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exclusivo durante as aulas da disciplina Jogos e

Brincadeiras, em 2025-1, sob responsabilidade do prof. Me.
Jorge de Oliveira Vieira, no curso de Psicologia (disciplina
compartilhada com os cursos de Educação Física e
Pedagogia), da Universidade Cruzeiro do Sul, nos campi
São Miguel e Guarulhos.
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Oliveira Vieira responsável pela pesquisa, elaboração e
organização do conteúdo deste material.
JOGOS E BRINCADEIRAS
CURSO DE PSICOLOGIA
TURMAS - 2025-1
PROF. ME. JORGE DE OLIVEIRA VIEIRA
 Tema:

A cultura lúdica e a cognição: o papel da ludicidade no

desenvolvimento da motricidade e da cognição

Leitura:
DUPRAT, M. C. (org). Ludicidade na educação. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2014. E-book. 136 p. Disponível em:
[Link] Acesso em: 05 fev.
2025. Unidade 2 – A importância do brincar na educação infantil / Aspectos teóricos
da ludicidade e as diversas concepções pedagógicas: Wallon, Piaget e Vygotsky. p.
39 – 50.

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 O jogo, ou a brincadeira, são elementos importantes para o
desenvolvimento humano, isto não significa que sem eles não
haveria o desenvolvimento humano, mas que tornam-se parte
necessária para esta condição.

Por isso, muitos pesquisadores buscaram compreender os

conceitos e características de cada elemento que constituí o jogo
ou a brincadeira, estabelecendo, assim, uma perspectiva teórica
própria.

Apesar da grande contribuição destes e de outros autores, estudá-

los não significa que a cada jogo ou brincadeira deve-se considerar
todos em uma única vez, mas observar qual faz mais sentido para
aquilo que você considera como fundamentação teórica que baseia
sua noção de jogo ou brincadeira.
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 Henri Wallon (1879-1962), médico,
psicólogo e filósofo francês, defendia
que a escola deveria proporcionar
ao aluno formação intelectual,
afetiva e social. Ele foi pioneiro nas
pesquisas que buscavam
correlacionar as emoções com o
desenvolvimento da aprendizagem.

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Wallon considera que o jogo está determinado pela relação entre o
sujeito e o meio em que vive, sejam temas, objetos etc.

Quanto mais nova a pessoa, mais ela dependerá do meio, sendo

assim, pode-se afirmar, com base em Wallon, a relevância dos
cuidadores, educares e profissionais que atuam junto a criança para
o desenvolvimento das capacidades, utilizando o lúdico para o seu
crescimento, explorando o meio, as habilidades cognitivas, afetivas
e motoras.
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Em relação a afetividade:

❖ desde que nascemos possuímos reflexos tônicos de defesa ou

atitude;

❖ as emoções são formas de exteriorizar e causar “contágio” no

outro.

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 Para Wallon, o jogo é dividido em quatro categorias:

➢ puramente funcional;

➢ de ficção;

➢ de aquisição;

➢ de fabricação.

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 JOGO PURAMENTE FUNCIONAL

Caracterizado por movimentos simples e de exploração do

corpo, tem função direcionada à motricidade. O ato motor
não se dá somente no domínio do objeto (movimento
técnico), mas como a pessoa expressa corporalmente
algum de seus pensamentos (movimento simbólico).

✓ mover os dedos, tocar objetos, produzir ruídos e sons,

dobrar os braços ou as pernas.

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 JOGO DE FICÇÃO

Principal característica é o uso da imaginação e o faz de

conta. Nela, a pessoa transporta para a sua atividade as
suas observações cotidianas. As crianças, quanto mais
novas, mais irão utilizar em sua atividade o mundo
concreto. No caso das crianças, elas não imitam qualquer
pessoa, mas aquelas que admira, que as afetam, havendo
uma busca pela reciprocidade, do subjetivo ao objetivo,
nascendo da observação.

