão adicional — você encontrará lições totalmente guiadas nos livros anteriores desta série.

Dica: Se você estiver continuando diretamente do Livro 3 sem uma longa pausa, algumas das revisões
iniciais podem parecer cansativas. Nesse caso, marque-as para revisá-las posteriormente, assim como
os conceitos mais recentes, ou use-as como exercício mental.

Aritmética Mental
O aluno fará esforço mental ao longo da aula, mas também deve haver um período diário
reservado para atividades realizadas estritamente de forma oral.
Conhecida como trabalho oral rápido ou cálculo mental. O trabalho indicado para ser realizado
oralmente, o trabalho de mesa e a revisão adicional encontrada ao longo do livro e no final dele podem
ser usados para esta atividade. Este tipo de trabalho deve ser dinâmico e envolvente, sendo uma boa
maneira de recuperar a atenção do aluno caso você perceba que ela está diminuindo. Pode ocorrer no
final da aula ou em outro momento do dia, dentro ou fora da sala de aula, com o aluno fazendo suas
próprias perguntas ou vários alunos realizando cálculos mentais uns com os outros. Este tipo de
aritmética mental deve estar dentro do nível de aprendizado do aluno. Ajuste o uso de números
menores, se necessário, à medida que ele desenvolve proficiência nesta área.

Se seu aluno ainda não aprendeu as operações matemáticas básicas, certifique-se de dedicar pelo
menos cinco minutos diários a essa atividade. Os Cartões de Sentenças Numéricas (disponíveis na
Simply Charlotte Mason) são excelentes ferramentas para o cálculo mental e para alcançar fluência
nas operações matemáticas básicas. Se seu aluno nunca teve a oportunidade de fazer conexões e
investigar a lógica da adição,

14 [Link]
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Para as tabuadas de subtração e multiplicação, consulte os livros 2 e 3 desta série.

Pesos e Medidas
Seu aluno já teve contato com pesos e medidas no dia a dia; realizou cálculos
simples envolvendo medidas de valor, tempo e distância ao longo desta série; e teve
uma introdução formal às medidas padrão americanas no Livro 3. No Livro 4, serão feitas
medições mais precisas e as medidas métricas serão introduzidas com breves históricos,
seguidos de uma variedade de atividades práticas interessantes. As tabelas simples de

pesos e medidas elaboradas anteriormente no Livro 3 serão complementadas e

expandidas. Se seu aluno tiver um caderno de matemática novo ou estiver começando a
série pelo Livro 4, todas as tabelas anteriores estão disponíveis para sua conveniência.
O aluno deve copiar cada tabela inteira para o novo caderno. Se o aluno estiver
continuando do Livro 3 com o mesmo caderno de matemática, ele pode simplesmente
adicionar os novos elementos a cada tabela.

Quando avançar
O número de problemas necessários para que um aluno domine ou internalize
um conceito pode variar muito, tanto de aluno para aluno quanto de acordo com o
conceito específico. É importante oferecer exercícios suficientes com o novo processo
ou ideia para que o aluno se sinta confortável e confiante ao trabalhar com ele, mas não
tantos a ponto de se entediar. Assim como os bons hábitos precisam ser reforçados ao
longo do tempo, revisões periódicas também são necessárias para consolidar conceitos
e fatos, bem como para desenvolver agilidade na sua aplicação. Os conceitos
matemáticos frequentemente se complementam, portanto, adquirir fluência é fundamental.
A importância de uma base sólida se tornará cada vez mais evidente à medida que o
aluno se deparar com matemática mais complexa.
Este livro contém os componentes necessários para alcançar e manter a fluência
por meio do trabalho imediato com o novo material, revisão ampla e cálculo mental; ou
seja, prática oral rápida. Você tem a liberdade de não usar todas as questões
apresentadas, caso não sejam necessárias. As questões que forem puladas podem ser
marcadas e usadas para revisão posterior. Se forem necessárias mais questões, elas
são elaboradas de forma a permitir que você altere facilmente números, nomes e objetos
que se relacionem com a vida do seu aluno.

[Link] 15
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Certifique-se de dar uma olhada rápida em cada lição com antecedência para ter
uma ideia de para onde está indo e ter todos os materiais necessários à mão. Dessa
forma, você poderá se concentrar melhor no aluno durante a aula. Antes e depois da
lição de aritmética, faça algo que utilize uma parte diferente do cérebro ou do corpo,
como estudo de imagens, estudo da natureza, trabalhos manuais, exercícios suecos,
leitura ou canto.

Ritmo
Embora os conceitos apresentados no Livro 4 geralmente ocorram no quarto ano
da educação formal do aluno, o ritmo de aprendizagem deve ser ajustado para
garantir que cada etapa seja realizada com base sólida. Esse ritmo deve ser adaptado
ao progresso individual do aluno, e não a uma taxa de aprendizagem padronizada ou
ao ritmo de colegas e irmãos.
Busque aulas consistentes e regulares, e o ritmo se ajustará naturalmente. Ajude
a incutir um senso de segurança e felicidade baseado no progresso e nas conquistas
do aluno, lembrando que comunicar a ideia de que ele está de alguma forma
"atrasado" pode destruir sua confiança. O trabalho da semana deve incluir o conceito
mais recente, revisão e cálculo mental. Os marcadores de página fornecidos também
podem ser usados para distribuir o trabalho nessas três áreas da melhor forma
possível para atender às necessidades do aluno.
Os gráficos apresentados na próxima página servem como um guia de
planejamento geral para sua conveniência. Como sempre, ajuste o gráfico ao ritmo
do seu aluno, em vez de tentar forçar o aluno a segui-los à risca. O plano de aula a
seguir é baseado em lições de 30 minutos de duração, sendo 5 minutos dedicados
ao cálculo mental. Se um aluno não conseguir manter a atenção por esse período,
simplesmente estabeleça uma meta a ser alcançada gradualmente.

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1º Trimestre

Semanas sugeridas 12345 6 7 8 9 10 11 12

Revisão do trabalho do ano anterior,

Numeração e Notação

Adição e subtração de
Números dentro de 1.000.000;
Somas com parênteses

Multiplicação longa dentro de

1.000.000

Plantas de área e desenhos em escala

Exame

2º Trimestre

Semanas sugeridas 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Multiplicação por um Produto e

Fatores

Divisão, médias, arredondamento,

Divisão por 10

Divisão longa, restos

Frações 1/10 e 1/100,

Introdução aos decimais

Medidas de Tempo,
Numerais romanos

Exame

3º Trimestre

Semanas sugeridas 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Medidas padrão americanas e métricas

de comprimento e passo

Medidas padrão americanas e

métricas de área, peso e volume

Resolva qualquer cálculo mental não utilizado.

Exame

[Link] 17
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Exames

Três provas de final de período estão disponíveis no final deste livro. Elas
são personalizáveis para refletir o progresso do aluno nas lições ao final de cada
período. Veja a página 303 para mais detalhes.

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Materiais necessários

• Caderno de matemática quadriculado (tamanho adequado à caligrafia do aluno: "). Disponível na

3 ", 1", ou 1Simply Charlotte Mason.
4 2 4

• Quadro-negro pessoal, quadro branco ou similar, juntamente com o instrumento de escrita apropriado.

Para simplificar, será referido como lousa nas aulas.

• 20 notas de cem dólares para jogar, 20 notas de dez dólares para jogar e 20 notas de um dólar para
jogar.

• 10 moedas de 25 centavos, 20 moedas de 10 centavos e 100 moedas de 1 centavo, além de moedas de 5 centavos, conforme necessário.

• Objetos pequenos que podem ser facilmente divididos em grupos, como confeitos de chocolate,
botões, passas, nozes, miçangas ou similares, conforme necessário.

• Atlas ou mapas

• Folhas de papel quadriculado com grades de 1 polegada

• Folhas de papel quadriculado com 1 " grades

4
• Régua de 30 cm (12 polegadas) com medidas padrão americanas e métricas

• Régua métrica (ou régua que também inclua medidas métricas)

• Régua ou fita métrica

• Relógio analógico

• Cronômetro, ou relógio de pulso ou de parede com ponteiro de segundos

• Fita adesiva de baixa aderência, como fita crepe ou fita decorativa.

• Papelão ou cartolina grossa com pelo menos 30 cm de comprimento (ou régua previamente construída

a partir do Livro 3)

• Um pedaço de cartolina de pelo menos 20 x 25 cm (8" × 10")

• 2 cubos de tamanho igual, ou 1 cubo e uma caixa retangular

• 36 cubos de uma polegada

• Caixa(s) pequena(s) que acomodará(ão) cubos de 1 polegada uniformemente

• Balança de cozinha, analógica ou digital, com marcações métricas e

Unidades padrão dos EUA

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• Sacos com fecho hermético

• Feijão seco ou arroz

• Caneta de feltro
• Conjuntos de medidas para cozinha, incluindo:

» Copos medidores para líquidos: 1 xícara (250 ml), 2 xícaras (500 ml) e 4 xícaras
(1000 ml)
1 1 1
» Xícaras medidoras padrão: xícara e 1 xícara2
4 xícaras, xícara, 3
1 1
» Colheres de medida padrão: 4 colheres de chá, 2 colher de chá, 1 colher de chá e 1 colher de sopa.

• Copo de remédio

• Conta-gotas com etiqueta

• Ingredientes secos, como arroz ou açúcar

• Farinha

• Uma variedade de objetos domésticos

• Cartões de Sentenças Numéricas, coleções Livro 2 e Livro 3 (opcional,

mas altamente recomendável; veja detalhes abaixo)

Opcional
•
O livro de referência para pais, Mathematics: An Instrument for Living Teaching
(Matemática: Um Instrumento para o Ensino Vivo), explica mais detalhadamente a
abordagem singular de Charlotte Mason à matemática, incluindo os princípios nos quais
se baseiam os métodos encontrados neste livro.

•
A série de vídeos " Charlotte Mason's Living Math: A Guided Journey"
demonstra os métodos fundamentais usados na aritmética elementar. Embora o
aluno trabalhe com números maiores do que os apresentados na série de vídeos,
os processos são os mesmos. Recomendada para quem está começando a usar
o método.

• Uma coleção de Cartões de Sentenças Numéricas oferece mais de 500 equações

prontas para uso ao seu alcance. Tenha-os à mão para que seu aluno possa
continuar trabalhando caso a aula de matemática seja interrompida inesperadamente,
ou use-os por 5 minutos para praticar cálculo mental, reter fatos matemáticos,
desenvolver velocidade e cultivar precisão e concentração.
Conjuntos de cartões com frases numéricas impressas de forma clara são vendidos separadamente ou

20 [Link]
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Como parte da série Charlotte Mason de Aritmética Elementar, kits para o

Livro 2 e Livro 3.

• O kit do Livro 4, disponível na Simply Charlotte Mason, contém muitos dos

itens necessários para estas lições. Um kit complementar menor está
disponível para quem já possui o kit do Livro 3, contendo muitos dos
mesmos itens.

[Link] 21
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Adição e Subtração

Como o aluno está trabalhando com equações mais longas, abordamos as operações
de adição e subtração juntas para diversificar suas aulas. Ele começa revisando a
contagem progressiva e regressiva de números maiores que um. Isso ajudará a
desenvolver o senso numérico do aluno, incluindo a identificação de padrões e a melhoria
de sua capacidade de trabalhar com múltiplos, além de aprimorar sua compreensão de
como os números funcionam. O aluno deve ser constantemente desafiado; portanto, se
algum dos exercícios de revisão parecer muito simples, podemos torná-lo mais
estimulante, utilizando-o para ajudá-lo a aumentar sua velocidade e precisão.

Nesta seção, seu aluno também explorará adição e subtração de maneiras diferentes

e inovadoras, como resolver problemas usando parênteses, somar dezenas com colunas
maiores de números e usar a adição para verificar suas subtrações. A numeração e a
notação chegam até um milhão.

Trabalhar com números maiores não deve ser uma tarefa tediosa, mas sim ajudar o aluno
a se sentir confiante ao lidar com grandes quantidades. As seções sobre números puros
auxiliarão no pensamento abstrato, à medida que o aluno trabalha com números que não
possuem significados específicos atribuídos.
Nesta seção, seu aluno também poderá começar a desenvolver sua capacidade de
trabalhar de forma independente. Se ele demonstrar bons hábitos — como precisão,
atenção e organização — durante os três primeiros problemas, você poderá atribuir os
problemas restantes para serem resolvidos individualmente por escrito, dentro de um
prazo determinado. Certifique-se apenas de reservar um tempo depois para se reunir
com ele e revisar o trabalho. Dessa forma, você poderá esclarecer quaisquer dúvidas e
evitar a formação de maus hábitos.
Na próxima aula, continue de onde ele parou. É importante que todo o trabalho desta
seção seja concluído para que seu aluno adquira uma compreensão sólida e fluência
sobre como os números se comportam durante as operações de adição e subtração, e
para que ele desenvolva maior velocidade usando os fatos aprendidos de adição e
subtração antes de passar para números maiores e operações mais complexas.