✓ imitar os cuidadores; ser a professora; ser um

personagem dos quadrinhos ou animes; ser um atleta,
artista ou influencer famoso etc.
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 DE AQUISIÇÃO

Tem relação com a capacidade de olhar, escutar e

realizar esforços para perceber e compreender.

✓ relatos, canções, coisas e seres, imagens etc.

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 JOGO DE FABRICAÇÃO

Atividade em que se manipula, cria, transforma,

modifica, combina e junta objetos. Neste tipo de jogo, a
pessoa se revela, demonstrando os sentimentos,
projeções, vontades.

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 Jean William Fritz Piaget (1896-1980), biólogo,
psicólogo e pensador suíço. Desenvolveu a teoria
chamada de epistemologia genética que baseou
seus estudos em relação ao desenvolvimento,
sobretudo a como adquirimos o conhecimento,
desde a infância até a maturação, considerando
que aprendemos porque nos desenvolvemos.

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Piaget considera que o jogo, em origem, esteja associado à
imitação, isto é, a partir da socialização, o jogo adquire regras ou
adapta a imaginação simbólica às necessidades da realidade,
construções espontâneas que imitam o real.
Segundo ele, aprendemos em decorrência dos processos de
assimilação e acomodação.
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 Assimilação:

➢ Acrescentar um novo dado a uma estrutura cognitiva já

existente, tentando adaptar o novo conhecimento a
conhecimentos anteriores que já possuí.

Acomodação:

➢ Dificuldade para assimilar um novo conhecimento,

demandando:
(1) criar um novo estímulo para encaixar a nova
aprendizagem; ou,
(2) modificar um esquema anterior existente para
inserir um novo dado.
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 Esquema existente (assimilado)

A criança, provavelmente, irá se

basear no esquema existente,
observando características como ter
4 patas, focinho, pelos, rabo etc.

Ao ser informada de que o animal não é cachorro, mas cavalo, a criança

criará um novo esquema (ou adaptar o existente) para encaixar o novo
dado. Feita a acomodação, a criança terá um esquema para cachorro e
outro para cavalo. Situação similar irá ocorrer com outros animais,
desenvolvendo novos esquemas para cada animal.
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 Com base nos conceitos de assimilação e acomodação,
pense situações que envolvam adolescentes, adultos ou
adultos idosos e como estes elementos podem ser
considerados a situações envolvendo esse público.

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 Em seus estudos em relação ao jogo associado à imitação,
Piaget identificou 6 estágios progressivos:

➢ 1º estágio: preparação reflexa;

➢ 2º estágio: imitação esporádica;
➢ 3º estágio: imitação sistemática;
➢ 4º estágio: imitação dos movimentos já executados pelo
sujeito, mas de maneira invisível para ele;
➢ 5º estágio: imitação sistemática de modelos novos,
inclusive aos que correspondem aos movimentos invisíveis
do próprio corpo;
➢ 6º estágio: começo da imitação representativa e evolução
posterior da imitação.

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 1º estágio: preparação reflexa.

Não se trata de imitação propriamente dita, mas de

repetições reflexas de ações. Torna-se difícil caracterizar
os atos de reflexo como jogo, visto que os bebês apenas
prolongam o prazer da sucção.

2º estágio: imitação esporádica.

Fase de pré-imitação, no qual os esquemas reflexos

começam a assimilar elementos exteriores, ampliando-
se em relação as experiências adquiridas sob a forma
de reações diferenciadas. O jogo faz parte das condutas
adaptativas da criança.
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 3º estágio: imitação sistemática.

A partir dos 4 meses de vida, consegue imitar todos os

movimentos que executa espontaneamente, imitando sons e
gestos produzidos por outras pessoas. A ação que ela exerce
sobre as coisas, quando compreende um novo fenômeno,
pode ser chamado de jogo.

➢ 4º estágio: imitação dos movimentos já executados pelo

sujeito, mas de maneira invisível para ele.