[Link] 23
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Revisão de Adição / Contagem de Saltos

(para ser administrado oralmente)

A capacidade de contar por números maiores que um pode ajudar o aluno a entender
como os números funcionam, identificar padrões numéricos e fortalecer sua habilidade de
trabalhar com múltiplos. Para um desafio extra, peça ao aluno que trabalhe para aumentar
sua velocidade, mantendo a precisão, ou que comece a partir de pontos de partida
diferentes dos apresentados aqui.

Explique ao aluno que ele fará somas de dois em dois até 100 e que essa "somar de dois
em dois" às vezes é chamada de contagem de saltos, pois ele estará pulando números
entre cada soma mentalmente.

Dica: embora o aluno possa resistir, a revisão é uma parte importante para
consolidar os fatos, ganhar velocidade gradualmente e ajudar os conceitos e
processos a se tornarem naturais.

1. Conte de dois em dois de 2 a 100.

Dica: Em vez de dizer “2 mais 2 é igual a 4...”, peça ao aluno que diga “2, 4, 6, 8...” sem
mencionar os números entre eles.

2. Começando em 3, some de dois em dois até 100, assim: “3, 5, 7, 9, . . .”

Dica: Com este desafio (e alguns outros nesta seção), seu aluno não conseguirá contar
exatamente até 100, então diga a ele para simplesmente contar o mais próximo possível
de 100.

3. Conte de três em três de 3 a 100. (3, 6, 9, 12, . . .)

4. Começando em 4, conte de três em três até 100. (4, 7, 10, 13, . . .)

5. Conte de quatro em quatro de 4 a 100. (4, 8, 12, . . .)

6. Começando em 5, conte de quatro em quatro até 100. (5, 9, 13, 17, . . .)

Dica: Após a lição inicial, as lições restantes podem ser marcadas e usadas durante os
cinco minutos reservados para cálculo mental ou prática oral rápida, até que sejam
dominadas com relativa facilidade e rapidez. Para um desafio extra,

[Link]
25
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Lembre-se de que o aluno deve começar a partir de pontos de partida diferentes dos
apresentados aqui.

7. Conte de cinco em cinco até 100. (5, 10, 15, . . .)

8. Começando em 6, conte de 5 em 5 até 100. (6, 11, 16, 21, . . .)

9. Conte de seis em seis até 100. (6, 12, 18, . . .)

10. Começando em 1, adicione de seis em seis até 100. (1, 7, 13, 19, . . .)

11. Conte de sete em sete até 100. (7, 14, 21, . . .)

12. Começando em 8, conte de sete em sete até 100. (8, 15, 22, . . .)

13. Conte de oito em oito até 100. (8, 16, 24, . . .)

14. Começando em 9, adicione de oito em oito até 100. (9, 17, 25, . . .)

15. Conte de nove em nove até 100. (9, 18, 27, . . .)

16. Começando em 10, conte de nove em nove até 100. (10, 19, 28, . . .)

17. Conte de dez em dez até 100. (10, 20, 30, . . .)

18. Começando em 11, conte de dez em dez até 100. (11, 21, 31, . . .)

Respostas

1, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38,
40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60, 62, 64, 66, 68, 70, 72, 74,
76, 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90, 92, 94, 96, 98, 100
2. 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37, 39,
41, 43, 45, 47, 49, 51, 53, 55, 57, 59, 61, 63, 65, 67, 69, 71, 73, 75,
77, 79, 81, 83, 85, 87, 89, 91, 93, 95, 97, 99
3, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57,
60, 63, 66, 69, 72, 75, 78, 81, 84, 87, 90, 93, 96, 99
4. 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58,
61, 64, 67, 70, 73, 76, 79, 82, 85, 88, 91, 94, 97, 100
5, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76,
80, 84, 88, 92, 96, 100
6, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41, 45, 49, 53, 57, 61, 65, 69, 73,
77, 81, 85, 89, 93, 97

26 [Link]
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7, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90,
95, 100
8, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56, 61, 66, 71, 76, 81, 86, 91,
96
9, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90, 96
10. 1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67, 73, 79, 85, 91, 97
11, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98
12, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50, 57, 64, 71, 78, 85, 92, 99
13, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96
14, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65, 73, 81, 89, 97
15, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99
16, 10, 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82, 91, 100
17. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100
18, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91

Revisão de Subtração /

Contagem regressiva de saltos

(para ser administrado oralmente)

A capacidade de contar de trás para frente, usando números diferentes de um, pode
ajudar o aluno a entender como os números funcionam, identificar padrões numéricos e
aprimorar sua habilidade com múltiplos. Para um desafio extra, peça ao aluno que
trabalhe para aumentar a velocidade, mantendo a precisão, ou que comece a partir de
pontos de partida diferentes dos apresentados aqui.

Dica: Após a contagem inicial durante a aula principal, você pode querer marcar essas
anotações para revisão nos cinco minutos reservados para trabalho oral rápido, até que
as respostas surjam de forma rápida e fácil a partir de vários pontos de partida.

1. Conte de trás para frente de 20 a 0, subtraindo 2 de cada vez: “20, 18,

16, . . .”

2. Conte de trás para frente de 30 a 0, subtraindo 3 de cada vez. (30, 27,

24, . . .)

[Link] 27
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3. Conte de trás para frente de 40 a 0, subtraindo 4 de cada vez. (40, 36,

32, . . .)

4. Conte de trás para frente de 50 a 0, subtraindo 5 de cada vez. (50, 45,

40, . . .)

5. Conte de trás para frente de 60 a 0, subtraindo 6 de cada vez. (60, 54,

48, . . .)

6. Conte de trás para frente de 70 a 0, subtraindo 7 de cada vez. (70, 63,

56, . . .)

7. Conte de trás para frente de 80 a 0, subtraindo 8 de cada vez. (80, 72,

64, . . .)

8. Conte de trás para frente de 90 a 0, subtraindo 9 de cada vez. (90, 81,

72, . . .)

9. Conte de trás para frente de 100 a 0, subtraindo 10 de cada vez. (100, 90,
80, . . .)

Respostas

1. 20, 18, 16, 14, 12, 10, 8, 6, 4, 2, 0

2. 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3, 0
3. 40, 36, 32, 28, 24, 20, 16, 12, 8, 4, 0
4. 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5, 0
5. 60, 54, 48, 42, 36, 30, 24, 18, 12, 6, 0
6, 70, 63, 56, 49, 42, 35, 28, 21, 14, 7, 0
7, 80, 72, 64, 56, 48, 40, 32, 24, 16, 8, 0
8, 90, 81, 72, 63, 54, 45, 36, 27, 18, 9, 0
9. 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10, 0

28 [Link]
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Revisão de Adição com

Linhas de figuras mais longas

(para ser administrado oralmente)

Dica: Para ajudar, mostre um Cartão de Sentença Numérica antes do início da aula para que o
trabalho do seu aluno possa continuar sem interrupções caso você precise se ausentar por algum tempo.
momento.

Peça ao aluno que some as seguintes linhas de números enquanto você as lê em voz alta,
fazendo pausas como faria em um ditado. Por exemplo, a primeira linha seria lida da
seguinte forma: 4 + 3 = (o aluno responde “7”), + 6 = (o aluno responde “13”), + 2 = (o aluno
responde “15”), + 7 = (o aluno diz “22”). Você também pode cobrir a seção de respostas e
pedir ao aluno que leia cada problema em voz alta, resolvendo-o à medida que avança.

1. 4 + 3 + 6 + 2 + 7 2. 8 + 2 + 5 + 9 + 4

3. 6 + 4 + 1 + 8 + 2 4. 5 + 7 + 3 + 9 + 2

5. 9 + 2 + 7 + 3 + 5 6. 12 + 9 + 12 + 6 + 3 =

7. 15 + 3 + 11 + 6 + 4 = 8. 19 + 4 + 12 + 7 + 5 =

9. 8 + 14 + 9 + 17 + 3 = 10. 13 + 9 + 18 + 4 + 7 =

Respostas

1. 7, 13, 15, 22 2. 10, 15, 24, 28

3. 10, 11, 19, 21 4. 12, 15, 24, 26
5. 11, 18, 21, 26 6. 21, 33, 39, 42
7. 18, 29, 35, 39 8. 23, 35, 42, 47
9. 22, 31, 48, 51 10. 22, 40, 44, 51

Avaliação mista da tabela de números 2 (a ser apresentada oralmente)

Esse tipo de revisão ajudará a manter os fatos matemáticos frescos na memória, além de
contribuir para o aumento da velocidade e da concentração. Se a precisão do seu aluno precisar de ajustes,

[Link] 29
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Para melhorar, peça a ele que diga a resposta como uma sentença numérica completa; por exemplo,
" 2 vezes 9 é 18" em vez de apenas "18".

As frações simples foram introduzidas e trabalhadas no Livro 3 como um aspecto da divisão. Se o

seu aluno nunca se deparou com frações simples ou com a ideia de partes fracionárias, ele pode ser
introduzido a esse conceito dividindo objetos concretos (como doces, moedas, botões e similares)
em qualquer número de partes iguais, primeiro dividindo-os em pilhas iguais e verificando quantos
objetos há em cada parte. Para uma abordagem mais completa, incluindo a notação de frações,
consulte o Livro 3, páginas 165-180.

1. Duas fileiras de cadeiras com 8 cadeiras em cada fileira totalizam quantas cadeiras?

2. Quanto é 2 × 7?

3. Quantos números 2 há em 20?

4. Quantas orelhas têm 3 gatinhos ao todo?

5. Quantas orelhas têm 5 gatinhos ao todo?

6. Qual é a metade de 18?

7. Quanto é 12 ÷ 2?

8. Qual é a metade de 12?

9. Metade de 12 é o mesmo que 12 dividido por 2?

10. James pegou 5 peixes e John pegou o dobro. Quantos peixes ele pegou?
John conseguiu pegar?

11. Quanto é 16 ÷ 2?

12. Qual é a metade de 16?

13. Amber comeu 4 fatias de pizza. Se Philip comeu metade disso, quantas fatias Philip comeu?

14. A avó de Casey mora a 7 milhas de distância. Se ele for de bicicleta até lá e voltar, quantas
milhas ele terá percorrido?

30 [Link]
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15. Quanto é 9 × 2?

16. O que é 1 de: 4? 12? 6? 20? 8? 10? 18?

2

17. Se você colheu 8 pêssegos e os comeu, 1 Desses, quantos você escolheria?

2
quantos você comeu?

18. No ano passado, a família Dunlap plantou 2 acres de morangos. é

No ano passado, a plantação de morangos deles dobrou de tamanho. Quantos hectares de

morangos eles têm?

19. Se você dividir 10 panquecas igualmente entre 2 pessoas, quantas panquecas você terá?
Quantas panquecas cada pessoa receberia?

20. Recite a tabuada do 2 até 2 × 10 (ou 2 × 12, se preferir).

Respostas

1. 16 cadeiras 2. 14
3. 10 4. 6 orelhas
5. 10 orelhas 6. 9
7. 6 9. 8. 6
sim 11. 10. 10 sh
8 13. 2 12. 8
fatias 15. 18 14. 14 milhas
17. 4 16. 2, 6, 3, 10, 4, 5, 9
pêssegos 19. 5 18,4 acres
panquecas
20. 2 × 1 = 2, 2 × 2 = 4, 2 × 3 = 6, 2 × 4 = 8, 2 × 5 = 10, 2 × 6 = 12, 2 ×
7 = 14, 2 × 8 = 16, 2 × 9 = 18, 2 × 10 = 20, 2 × 11 = 22, 2 × 12 = 24.

Mais detalhes sobre as tabuadas de multiplicação e divisão podem ser encontrados na página 253.

[Link] 31
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Multiplicação

O trabalho nesta seção abrange multiplicação longa, área e desenho em escala de

forma prática, bem como multiplicação por um produto e fatores.
É feita uma revisão da multiplicação com um multiplicador pequeno, da multiplicação por
zero e da multiplicação com dois dígitos, antes de se abordar formalmente a multiplicação
longa com instruções passo a passo bastante detalhadas.
Se o seu aluno já concluiu os livros anteriores da Série de Aritmética Elementar de
Charlotte Mason, ele já terá trabalhado bastante com multiplicação, incluindo os conceitos
de multiplicação como adição repetida, o que o símbolo "vezes" indica e a multiplicação
como complemento da divisão. Ele terá construído as tabuadas de multiplicação de uma
forma que lhe permitiu encontrar padrões e compreender a lógica por trás deles, e as terá
memorizado de trás para frente.