Por volta dos 8 meses, imita modelos novos, os próprios movimentos

(observando-os), mas também sem os perceber, sugerindo, segundo o
autor, os progressos de inteligência da criança.
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 ➢ 4º estágio: imitação dos movimentos já executados
pelo sujeito, mas de maneira invisível para ele.

Por volta dos 8 meses, imita modelos novos, os próprios

movimentos (observando-os), mas também sem os
perceber, sugerindo, segundo o autor, os progressos de
inteligência da criança.

Além disso, a criança atua pelo mero prazer em fazê-lo, sem

esforço de adaptação para alcançar um determinado
objetivo.

Soma-se a isso, o fato de que o sujeito passa d um esquema

ao outro sem ensaios sucessivos, sem esfoços de
adaptação.
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5º estágio: imitação sistemática de modelos novos,
inclusive aos que correspondem aos movimentos invisíveis
do próprio corpo.
Imitação mais definida e ativa, sendo concomitante aos
progressos de inteligência. O ritual de jogo do estágio anterior é
acentuado.
6º estágio: começo da imitação representativa e evolução posterior
da imitação.
Existência da imitação de memória, ou seja, o modelo não está presente.
Surgem os esquemas simbólicos de representação
Construção da inteligência sociomotora e surgimento do esquema lúdico
marcado por dois movimentos distintos:
(1) Imitação dilatada;
(2) evolução posterior a imitação.
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6º estágio: começo da imitação representativa e evolução posterior
da imitação.

(1) Imitação dilatada;

A primeira reprodução de um modelo feito em sua

ausência e depois de um tempo mais ou menos
extenso.

(2) evolução posterior a imitação.

Momento em que há a análise da imitação a

partir do surgimento da linguagem (entre os
2 e 7 anos de idade).
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 Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934),
psicólogo russo – seu nome, em português,
também é grafado como Vigotski – cuja obra
focou no desenvolvimento histórico-cultural
da pessoa, tendo as interações sociais e as
condições de vida como foco de observação.
Para ele, nos desenvolvemos por que
aprendemos.

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 Para Vygotsky, o jogo não é necessariamente uma
fonte de prazer. Claro que o autor considera que há
jogos prazerosos, mas ele aponta que normalmente,
estes são os que causarão efeito positivo, se o
resultado final for conveniente a quem joga.

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 Segundo Vygotsky, o que caracteriza o jogo é o
mundo ilusório e imaginativo, pois como toda a área
do conhecimento, esta surge da ação.

Ao atuar, a pessoa imagina e, ao imaginar, joga.

Sempre que houver uma ação imaginária, ali

haverá regras, sejam de conduta, sociais etc, o jogo
deriva dessa condição.

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 O jogo tem sua evolução a partir do momento em
que situações imaginárias explícitas com regras
ocultas dão lugar aos jogos com regras manifestas e
situações imaginárias menos evidentes.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Leitura:
DUPRAT, M. C. (org). Ludicidade na educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014. E-book. 136
p. Disponível em: [Link] Acesso em: 05 fev. 2025.
Unidade 2 – A importância do brincar na educação infantil / Aspectos teóricos da ludicidade e as diversas
concepções pedagógicas: Wallon, Piaget e Vygotsky. p. 39 – 50.

Leitura complementar:
BARRERA, S. D. O uso de jogos no contexto psicopedagógico. Rev. Psicopedagogia, São Paulo, v. 37, n.
112, p. 64-73, abr. 2020. Disponível em: -
[Link] Acesso em: 05 fev. 2025.
VIGOTSKI, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VIGOTSKI, L. S. A formação social da
mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 121-137.

Vídeo:
RONQUE, W. D. S. As aventuras de um menino e sua caixa de papelão. 1 vídeo (8 min). Disponível em:
[Link] Acesso em: 11 fev. 2025.

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 MUITO OBRIGADO!
ESPERO REVER VOCÊS NA PRÓXIMA AULA.

DÚVIDAS: jorgev@[Link]