Alguns alunos levam mais tempo do que outros para aprender as tabuadas de
multiplicação e divisão. Se o seu filho ainda não domina a tabuada, certifique-se de incluir
5 minutos diários de prática. Alunos que já a dominam devem revisá-la como parte de sua
rotina semanal de cálculo mental para manter a fluência e aumentar a velocidade. Aprender
a tabuada liberará os alunos para se concentrarem em novos conceitos apresentados nas
aulas de aritmética, bem como em ideias mais complexas que encontrarão no futuro.

[Link]
79
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Revisão da multiplicação de números maiores com um

multiplicador pequeno
(para ser administrado oralmente)

Embora esta avaliação deva ser feita oralmente, permita que o aluno utilize a versão escrita.
Trabalhar para encontrar a solução sempre que necessário.

1. Cada chiclete custa 25 centavos. Quanto custam 8 chicletes?

2. Os marcadores de livros na feira de artesanato custam 62 centavos cada. Quanto custam 3 marcadores de livros?

completamente?

3. Um selo custa 55 centavos. Quanto custam 7 selos no total?

4. Três amigos juntaram 75 pinhas cada um. Quantas pinhas eles tinham?
coletar tudo?

5. Olivia tem 6 cachorrinhos que buscam 16 gravetos cada um. Quantos gravetos eles
buscaram no total?

6. Cada lápis custa 20 centavos. Quanto custam 6 lápis?

7. Se 9 amigos fizeram 54 polichinelos cada um, quantos polichinelos eles fizeram no total?

8. Mark fez 7 arranjos de flores, cada um contendo 33 flores. Quantas flores ele precisou para
completar os arranjos?

9. Robbie e 3 amigos leram 27 histórias em quadrinhos cada um. Quantas histórias em quadrinhos eles leram?

Que livros os 4 amigos leram juntos?

10. Se cada pacote contém 17 minhocas de goma, quantas minhocas de goma haverá em 8
pacotes?

Respostas

1. $ 2,00 2. $ 1,86
3. $ 3,85 4. 225 pinhas

[Link] 81
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5. 96 varetas 6. $ 1,20
7. 486 polichinelos 9. 8. 231 flores
108 gibis 10. 136 minhocas de goma

Uma análise mais detalhada da multiplicação de números maiores por um multiplicador menor pode
ser encontrada na página 285.

Multiplicação com
Números terminados em zero
(para ser administrado oralmente)

As tarefas mais simples devem ser resolvidas oralmente sempre que possível. No entanto, se uma
equação estiver além da capacidade do aluno para ser resolvida oralmente, então pode-se utilizar a
forma escrita.

No Livro 3, o aluno foi conduzido passo a passo a descobrir a maneira mais rápida de multiplicar por
10, 100, 1000, etc. Se essa técnica for desconhecida para o aluno, ele poderá descobri-la por meio das
questões incluídas aqui, que estudam a mudança no valor posicional.

1. Quanto é 10 × 2? (20)

2. Quanto é 2 × 10? (20)

3. O que acontece com 2 unidades se você colocar um zero à direita? (e 2

(torna-se duas dezenas, que somam 20.)

4. O que acontece com as duas dezenas em 20 se você tirar o zero? (e dois

As dezenas se transformam em duas unidades.

5. Se colocar um zero à direita de 2 multiplica 2 por 10, como você pode multiplicar 5 por 10?
(Coloque um zero à direita de 5.)

6. Quanto é 100 × 2? (200)

7. Quanto é 2 × 100? (200)

82 [Link]
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8. O que acontece com o 2 se você colocar dois zeros à direita dele? (e

(2 movimentos para a casa das centenas para se tornar 200.)

9. O que acontece com as duas centenas em 200 se você tirar um zero?

(e 2 passa para a casa das dezenas para se tornar 20.)

10. O que acontece se você remover os dois zeros de 200? (e 2

move-se para a casa das unidades e torna-se 2.)

11. Quanto é 24 × 1? (24)

12. Quanto é 24 × 10? (240)

13. Quanto é 24 × 2? (48)

14. Quanto é 24 × 20? (480)

15. Multiplicar por 20 é o mesmo que multiplicar por 2 e depois por 10?
(sim)

16. Você sabe um método rápido para multiplicar por 20? (Para multiplicar um número por 20,
multiplique por 2 e coloque um zero à direita.)

17. Se você quiser multiplicar um número por 200, qual é um método rápido que você poderia
usar? (Para multiplicar um número por 200, multiplique por 2 e coloque dois zeros à
direita.)

18. Multiplicar por 50 seria o mesmo que multiplicar por 5 e depois por 10? (sim)

19. Multiplique 12 × 5 e depois × 10. Multiplique 12 × 50. O resultado é o mesmo? (12 × 5 =

60; 60 × 10 = 600; 12 × 50 = 600; sim)

20. Você consegue me dizer um método rápido para multiplicar um número por 50? E por 500?
(Para multiplicar um número por 50, multiplique por 5 e coloque um zero à direita. Para
multiplicar um número por 500, multiplique por 5 e coloque dois zeros à direita.)

[Link] 83
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Exercícios

Esses exercícios podem ser dados oralmente, escritos como trabalho independente no
caderno de matemática, ou uma combinação de ambos.

1. Peça ao seu aluno que multiplique os seguintes números por 10: 5; 8; 10;
17; 21; 36; 100; 130; 192; 1.000; 1.070; 1.488

2. Multiplique por 100: 7, 15, 62, 93, 100

3. Multiplique por 20: 4; 9; 12; 53; 210; 1.000

4. Multiplique por 200: 3, 11, 35, 48, 126

5. Multiplique por 30: 6, 11, 40, 102, 333

6. Multiplique por 40: 4, 40, 9, 90, 100

7. Resolva as seguintes multiplicações:

25 25 11 60 60
×5 × 50 × 50 ×6 × 60

8. Multiplique por 500: 2, 3, 6, 10, 20

9. Multiplique por 1.000: 4, 8, 15, 26, 100

Respostas

1. 50; 80; 100; 170; 210; 360; 1.000; 1.300; 1.920; 10.000; 10.700;
14.880
2. 700; 1.500; 6.200; 9.300; 10.000 3. 80;
180; 240; 1.060; 4.200; 20.000

As respostas para as questões 4 a 10 estão na página 312.

Dica: Lembre-se, os últimos 5 minutos de cada aula de matemática de 30 minutos devem

ser dedicados ao cálculo mental.

84 [Link]
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Introdução à Área
(instruções para os pais)

Materiais utilizados: folhas de papel quadriculado com grades de 2,54 cm (1 polegada), fita
adesiva de baixa aderência, como fita crepe ou fita decorativa, régua de 30,5 cm (12 polegadas)
e trena ou fita métrica.

Leia esta seção atentamente para se familiarizar com o assunto e sinta-se à vontade para
expressá-lo com suas próprias palavras. Divida esta lição em quantas lições diárias forem possíveis.
necessário.

Dica: As medidas lineares começaram no Livro 3. Se o seu aluno nunca trabalhou com medidas
de comprimento, você pode usar a seção de Medidas de Comprimento com medidas padrão
dos EUA, encontrada na seção de Pesos e Medidas desse livro, a partir da página 183.

Área refere-se ao tamanho de uma superfície e também pode ser chamada de área superficial.
Calculamos a área em nosso dia a dia para descobrir quanta tinta é necessária para um
cômodo, quanto piso instalar, quanta semente de grama cobrirá um gramado ou se uma família
(e seus livros) caberá confortavelmente em uma casa nova. Outras aplicações práticas da área
são encontradas na jardinagem, agricultura, arquitetura, design de interiores e ciência, para
citar apenas algumas.
Nesta seção, seu aluno aprenderá a calcular a área de quadrados e retângulos. Ele
também aprenderá a notação de unidades quadradas. É importante que o aluno adquira
o hábito de sempre especificar a unidade de medida utilizada, tanto em seus trabalhos
orais quanto escritos.

1. Pergunte: Você já aprendeu a determinar o comprimento e a largura de algo medindo-o

com uma régua. E se quisermos determinar a área total da superfície de algo, como
uma parede ou uma porta?

2. Mostre uma folha de papel quadriculado com grades de 1 polegada e diga: Como esta
folha de papel quadriculado está dividida em quadrados, podemos dizer quantos
quadrados ela tem contando-os.

Peça ao seu aluno para contar todos os quadrados inteiros. (O total deve ser 70 se
estiver usando a folha incluída no Kit 4.)

[Link] 91
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3. Em seguida, peça a ele que desenhe no papel quadriculado a frente da capa de um livro com 5

quadrados de comprimento por 4 quadrados de largura. Pergunte: “Qual o tamanho?” (20 quadrados

ou 20 quadrados de largura)

4. Agora peça a ele para desenhar a frente de um estojo de lápis com 10 quadrados de comprimento e 3

quadrados de largura e, em seguida, pergunte: “Qual é o tamanho dele?” (30 quadrados de tamanho)

Essa ideia pode já ter ocorrido ao seu aluno, mas você poderia dizer: Leva um tempo
para contar todos os quadrados. Você consegue pensar em uma maneira mais rápida de
determinar quantos quadrados existem?

Certifique-se de dar ao aluno bastante tempo nesta etapa para observar os desenhos e
refletir por si mesmo.

Explicação: Na primeira figura, temos 5 fileiras, cada uma contendo 4 quadrados; ou seja,
tem 5 quadrados de comprimento por 4 quadrados de largura, ou 5 quadrados × 4 quadrados
= 20 quadrados. Na segunda figura, temos 10 fileiras de 3 quadrados; ou seja, a frente do
estojo tem 10 quadrados de comprimento por 3 quadrados de largura, ou 10 × 3 = 30
quadrados.

5. Em seguida, peça ao aluno que meça o comprimento e a largura de apenas um dos quadrados da grade

usando uma régua padrão, dizendo algo como:

Como cada quadrado mede uma polegada de comprimento por uma polegada de largura,
chamamos de polegada quadrada e damos nossas medidas em polegadas quadradas. Se
cada quadrado tivesse 1 pé de comprimento por 1 pé de largura, chamaríamos de pé quadrado.
O metro quadrado é usado para medir coisas maiores, como um quarto ou uma casa.
Quando medimos em quadrados, chamamos aquilo que estamos medindo de área.

Se você estiver usando papel quadriculado ou um quadro branco com quadrados de

tamanhos diferentes, adapte a aula para refletir isso. Peça ao aluno que meça e anote o
tamanho das grades e quantos quadrados da grade compõem uma polegada quadrada.

6. O aluno agora realizará uma série de exercícios. Peça-lhe que desenhe as seguintes figuras em papel

quadriculado de 1 polegada e, em seguida, calcule a área de cada uma por meio de multiplicação. O

aluno precisa desenhar apenas até conseguir visualizá-las mentalmente ou realizar os cálculos sem

precisar desenhar cada uma.

92 [Link]
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Se estiver usando papel quadriculado com grades menores, certifique-se de que seu aluno
tenha determinado quantos quadrados formam uma polegada quadrada para calcular
corretamente a medida em polegadas.

Empate:

1. Um retângulo com 6 polegadas de comprimento e 4 polegadas de largura.

área = 6 linhas de 4 quadrados cada

= 6 × 4 quadrados

= 24 quadrados ou 24 polegadas quadradas

2,5 pol. × 3 pol. 3,4 pol. × 2 pol. 4,7 pol. × 5 pol.

5,3 pol. × 9 pol. 6,9 pol. × 2 pol. 7,8 pol. × 3 pol.

8,7 pol. × 6 pol. 9,5 pol. × 4 pol. 10,6 pol. × 5 pol.

Respostas

1. 24 polegadas quadradas 2,15 polegadas quadradas

3. 8 polegadas quadradas 4,35 polegadas quadradas
5. 27 polegadas quadradas 6,18 polegadas quadradas
7. 24 polegadas quadradas 8,42 polegadas quadradas
9. 20 polegadas quadradas 10,30 polegadas quadradas

7. Explique que medimos a superfície de objetos pequenos, como o tampo de uma mesa ou de
um criado-mudo, em polegadas quadradas, e de objetos maiores, como um cômodo ou uma
casa, em pés quadrados. Revestimentos de piso — como carpetes e azulejos — são
vendidos em jardas quadradas, e propriedades são medidas em acres. Grandes territórios,
como uma cidade ou um condado, são medidos em milhas quadradas.

Precisamos de uma maneira de anotar essas unidades de medida no papel para que não
sejam confundidas com outras unidades de medida.

Escreva os seguintes termos e abreviações na lousa enquanto explica:

polegadas quadradas, que podem ser abreviadas como pol. quadradas.

pés quadrados, que pode ser abreviado como sq. ft.

[Link] 93
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jardas quadradas, que podem ser abreviadas como sq. yd.

milhas quadradas, que podem ser abreviadas como sq. mi.

8. Em seguida, o aluno deve desenhar um quadrado no chão usando uma régua e fita adesiva de
pintor para marcar os quatro lados.

Pergunta: Se um pé quadrado mede 12 polegadas de comprimento por 12 polegadas de largura,

quantas polegadas quadradas há em um pé quadrado? (12 × 12 = 144 polegadas quadradas)

9. Agora, peça a ele que desenhe um quadrado de um metro no chão usando uma
régua ou fita métrica e fita adesiva de pintor para marcar os quatro lados. Em
seguida, peça a ele que divida o quadrado em pés quadrados usando a fita
adesiva de pintor.

Pergunta: Quantos pés de comprimento e quantos pés de largura tem uma jarda quadrada? (3
pés por 3 pés)

Se uma jarda quadrada mede 3 pés de comprimento por 3 pés de largura, quantos pés quadrados
há em uma jarda quadrada? (3 x 3 = 9 pés quadrados)

10. Pergunte: Você consegue elaborar uma regra para encontrar a área de um retângulo ou quadrado se
soubermos o comprimento de seus lados? (A resposta deve ser algo como: Para encontrar a
área, multiplique o comprimento pela largura.)

11. Seu aluno agora deverá elaborar uma tabela de medidas de área no verso do caderno. Você pode

usar a tabela abaixo como guia. Deixe um espaço abaixo dela para quaisquer adições feitas
posteriormente. Ele também deve anotar a regra que apresentou na Etapa 10 para calcular a área

de um retângulo ou quadrado.

Certifique-se de que seu aluno coloque esta tabela em uma página em branco, pois ela será
atualizada posteriormente no livro.

Medidas de Área

1 polegada quadrada

1 pé quadrado = 144 polegadas quadradas

1 jarda quadrada = 9 pés quadrados

94 [Link]
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Dica: Seu aluno trabalhará mais com medidas quadradas (e medidas quadradas métricas) na seção
Pesos e Medidas, mais adiante neste livro.

12. Depois que ele terminar de escrever a tabela, dê ao seu aluno algum tempo para estudá-la, lê-
la em voz alta algumas vezes e tentar visualizá-la mentalmente. Ele pode consultar a tabela
sempre que necessário.

13. Agora, peça ao seu aluno que meça a área de vários objetos pela casa em
polegadas quadradas, pés quadrados ou jardas quadradas, dependendo do
tamanho, por exemplo, tampos de mesa, uma porta, janela, escrivaninha,
quadro, mapa, lousa, etc. Meça até o pé mais próximo, explicando que
arredondaremos a medida — ou seja, se o comprimento ou a largura for de
tantos pés mais menos de 6 polegadas, não contaremos essas polegadas
extras; mas se houver 6 polegadas ou mais de sobra, contaremos como mais
um pé.

Se o aluno quiser calcular a área com mais precisão usando frações de polegada, permita
que ele reflita sobre o assunto e o faça.

Exercícios adicionais usando a área

Esses exercícios podem ser realizados oralmente, por escrito ou uma combinação de ambos.

1. Uma folha de papel tem 8 polegadas de comprimento e 5 polegadas de largura.

Qual é a sua área em polegadas quadradas?

2. Um quintal tem 50 pés de comprimento e 40 pés de largura. Qual é a sua área em pés
quadrados?

3. Um deck tem 7 pés de largura e 9 pés de comprimento. Qual é a área do deck em pés
quadrados?

Dica: Se o aluno estiver trabalhando com facilidade, você pode usar o nível 4 a 10 para trabalho
independente.

4. Um livro tem 9 polegadas de comprimento e 6 polegadas de largura. Qual é a área do livro em

polegadas quadradas?

[Link] 95
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Decimais

Seu aluno já foi apresentado à ideia de frações como parte de um todo

e à ideia de uma fração como divisão de uma quantidade em seus
trabalhos anteriores com frações de metades, terços, quartos e quintos.
e1
Ao se deparar com as frações 1 Essas ideias são aprofundadas,
10 100
culminando em uma introdução formal aos decimais, juntamente com
sua numeração e notação. Ele já possui experiência prática com
decimais devido ao nosso sistema monetário decimal. O uso prático
e teórico do dinheiro neste e em livros anteriores também lhe
proporcionou muita experiência prática com decimais.
Os números decimais serão explorados mais detalhadamente no Livro 5.

[Link] 149
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Entendendo as Frações 1 10
e1 100
(instruções para os pais)

Objetos utilizados: 100 moedas de um centavo, 10 moedas de dez centavos, 4 moedas de vinte e cinco centavos e uma nota de um dólar.

necessário

Se em algum momento esse processo não estiver claro, peça ao seu aluno que troque
fisicamente uma nota de um dólar por moedas, divida as moedas em partes iguais (ou
pilhas) e examine uma dessas partes.

1. Pergunta: Se eu tiver R$ 1,00 e doar metade, quanto sobrará? (50 centavos)

Pergunte: O que precisamos fazer para doar metade de alguma coisa?

(Divida em 2 partes iguais e dê uma parte para alguém.)

Quantas metades há em um dólar inteiro? (2 metades)

Pergunta: Quantas moedas de 25 centavos há em um dólar? (4 moedas de 25 centavos)

Como eu doaria um quarto de dólar? (Divida-o em 4 partes iguais, ou quatro

quartos, e doe uma parte, ou um quarto, para alguém)

2. Pergunte: Se eu tiver R$ 1,00 e quiser doar um décimo dele, o que eu faria? (Dividiria
em 10 partes iguais e doaria uma parte, ou um décimo, para cada uma.)

Pergunte: Quanto vale um décimo de dólar? (10 centavos ou um dime)

Quantas moedas de dez centavos são necessárias para formar um dólar? (10 moedas de dez centavos)

Pergunta: Quantas moedas de um centavo são necessárias para formar um dólar? (100 centavos)

Se eu tivesse que doar um centésimo de dólar, o que eu deveria fazer?

(Divida em 100 partes iguais e dê uma parte, ou um centésimo, para alguém.)

O que é um centésimo de dólar? (1 centavo ou 1 penny)

Qual é maior, um décimo ou um centésimo de dólar? (um décimo)

[Link] 151
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1
3. Revisão ao escrever na lousa: "Um meio" pode ser escrito como ½ ou
2
significa 1 de 2 partes iguais.

1
Um quarto pode ser escrito ¼ ou e significa 1 de 4 partes iguais.
4

4. Permita que seu aluno escreva na lousa enquanto pergunta: Como você
1
escreveria um décimo? (1/10 ou 10) O que significa um décimo? (1 de 10
partes iguais)

Como se escreve um centésimo? (1/100 ou 100) O que 1significa um

centésimo? (1 de 100 partes iguais)

Se o seu aluno não conseguir chegar à notação sozinho depois de pensar um pouco,
então ajude-o pedindo que ele escreva as frações com as quais já trabalhou: 1
, 1, 1 1, e 1 e depois perguntando
2 3 4,5 10
1
novamente como escrever
100.

Explique que, embora ambos os formatos estejam corretos, ele escreverá as

frações com uma linha horizontal reta entre os números para facilitar o
trabalho com elas à medida que continua seus estudos de matemática.

5. Escreva na lousa: 1 de 100. Pergunte: Um décimo de 100 é igual a quanto?

10
muitos? (10)

Se você dividir 100 por 10, o resultado será o mesmo? (sim)

É 1 de 100 é o mesmo que 100 ÷ 10? (sim)

10

Escreva na lousa: 1 de 100.

100

Pergunte: Quanto é 100?

1 de 100? (1)

É1 de 100 é o mesmo que 100 ÷ 100? (sim)

100

Exercícios orais

Agora que seu aluno articulou a correlação entre essas frações e a divisão, você lhe
dará uma série de pequenos problemas para resolver oralmente.

152 [Link]
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1 20? 10
1. Qual é o valor de 1 50?
2. Qual é o valor de
10

3. O que é 1 de 300? 4. O que é 1 de 110?

100 10

5. O que é 1 de 1.200? 6. O que é 1 de 500?

100 10

7. O que é 1 de 500? 1 1 de 500?

100
8. Qual é maior, ou
10 100

1 10. O número 11pertence a que grupo?

9. Quanto é 10? 10
10

Respostas

1. 2 2.5 3. 3
4. 11 5. 12 6,50
7. 5 8. 1 9. 1
10 é maior
10. 10

Exercícios escritos

Essas atividades podem ser atribuídas como trabalho independente, com o aluno
realizando quantas conseguir dentro de um determinado período de tempo. Na próxima aula,
retome o trabalho de onde ele parou.

1. O que é 1? de 1.000? 2. O que é 1? de 1.000?

10 100

1 1 de 1.000? 4. O que é 1 de 700?

3. Qual é maior, ou
10 100 100

5. O que é 1 de 450? 6. O que é 1 de 600?

10 10

7. O que é 1 de 80? 8. O número 81pertence a que número?

10 10

9. O que é 1 de 900? 10. 9 é 1 De que número?

100 100

Respostas

1. 100 2. 10 1
3.
10

As respostas para as questões 4 a 10 estão na página 318.

[Link] 153
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Pesos e Medidas
Uma introdução formal aos sistemas padrão de pesos e medidas dos EUA foi
apresentada no Livro 3 da Série de Aritmética Elementar de Charlotte Mason,
incluindo a exploração prática de medidas de tempo em horas, dias, meses e anos;
medidas de comprimento em pés, polegadas e jardas; medidas de peso em onças
e libras; medidas de líquidos; e medidas de sólidos.
Nesta seção, continuamos nossa investigação utilizando medidas menores e
mais precisas em todas essas áreas, além de adicionar medidas maiores às tabelas
de pesos e medidas previamente elaboradas. Os numerais romanos são
introduzidos; as medidas métricas são apresentadas, comparadas às medidas
padrão americanas, e trabalhadas por um período significativo para que o aluno se
familiarize com elas. Ele receberá uma introdução formal às formas geométricas
nesta seção, como preparação para o estudo de medidas cúbicas e volume.
Formas e figuras serão exploradas mais a fundo no estudo da geometria que se
seguirá.
Nesta seção, o aluno também explorará a conversão entre unidades de
medida e ampliará seu trabalho com frações de forma prática e experimental.

[Link]
165
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Medidas de Tempo
(instruções para os pais)

Objetos utilizados: relógio analógico, relógio de pulso ou relógio de pulso com ponteiro de segundos,
ou cronômetro.

Para prosseguir com o trabalho mais avançado desta seção, o aluno deve ter
explorado previamente a relação entre minutos, horas, dias, meses e um ano.

1. Para tornar a aula mais interessante, inclua um breve contexto histórico, dizendo algo como:

Você já ouviu algo extremamente pequeno ser descrito como sendo minúsculo [mÿ-nüt],
como um detalhe minúsculo em uma pintura? Observe como é semelhante à palavra
minuto [mi-nÿt], uma 60ª parte de uma hora de tempo — o que queremos dizer quando
dizemos: “O almoço estará pronto em um minuto”.
Originária do latim pars minuta prima, esta pequena unidade de um sexagésimo de hora
se traduz literalmente como “primeira parte muito pequena”. Ora, um minuto [mi-nÿt] é,
obviamente, um minuto [mÿ-nüt] de tempo para esperar pelo almoço, a menos que se

esteja com muita fome, mas existe uma unidade de tempo ainda menor que chamamos
de segundo. O segundo é um sexagésimo de um minuto, ou seja, um minuto dividido em
60 partes, e seu nome vem do latim pars minuta secunda, que se traduz como “segunda
parte muito pequena”.

Se você tiver um relógio que marque os segundos além dos minutos, poderá perceber
quanto tempo ele mede. Algumas crianças aprendem que o tempo necessário para dizer
um número seguido da palavra " Mississippi" se assemelha bastante a um segundo, então
elas às vezes usam essa analogia para contar em brincadeiras como esconde-esconde.
Você pode comprovar a precisão contando "um-Mississippi, dois-Mississippi, três-
Mississippi" e assim por diante, quase sem respirar entre os segundos, enquanto observa
o ponteiro dos segundos de um relógio ou cronômetro.

Registros históricos nos dizem que devemos aos babilônios, em grande parte, a nossa
divisão em 60 segundos por um minuto e 60 minutos por uma hora. Quando esses
astrônomos da antiguidade iniciaram uma busca por mais

[Link] 167